蓮葉青青教學(xué)反思

時間：2021-11-08 09:29:31 教學(xué)反思我要投稿

蓮葉青青教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的蓮葉青青教學(xué)反思，歡迎大家分享。

蓮葉青青教學(xué)反思

　　有效教學(xué)是閱讀教學(xué)的永恒話題，現(xiàn)在我就以“有效”來反思我的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，我能夠抓住文章情感這條主線，抓住蓮葉和奶奶之間的關(guān)系，展開教學(xué)并培養(yǎng)了學(xué)生能力，收到了較好的效果。將朗讀語言積累落到實處，引領(lǐng)學(xué)生品讀、咀嚼、領(lǐng)悟文本語言的魅力，學(xué)習(xí)作者的表達手法；通過推波助瀾的朗讀，課文內(nèi)容的補白，引領(lǐng)學(xué)生走進祖母的內(nèi)心世界；最后跳出文本，回歸心靈，讓學(xué)生書寫愛的真諦。

　　1、朗讀引導(dǎo)有效到位。

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”基于這樣的認識，在教學(xué)中，我抓住文中的經(jīng)典詞句，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，效果很是不錯，整體朗讀得到逐層提高，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。如在教學(xué)文中“小荷葉終于長出來，那是一片太小太小的葉子，孩子們都很不以為然地看看祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。”在學(xué)生抓住“一臉欣喜”、“不以為然”、“新生的孫子”關(guān)鍵詞談感受后，教師緊緊抓住“新生的孫子”讓學(xué)生談?wù)勀棠唐綍r對自己的愛，以此激發(fā)學(xué)生對文本情感的共鳴，使學(xué)生把自己的感受帶進文本中，同時通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。

　　2、情感體驗有深度。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”其中，學(xué)生與文本的對話時，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的獨特感受，提出感興趣的話題。學(xué)生有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)和老師對話的“底氣”。在教學(xué)中，因為重視了深層地引申學(xué)生的情感體驗，而使學(xué)生“底氣”很足，感悟有深度。具體如：分析理解重點句“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“趕快、最大”體會出了祖母是一個有愛心的人，再朗讀中教師反復(fù)讓學(xué)生聯(lián)系上下文，將以前祖母對荷葉的態(tài)度與此時她的舉動進行對比，在對比讀中理解祖母高尚的品質(zhì)。再如：當(dāng)學(xué)生認同、贊賞祖母善良，樂于助人的品質(zhì)時，適時讓學(xué)生完成了寫話的訓(xùn)練，再次深化學(xué)生的感情，讓思想教育更牢固地扎根在學(xué)生的`心里。

　　3、教材遷移靈活。

　　《語文課程標準》指出：“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”閱讀教學(xué)不能停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解作者語言表達的方法、思路和文章結(jié)構(gòu)、特點等。

　　我在教學(xué)中注意課文的開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)。開頭由玄武湖那一望無際的蓮葉勾起對祖母的回憶，引起下文。結(jié)尾照應(yīng)開頭：“如今看到這一池的蓮葉，就像看到了一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會高高興興地把它分送給許多人吧！”教學(xué)時，教學(xué)中教師讓學(xué)生把開頭和結(jié)尾連起來讀一讀，進一步體會作者對祖母深切的懷念和由衷的贊美之情。這節(jié)課教學(xué)，體現(xiàn)的專題是<<抓重點詞句、指導(dǎo)有感情的朗讀、體會文章思想感情>>教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，平實有效，體現(xiàn)教師很好的教學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了學(xué)習(xí)的方法。是語文的工具性能得到扎實有效的訓(xùn)練。

　　4、尊重學(xué)生的主體地位，充分地發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性。

　　雖然沒有對課文的思想內(nèi)容提出問題，但教師主要主要通過學(xué)生自讀來讀懂、讀通課文、理解課文內(nèi)容，教學(xué)中教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，在讀中實現(xiàn)文道統(tǒng)一的教學(xué)理念，使課堂氣氛和諧，讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。

　　在整個課堂教學(xué)中，雖然有許多閃光點，但也存在許多不足。

　　在教學(xué)中，我雖然能抓住文中的經(jīng)典詞句，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，但是有些地方效果不佳，如：文中“小荷葉終于長出來，那是一片太小太小的葉子，孩子們都很不以為然地看看祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。”在學(xué)生抓住“一臉欣喜”、“不以為然”、“新生的孫子”關(guān)鍵詞談感受后，本該緊緊抓住“新生的孫子”讓學(xué)生談?wù)勀棠唐綍r對自己的愛，以此激發(fā)學(xué)生對文本情感的共鳴，可我卻越俎代皰，以“如果我病了，奶奶會怎么做？如果我餓了，奶奶又會怎么做？”等，挾制了學(xué)生的思維，也許有的奶奶對孫子的愛不是體現(xiàn)在這的。因此，學(xué)生無法把自己的感受帶進文本中，也就無法通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。

　　教學(xué)中，因為有些地方忽略了深層地引申學(xué)生的情感體驗，具體如：分析理解重點句“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”雖然學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“趕快、最大”體會出了祖母是一個有愛心的人，可是朗讀中卻語調(diào)平淡，似乎沒什么感動的。由于擔(dān)心時間的原因，我只好帶過了。細想來，其實當(dāng)時可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，將以前祖母對荷葉的態(tài)度與此時她的舉動進行對比，在對比讀中理解祖母高尚的品質(zhì)。再如：當(dāng)學(xué)生認同、贊賞祖母善良，樂于助人的品質(zhì)時，我應(yīng)該適時讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉呥@樣的人或事，再次深化學(xué)生的感情，讓思想教育更牢固地扎根在學(xué)生的心里。

　　《蓮葉青青》這篇課文最明顯的寫作特點就是首尾呼應(yīng)。因為它不是教學(xué)目標，所以教學(xué)中，我只是讓學(xué)生找出了前后兩個自然段，告訴他們這種寫作方法就是首尾呼應(yīng)，然后就讓學(xué)生們分組齊讀了兩段話。也許孩子們只記住了，《蓮葉青青》這一課作者用到了首尾呼應(yīng)的寫作方法，可什么叫首尾呼應(yīng)？怎么運用？他們可能還不很清楚。我應(yīng)該讓他們找一找，第一段中的哪句話和最后一段中的哪句話是相互呼應(yīng)的，再提倡他們結(jié)合課堂作業(yè)《xxxx的愛》來試著運用這種寫作方法，從而真正落實“讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”。

　　除了以上說的幾點外，駕馭課堂的能力還有待提高，對于中高年級來說了解寫作方法也是不可忽略的。希望在以后的學(xué)習(xí)中能得到進一步的提高。

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