太陽是大家的教學反思(15篇)

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的太陽是大家的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

太陽是大家的教學反思1

　　《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。

　　抓住中心問題，怎么樣的太陽是大家的？引入第二課時中的朗讀與感悟。詩歌的語言是精練的。在朗讀中，讓學生感受到詩歌這一語言的特點。緊緊地抓住這些點睛之“詞”，（如：灑、拔、揚、陪著）讓學生由此想象發散開去，體會詩歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準確、生動之后，讓學生結合自己的想象來體會太陽下那溫暖、愉快的場景，于是我問道：小樹們，鮮花們，太陽暖烘烘地照著你你的心情怎么樣？請幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩句。這一環節中，對于學生的回答沒有做到及時的反饋與引導，在第二課時的學習中，我提的問題比較多。對于課堂的調控還不靈活，對于學生的回答關注還不夠。

　　在學生感悟第二段課文中太陽為大家做的好事后，讓學生讀一讀第一句，一天中，太陽做了多少好事，結合理解了省略號的用法后，抓住文章的空白點，讓學生想象說話。引導學生進行創造美，以當小詩人的形式，引導孩子展開想象，為了給學生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩句再讀一讀，好好感受一下，為接下來的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范，及運用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開去。有的說：她給小樹穿上了綠裝！有的說：她使莊稼茁壯成長！還有的說：她使動物有了溫暖的家；她陪小朋友們在學校學習……似乎看到了一群小詩人了，但與我預期的結果有些差別，而在最后的這節課讓孩子們寫一寫，似乎感覺到有點倉促，讓他們用文字寫下來，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環節既幫助學生更好地充實了對詩歌的理解，又訓練了學生了語言，發展了學生的語言。

　　學完第二段，我拉著一名學生說：剛才在海邊玩得很開心的你，太陽就要走了，你想對太陽說些什么呢？學生回答：明天記得來跟我玩；祝你一路順風……孩子們的心地真善良，帶著美好的話語，帶著舍不得的情懷在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景仿佛就在眼前。

　　《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，為了分散這一教學難點，我是按以下幾步來實施教學的：

　　第一，通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。朗讀是語文課中閱讀教學的主旋律，我以學生熟悉的“晚霞”為切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節和整首詩歌，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結合，又以老師的范讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，培養學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到了情感的熏陶。這節課學生讀得充分，悟得也輕松。

　　第二，仿說第二節詩，想象太陽在別國的活動，通過仿寫能更進一步感悟詩歌中所描寫的欣欣向榮景象，領會到只有在和平安寧的環境下，各國的小朋友才會有這樣的快樂。有的同學寫道“一天中太陽做了多少好事：她把陽光布滿大地，她把溫暖送到人間；她把美麗的火燒云給我們欣賞，看著我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小朋友去上學，聽他們充滿童趣的談話……”

　　第三，通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”來加深對課文的理解。有的同學這樣說道：我想日本的小朋友說“希望你們能早日重建家園”；有的同學這樣說道：我想對非洲的小朋友說“祝你們能夠上學”；還有的同學這樣說到：我還想對利比亞的小朋友說“太陽已經來了，你們可以重建家園了”太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍天下，快樂地生活吧！

　　從上課情況和學生的說話練習可以看出，學生已經理解了詩歌的含義，難點突破了。

太陽是大家的教學反思2

　　通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”來加深對課文的理解。有的同學這樣寫道：親愛的各國小朋友，你們好!美好而又溫暖的太陽給我們帶來了無窮的歡樂，它也一定會給你們帶去無窮的歡樂的，因為我們都生活在和平的環境里。太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們一起在同一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧吧!讓我們為擁有這樣快樂的生活而歡呼吧!還有的同學寫道：親愛的小朋友，那紅紅的太陽是我們大家的，屬于我們每一個人的。當你們在夢里甜睡的時候，我們已經迎來了溫暖的陽光，當我們進入夢鄉時，她也會悄悄地來到你們身旁，給你們送去了快樂和希望。太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍天下，快樂地生活吧!讓我們為世界的和平出一份力吧!還有的這樣寫到道：外國的小朋友，你們好!我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同一個星球——地球上。我們應該和睦相處，讓世界充滿愛。歡迎你們到中國來玩!

　　再讓學生聯系收集到的別國資料談談學了課文后的感想。最后課外布置了一道拓展題，仿照課文學寫詩句。

太陽是大家的教學反思3

　　《太陽是大家的》是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優美。

　　第一，詩歌的第一小節，寫了太陽落山的美麗景色。為了讓學生感受到其中的美，在學生讀后，問學生： “你的眼前仿佛看到了一幅什么的畫？”學生想象的閘門被打開了，有的說，我看到了各種形狀的晚霞，它們有的像小狗，有的像馬......；還有的說，我好象看到天上的白云變成了彩霞，很漂亮！接著我趁熱打鐵地說：“你們能通過朗讀把自己想像的畫面表達出來嗎？”學生的興致很高，我點了幾個同學展示讀，從他們的朗讀中，我感覺孩子們讀到心里去了，也真正體會到夕陽落山的美麗景色。

　　第二，在理解第二小節時，讓學生對“灑”“拔”等擬人化的動詞通過做動作，想像體會等形式進行理解，使學生感受到用詞的準確。接著緊扣小節末的省略號，利用“請想一想，太陽還做了那些好事？”這一問題進行課外延伸和語言訓練，要求孩子們想到之后，仿照第二節的寫法用詩歌的語言來回答，以此激發學生對詩歌的興趣，并且在教師的引導下，啟發學生自由創作。在他們回答的過程中，適時地給予指導。孩子們的創作情緒十分高，紛紛發言，有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小動物玩耍……”這一環節，既引導學生學習運用了詩歌中的擬人化寫法，又調動了學生的生活積累，并展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透。真正做到了“教教材”為“用教材”。

　　第三，在閱讀課文第三、四小節時，在學生朗讀后再提問：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學生各抒已見，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見，太陽不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學生自然就理解了課文的含義。最后通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”使“太陽是大家的“這個主題進一步深化，學生結合學習了本課的感想和收獲，盡情表達自己心里的想法。

　　詩歌重在朗讀，可就在讀這一方面，由于我啟發不到位的原因，只是少數同學在讀，沒有照顧到全體學生。通過這節課，我知道了備課時不光備課本，更要備學生。備本班學生的實際情況。

太陽是大家的教學反思4

　　《太陽是大家的》是三年級下冊一篇文質兼美的兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優美。它具有語文性——詞句生動、形象；人文性——太陽是大家的，太陽是博愛、無私的。

　　一、歌曲激情，意外收獲

　　新課程、新理念，追求學生與文本對話，通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。在第一次試教時，我采用了謎語引出“太陽” ，讓學生與太陽交談。可是，發現學生的興趣只停留在表面，并不是發自內心的。課堂的氣氛始終較為平淡，或許學生對文本過于讀熟，以致興趣盎然吧！于是，我將其改為歌曲《種太陽》來導入，意想不到的是，學生對于新鮮的東西很感興趣，我是在課前播放的，學生都在那放聲歌唱，興趣濃厚，真正創設了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，把“太陽”帶到教室里、帶到學生的生活中，借助剛學課文《太陽》，讓學生說說有關太陽的詞語和詩句，一下子縮短了太陽和孩子的距離，這也為下一步引導學生誦讀感悟做好了準備。

　　二、課件輔助，直觀感受

　　信息時代，多媒體課件給課堂帶來新的生機。在教學中，讓學生通過自讀，想象看到的畫面，再引導學生欣賞“朵朵白云”，“紅彤彤的晚霞”這些美景，讓將學生想象中的畫面與實際相碰撞，學生在欣賞中，學會詩歌文字與圖片合二為一。漂亮的課件不僅吸引了學生的眼球，激發了學生的學習興趣，更能使學生對詞語的理解在欣賞中，自然解決。

　　在第二小節教學中，“灑、拔、陪、看”幾個擬人詞的妙用，是本課的重點。利用課件，讓學生欣賞太陽這一灑，鮮花變得更嬌艷了；這一拔，小樹更茂盛了……真正做到了詩畫統一，讓學生從心底感受到詩歌的“美”。課堂中，學生因為體會到了美，因此朗讀起來，更加快樂，對太陽的喜愛之情自然流露出來了。

　　三、層次練筆，深化主題

　　在閱讀詩歌的第二小節時，先讓學生說一說太陽為我們做了哪些好事，接著讓學生通過多種形式朗讀，在讀中感受、體會詩歌中的擬人化寫法，學生對課文的理解更深了，同時進行了語言文字的訓練。

　　在第二小節的教學中，抓住課文的空白點———“省略號”，引導學生大膽想象，學學書中詩人的寫法，來當一回小詩人，寫寫太陽還會做哪些好事？這一環節，既引導學生學習運用了詩歌中的擬人化寫法，又調動了學生的生活積累，并展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透。根據學情調查與小組試教，我設計了兩個練筆形式，供不同層次的學生選用，學困生也可寫一兩句，再把幾個學生的答案串聯起來，又變成了一節好美的詩。這樣有層次性的小練筆，讓每個學生都徜徉在了詩的王國里，共享著才思的愉悅幸福，讓語言進一步得到內化提高，真正做到了變教材為用教材。在交流時，我及時針對性的評價語，肯定了大家的想象能力和語言表達的優美與精致，這樣學生的積極性就非常高。

　　課文的最后，我還安排了與課文泡泡問題相對應的“你想對別的國家的小朋友說些什么？”說話練習來對文本的拓展延伸，使“太陽是大家的”這個主題進一步深化，學生結合本課的感想和收獲，盡情地表達了自己心里的想法。“外國的小朋友，太陽給我們帶來了光明、溫暖，帶給我們這個美麗的世界，我們要好好珍惜太陽。” “外國小朋友，你們好，我是中國的小朋友，太陽是不是也給你們帶來了快樂呢？”……但也有部分學生只停留在祝福的話和邀請他們來中國玩的話，如有時間，還可再加以引導，讓他們的思維再開闊，暢所欲言。

　　四、不足之處，有待加強

　　整節課，我盡量營造意境，讓學生在圖文結合的情境中，體會詩人的情感。但在對詩歌中“灑、拔、陪、看”的擬人用法，學生的回答還過于形式，如：使句子更生動了，用了擬人等等，缺少了屬于孩子的語言，缺少了他們的真正體會。

　　這首詩的語言很美，尤其是詩歌的第一小節，展現了太陽落山的美麗景色。如何讓學生感受到其中的美，讓語言文字鮮活起來呢？我在范讀后，進一步問學生： “老師在朗讀的時候，眼前仿佛就看到了一幅畫，誰也看到了？”可是令我失望的是，學生想象閘門并沒有被打開，部分學生都只停留在詞匯的表達上，“紅彤彤的晚霞”等等，可能教師的引導方法還存在探討。

太陽是大家的教學反思5

　　在本文的教學中，我比較刻意的注意了對學生給予肯定和鼓勵的評價，從語文學科的特點分析：

　　一、在學生聽的環節上，給學生的評價是提出建議“老師希望你能認真聽，只要認真聽，就能找到！”學生立刻意識到自己的錯誤，后面的過程中他始終能保持注意力集中。同學在讀的時候，其他的同學也應當認真聽，但我忽略了告訴孩子“仔細聽別人讀，看他是否值得表揚或給他提提你的建議。”應當時刻告訴自己學生互評也是一種提高的途徑。

　　二、在說的環節上，我能給學生一些引導和鼓勵的評價，如：用“紅彤彤”說一句話來理解詞義的環節，有學生說到“小朋友的臉蛋紅彤彤的。”我的評價是“你能流利的說一句完整的話，真棒！”第二個學生說到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的！”我的評價是“你說的這句話有時間、有情景，更完整了！”第三個學生說到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的，像一個紅蘋果！”我的評價是“你說了一句比喻句，使你的句子更加生動，太棒了！”三個句子一句比一句好，我也有了評價的欲望，給了學生好的指引，相信所有的孩子都會去想，應該這樣讓自己的句子說的更加完整、優美、生動。這不僅對學生說話是一種有益的幫助，同時為學生的寫作打下良好的基礎。另外，有一個后進生在表述自己想到的句子時，由于自身的基礎和緊張，語句不夠通順、完整，我告訴他“你進步了！相信你一定能說的很好！”同時請其他同學對他進行了評價。最后在同學的幫助下，他表達清楚了自己的意思。但我的目的不僅僅如此，我從他的眼睛中看到了自信，我給了自信，相信他，讓他對自己也有了信心，以后的課堂他不斷的舉手，愿意和大家交流自己的想法。

　　三、在讀的環節上，我準備了一些具有詩意的評價語言，如“我看到一朵小花的開放”“ 我看到所有的小花都開放了，無比的鮮艷！”“你們的朗讀讓我心里的快樂快溢出來了！”目的是讓學生能夠在我語言的激勵之下，很快的溶入詩歌的意境之中，當然，這些詩情畫意的語言讓一些學生很興奮，愿意去朗讀，但對于個別程度較慢的學生來說，就有點茫然，不能理解。評價語言顯得有些朦朧，不夠清晰。

　　四、在寫的環節上，寫作對學生來說，是一個難點，我對孩子的評價多數是具有指導意義的，讓學生能更好的表現語文。如：“調整一下語句的順序，是不是會更好？”但我并沒有讓學生發現自己的問題，如果給予一些引導性的評價讓自己發現或讓其他聽的同學發現，然后做改正就更好了！

　　總之，通過這節課，我對語文教學中的評價語言有了更加深刻的認識，在今后的教學中，會不斷的學習，努力的研究，發揚自己的優點，找到更加適合自己的科學的評價方式。

太陽是大家的教學反思6

　　上《太陽是大家的》這篇課文，得到陶老師的現場指導，由于經驗不足以及對課堂的處理不到位，所以剩下一節詩還沒學習，以致這節課給人不完整的感覺。在今后的教學中，我會謹記專家和其他老師的建議，不過多的重復學生的回答。在這節課后，我進行了教學反思，主要有以下幾個問題：

　　1、在這節課的教學過程中，我主要是引導學生通過多種形式的誦讀，讓他們在詩歌營造的意境中體會作者的情感，而且讓學生積累優美的語言。在對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解通過做動作，想象體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。

　　2、結合三年級“讀寫結合”的要求，在第二小節的教學中，我讓學生抓住課文的省略號，聯系生活，展開想象，進行寫法遷移，以當小詩人的形式，模仿課文中的寫作方法進行練筆，從這點上講，做到了變教材為用教材。

　　3、第三小節放手讓學生自讀，自悟，讀后把自己的感想同小組里的同學分享。學生交流后會知道太陽去了另外的國家。這時，我啟發學生說一說，自己知道的另外的國家有哪些?這樣做的目的在于想學生對世界上的其他國家有感性的認識，果然，學生暢所欲言。接著學生的這種熱情，我順勢提問：你知道太陽到別的國家去干什么嗎?在交流中，讓學生感受到太陽不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的。

　　這節課的遺憾很多，但我覺得教學就是這樣，在遺憾中認識不足，在反思中不斷進步。

太陽是大家的教學反思7

　　今天學習《太陽是大家的》，從本單元的導讀開始，先讓孩子們對本單元有個整體印象吧。接著讓孩子聽錄音，讓孩子想想每個小節講什么呢？聽完后，自己和同桌再讀詩，讀后相互說說自己讀出每小節的意思。

　　檢查的`時候到了，當然還是從生字開始，只有四個生字，從字形出發。小麥舉手說他心里的疑問，說"彤"字在字典里的讀音是第二聲，為什么課本里是第一聲？這正是我想說的問題，其實教材中對這些字的變音根本沒有必要去變，增加孩子負擔，畢竟讀本音第二聲是正確的，何必還來個第一聲呢？我表揚了小麥的細心，和孩子們一起說著這字的讀音，我讓他們在文中也都讀做第二聲，不想什么第一聲了。音解決了，接著是字形和意思，孩子認識"丹"，提醒他們寫的時候不要多點，還引導他們知道"丹"有個意思是"紅"比如"丹心"，那么"彤"的意思也同樣是紅，"彤云"的意思就是紅云。孩子們都喊出來了。

　　接著讓孩子說說和生字外形相近的字，"霞"和假，暇，遐的區別，說說組詞。"陪"和"趁"也是相同的做法。

　　再檢查孩子們的朗讀，并解決剛剛的問題，每個小節意思。讀后一節一節讀，用各種方式，讀后說他們讀出的意思。

　　第一節抓住太陽下山的景色。第二節抓住太陽為大家做了很多事，做了什么事？再讓他們想象，說說除了書上的，還做了什么事呢？孩子都從剛學過的《太陽》一課來說，說太陽的重要作用。第三節就引導他們讀，讀后說出這是一段和橋一樣的作用的段，他們說出了是承上啟下的過渡段。第四節難了，孩子讀后，有人問"等她，盼她，她是是誰？""為什么還是女字旁的她？"她是太陽，其他孩子幫忙回答了。太陽養育了萬物，就像我們的母親，所以用女字旁的她。為什么別的小朋友在睡夢中等她盼她？孩子們說起了地球的轉動，說起了地球一半是光明的一半是黑暗的，和它的轉動有關系。知道當我們祖國白天時，美國那里卻是黑夜。能夠這么理解，我想已經足夠了。

　　讓孩子多種形式的讀書后，讓孩子回答泡泡里的問題"你想對外國孩子說什么？"先讓孩子想想，再交流交流。沒有想到孩子竟然沒有話說，能說什么呢？佳第一個站起來說，"外國小朋友你們好，你們放心吧，等你們睡醒，太陽會用她溫暖的懷抱擁抱你們的。"涵說："外國小朋友安心睡吧，太陽的溫暖會給你們帶去溫暖和快樂的。"好象沒有同學再說了，我只好引著他們說："太陽給大家送來溫暖，是大家的，我們都生活在同一個太陽下，生活在同一片藍天下，生活在同一個地球上，我們要珍惜。"唉，教師用書上的什么和平之類的根本沾不上邊，我自己覺得牽強，我不再理會那些了，就讓孩子這么說，說了寫一寫。

　　最后再讀詩，讀后說說有什么想法。孩子畢竟是孩子，又繞到了剛剛說的太陽的重要作用上了，他們說到要保護太陽之類的。哈，這些和教師用書上的根本是不著邊際。我也不理了，課后想想，是否我在教學中對詩歌深層的含義還沒有引導孩子領悟呢？孩子們才不能回答出呢？

　　課后我曾經和同年段老師交流，她們也有相同的感受，說孩子說出來的幾乎是對太陽作用的概括。看來，不是我的問題。剩下時間書寫生字，完成配套用書之類的。

太陽是大家的教學反思8

　　學習目標

　　1.認識“彤、陪”2個生字，會寫“彤、霞、陪、趁”4個生字，正確讀寫“紅彤彤、晚霞、浪花、睡覺、睡夢”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.懂得地球是人類共同的家園，太陽是大家的，人類應友好相處。

　　課前準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.同步閱讀中的詩歌《地球只有一個》。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　（一）教師導入：我知道同學們特別喜歡猜謎語。現在老師來說一條謎語，大家可要認真聽，動腦筋猜啊！有位長壽老公公，天亮從東邊出工。他把光明給世界，還把溫暖灑人間。要問公公在哪里，請你仔細看畫中。

　　（二）學生猜謎，教師引導。板書課題。

　　二、初讀課文。

　　（一）讀一讀：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　（二）畫一畫：畫出本課生字，多讀幾遍。

　　（三）認一認：出示生字卡片，認讀。

　　（四）幫一幫：四人為一小組互讀課文，互相幫助指正。

　　（五）比一比：每組推選一名代表讀課文，比一比哪個小組讀得正確、流利。

　　三、朗讀感悟。

　　（一）讀一讀：自由讀文，想一想這首詩告訴了我們什么，把不明白的地方畫出來。

　　（二）幫一幫：小組內同學互相說一說讀了這首詩知道了什么，提出自己不懂的問題，共同研究。

　　（三）說一說：小組派代表在全班交流。教師結合學生的發言，引導學生感悟詩句中所蘊含的意思，并結合第二小節，啟發學生說一說太陽做了哪些好事。除詩中所寫的之外，太陽還做了哪些好事？指導學生仿照詩句進行補充，如：

　　她使莊稼茁壯成長，

　　她使動物有了溫暖的家；

　　她陪著小朋友在學校學習，

　　聽他們充滿童趣的談話。

　　（四）朗讀最后一節，結合插圖，說說這一節的意思。

　　1.從對別的國家的小朋友等待太陽、盼望太陽的描寫中，感受太陽是大家的；

　　2.太陽是大家的，人和人是平等的，各國人民要友好相處。

　　（五）議一議：提出在小組內解決不了的問題，全班討論。

太陽是大家的教學反思9

　　這篇課文是一首擬人化的兒童詩。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優美。因此我將本課教學重點定在朗讀感悟詩歌，感受陽光對世界人們帶來的美好。

　　首先，根據第一節詩歌的特點，我是讓學生邊讀邊想象，讓學生走進詩中想象去感受太陽所帶來的美麗，領悟一首優美的詩就是一副美麗的畫，再在圖片欣賞中領悟一副美麗的畫就是一首優美的詩，然后通過朗讀將所有美麗留在孩子們腦海中。這樣的過程既注重了“理解重點詞句、讀文章想畫面”等閱讀能力和口語交際能力的培養，又在這能力培養過程中教給學生學習方法。

　　其次，第二小節的教學，我注重對學生情感的關注，給他們一個思考的空間，給他們一個說話的場合。因為相信孩子們那顆敏感的心靈，相信他們那雙敏感的眼睛。在指導學生讀好了“一天中太陽做了多少好事……”這一節后，借助詩歌中原有的“……”，讓孩子們看了一幅幅精美的畫面，讓他們張開了想象的翅膀——太陽還做了哪些好事?你聽到了什么?看到了什么?”并指導孩子用課文里的句式來說說。在老師的幫助下，孩子們說出了這樣的句子：“她讓春天變得更加燦爛美麗!她讓櫻桃笑紅了臉”……一句句詩意的話從一張張稚嫩的小嘴中脫口而出，一顆顆詩意的心在這個詩意的課堂上盡情跳躍。但是，也有一部分學生因時間關系，思考不夠深入，語言不生動。

　　另外，我也重視引導孩子領悟詞語的表達效果。如第二節中的“灑”和“拔”，生動形象，不僅人格化了太陽，而且表現了她的情懷和神奇的力量。通過讓學生換詞、比較和表演的方式，有效的地促進了學生對這兩個詞語表達效果的感悟。同時，在三、四小節的教學上，我主要引用了地圖和一些其他國家的圖片，讓孩子們通過說、讀的方式感悟到太陽是大家的，世界是大家的。為了升華主題，我還設計了“種太陽”的游戲，讓學生再次感悟。

　　雖然這節課在設計時感覺還行，但在實際操作中卻發現理想和現實有差距。一方面，在朗讀的指導上下的功夫不夠，有點走過場的感覺。其二，學生沒有如我想的那樣在說的環節中，暢所欲言。雖然我在此也利用圖片做了一些鋪墊，但學生寫得還是沒有我預料中的精彩。今后還要多思量，揚長避短。

太陽是大家的教學反思10

　　《太陽是大家的》這篇課文是一首擬人化的兒歌，描寫的是一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快的玩耍。本文看起來很簡單但含義卻不容易領悟。

　　成功之處：

　　教學中讓孩子們在閱讀中體驗，入情節中感悟。語文教學以讀為主，讀在詩歌中尤為重要，所以在朗讀中我很重視孩子從“讀會”到“會讀”的過程，這有利于提高學生的自主讀書的意識。通過多種形式的讀背讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境中去。在讀中意會、讀中感悟；在讀中積累語言、培養語感。

　　在教學第二小節時，我讓孩子們小組合作讀完后說說說自己的體會和感悟，學生回答的都很到位，通過進一步的朗讀和適當引導，學生對太陽有了更深的體會，再讓學生帶著這樣的心情來讀，把自己的情感融入到了朗讀當中。學生讀出了自己的真情實感，培養學生語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊含的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到情感的熏陶。

　　不足之處：

　　課堂上，我針對學生朗讀的評價和學生間的評價，只是簡單的“讀的好、很流利、很有感情，讀的不好”等幾句。并沒有針對學生的“讀”使評價起到“引導”的作用。如學生朗讀第二小節時，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔”兩句時，學生評價：“她讀的好。”我只是點頭默認，如果我再接著引導“她哪個地方讀的好？她讀出了什么？”這樣學生的評價也會更有針對性，會讓學生從評價中知道這一句該采用什么樣的語氣、語速來讀，學生的朗讀指導會落實的更到位。

　　改進措施：

　　在備課的同時更應該要備學生，在研究教材是也要想想如果我是學生我會怎么回答這個問題。將學生可能出現的一些問題做梳理，提煉出自己上課是該問那些問題更合適，讓自己的問題再精練一些。

太陽是大家的教學反思11

　　這是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。

　　本堂課以猜謎語的形式揭示課題，激發了學生學習的興趣。接著請出太陽，以陽送給大家的一首詩歌開始本課時。在讀課題時《太陽是大家的》，讓學生提出問題，抓住學生提出的主要問題：大家是指誰？為什么說太陽是大家的？引導學生初讀課文，而后從讀了課文你已經解決了哪些問題，讓學生整體感知課文。本環節讓學生初讀詩歌，整體感知詩歌的意思。而且讓學生劃分清楚小節，在初讀環節，重點是讓學生將本詩讀正確讀流利。在反饋讀中，隨機教學生字“彤”和“陪”。“彤”字一是要注意它單個讀和在abb型短語中讀音的變調。

　　抓住中心問題，為什么說太陽是大家的？引入第二段中的朗讀與感悟。詩歌的語言是精練的。在朗讀中，讓學生感受到詩歌這一語言的特點。緊緊地抓住這些點睛之“詞”，（如：灑、拔、陪著）讓學生由此想開去，體會詩歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準確、生動之后，讓學生結合自己的想象來體會太陽下那溫暖、愉快的場景，于是我問道：小樹們，鮮花們，太陽暖烘烘地照著你你的心情怎么樣？請幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩句。這一環節中，對于學生的回答沒有做到及時的反饋與引導，在第二段的學習中，我提的問題比較多。對于課堂的調控還不靈活，對于學生的回答關注還不夠。

　　在學生感悟第二段課文中太陽為大家做的好事后，讓學生讀一讀第一句，一天中，太陽做了多少好事，結合理解了省略號的用法后，抓住文章的空白點，讓學生想象說話。引導學生進行創造美，以當小詩人的形式，引導孩子展開想象，為了給學生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩句再讀一讀，好好感受一下，為接下來的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范，及運用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開去。有的說：她給小樹穿上了綠裝！有的說：她把小狗逗得歡蹦亂跳！……似乎看到了一群小詩人了，但與我預期的結果有些差別，而在最后的這節課讓孩子們寫一寫，似乎感覺到有點倉促，讓他們用文字寫下來，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環節既幫助學生更好地充實了對詩歌的理解，又訓練了學生了語言，發展了學生的語言。

　　學完第二段，我說到太陽陪伴我們一整天，傍晚，太陽告別我們要走了，給我們留下珍貴的禮物，什么禮物，趕快到第一段去找一找，夕陽西下的美景以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激著學生的心理，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景仿佛就在眼前。

　　在備課的同時更應該要備學生，在研究教材是也要想想如果我是學生我會怎么回答這個問題。將學生可能出現的一些問題做梳理，提煉出自己上課是該問那些問題更合適，讓自己的問題再精練一些。

太陽是大家的教學反思12

　　在前不久的教研組研討活動中，我執教了《太陽是大家的》一課。這是一首現代詩，詩歌看似簡單，但要學生理解詩歌的含義是很不容易的。為此，我決定通過指導學生充分地讀感悟其中的含義,體會蘊涵的快樂情感。

　　在 學生初讀課文，疏通字詞后，為進一步激發讀書興趣，我決定順勢showshow自己的朗讀。我對學生說，聽了同學們的朗讀，肖老師也想來讀一讀了，可以 嗎?你們聽聽老師讀的美不美?一番話說完，教室里頓時鴉雀無聲，孩子們都靜靜地期待著我的朗讀。我繪聲繪色地讀起了課文，剛一讀完，教室里想起了熱烈的掌 聲。也許當時聽課的教師，會懷疑這個環節是不是我提前授意學生這樣做的。其實完全沒有，為了不辜負孩子們的期望，我課前練了好幾天，反復醞釀自己的情感。 我對自己說，首先要讀的感動自己，再才能去讀給孩子聽。我可以斷言，孩子們的掌聲是發自內心的，其中飽含了對老師的贊賞和崇拜。由于我示范的成功，后來孩 子們評讀的時候，一個個站起來評的頭頭是道。自然也引發了“像老師那樣讀一讀”的讀書興趣。

　　在平時的教學中，很多老師嫌麻煩，不愿意花時 間準備范讀，而用錄音磁帶來代替，或是干脆省掉了這一環節。我想，這樣長此以往，學生閱讀的欲望便會慢的消失怠盡。其實，語文教師本身對小學生就是有很大 吸引力的，孩子們往往對老師充滿了好奇、崇拜。當他們看到老師也參與到他們的學習中，那么賣力地讀課文。我想，學生怎么可能不受到影響呢?既然教師的示范 對課堂教學是有效的，我們又有什么理由白白放棄這么好的資源呢?

太陽是大家的教學反思13

　　聽裘老師上這節公開課賞心悅目，總覺得一節課時間比以往段很多。雖然有班門弄斧之嫌，但心里癢癢天天盼著上這篇課文的這天。

　　這是一首兒童詩，讀起來朗朗上口，早自修我讓學生反復讀，自由讀，指名讀，輪流讀，男女生賽讀，我發現隨著讀的遍數的增多，學生越讀越有味，也越讀越有感情，而且在接下來的教學環節中，需要讓學生談一談讀了課文之后的感想，由于學生對于課文已經比較熟悉和了解了，他們在談的時候自然就有話可說，而且能夠結合課文內容來說。有不少同學不需經過老師提示，直接就說出了一天之中，太陽做了多少好事啊：滋潤萬物，消毒殺菌，提供能源……還有汪雨瀟在猛然間頓悟：太陽不僅僅會為我們做好事，也會為別的國家做同樣的好事，所以說太陽是大家的……其實我已經不需要說什么了。接下來，我讓學生結合作業本的內容，讓學生寫一段詩，仿照課文第二小節來寫。課堂上學生很快就寫好了，通過修改，有些孩子的還寫得挺不錯。我大力表揚了他們，讓我意外的是，寫第七單元的作文時，居然有好幾名同學寫了一首詩。

　　我想，這大概就是興趣是最好的老師的絕佳詮釋吧！

太陽是大家的教學反思14

　　一、創設情境，激發兒童對學習課文的興趣

　　“啦……種太陽……到那個時候，世界每一個角落都會變得，都會變得溫暖又明亮”教學伊始，教師讓學生們欣賞悅耳動聽的《種太陽》這首歌，同時，手托一輪把金色光芒灑向大地的“紅太陽”，并借助多媒體課件出示了太陽，讓太陽走進了課堂。這情境，一下子把孩子們吸引住了。她帶領學生走近了他們最熟悉的太陽身邊，縮短了學生與文本之間的距離，讓學生在輕松愉悅的氛圍中與文本展開對話。

　　二、在品讀中感悟，讓兒童暢所欲言

　　詩人陸九淵說：“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長。”徐老師在引導學生閱讀課文時，不是膚淺片面地讀讀，而是采取多種方式去讀。她先是自己范讀課文，讓學生們聽，聽了之后分小組朗讀這首詩，然后讓學生們閉上眼睛想象聽老師讀，讓他們邊聽邊想，把想到的說出來，孩子們說：“我想到了天上有朵朵白云”“我想到了天上有紅紅的太陽”……教師進一步引導：“你們想看嗎？”（出示屏幕）“你們想讀嗎？”學生們躍躍欲試，幾個學生分別讀了課文。“誰能超過她？”教師又讓學生們像那位讀得好的同學那樣美美地讀了課文。學生們通過美讀課文，找出了太陽做得好的詞。“灑、拔、陪”并且仿佛看到了美麗的畫面“五彩繽紛”“花朵很暖和”“太陽陪著小樹成長”。在又一次的品讀中，有的同學一邊讀一邊情不自禁地做起動作來，教師因勢利導，鼓勵孩子們一邊讀一邊做動作，孩子們都在邊讀邊做動作，他們讀得入情入境，讀出了自己不同的心情，同學們紛紛表白了自己的心“我很舍不得太陽走”“我很傷心”“我很難過”……

　　“注重情感體驗，豐富語言的積累培養語感”是《語文課程標準》關于閱讀教學的基本要求，徐老師讓學生充分地讀文，在主動積極的思維和情感活動中，感悟了課文內容，并暢所欲言，使整堂課充滿了活力。

　　三、潛心會文，讓兒童自己動手

　　孩子們通過品讀，深刻地理解了太陽的無私奉獻精神，懂得了太陽是大家的，世界是大家的，住在大家庭的人們應該“團結、互助、和睦”教師出示屏幕上的一群各國的小朋友的畫面，鼓勵孩子們將自己想到的寫下來。孩子們將自己心里最真誠的話語寫下來了，“親愛的小朋友你們好，我們交個朋友吧。”“親愛的小朋友們，我們團結一心，熱愛和平吧”……一陣鼓勵的掌聲，使孩子們興趣盎然，不難看出他們為自己的學習成功而自豪。

　　整堂課讓學生在飽滿的情緒中，在歡樂和歌聲中進入新課學習，又在瑯瑯的朗讀中結束學習。教師又獎賞了同學們的“米飯”“佳肴”，使人余意未盡，其中的諸多理念，無不新課標中“過程與方法”“情感與價值觀”的體現。

太陽是大家的教學反思15

　　5月8日在海鹽實驗小學低段教研組長，縣語文學科帶頭人盧老師的帶領下，實驗小學的沈老師給我們送來了一堂三年級語文課《太陽是大家的》。課后盧老師作了精彩的點評，還與我校的老師進行交流，

　　下面我就談談自己膚淺的想法。

　　一、聰明孩子是夸出來的。

　　今天的課上，我們看到了老師在評價激勵孩子方面許多閃光的細節。“你很會思考！”，“自信的小手舉起來了！”“你的聲音真好聽，如果再響亮一些會更好，。”，“怎么難讀的詞語都會讀，來教教大家！”，“齊讀的聲音真好聽！”“最會寫字的孩子是坐得很端正的。”，“染字用的真神奇！”等等。課堂上，教師的那一句句表揚，一次次笑臉，一個個那傾聽的眼神，都給學生（我們）留下深刻的印象。孩子的一句話，一個眼神，一個動作也給我們的課堂充滿生機。沈老師的那么會發現，會捕捉，會夸獎，而且沒有重復，真是不簡單，看著平時不怎樣的孩子說的頭頭是道，真是想不到。我想：作為教師，就應該想沈老師那樣時時刻刻關注孩子，珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點，這就會讓我們的教學更精彩。

　　二、注重朗讀教學，讀中感悟，讀中理解，讀中提升。

　　這首優美的小詩，只有在反復誦讀中才能理解其蘊含的思想情感。課上，老師采用了各種形式的讀，指名讀，小組讀，范讀等等。每次讀都是有目的的指導，讓學生帶著自己的感受，理解去讀，如：老師讀了以后，你仿佛看到了什么？你從哪些詞句讀懂了什么？如果你把這些美麗的景象記在腦中老師就更佩服你了？這些提問，不僅加強了讀的引領，也強化了孩子在讀中的的感悟，理解。使學生在反復朗讀中逐步學會了思考，學會了讀書，體悟感情，實現了從語言文字到文本內容，從文本內容到語言文字的提升。

　　三，精心設計，突破重難點

　　教師課前精心備課，不僅制作了精美課件，激發了學生的學習欲望。在重點段的學習中，老師在引導孩子們感受太陽的無私和為大家帶來的快樂和溫暖時，在誦讀之余，還進行了語言文字的訓練。抓有著豐富內涵和韻味的關鍵詞，如“紅彤彤”由讀音—字形—疊詞的擴展，還有就是“朵朵白云”的講解，從詞義的理解—白云的數量—疊詞的擴展等方式來細細深入理解太陽的無私。在利用品詞、誦讀重點段，調動學生的情感體驗后，沈教師善于抓住時機，及時填補課文的留白處：一天中太陽還做了哪些好事，她，她，……

　　讓學生進行想象寫話的訓練。我想我們就應該像這樣在不放棄內容的前提下，從語言形式的角度去開發、利用我們的教材資源做到人文性與工具性的和諧。

　　四、教學內容與作業巧妙地結合。

　　學生一般手里都有課堂作業本和同步練，究竟怎么有效地用，什么時間用，我們許多教師心里沒有數，隨意性比較大。我們可能有時都會有這樣的體會，講完課文后，打開作業本一看，當堂課的教學內容與布置作業沒有必然的聯系，而有些題目讓學生獨立完成又有一定的難度,對于中差的學生來說可能更是難以招架，因為這種題型牽涉到審題、語言組織、甚至標點的運用等等（比如今天這一課里的第3、5題）所以，必須另外再花時間去輔導，講解，這樣也增加了學生的負擔。今天沈老師的課堂上，講解與訓練巧妙結合，在這方面為我們提供了榜樣，值得我們學習的。由此，我也想到了，以后的備課中，不能忽視課堂作業的安排與選擇，使課堂更實在更有效。

　　非常感謝實驗小學，感謝實驗小學低段教研組盧老師和沈老師，在沈老師的演繹下，我們看到了一節簡約、務本、樸實的語文課，一節扎實的語言文字訓練和有效的人文教育相結合的閱讀課，猶如一縷溫暖的陽光照亮了孩子們的心靈，也給我們聽課的老師很多值得學習的地方。

【太陽是大家的教學反思(15篇)】相關文章：

太陽是大家的》教學反思12-22

《太陽是大家的》教學反思通用15篇12-21

太陽是大家的說課稿11-10

《太陽是大家的》原文12-24

太陽是大家的課件之教學設計11-20

三年級語文下《太陽是大家的》教學反思12-16

三年級語文下冊《太陽是大家的》教學反思12-16

《太陽》教學反思12-04

《晚上的“太陽”》教學反思12-20

《晚上的“太陽”》教學反思12-20