二泉映月教學反思

時間：2021-10-18 17:02:18 教學反思我要投稿

二泉映月教學反思15篇

　　身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的二泉映月教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二泉映月教學反思15篇

二泉映月教學反思1

　　阿炳坎坷的人生經歷，與生俱來的音樂才華，成就了〈〈二泉映月〉〉這首不朽的世界名曲。課文《二泉映月》就是要向我們展示阿炳創作背后的百感交集。

　　片段一：

　　師：先請大家來聽一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉，學生聽的很入迷。猜猜老師聽后最大的感想是什么?

　　生：傷感。

　　生：情緒時而激昂，時而失落。

　　生：心中有些憤慨。

　　師：你們說的都很對，老師聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。然而讓老師感動的是這首曲子的創作者以他頑強的意志與生活抗爭，他就是阿炳，我們課文的主人公。

　　反思：用藝術的音樂導入，創設良好的情景。以音樂作為橋梁，勾起學生情感上的共鳴，使學生更好的投入到與之有關的文本的學習中。再者情感上的啟發往往會讓人有一種欲罷不能之感，迫切的想了解與之有關的內容。這種先聲奪人，在一節課的開頭便能吸引學生，獲得興趣盎然的效果。為進一步指導學習創設了良好的氛圍。

　　讓學生猜猜老師心中的感想，實際上是問學生聽后有什么感想。但是讓學生猜，學生思想上的負擔減輕了，思維也會更活躍。并且即使學生猜不出來也不會遇到冷場的尷尬，可以讓其他學生接著猜，這樣不漏痕跡的讓學生表達自己的感想。

　　教師的肯定的回答，應用文本中的原話，進一步引導學生竟情感投入的文本的解讀中，有助于學習的展開。

　　片段二：

　　師：你們就是那鄰家的少年，你扶著阿炳來到了二泉。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么?

　　學生自由讀三，四小節。

　　生：他想告訴我他坎坷的經歷。

　　師：怎么坎坷，你能具體告訴大家嗎?

　　生：雙目失明，賣藝度日，窮困和疾病折磨著他。

　　生：還有他唯一的親人師父也離他而去。

　　師：是啊，可憐的阿炳，被窮困和病魔折磨著，無依無靠。板書：師父。在此插入阿炳的身世。

　　讓學生讀課文三、四兩小節。

　　反思：選擇一個獨特的切入口，對于文本的解讀會起到事半功倍的效果。讓學生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學習中，拉近了他們與阿炳的距離，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳創作的動機。

　　一連串的追問，讓學生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目。學生入情入境，教師避諱淺嘗輒止。要求學生能對課文中的詞語進行更深入，貼切的解讀。順其自然，水到渠成的引導，幫助學生對文本的挖掘。

　　阿炳身世的插入，進一步激起學生內心情感的蕩漾，那份同情，那份憐憫，躍然臉上。層層情感的鋪墊，讓阿炳的創作順理成章。也讓學生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。

　　片段三：

　　全文教完后，再放音樂。

　　師：此時此刻你想對阿炳說什么?

　　生：阿炳，我為你杰出的音樂才華而感到無比自豪。

　　生：我同情你可憐的身世，同時我也佩服你擁有如此頑強的意志。

　　生：阿炳，我好想去無錫，聽聽那二泉的流水聲。

　　生：我想對阿炳說，阿炳你為我們中國留下了寶貴的音樂財富，為世界人民留下了寶貴的音樂財富。

　　師：是阿，阿炳身殘志堅，與命運頑強的抗爭著，坎坷的經歷不但沒能磨滅他對生活的熱愛，反而為他的創作積累的豐富的人生力煉。因此我們也要笑對生活。無論是苦是樂，那都是人生的寶貴財富。

　　反思：西方體驗美學認為，閱讀活動是文本與讀者體驗相融合的一種歷史性的交流。要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中。反復誦讀，涵詠，品位語言文字的魅力，感受主人公的情感經歷。因此在學完全文后，學生對文本的理解狀態已經達到了一個較為理想的程度。在音樂的渲染下，讓學生發表自己的真情實感，也是學生對文本個性化解讀的體現。在個性化的解讀交流中，學生互相碰撞，互相補充，使得人物的形象越來越飽滿，情感越來越復雜，符合現實。

　　同時讓學生走出文本，去拓展，去創造，去豐富自己的情感體驗。不僅使學生受到阿炳身殘志堅的人格魅力的熏陶和感染，還會受到在人生道路上要樂觀向上，樹立正確的人生觀的教育。

　　在教學過程中，教師是主導，學生是主體，要倡導學生自主的走入文本，與文本進行情感上的溝通，將自己融入文本。

二泉映月教學反思2

　　[案例]

　　蘇教版第10冊《二泉映月》

　　我正教學《二泉映月》第五自然段，引導學生以“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”為線索，請同學們聯系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？同學們聯系上下文，尋詞引句，侃侃而談，從阿炳對家鄉的熱愛，對家鄉美景的熱愛談到對貧困窘迫的生活的無助、被疾病的折磨的哀怨，又談到他的倔強不屈，對命運的抗爭，最后談到阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往……

　　課，正隨著我精心設計的教案進行著。忽然，一個學生站了起來。下面是本課的部分課堂實錄：

　　生：老師，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？

　　師：（數秒后）同學們，這個問題問得很好，值得我們思考，有沒有同學能告訴他為什么呢？

　　（學生在愣了數秒后，有的從書上去找答案，有的思索起來）

　　生：因為我們已經知道阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。

　　生：因為惠山的月夜是很美的，從課文的“月光如銀”、“月光似水，靜影沉璧”、“月光照水，水波映月”等詞語中可以看出來，我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁贊美一樣。（全班笑）

　　生：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因為有了月亮，月夜也亮起來了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴對光明的向往，很合適。

　　生：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的月光”，可見阿炳很喜歡月亮，把月光當成了一個可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。

　　師：說得真好。讓我們來當一回皎潔的月亮，閃爍的群星，茫茫的月夜，來傾聽阿炳的積淀已久的情懷吧。

　　（放《二泉映月》，學生欣賞，體會樂曲表達的思想感情）

　　[反思]

　　“老師，我發現書上錯了。”“老師，我覺得你說得不完全對。”“老師，我有補充。”……面對這群越來越有主見的學生，為人師者面臨著前所未有的挑戰，是將精心設計的教案進行到底呢，還是大大方方隨著學生有價值的問題深入下去？這是一個擺在教師面前的真實而嚴肅的單項選擇題。

　　在本堂課中，我選擇了后者。《新課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，要尊重學生的獨特感受。隨著新課程理念的深入人心，老師們對學生越來越尊重，基本上都能建立這樣的學生觀：把學生看成是獨特的人，珍視學生的獨特性，尊重學生之間的差異，尊重他們在閱讀過程中的獨特感受。既然學生在閱讀中遇到了這樣的難題，（如本案例中學生提出的“為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜”）我們就有責任去幫助他解決。

　　《新課程標準》也提出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”鼓勵學生“主動參與、嘗試發現、民主對話”。但是，當我們靜心和孩子對話時，孩子們常常會有意無意地跳出我們課前規范設計的框架，給我們一些毫無準備的意外。面對這一個個意外，我們是在茫然中維護自身權威，錯失一個個教學良機呢？還是在親和對話中捕捉住學生的“靈光一閃”，擁有一份意外的驚喜呢？

　　我們需要驚喜，課堂需要驚喜。面對學生的“靈光一閃”，面對課堂中的意外，我們要做些什么呢？怎樣才能滿足學生的需求，適應新課程的要求呢？我覺得：

　　第一是“寬容”，容納學生在與文本對話中提出的不同觀點和意見，欣賞孩子的真情告白，表揚學生勇于發現問題、提出問題的精神，允許學生犯錯，即使學生的聲音是那么的怯懦，理由是那么牽強。

　　第二是“傾聽”，老師，要認真地傾聽學生的發言，將自己擺在與學生平等的位置，做到真正的“學生、教師、文本之間的民主對話”，及時地汲取學生傳輸的信息。

　　第三是“篩選”，學生的發問，有研究的價值嗎？有研究的必要嗎？老師要迅速地做出“篩選、判斷”，如果真的是一些無關緊要的、離題十萬八千里的話題，教師馬上可以一筆帶過，話鋒一轉步入正題；但如果學生的發問有研究的價值，那么就要進一步深入，讓此話題轉化為師生共同的營養了。

　　第四是“思考”，這個意外的話題，教師要找到一個結合點，使之不露痕跡地納入預設的軌道中來，利用它促使師生之間雙方各種不同觀點的碰撞，引發全體學生對該生發表的這一信息進行更深層次的思考。

　　第五是“提升”，圍繞新話題，讓文本、學生、教師全新對話，改變原有知識結構。使課堂充滿了生命的活力，把課堂構成了一個美好的精神家園，讓平等民主對話落到實處。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應地變動。”仔細想想，更覺得在理。

　　的確，教學有預設的一面，但同樣也離不開生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都能被調動起來，他們可能發揮出創造性，產生靈感，課堂的精彩往往緣于生成。讓我們這些為人師者，都來在預設中寬容生成，接納生成，融合生成，讓我們的課堂意外不斷，驚喜不斷！

二泉映月教學反思3

　　在日常的語文教學中，總會在學生的一舉一動間觸發一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動，也會有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來記錄下心中的感慨吧。

　　《二泉映月》是一篇文質兼美的文章，語言與音樂交融，情感與情境輝映，讀來令人意猶未盡。如果說阿炳的音樂是靈感的兵法，使“一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來”，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來那么簡潔明朗、過度自然、意境幽深。

　　教學過程中，我以指導朗讀第五段為主，以學生的自感自悟為基礎，進行閱讀教學。《二泉映月》樂曲以及阿炳的苦難人生離學生的生活較遠，因此，第一課時著重讓學生交流關于阿炳的資料，并熟悉樂曲，這為第二課時的開展奠定了基礎。在我自己讀書的過程中，經常會有一閃念間的想法，可是過去就再也組織不起語言，漸漸的我養成了作批注的習慣，空閑時翻翻自己從前看過的勾勾劃劃的書頁，竟也有一絲成就感。學生的思維跳躍性會更強，因此我把自己的讀書方法教給學生。在本節課的課堂上，我便讓學生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言，學生的語言有時只是只字片語，卻是他們在作者之外的真正屬于自己的體悟，對樂曲、對語言文字又多了許多自己的東西。這項工作是一個長期的過程，我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。

　　在指導朗讀環節中，我注重學生“過程和方法”的指導，力求讓學生做到“眼到、口到、心到”的境界；而“心到”最需指導，需帶領學生進入文本，揣摩詞句，體會出情味，自然能產生語感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿……”時，我便啟發學生想像這樣的畫面，學生由此感到寧靜、恬靜、優雅……讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭”時，我問學生“他為什么要抗爭？”讓學生聯想到阿炳一生命運的凄慘，心理體驗更加豐厚，讀的時候就把握比較準確了。葉圣陶老先生說過：要求語感的敏銳，不能單以語言文字去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言、文字上去。正因為文本引發了兒童某一方面的生活體驗，才能觸動個體心靈并產生獨特的感受，朗讀才會有味道。

　　指導朗讀時，我將內容按樂曲的旋律進行分解，起初、高潮逐一進行，自己感覺對這部分精彩內容的挖掘還不夠透徹。如“起初……”部分，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個分句反映出阿炳內心的凄苦和追憶、懷念和向往，可是作為教師，卻沒能領悟到這個層面，是個非常大的遺憾。

　　語文老師，是要懂一些藝術的，關于音樂、關于美術，都要有一點鑒賞力，這是學科的要求，也是自身氣質和素質的修煉。

二泉映月教學反思4

　　《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美啊？學生的話給了我壓力，在學生眼睛里，文章師如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了他熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經驗的學生，他們很難領悟文章的中心一例音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入文中，我的設計這樣的：用音樂渲染激情，上課出世課題前，我先播放《二泉映月》，讓優美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書，接著讓學生質疑：你最想了解什么？隨著學生一個有一個問題的提出，就讓他們帶帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，文第二課時做準備，第二課時，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的45自然段作為中心，這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，這句帶到了文章的第一小節，隨即讓學生積累描寫環境優美的詞語，；在懷念對他恩重如山的師父，帶到文章第二自然斷，體會師父對“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路，隨機學習文章第三自然斷，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學生在想象重感受阿炳對音樂的熱愛，第二課時的教學中，我也用到了音樂，讓學生學習第五自然斷的時候，我自己配樂朗讀讓學生找描寫全省的句子，以及著泉聲告訴人們什么？在指導朗讀后的齊讀我也用了音樂做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺很順利。

　　《二泉映月》中不同的音樂代表了作者不同的心聲，贊嘆，思念，思索，這些不同的情感音樂也是不同的。仔細一想，對啊，我最初用音樂不就是想為課堂烘托氣氛嗎？讓學生更快的進入文章，回想，音樂用對的地方似乎只有第一課時一開始，一下就將學生帶入氛圍中，定了感情基調，在第二課時，我很多地方都重復用了一段音樂，此時的音樂對學生理解課文似乎沒有什么作用了，因為在文章司五自然斷描寫的是作者激動的內心，此時的音樂是激昂的，而我卻用了一段抒情的做鋪墊，感情基調渲染錯了，雖然大部分學生可能辨別不出來，但是，既然你用了音樂為什么不用在刀口上，后面犯的錯誤更大，當學習到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，學生學的也不錯，于是指導朗讀了，為了讓學生讀得更到位，我配樂了，是樂曲的一開始部分，接下來的懷念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂輔助學生朗讀，此時的音樂僅僅是作秀了，真是可悲啊！

二泉映月教學反思5

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。讀準多音字“強”的不同讀音。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、重點和難點

　　通過朗讀、感悟并背誦課文，從而體會盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內涵。

　　三、教學準備：

　　掛圖或投影、配樂歌曲《二泉映月》、配樂朗誦帶、搜集有關阿炳的資料。

　　第一課時

　　一、揭題、導入

　　（播放《二泉映月》）你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？

　　（出示華彥鈞的掛圖）

　　1、這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？

　　二、檢查預習，初讀感知。

　　出示生字詞小黑板。

　　1、這些字在書寫時要注意什么？

　　2、小結，指導書寫：

　　錫、坎、坷、騰、跌、饒：左右結構，左小平齊上，左讓右。

　　蔥：上中下結構，上下寬出，中間收攏。

　　疾、厲：半包圍結構，沖出包圍。（師巡視）

　　3、齊讀生字詞。

　　4、你用什么方法理解了哪些詞的意思？

　　5、分自然段讀課文。這篇課文主要講了一件什么事？

　　6、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？

　　3、小結分段及段意。

　　三、學習第一段

　　1、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？

　　2、討論交流：你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達出來

　　四、學習第一段

　　1、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？

　　2、討論交流。

　　五、小結：這一課，你有哪些收獲？

二泉映月教學反思6

　　《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，文章生動地記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是由于學生生活環境與時間跟課文內容的差距，他們領悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，有一定困難。因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入情境，一處放在結課處，力求通過全文的感悟，讓學生在樂曲聲中得到更深的領悟。

　　為了激發學生的學習興趣，我用音樂渲染激情，上課伊始出示課題后，立刻播放《二泉映月》，讓優美凄苦的樂聲把學生帶入一個優美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？接著對學生質疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢？隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，找帶有“聽”字的句子，將教學引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關鍵詞，啟發討論：為什么阿炳能聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲？在情境說話練習及感情朗讀訓練中，進一步體會阿炳的苦難人生，阿炳聽到的這些聲音正是他苦難一生的真實寫照,從而激發學生對阿炳的無限同情之情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學生的情感盡情激發出來，引入高潮。學生有了情感的積淀，對描寫阿炳創作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果。再放音樂升華情感。由于教師教學機智不夠，課堂未能達到盡善盡美高度，力求不斷進取。

二泉映月教學反思7

　　最近上了《二泉映月》一課，這一課的重點在于體會阿炳創作《二泉映月》的過程。于是在第一次試教時，我想通過對第五自然段描述音樂和情感的這部分來分層次的體會音樂中所體現的情感。如起初的音樂委婉連綿，好似在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。我讓學生讀了之后就在文中找到相應的表現惠山二泉優美景色的文字，找寫阿炳所走過的人生道路的段落，一一地去落實，通過朗讀來體會阿炳的內心世界。但效果卻不盡如人意，學生好像始終是停留在表面，不能夠更深一層地去體會阿炳的內心。

　　在和劉書記進行了一番交流后，讓我收獲頗豐。語文課程標準中指出，語文具有工具性，就是要讓學生學會用語文來交流，如寫、說等，在第三學年段就應該落實讓學生體會文章的表達方法，在教學當中引導學生去學習文章的表達方法，在閱讀教學教給學生寫作的方法，而不是單一的在作文課當中才教寫作文，只有真正地做到了讀寫結合，學生的寫作水平才能夠達到另一水平。而在這一課當中我只注重了“內容”到“內容”的銜接，沒有讓學生通過深入地理解文章的遣詞用句，所以學生學到的東西很表面。學生要獲得的是對自己的今后有用的東西，而這些就像樹根一樣，只要這些樹根長好了，就能夠吸收更多的營養，長成參天大樹。那么在這一課當中有哪些值得我們去探討，真正的是讓學生要學的東西呢？比如說：這一課中“漸漸地”的連用、環境的描寫、敘述音樂要表達的內涵的文章結構等，這些都是學生要積累的知識。

　　于是我進行了第二次試教，我抓住了一個主線，文章是怎樣通過文字讓我們感受到了阿炳的“不屈不撓、對生活、對音樂的熱愛，對光明的向往”的精神呢？給學生充分的思考之后，再讓學生交流，老師這時就可以在學生的回答當中加以引導和小結方法，這節課就收到了比較好的效果。

　　通過兩次的試教，我最大的收獲和感觸就是深入研讀課標，把課標與本課的教學結合起來，你會發現這一課中要教給學生的應該是什么。

二泉映月教學反思8

　　《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，文章生動地記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。

　　教學時，我先讓學生聽一段二胡曲——《二泉映月》，將學生帶入《二泉映月》那優美的旋律中，然后讓學生初讀課文，感受文章所述內容，從而讓學生帶著對學習這篇的憧憬進入精讀課文的學習中。

　　本課教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。教學中，我讓學生先感受“心”，因為有了心，才能領略內涵，才能聽懂音樂。再讓學生讀文，劃出描寫景色的句子，在讀中想象。找句子也要用心，用心讀了，才能用心找出相應描寫二泉映月這一處景色的句子。所以，學生能用心找到這些，我及時表揚鼓勵，肯定這種做法，同時也示意其他學生學習這種做法，才能學好本課。

　　找到句子之后讓學生通過讀了解阿炳遭受了怎樣的坎坷，體會“坎坷”時，我抓住重點句讓學生讀文體會，創設情境，進一步體會，在反復地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入了解阿炳不平靜的內心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。再進一步體會阿炳，還是通過讀表現出阿炳的心聲。孩子們充滿智慧的體驗，閃耀著一顆顆亮晶晶的“童心”。

　　最后升華感情，欣賞阿炳從心中流淌出來的世界名曲。在樂曲的感染之下，學生又一次投入地談體會，那抑揚頓挫的語調飽含著對樂曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬。開始，我播放樂曲的柔和的一段，幫助學生理解無錫二泉的美麗風光，緩緩流淌，仿佛流進了我們的心田。然后，播放樂曲的高潮部分，幫助學生理解阿炳的坎坷經歷，體會阿炳對命運的抗爭，引起學生的共鳴。我又播放樂曲的結尾部分，讓學生體會到阿炳用全身心在創作樂曲，他已經深深地久久地沉醉在藝術情懷中了。

　　整節課，學生都是在音樂的氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術作品，更是學習到了阿炳熱愛生活，敢于同命運抗爭的精神。課文幫助學生理解音樂，感染學生的情感。

　　通過學習，學生收獲很多，他們通過對語言文字的品讀、感悟，進入了阿炳的內心世界。從阿炳二胡曲那優美的.旋律中，讀出了阿炳對家鄉的熱愛，對音樂的熱愛，對生活的熱愛，以及同命運的抗爭，對美好生活的無限向往，激起學生對阿炳的同情。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學生對阿炳的了解。

二泉映月教學反思9

　　我看過描寫阿炳的電影，閱讀過阿炳的人物生平，但是這樣一個午后，讀到這一段文字還是頗有感觸，在以往閱讀里，我認識到的他是個偉大的音樂家，有著偉大的生命韌性，通過音樂來表達對生活的熱愛與抗爭，創作出了偉大的音樂。而這一段話，讓我接觸到了一個市井小民，他有血有肉，似乎就行走了街頭巷陌，卑微而又有些猥瑣的色彩。

　　我曾經在執教公開課《二泉映月》一課，這篇課文文質兼美，生動記敘了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程，表現他熱愛音樂與生活、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神，文章真摯感人，當時我把體會盲人阿炳創作的艱辛和名曲的豐富內涵作為本節課的重難點，意圖引導學生了解阿炳的艱辛歷程，感悟他的滿腔情懷，學習他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好的理想的精神。

　　為了追求理想的課堂教學效果，我在課前進行了精心的準備，課件的制作也簡潔精美，上課學生狀態踴躍，大家紛紛講述自己的理解、抒發自己的感想、提出自己的疑問并在課堂上互相解答，然后一遍一遍有感情地朗誦重點的文字。這堂課看起來是圓滿的，特別是我在課堂上以年齡為序出示了阿炳的生平，揭示了他苦難的一生，整個課題的情感到達了一個高潮，直至結束，我和學生都沉浸在《二泉映月》及阿炳的人生故事里。

　　這節課結束后，有一段時間我經常會回想起課堂上的精彩之處，并為自己設計上的小心思而沾沾自喜，而讀到這一段文字，再想到那個課堂，我不得不承認由于時間倉促，我在備課前并沒有好好地了解課文的主人公，沒有更多地閱讀資料去更深地了解他，我自己在課堂上對孩子進行理所當然的灌輸，以至于自己在這種灌輸過程中也心潮澎拜。

　　對于語文課堂，我們有很多追求，高遠的追求——要為學生的全面發展和終身發展奠基，但是我們又常常在教育教學中“非白即黑”，引導學生要么去仰望，要么去譴責，關于我們生活中每時每刻表現出來的復雜、不完美的人性，卻時常忽略不見，當我們去用教學去樹立一個形象的時候，真實常常成為了小道消息。在這節課里，我所展現的主人公不像是一個人，幾乎是神性的、完美的。

　　坐在這里，我不禁猜想如果學生在讀到我讀的這段文字或者通過其他的途徑全面了解到阿炳的為人，并回想起這次的學習經歷會怎么想，會有失望的感覺嗎？發出“原來竟然是這樣的？”的驚嘆，還是覺得很正常，甚至覺得理所當然的呢？

　　每每閱讀正史，總會心潮澎拜，閱讀野言又讓人感慨萬千，視角的不同讓我們很難能客觀公正地了解事情的真實面貌，其間產生的認識的偏差、膚淺的判斷甚至偏頗的感受有時讓人啼笑皆非。

　　教育面向于兒童，為了愛護兒童純凈的心靈，我們常常選擇純凈的教學內容，從整體中提取出我們需要他們知曉的部分進行灌輸。這樣做常常有令人擔憂之處，因為兒童很快會長大，會接觸到真實的生活，面對撲朔迷離的社會現象，作為成人，總以為他們不能理解、無法看懂，實際上他們常常表現得比我們想象的更棒，接納的程度比我們猜測的更高。把真實展現給他，獻之以真誠的態度，讓他們知道世界不完美，人有多面性，引導他們全面客觀地看待、冷靜平和地去相處是更好的人生教育。

　　如果讓我重新回到這節語文課，我會有怎樣的處理呢？我仍然會給學生一個激情洋溢的課堂，讓語文課有魅力，讓學生得到扎實的訓練。但是我會讓學生有延伸的閱讀，去盡可能去走近主人公，去感受他，當學生產生疑問，閱讀到的形象和課堂的形象如此不同，我會真誠交流與分享自己的想法——活生生的人是多樣化的，不存在完美的人，但是創作出來的音樂是偉大的，“這種音樂只應該跪著聽”的。

二泉映月教學反思10

　　《二泉映月》濃縮民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首不朽的二胡曲的誕生過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳對命運的抗爭，對音樂的熱愛，對美好生活的向往。教學中讓同學們感受阿炳苦難一生，體會《二泉映月》這是首名曲的豐富內涵。

　　一、體會阿炳苦難的一生，我先出示了一段“那是一個雪花飄飛的午后，阿炳為一幫酒足飯飽的商販彈曲子，得到的兩個銅板卻丟在了破碗外，阿炳趕緊伸出瘦骨嶙峋的手，顫抖地摸著，最終一無所獲！”讓同學們模仿想象說話，同學們都能想象出各種場景和阿炳經歷的苦難。

　　二、體會這首曲子的內涵是，我先讓同學們找出描寫樂聲特點的句子和樂聲表達豐富內涵的句子，然后讓同學們通過朗讀感悟。由于這一段比較長，都是描寫樂聲特點和表達樂聲內涵的語句比較難記憶，我在課堂上提示同學們每一句應該記住的重點詞語，由記重點詞語再到記住這個句子，通過訓練這段中很多句子同學能當堂背誦出來。

　　課堂時間把握上我還須要多下功夫，可能有時候沒有做到“精”所以花費了很多時間。

二泉映月教學反思11

　　又翻開《二泉映月》，一種復雜的情緒涌上心頭，作為老師我能理解阿炳在音樂當中所賦予的全身心的情感，如何恰當地引領學生批文入境，這應該是教學重中之重。我自然想到了用音樂。我在教學中圍繞這個想法設計三個步驟：1、借助音樂激發興趣。2、依據音樂誘導入境。3、通過音樂體會情感。尤其在第三塊的教學中給我留下了深刻的印象。下面就是我教學中的一部分。

　　師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。

　　（教師用詩一般的語言創設情境，一下子縮短文本與學生之間的差距，為學生較快地進入下一情境作好鋪墊。）

　　師：聽二胡曲《二泉映月》，你從音樂里聽出了什么?你仿佛看到了什么？你想到些什么？

　　生：我仿佛聽到了阿炳的嘆息：這痛苦的日子何時才是盡頭，老天那！我飽受不幸的折磨，無從說起……

　　生：“我仿佛看到月光似水，靜影沉壁，可雙目失明的他再也看不到這秀美的景物了。月光下，他像一尊塑像靜坐著，一言不發，一動不動。”

　　生：“我從音樂中感受到阿炳復雜的內心世界。他在悲傷慨嘆自己的坎坷經歷，漂泊無依；他在憤怒質問：月光雖明，世道卻暗，泉水雖甜，人世卻苦，水面雖平，人間不平；他在拼命地抗爭，生活的貧困和疾病的折磨泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往；他在深情贊美恩重如山的師父和給自己創作靈感的清泉明月……”

　　音樂的語言是微妙，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學中借助音樂渲染課堂氣氛，不僅使學生得到美的享受，還有助于增強對課文內容的理解。悠揚美妙，跌宕起伏的音樂給學生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的高低起伏，氣氛發生了變化，同學們被深深吸引了，整個個體，整個思維都投入其中。同學們很快地進入了課文的情境，學生在想象的過程中，不僅走進了課文的情境，也走進了音樂的情境，甚至走進了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發生了情感共鳴，學生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實感受和真切情感。

二泉映月教學反思12

　　《二泉映月》這篇課文記敘了這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。我先讓學生品讀描寫二泉月夜景色的詞語，將之整合在一起，學生從整體上感知二泉美景。

　　學生在讀中走近這泓清泉，感受那如水的月色。接著，引導學生走進阿炳坎坷的人生，想象阿炳生活的場面。如：大雪紛飛，寒風刺骨中，阿炳是如何賣藝……炎炎盛夏，烈日當空，阿炳又是……學生在想象中感受阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，努力使學生走進阿炳的內心世界。

　　感悟其創作起因。最后引導帶領學生品味《二泉映月》二胡曲。學生內心猜有所觸動，感同身受中。

二泉映月教學反思13

　　《二泉映月》是蘇教版第十冊上的一篇課文，雖然文質兼美，但由于篇幅較長，難點很多，學生學習起來比較困難。文中有很多生字、生詞，特別是描寫樂曲旋律變化的詞語，用的幾乎是音樂上的專業術語，再加上阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，體會他的坎坷經歷也不太容易。于是，我在反復讀文、揣摩思考之后，決定采用“創設情境、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學。教學課文第3、4自然段，體會“坎坷”時，我抓住重點句讓學生讀文體會，再創設情境，進一步體會，在反復地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入地了解阿炳不平靜的內心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。

　　本課教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。教學中，我讓學生先聽樂曲，對樂曲有初步的感知。再讓學生讀文，劃出描寫旋律變化的句子，在讀中體會。第二次聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進行講解，并讓學生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導學生逐步地了解樂曲的豐富內涵。其中，我設計了個別讀、指導讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深入的理解。在學習課文內容的同時，我注意體現語文的工具性，引導學生體會排比句的妙用及段落的結構方式。

　　教學結束時，我設計了這樣的問題：這首動人心弦的二胡曲，僅僅是阿炳對自己坎坷經歷、痛苦生活的傾訴嗎？現在，你對這位盲藝人阿炳是否有了更深的了解？旨在通過這樣的問題設計，讓學生自由表達，同時，不知不覺地進行一次自我教育，從而體現語文教學的人文性。

　　這堂課，我曾在去年的“三市”交流活動中展示過，聽課的老師及專家給予了高度的評價，尤其是課堂情境的創設，教師富有激情的話語，為學生營造了詩意的課堂。這次，在我校舉行的“一日教研”活動中，我再次上這一課，并保持了以往教學設計中的優點，。課前，我進行了試教，并根據老師們的建議做了適當的改進，將比較句子的教學刪去，使得教學環節更緊湊，同時，加強了對重點詞句的指導、朗讀、感悟，使課堂教學更真實、樸實、扎實。

　　反思這堂課教學，我自己感覺有以下幾點做得不夠到位：

　　一是對學生情緒的調控不夠有力。由于我班去年已經上過這課，孩子們沒有新鮮感，有的孩子知道但不愿發言，有的孩子聽課不夠專心，有時答非所問，因而對老師的情緒也產生一定的影響，高潮不夠突出，沒有達到預期的效果。

　　二是對時間把握不夠有效，課堂前松后緊，前面鋪墊太多。雖然對阿炳的坎坷經歷體會較深刻，但對樂曲豐富內涵的理解就顯得不夠到位，談得不夠深，讀得不夠透。為了完成即定的教學任務，最后只好拖堂。

　　有人說：“教學是遺憾的藝術”，通過不斷地反思與總結，但愿這樣的遺憾越來越少。

二泉映月教學反思14

　　近日，我們名師工作室在東關小學組織了聽評課活動。在這次活動中我講的是《二泉映月》一課。《二泉映月》這篇課文，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。對于學生來說要想真正理解課文的內容有一定的難度，因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸，走進阿炳，走進《二泉映月》這首曲子，才能達到感情上的共鳴。

　　課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進行了研討，共同設計了這課的教學思路。課后我們名師工作室的成員在王英主任的帶領下又進行了說課評課。工作室的成員一致肯定了這節課的教學思路設計合理，老師能通過自己的激情渲染，創設情景引導學生體會阿炳的坎坷經歷，能更好地幫助學生走進阿炳的世界。拓展資料恰到好處。同時指出：一、老師創設情境引導學生想想阿炳可能會遇到哪些坎坷時，老師如果能先示范一個情境說話，學生就會有章可循，更好地組織自己的語言，把自己想象到的準確地表達出來。二、在引導學生讀悟樂曲內涵那段時，能進行配樂朗讀就更好了。三、作業設計應該體現分層布置。

　　在聽取了工作室成員建議的基礎上我和馬老師又進行了二次備課，改進了首次講課中的不足，考慮到農村小學生的朗讀水平我們還設計上了教師范讀引領，并分別去周陽和大牟家進行了送課說課，受到了當地老師和領導的一致好評。

　　下面是我第二次講課的教學設計流程：

　　一、激情導入

　　背誦杜甫的一首贊美音樂的高超優美的古詩《贈花卿》

　　錦城絲管日紛紛，

　　半入江風半入云。

　　此曲只應天上有，

　　人間能得幾回聞？

　　今天我們也來學習一首能用上“此曲只應天上有，人間能得幾回聞？”的名曲。板書課題（齊讀）

　　二、了解作者：

　　這首名曲是誰創作的？你對他有哪些了解？（簡介）

　　過渡：這首名曲是怎樣誕生的呢？

　　三、出示導學提綱：（自主、合作學習）

　　1、請你用“△”標出描寫二泉映月這一景色的文字。

　　2、請用“…”標出寫阿炳經歷坎坷的語句。

　　3、用“——”畫出表現琴聲變化的句子，用“～～～～”畫出表現琴聲所抒發的豐富內涵的語句，并通過朗讀體會其中的意境。

　　四、集體交流

　　（一）欣賞一道風景

　　1、找一找這篇課文中四處描寫二泉映月這一處景色的句子（生讀）

　　2、同學們，作者前前后后、斷斷續續地寫到了四處二泉映月的這一番風景，老師把剛才你們找到的這些描寫二泉映月風景的優美詞語都摘錄了下來。我們來看（小黑板出示八組詞語）

　　茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來月光照水水波映月

　　師：（生讀）范讀：同學們，請閉上眼睛，聽這位同學讀，邊聽邊想象在你腦海中呈現了什么？

　　師：你覺得是什么？（像背景上那幅畫一樣；我覺得像一首詩；很美……）（據生的回答適時板書：泉聲）

　　師：是啊，很美，這么美麗的地方就是無錫惠山的—————，然而同學們想，這如詩如畫的風景對雙目失明的阿炳來說只是什么？生：黑暗

　　師：是啊，只是無窮無盡的黑暗。這真是人生的什么？（可用上文中的哪個詞？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一個中秋之夜，來到了二泉池畔。同學們請把目光聚集到這個特寫鏡頭，看看阿炳在想些什么？又在聽些什么？（生找）

　　（二）體驗一段人生

　　1、文中哪些地方寫到了他“坎坷”的經歷？（三處）

　　２、你見過的賣藝情景是怎樣的？阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？選擇一個畫面想象他會遇到哪些坎坷？

　　【場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景三：一天，阿炳生病了，燒到39.40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的呢？】

　　師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。（指生讀，齊讀）

二泉映月教學反思15

　　《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美啊！”但是對于缺乏生活經驗的學生，他們很難深刻領悟文章的中心，很難體會音樂要傳達的情感。然而學生的話給了我壓力，在學生的眼睛里，文章是如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？

　　一、借助音樂，理解課文。

　　我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入文本，我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？引入課題并板書，接著讓學生質疑：你最想了解什么？隨著學生一個又一個問題的提出，就讓他們帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級讓學生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時做好準備。

　　第二課時，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的4、5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，這句帶到了文章的第一小節，隨即讓學生積累描寫環境優美的詞語；在懷念對他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段，體會師父對“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路，隨機學習文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛，第二課時的教學中，我也用到了音樂，讓學生學習第五自然段的時候，我自己配樂朗讀了讓學生找描寫泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么？在知道朗讀后的齊讀，我也用了音樂做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺很順利。

　　二、感悟音樂，激情導讀。

　　《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后，內心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢？

　　1、先以音樂導入，在優美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創作者的敬佩。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式來讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。

　　2、放課文朗讀磁帶，用優美的朗讀引領學生，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動參與朗讀。

　　3、用小組比賽的方式，點燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現他們最好的朗讀水平。

　　4、理解課文內容，使學生更易把握課文情感，理清文本所要表達的思想，幫助學生進行情感朗讀。

　　三、拓展理解，學說結合。

　　第二課時，我播放《二泉映月》，讓學生聆聽，說感受，但學生較為困難。然后再引導學生抓住第四自然段的重點句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”體會阿炳為何會產生這樣的情感。通過練習上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操著胡琴，賣藝度日。”我再次創設情境，進行了這樣的想象說話練習。

　　A、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？

　　B、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢？

　　C、一天，阿炳發燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝的呢？使學生在一定的情境中，更深刻地體會阿炳的坎坷經歷，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過。

　　當阿炳在無人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂表達時，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學生被深深地吸引住了。.

　　當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學生都在心底松了一口氣，終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現象，聚焦于學生的探究、發現、動手操作的能力，培養其交流合作的能力；不是只注重知識的傳授，而要使學生在形成積極的學習態度，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。

　　下課鈴又一次奏響，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學生創造的美妙課堂中。原來，學生完全可以成為課堂的主人，原來他們可以更美的！那么我又有何理由去埋沒他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢？

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