我為你驕傲教學反思

時間：2021-10-16 19:39:07 教學反思我要投稿

我為你驕傲教學反思(15篇)

　　身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的我為你驕傲教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

我為你驕傲教學反思(15篇)

我為你驕傲教學反思1

　　《我為你驕傲》是一個小故事，文中對小男孩做錯事后內心的害怕、懊悔，擔心，做賊心虛似的心理，以及自我解脫的辦法描寫得細致動人，而老奶奶回贈的那句“我為你驕傲”包含著疼愛，寬容和鼓勵更是讓我們深深感動。本節課學習心理描寫是重點，體悟優秀品質是難點。

　　這篇課文講述的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。教學中，我以小男孩的心理變化為線索，課前讓學生從問題入手學些話，為課上打基礎。課堂上我由句到詞，由詞到句，由句到文，先引導學生先整體梳理課文，抓住課文的主要內容，理清小男孩的感情線索。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一輕松”的詞語、句子，讓學生感悟讀。通過學生發言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時，我讓學生設身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非常活躍，做到了與文本對話交流。并啟發學生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。

　　當學生感悟閱讀文本時，我緊緊抓住小男孩心情變化的詞語讓學生充實自己的習作。讓孩子嘗試著假如人物的心情，孩子們真的寫了出來。雖然孩子們寫的不完美，但那又有什么關系，只是二年級的孩子，只要假以時日，孩子們一定能寫得更好。

　　但是這節課我還有許多不足之處：課堂上提問語不精煉，導致課堂上時間的浪費之外還不能給學生明確的導向，顯得教師的話語多于學生。沒有達到“牽一發而動全身”的目的。同時感覺自己對文本的挖掘還不夠深，對學生的引導不夠，這也與課堂機智密不可分。

　　總之，需要努力的地方還有很多，針對本節課出現的問題以后平時的每一節課都去注意，從“每一節課一個精彩的細節”做起來提高自己，因為：細節決定成敗。

我為你驕傲教學反思2

　　在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵，是因為做到了：

　　１、構建了對話式閱讀教學：

　　文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發現，自行構建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　２、提高了學生的語文閱讀能力：

　　⑴理解能力：

　　通過抓住４個關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。

　　⑵運用能力：

　　通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文本的內涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。

　　⑶評價能力：

　　通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進行鑒別和評價的能力。

我為你驕傲教學反思3

　　誰為誰驕傲？驕傲什么？要弄清這個問題，必須讀懂小男孩的心情變化。于是，在反復朗讀中，我們體會到小男孩在扔石子時的開心；打碎玻璃時的害怕、擔心。這些心情同學們都很理解。

　　可是為什么會不自在呢？同學們理解為他害怕老奶奶找他說玻璃的事，想躲又躲不開，因此不自在。這里的“不自在”大家理解為害怕、擔心。是這樣嗎？我不置可否，指導同學們繼續讀課文三到五自然段，并思考：“第二天送報紙時可能他會因為害怕而不自在。過去好幾天，老奶奶還是什么都不說，我覺得她以后都不會說的。小男孩可以放下心了，完全不必不自在。對嗎？”同學們沉默著，但是沒有表示贊同我的意見。我知道他們有點明白，但是說不出來。于是，讓他們再讀第四自然段，看看他在不自在之后做了什么？從而讓大家明白：第一，做錯事造成的后果還沒有彌補，打碎的玻璃他還沒有賠償，因此他不自在。第二，他做了錯事還沒有道歉，因此他不自在。由此，同學們更加深刻體驗到這個小男孩不是害怕懲罰，而是出于自身的道德觀念主動認錯并改錯的。所以才會在賠償了玻璃、承認錯誤之后，小男孩感到很輕松。

　　這樣的話不能完全講個學生聽，但是我希望他們有所體驗：道德認識的最高階段不是因為擔心懲罰和希望得到獎勵，而是出于自身的道德觀念。學生沒太明白這一點，但是他們充分認識到小男孩的誠實是老奶奶為之驕傲的地方。

　　老奶奶到底知不知道他是他打碎了玻璃？她又是怎樣知道的？我提出這個問題，請大家猜想。

　　同學們認為老奶奶肯定知道他干的壞事，怎么知道的呢？我說：“老奶奶坐在家里眼睜睜看著他們扔石子，一直看到把玻璃打碎了。”同學們都笑，看來不太贊同。

　　小賈站起來說：“老奶奶的一個鄰居告訴她說，昨天我看到那個送報紙的小男孩打碎了你家玻璃。”我沖他伸出大拇指，夸他會想。

　　“第二天他去送報紙時，老奶奶一看他的神態就知道是他干的。”這是細心的瀅瀅的想法。察言觀色，多聰明的想法！

　　既然已經知道罪魁禍首是誰，每天小男孩去送報紙時老奶奶會想什么？這個問題學生也回答得特別好。

　　“老奶奶想我相信他一定會承認錯誤的。”

　　“我再給他點時間，他一定悔改錯的。”

　　“我對他充滿希望！”

　　在這些猜想中，學生認識到老奶奶身上寶貴的品質：那就是寬容。

　　課文學到這里應該結束了，我還有話要說。這個小男孩可以做得更好一些。怎么做更好？第一時間承認錯誤，并說明賠償的期限。順便我也教育大家：每個人都會犯錯，犯了錯誤知道怎么改錯要及時認錯、改錯。不知道怎么辦要及時求助，找家長、老師、同學幫助出主意，我該怎么辦？我舉了個例子：如果昨天作業沒完成，老師問到時，第一要認錯，第二要說明什么時間把作業補來。絕不可以說謊。

　　看來這篇文章中的小男孩是值得我們大家學習的。僅僅如此嗎？這件事情可不可以避免？如果他不扔石子，或者選擇合適的地方玩，玻璃不會被他打碎，他也不必承擔三個星期的精神負擔。就像自己去危險的地方玩水溺水了，被別人所救，連累別人喪命。對這樣的事情，我們除了學習英雄的見義勇為，還要批判玩水的孩子一樣。話題扯得再遠一點，就像汶川地震之后，除了學習英雄事跡，最重要的是懲罰造成地震嚴重后果的相關人員。避免類似事情發生，是最重要的。

我為你驕傲教學反思4

　　《我為你驕傲》是一個常會發生在孩子身上的小故事，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。

　　這節課中，我覺得有以下幾個優點：

　　1、這節課我重點抓住文中“我”的情感變化。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見到老奶奶“很不自在”。

　　2、在讓學生感悟“開心”時，讓孩子通過朗讀把這個開心有趣的場面帶個大家，個別讀，齊讀，讓學生充分感受當時的開心。就在孩子的積極性被充分調動，達到高潮的時候，立刻播放玻璃破碎的聲音，進一步營造文本描述的情景，讓學生入情入境。這樣，學生的體驗更為真切，朗讀時的語氣、語態便自然合乎語境了！

　　但是這節課也有一些不足之處：

　　1、評價語言太單調。一節課下來，基本上都是“真好聽”“你說得真好”等話語，很難對孩子的回答給予別樣的評價。

　　2、在檢查學生認字情況的時候，“讀第一行的詞語”學生沒有理解，有的讀了一個詞就坐下了，有的讀了題目，教師應該把要求提的再明確一些。

　　3、在讓學生感悟“害怕”時，可以讓孩子此時此刻也能夠在心里回憶起自己做過的錯事，啟發學生思考，挖掘學生的心里體驗，拉近課文內容與學生的距離。

　　今后我將不斷學習和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實、樸實、扎實的語文課堂中快樂的成長！

我為你驕傲教學反思5

　　讀課題，把“我為你驕傲”這句話送給小男孩和老奶奶的時候，把課堂推向了高潮，學生們情不自禁地為小男孩和老奶奶感到驕傲。

　　學完這個故事，讓學生們自己來說說收獲，學生們紛紛學到了小男孩知錯就改的品質和老奶奶寬容待人的品質。這節課就順利完成了。最后我還送給學生六個描寫真實誠信美德的詞語作為拓展。這節課最后在老師的一句“同學們的表現真棒，老師為你們驕傲”中結束了。

　　課上完了，覺得自己在一次次地推翻自己中有了進步，但是遺憾當然還是有很多。比如說，自己雖然很努力地讓自己的語言情趣化和兒童化，但是還是有很多生硬的地方，還是要不斷地努力。自己在上課過程中，臉上的表情還是太嚴肅，經常忘記要微笑示人，這一點也是日后要謹記的。不過，雖然還有很多不足的地方，但是我不會泄氣的，我會繼續努力，讓更多的學生愛上我的課堂。

我為你驕傲教學反思6

　　第一個環節，和學生把上一節課學過的一些較難的詞語進行了復習。讓學生用小男孩心情變化的關鍵詞概括了課文的主要內容。詞語的落實還不錯，但是回顧和概括課文的主要內容這一環節對二年級的學生來說確實比較難，我想如果讓學生用其中的一個詞語說一句話，然后把這四句話連起來就是課文的主要內容了，這樣難度就降低了，這一點上做得不夠。

　　第二個環節是深入理解，感悟文本。先是感悟喜歡小男孩。通過問孩子們是否喜歡小男孩到讓學生在文中找出喜歡上小男孩的句子。學生基本上都能找出來。然后是從終點語句感悟小男孩的品質。通過問學生為什么喜歡上小男孩，讓學生感受到小男孩身上有很可貴的品質。

　　“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。”從這句話中，學生感受到小男孩誠實，勇于承擔責任。在體會這句話的過程中，還安排了學生學小男孩寫便條，讓學生第一次認識便條。安排便條這一環節，設計是用語改了很多次，由最初的讓學生寫事情的經過和真誠地道歉，到后來地只寫真誠的道歉，主要是二年級的學生在寫方面的要求不應該過高。第二個主要是緊扣文章的中心，凸顯小男孩的真誠，所以把重點放在讓學生寫出小男孩當時是怎么真誠向老奶奶道歉的。這一環節落實的還可以，為后面引導學生朗讀這句話做了很好的鋪墊，評價語的運用也是為了讓學生讀得更真誠，所以學生品讀這句話的時候也讀得很真誠。

我為你驕傲教學反思7

　　這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。

　　教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學生先抓住課文的主要內容，理清小男孩的感情線索。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導與訓練。

　　通過學生發言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時，我讓學生設身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非常活躍，真正做到了與文本對話交流。并啟發學生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。

　　移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發出情感，然后進行嫁接，達到潛移默化的目的。例如，一個學生理解“開心”一詞時，老師引導：你們平時玩游戲時開心嗎？開心的同學讀一讀吧！“又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現了語文即是生活，生活既是語文。

我為你驕傲教學反思8

　　在本次漳州市舉辦的“小學語文閱讀課堂教學觀摩研討活動”中，我執教了《我為你驕傲》一課，課堂上孩子們生動的描述，朗朗的讀書聲，個性化的評價，還有那一次次自發的`掌聲，我們感受到了孩子們學習語文的快樂，這節課也得到評委老師和許多聽課者的贊賞。我覺得這節課的精彩之處在：

　　一、緊抓情感主線，讓學生走進文本

　　本文是一個小故事，我緊緊圍繞“老奶奶為什么要說‘我為你驕傲’”這個問題展開教學，教學中抓住“我”的心理變化這條線索，整個過程清晰明了。根據低年級學生的學習特點，我注重了以學生發展為本，首先聯系學生的生活經歷，體會玩游戲時的開心;接著引導學生仿說句子，想象“我”做錯事后的害怕;然后讓學生表演“不自在”，不僅理解了重點詞語，而且走進了“我”的內心世界;最后在朗讀中感受“我”承認錯誤后的輕松。在學生的角色轉換中，很自然地走進了人物美好的心靈，獲得了深刻的感受和獨特的體驗。

　　二、注重朗讀感悟，凸顯學段特點

　　讀書是閱讀教學中最關鍵的環節。古人云：“讀書百遍，其義自現”。為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，以幾個描寫小男孩心情的關鍵句來重點指導朗讀，設計了個人讀，男女生讀，范讀，評讀等方式，注意朗讀的層次性、目的性、趣味性，逐步使學生在讀中領悟，讀中體會，有效促進了語言的內化。正是有了充分的讀，學生讀得一次比一次好，才有了精彩的課堂生成。

　　三、重視語言訓練，體現“語文味”

　　“加強閱讀實踐，提高教學實效”是本次閱讀教學研討活動的主題。在本課的教學中，我也針對學段特點，創設了很多生動的語言實踐情境，如想像“我”的害怕，設計了仿說句子，從扶到放，從易到難，學生想說，會說，在語言實踐中感受到“我”的做賊心虛。再如，“我”寫給老奶奶的便條是文本的“空白點”，教學中，我創設了說話情境，讓孩子們用“我”的口吻說一說便條里的內容，體會了人物的內心，學生在說的過程中，也從學習語言到積累語言，運用語言，讀說結合，導在實處，使學生切實得到語文素養的提升。

　　四、激發個性評價，點燃學習激情

　　課堂是什么啊?課堂是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。尤其是小學低年級學生。他們的好奇心大，求知欲強，又很愛表現。這節課上，我把評價的機會讓給了學生：“他讀得怎么樣?”“你覺得老師讀得怎樣?”學生的評價更是精彩不斷，“我覺得他‘害怕’讀得太快了，要是讀慢一點就顯得更害怕了。”“我看到老師讀這句話時愁眉苦臉，和句子說的意思一樣。”通過這種方式的朗讀評價，不僅形成了生生互動，師生互動的情景，還把學生對文本的理解通過評價反映出來了，同時，更是教會學生學會評價、學會尊重他人，課堂洋溢著濃濃的人文氣息。

　　當然，這節課仍存在很多不足之處，教師的主導的痕跡還是較重，學生自學的時間較少，需要進一步改變教學方式。今后我將不斷學習和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實、樸實、扎實的語文課堂中快樂地成長。

我為你驕傲教學反思9

　　《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。課文中有兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，考慮到學段特點，教學中我緊緊抓住“我”的情感變化進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現。以下談談對這堂課的教學認識。

　　一、結合生活實際，理解詞義

　　低段學生的教學重在字詞句的理解。教師的傳授教學并非單方面的授予，而是讓學生能夠習得、理解并運用。根據低段學生的特點在理解字詞時我讓學生結合生活實際理解詞語意思。比如“驕傲”一詞對于二年級的學生來說大部分還停留在“自以為是”的貶義理解，而因此在課堂當中的我為你驕傲則是褒義。我緊緊抓住這一特點讓先說說自己對驕傲的理解，再出示運動員圖讓學生理解驕傲還有另一種褒義。最后讓學生再舉例說說班級中還有誰值得我們驕傲的，并自豪地對他說一說。再是“不自在”的理解，先讓學生結合生活實際讓學生先說說自己在生活中什么時候有過不自在，再放入課文中朗讀理解感悟。

　　二、緊抓情感主線，理解課文

　　課文的理解認識主要以男孩的心里變化為主線貫穿始終。因此課堂中我以“開心、害怕、不自在、輕松”一組詞語出示讓學生對課文的中心主線進行大概的梳理整體感知。接著根據情感主線讓學生感悟“開心、害怕、不自在”三個心情變化的理解。通過比喻句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀，感悟。做做動作，體會男孩的開心，害怕。聯系生活實際、換位思考理解男孩心里的不自在。

　　當然課堂當中還有許多的不足之處，如課堂朗讀指導不深入，課堂關注生本不清晰，在以后的教學中還應加強。

我為你驕傲教學反思10

　　本節課我注重了以學生發展為本，使學生成為課堂的主人，使學生在本節中得到全面、主動、和諧的發展。我通過復習鞏固、創設情境──合作探究、體悟情感──拓展升華、學寫詞語的教學環節中，引導學生主動參與學習。學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、復習鞏固、創設情境

　　上課之初我創設情景，上節課我們與許多字詞。以見面的會形式，讓學生復習了字詞，學生的學習都是在有有意無意中進行的，學到的知識需要反復鞏固，才能牢固的把所學的知識記住。此環節即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進入課堂。為后面的語文課打下了精彩的伏筆。

　　二、合作探究、體悟情感

　　１、問題導向：

　　在板書課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，讓學生先抓住課文的主要內容。然后再逐層深入研讀。并且注意了方法的指導，強調了合作中學習，我認為這樣處理很適合低年級的心理。因為這個階段的學生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師指導定向，讓學生圍繞著問題來合作學習。

　　２、體現主體：

　　《語文課程標準指出》“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人”那么教師是學生學習的組織者、是引導者，我在課堂上問“你讀懂了什么”充分體現了學生的主體地位并按學生的思路來進行教學的。

　　３、移情感悟：

　　我引導學生按照語文的先后順序來自主交流的學生聯系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如“不自在是什么感覺”“你在什么時候有過不開心等”。這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。

　　４、以讀為本：

　　《語文課標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，我在教學中，以合作者促進角色出現，不斷地調動，激發學生閱讀的興趣。采用了自由讀、小組讀、師范讀，男女生比賽讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中。

　　５、生成問題：

　　我平時注重培養讓學生在課堂上及時提出不懂的問題習慣，那么今天在這節課上，一位學生提出７美元是多少人民幣？這是我在課堂前所沒有預料到的，我馬上巧妙地引導學生用７美元與人民幣進行換算，最后得出結論是６０元左右，讓學生真正感到7美元的價值所在，為了攢７美元，用３個星期賣報紙的錢才換來的，加深體驗，讓學生進一步感到小男孩是個敢于承擔責任的人。

　　６、解決困惑：

　　在課前我也有這樣一個困惑，本課的難點是讓學生體悟出小男孩的誠信老奶奶的寬容，學生是否在學文之后能夠真正體悟到呢？所以我在課堂上不是把答案直接告訴學生，而對其創造性加工，開放教材，活用教材，在閱讀中引導學生掌握方法，在此基礎上，形成知識，能力遷移在不同的環境中運用創新讓學生自己通過讀課文，感知教材，那么今天在這節課上還確實收到了比較不錯的效果。

　　三、拓展升華領悟真情

　　１、聯系生活領悟真情：

　　讓學生聯系生活實際談一談，有關類似的事情，有像小男孩積極承擔責任的人，有像老奶奶寬容的人，此環節給予學生談論機會，體驗情感，進一步感知。

　　２、學寫詞語：

　　在課前我設計了寫字環節，我深知寫字指導是一個比較枯燥的環節，想讓學生樂于參與課堂并認真的把字寫好，取到良好的效果，教師必須有目的讓學生參與寫字，所以我想巧用一封信的形式揭開寫字環節，來調動學生的積極性。但課前教學設計與課堂實施總會有一定的差距，今天這節課上學生在課堂上思維非常活躍，我沒有忍心剝奪孩子的權利，只是讓孩子自由的發展，自由的學習，所以時間沒有把握好，寫字指導環節沒有進行了，比較遺憾。

　　３、本節課前我做到了認真備課，但還存在著一定的不足：

　　教師的主導作用還是過于嚴重，有牽引的痕跡，需要進一步改變教學方式。我的評價語還不夠及時，生動等。

我為你驕傲教學反思11

　　在學校教研組的安排下，我在周三進行了第一輪教學微課講課，我講的是《我為你驕傲》第一課時，現將本課時教學反思總結如下：

　　首先，本課時，我主要設置了2個教學目標：

　　（1）會認九個生字，會寫12個生字；

　　（2）正確流利有感情地朗讀課文。我基本完成了教學目標，在生字部分主要采用了練習法，自主學習法，以學生自學生字為主，然后以“傲”為示范字書寫。通過認讀詞語和開火車認生字，復習鞏固這部分內容。

　　其次，教學環節基本到位。遵循教學規律，結合小學語文學科的特點，我從與本課內容相關的詞語導入，在與圖片結合，激發學生的學習欲望。知識學習部分主要采取自主學習法和交流討論法，這主要根據《小學語文課標》的課程理念：“積極倡導自主，合作和探究的學習方式。”在教學過程中以學生自學，交流為主，充分突出學生的主導地位。再次，在本節課中，我有很多不足之處，需要在今后的教學活動中積極改進。

　　主要表現在：

　　（1）生字教學部分還需要簡化環節，還要更高效才行。

　　（2）對于現代化多媒體的使用不夠熟練，今后要多多熟悉多媒體教學使用方法和技巧，達到熟練運用的程度。

　　（3）學習課文與主要內容的提煉需要進一步凝練，應該在適合的時候把課文主要內容以板書的形式展現出來。

　　（4）說課環節不夠熟練，我在今后的教學中應該加大對說課的練習，在熟悉課文的基礎上按規定的時間寫出說課稿。

　　總之，在課改來潮的時代，我作為一名教師應該好好學習業務知識，以提高自己的業務水平，盡自己的最大努力做好教育的鋪路石！

我為你驕傲教學反思12

　　《我為你驕傲》是一個常會發生在孩子身上的小故事。講述我怎樣由打破玻璃到攢錢賠償以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經過。課文故事情節生動，親切真實、貼近兒童生活。孩子內心的懊悔、擔心、做賊心虛的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致感人。

　　課題揭題后，我啟發學生思考提問：讀了課題你想知道什么？杜朋達同學提出了“我”是誰？“你”又是誰？“為什么我為你驕傲

　　等問題。之后讓學生帶著問題自主朗讀課文，自然過渡到課文的學習。激發學生讀文的熱情，營造學習的氛圍，增強了讀書活動的目的性。

　　在識字教學過程中，我通過開火車擴詞等多種游戲識字方式，讓學生體會詞語在讀書中，在生活中，在具體語言環境中的應用，在與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎。

　　讀書是閱讀教學中最關鍵的環節。古人云：讀書百遍，其義自現。為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，設計中注意讀書的層次性、目的性、趣味性，引導學生讀書的熱情，給學生足夠的個性化表達的機會。讓他們以各種形式，反復讀課文，自讀自悟，從而使學生在讀中領悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨特的體驗。抓住關鍵詞,如老奶奶的兩次“微笑”，小男孩的“悄悄地、頓時、輕松”等細微處，引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。

　　聯系生活實際，啟發學生思考，是本節課的又一個特點。如模仿兔子逃跑換算7美元是多少人民幣

　　在生活中，你遇到過這樣的事嗎？你是怎么做的？這些問題的設計，拉近課文內容與學生的距離，把學習的領域拓寬到課外，充分體現語文了學科的人文性。課內外的有效結合，啟發學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，提升學生的思想認識，學生在充分交流過程中，學會面對錯誤，承認錯誤。學會寬容，學會感動。提高了認識，促進了良好品質的形成。

　　課文的結尾我設計了續編故事，讓學生設想后來會發生什么樣的事情？這樣不失時機地對學生進行習作和想像訓練，加深學生對課文的理解，在續編過程中使他們進一步受到文中人物優秀品質的熏陶和影響。

　　課堂總結時，我借題發揮：同學們在上課過程中表現很好，我為你們驕傲！

我為你驕傲教學反思13

　　《我為你驕傲》這篇課文主要講的是一個小男孩和小伙伴在玩扔石子的游戲時，不小心把一個老奶奶家的玻璃給打碎了，一開始小男孩沒有承認自己的錯誤，后來他每次遇到老奶奶總是覺得不自在，于是他決定用送報紙的錢為老奶奶修理窗戶，他把錢和一張便條裝進信封，在便條上想老奶奶說明了事情的經過，最后老奶奶把錢和一張便條給了小男孩，便條上寫著：我為你驕傲。

　　在學習這一課的過程中，我讓學生想象一下：如果你就是那個小男孩，你會在信上寫些什么。本以為學生不會想象，沒想到學生真正的走到文本當中，想象得非常好。

　　有的孩子在信中這樣寫到：老奶奶您好！前幾天，我和小伙伴們在您家的后院里扔小石頭玩，我一不小心把一塊小石頭扔到了您家的后窗戶上，把玻璃打碎了，我很害怕就趕快偷走了。那幾天，我給您送報紙，您熱情地跟我打招呼，我覺得很不自在。心里覺得很對不起您，我決定用三個星期送報紙的錢給您修理窗戶，請您收下，并且原諒我。

　　那個給您送報紙的小男孩。

　　有的孩子這樣寫：老奶奶您好，您家的玻璃是我打碎的，對不起，我因為害怕沒有跟你承認錯誤，請您原諒。奶奶，我要用自己積攢的送報紙的錢給您修理窗戶，請您收下，再一次給您說一聲：對不起，以后我一定會做一個誠實守信的好孩子，請您相信我。

　　在孩子們的信中，我看到孩子們都在真誠地向老奶奶承認錯誤，求得老奶奶的原諒。我想，從學完這一課開始，孩子們一定都能成為誠實守信，做了錯事勇于承認的好少年。

我為你驕傲教學反思14

　　在課文中，有一個情節是這樣的:一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，我心里頓時感到一陣輕松。小男孩一直等在老奶奶家門口直到天黑這一舉動讓學生很感動，因為他一直覺得很不自在，所以才想快點改正自己犯的過錯，當小男孩投進信封改正過錯的那一刻，內心頓時感到一陣輕松，通過讓學生品讀重點詞語“一直”、“頓時”、“一陣輕松”體會小男孩從不自在轉為一陣輕松的心情變化。

　　我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。三個星期過去了，我已經攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。這句話主要是讓學生感悟小男孩攢錢的不容易，他為了攢錢，犧牲了很多他自己很想要的東西。通過引導學生從自己身邊的事情進行聯想，引導說小男孩攢錢的不容易，同時學生內心備受小男孩攢錢不容易的感動，這一系列不僅鍛煉了學生的想象說話，還為之后的品讀奠定了很好的感情基調，所以學生讀的很動情。

　　這節課感悟小男孩的品質為主，感悟老奶奶的品質為輔。從六七兩段話老奶奶為了小男孩做的兩件事，一件就是微笑地接過報紙給小男孩吃餅干，另一件就是把錢還給小男孩的同時，寫了一張“我為你驕傲”的便條給小男孩。從這兩句話讓學生感悟老奶奶是一個慈愛和寬容的人。

我為你驕傲教學反思15

　　教學本課時，我首先安排的是談話激趣，以“驕傲”引入，請學生先說說驕傲的含義，再讓學生讀題：我為你驕傲。讀后再談談“驕傲”這句話中的含義，體會和剛才的不同之后，再次安排了一個語言文字的訓練，為驕傲，并請說明原因。

　　一學生說：我為壽星驕傲，他在百科知識競賽中獲得了一等獎，在苗苗杯作文競賽中獲得了二等獎。

　　一學生說：我為徐毅哲驕傲，他在運動會上跑步比賽中為班級爭光。

　　另一學生說：我為大樹驕傲，因為大樹能夠吸收二氧化碳，吐出大量的氧氣，給人們送上清新的空氣。……

　　他們都說得挺不錯的，達到了預期的目標，我心里美滋滋的。

　　反思：

　　這一環節的設計抓住了語言文字的生長點，結合生活實際展開說話訓練，給學生充分的自主，展示自我體驗的機會。并且，教師能及時根據課堂上學生的需要，調整自己的教學，極大地鼓舞了學生，激起了學生“百花齊放、百鳥爭鳴”的表現欲望。放縱學生鮮活的思維靈動，盡情釋放童真童趣，有效地培養了學生的發散性思維，創新精神，同時更是為作文教學奠定了堅實的基礎，長此以往，展望未來，將是一個繽紛眩目的瑰麗世界！

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