《柳樹醒了》教學反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《柳樹醒了》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《柳樹醒了》教學反思1
成功之舉：
本課主要是讓先學生進行了課下的預習，學生對于課文中的生字、生詞掌握的比較好。在識字教學方面我采用的是加一加的方法讓學生通過與以前認識的字形成聯想，從而達到識記字的效果。另外，我讓學生單獨讀字的基礎上給學生進行了補充詞語，讓學生在讀詞語的過程中進一步的加深對生字的認識。
敗筆之處：
本課中做的不是很好的地方是對于漢字的書寫，強調的不夠。學生在書寫的時候出現了書寫出格的現象。我對于這節課的生字只是給學生進了一下漢字的結構和書寫的順序，對于應該占哪一格沒有進行說明，我高估了學生的觀察能力。
在講解本篇課文的時候，多數學生對于春天的樣子的印象不是很深刻，我在講春天的景物的樣子的時候，學生回答的不夠好。這也說明了我在制做課件的時候，沒有考慮到這個問題。
教學機智：
在講春雨給柳樹洗澡和春風給柳樹梳頭這個小節的時候，為了讓學生能明白，為什么春雨能給柳樹洗澡和春風為什么會梳頭，我先讓學生自己思考。然后，我再舉下雨了，人們被淋濕了就像是洗了澡，同樣春雨淋在柳樹上也是在洗澡。對于春風為什么會梳頭？也是采用同樣的方法。讓學生進行理解。同時再播放一下春天風吹柳樹的樣子給學生一個更加直觀的印象。
獨到的見解：
這篇課文是一篇寫景的文章，如果沒有見過文中所描述的景物的話，對于課文理解可能有一定的難度。我認為最好是在講這課前讓學生先去到外面觀察一下，這樣可以給學生一個印象在講解的時候學生便于理解。也能感覺到本文描寫的景物的美好。
再教設計：
我會讓學生先到外面進行觀察，在觀察的基礎上進行教學。同時進行擴展，除了，文中所說的春天的景物外還有哪些景物“醒了”它們又是什么樣子的。讓學生來說話。
《柳樹醒了》教學反思2
《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現在孩子的面前的，題目就運用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學習中。教學這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景；沒有百花齊放、百鳥爭鳴的動人場景；沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色；所以教學垂柳迎風搖曳，春雨沙沙沙、春風暖人、柳絮飄飛顯得有點單薄，有點遠離孩子們的生活，但在教學中，通過自己的努力和課前精心準備，自我感覺以下兩個片段頗為成功，值得回味。
片段一:
1、小朋友請你自由讀課文，仔細想想柳樹的好朋友們是誰?他們是怎么幫助他醒的？
（我邊問邊在黑板簡單畫了一棵柳樹，樹干上一張沉睡的臉）
2、生動形象的簡筆畫立刻吸引了孩子們的眼球，激發了他們朗讀的興趣，第一時間投入到大聲朗讀中。
學生讀文后輕松回答：春雷、春雨、春風、春燕、小朋友
2、你喜歡誰，你想成為誰來幫助小柳樹，選一個讀一讀，想一想，你讀懂了什么？
生1：我是春雷，春雷跟柳樹說話了，柳樹醒了，發芽了。
�。◣熒鷮υ挘耗阍趺粗懒鴺浒l芽了？柳樹醒了，就要開始發芽，長大呀。）
生2：我是春雨，春雨給柳樹洗澡了，柳枝彎了，在風中飄來飄去。
�。◣熒鷮υ挘耗阍趺粗来河杲o柳樹洗澡，柳枝就彎了，書本上不是說軟了嗎？軟了就是彎了。扮春雨的小朋友一邊說著，一邊用手形象地比畫著，我也順勢在柳樹上畫上彎彎的垂柳。）
生3：我是春風，春風給柳樹梳頭了，柳樹綠了。
生4：我是春燕，春燕跟柳樹捉迷藏，春天過去了很長時間了，柳絮飛了。
生5、我是小朋友，我們和柳樹玩耍，玩著、玩著，我們長大了。
孩子們在解讀中紛紛說出了自己的理解，準確、真實、可愛，讓人不由得贊嘆他們豐富的想象力。
3、真是一群可愛的好朋友，那么誰用美妙的聲音喚醒柳樹呢？請你先美美地讀讀課文，再用我們的朗讀來喚醒柳樹好嗎？
于是教室里再一次掀起了朗讀的高潮，當孩子朗讀的優美動聽時，我就把沉睡的柳樹臉換成了笑臉；而當孩子朗讀的不夠動聽時，柳樹依然沉睡著，同時鼓勵孩子繼續努力，讓柳樹醒來。
反思：
這一片段，我給孩子們營造了一個環境，讓他們覺得不是讓他們去讀課文，而是讓覺得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學生在愉悅的心境中理解課文，充分體現了以學生為主體的教學。同時黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來到了我們眼前，讓柳樹走進我們的課堂，以此激發他們朗讀的興趣，為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本領，期望自己動聽的聲音喚醒柳樹，迎來它的笑臉。
片段二
課外拓展：在春天里，還有什么也醒了呢？
美美地讀了課文，理解了課文內容后，當我讓孩子們說說，春天還有什么也醒了時？他們紛紛說了蛇呀青蛙呀狗熊呀等一些冬眠的小動物，也說了小草呀小樹呀等植物。當我引導孩子們能不能也模仿課文的語句說一說呢？剛開始，課堂一下子靜了下來，但隨即就有孩子說出了“……青蛙呀，跳了跳了�！鳖D時孩子們的思維被激活了，紛紛說出了：
“……草地上的雪人呀，化了化了�！�
“……春風呀，暖了暖了。”
“……桃花呀，紅了紅了”
…………
反思：
真沒想到，孩子們不僅詩模仿的好，而且，思維能更深一層，讓我一掃之前孩子們課外知識貧乏的感慨，你看，孩子們能夠抓住季節中有代表性的事物，一句“青蛙呀，跳了跳了”就讓人仿佛看到了池塘里蝌蚪群游的景色，“……草地上的雪人呀，化了化了。”讓人不由地想起，今天遭遇了百年不遇的大雪，草地上的積雪確實沒有融化完的事實”，“……風兒呀，暖了” “……桃花呀，紅了紅了”……真不敢相信，這一句句富有詩意的話，竟出自我班小朋友的口中，著實給了我一個意外的驚喜，心中忍不住提醒自己；只要引導有方，孩子們的無窮潛力將會激發。
《柳樹醒了》教學反思3
《柳樹醒了》是本冊教材的第一篇課文，安排在《識字1》后面。在上完《識字１》后，我讓學生去操場了找找春天，并讓他們畫畫自己心目中的春天。培養學生主動參與的學習精神。在學習過程中能獨立思維，盡情發表自己的意見，每一學生畫的春天，內容可能簡單了些，但這也是學生的心聲，是用他們的筆、色彩在表達對春天的看法，把全班同學的畫放在一起，那就非常的豐富多彩。
在這個基礎上學習《柳樹醒了》，學生更能體會春天的美好。這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。很多學生都能把柳樹和春天聯系起來，理解這首詩需要插上想象的翅膀。
教學片段：
�。�、學生自讀課文，思考：在誰的幫助下柳樹醒了？
２、學生回答：春燕、春雷、春風、春雨
你喜歡誰，你想成為誰來幫助小柳樹，選一個讀一讀，想一想，你讀懂了什么？
生：我是春雷，春雷跟柳樹說話了，柳樹醒了，發芽了。
生：我是春雨，春雨給柳樹洗澡了，柳枝軟了，隨風搖擺。
生：我是春風，春風給柳樹梳頭了，柳樹綠了。
生：我是春燕，春燕跟柳樹捉迷藏，春天將要過去，柳絮飛了。
師：在春天里，還有什么醒了呢？
生根據形象自由回答。
反思：
柳樹醒了，孩子們也醒了。課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。“在春天里，還有什么醒了呢？”這個問題打開了孩子們想象的大門。一年級的小朋友，愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。其實讓學生“動”起來，調動每個學生的感性經驗才能真正地做到輕松學習。
那么老師就要設計出富有情趣的、讓學生親自體驗生活情境中教學問題，組織他們參與活動、參與學習。讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，在自讀的基礎上找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀完課文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學生說：如果你就是他們的其中一員，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后老師請你上來讀，讓其他同學聽聽你能不能把柳樹叫醒，再請你在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生就勁兒十足的讀起課文來了，讀完后紛紛舉手，都想表現自己。在讀的時候，我主要指導他們可以通過不同的讀法，表達不同的感情色彩。
如：
�。薄⒅v述型，語調親切自然，好象講故事一樣，娓娓動聽。
2、描述型，語調輕快活潑，好象讀兒歌一樣，輕松俏皮。
３、抒情型，語調輕柔緩慢，好象讀散文一樣，充滿幻想。
上來表演時學生非常地逼真，我想通過實踐活動學生更能激起學生的興趣，讓他們從要我學變成我要學。課后我讓他們把課堂上畫好的畫貼在后面的墻上，他們看了自己的畫，都覺得春天真是太美了。下來之后我就覺得，要相信孩子，孩子的眼睛里折射出的畫面，比詩更蘊涵深意，孩子的心，就是一篇童話。
《柳樹醒了》教學反思4
這一課，學生們的表現真的讓我十分意外，他們心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。這篇課文是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
我請學生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學們就七嘴八舌的說起來。有的說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了�！蔽矣终垖W生想象一下，小柳樹會怎么樣的醒來，最好能用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，打個哈欠，動作逼真極了，他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。
我特別注重學生在朗讀上入情，當讀到小柳梢喲，軟了，這一句時，我啟發孩子想到那嫩嫩的葉子，想到夏天女孩穿的綠色裙子，風一吹飄了起來，溫柔的飄著，軟軟的。引導入學生有感情地朗讀課文。
最后的教學中，我提出課堂拓展“春天來了還有什么醒著呢？”同學們回答非常的踴躍，從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。不僅語句優美，更突出了孩子們的童真童趣。
通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，應該注重突出學生主動性的重要性，在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生多主動思考，以便提高課堂效率和教學質量。
《柳樹醒了》教學反思5
《柳樹醒了》是一首學生們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法將柳樹、春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了一幅美麗的春景圖。在本課一開始，我就用多媒體課件讓學生“走進”春天，感受到春天美麗的景色，使學生自然地進入情境。我引導學生用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養學生的觀察能力和審美能力，激發他們熱愛生活、熱愛自然的情感。整節課，我始終把學生放在主體地位，充分利用各種教學手段來調動學生的積極性。
一年級的學生，注意力不穩定、不持久，喜歡新鮮事物，喜歡游戲。整個教學過程中，我采用了多種生動活潑的方式讓孩子反復認讀生字，這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的游戲中不知不覺認識了本課的生字。
學生識記、鞏固生字最好的方法就是反復認讀，采用多種形式復現生字，讓學生多種感官參加活動。我在課堂上采用了：帶拼音投影出生字詞認讀、不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀、男女生比賽讀、打亂次序指名讀、比較形近字、做游戲、把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。最后為了激發學生自主識字的興趣，我還總結了識字的方法。我問：“你知道哪些識字的方法？”孩子們馬上說：“多讀字，多拼拼音。”“看偏旁�！薄岸嘧x書�！薄@一問，展示了學生的課內外識字方法，途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響。
在整個課堂中，我非常注意學生習慣的培養。如學生在讀書時，我表揚讀書姿勢正確的孩子，激勵孩子們像他一樣認真讀書。寫字的時候，我利用口令“背挺直，肩放平，腳踩地，坐端正�！眮硖嵝押⒆拥淖�。這些看似小的細節，卻對學生習慣的培養有著非常重要的作用。
《柳樹醒了》教學反思6
長期以來，我都認為“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動學生的積極性，喚起他們學習的欲望，學習自然事半功倍。然而，《柳樹醒了》一課的課堂教學卻讓我對課堂的“激趣”環節有了新的認識。
一、激趣，應通盤考慮
上課伊始，在黑板上畫簡筆畫的柳樹，然后問：“小朋友們，你們認識它嗎？”孩子們異口同聲地說出柳樹后，我故作神秘地說：“不，你們還不認識它，如果你么能把這三張卡片貼在柳樹相應的位置上，那才是真正地認識它。”然后，我拿出三張卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然后讓孩子們將它們貼到柳樹的相應位置上。接著，我又以“一字開花”的游戲引出“春”字帶頭的系列詞語——春雨、春風、春雷、春燕。讀的時候，孩子們興趣高漲。
回到文本，我讓孩子們去找“是誰叫醒了柳樹”，開始進行課堂內容的具體教學。在教學時，我發現這幾個詞語掌握得不錯，但其他的生字卻很糟糕，有的幾乎不會讀。
同樣的生字教學時間，我重點教學了三個生字“枝、梢、雷”，卻忽略了其他的五個生字，以至于丟失了整片森林。
所以，激趣，應先通盤考慮，在顧及整體知識的同時在進行趣味練習設計，讓“趣”成為有本之末。
二、激趣，應避免噱頭
在《柳樹醒了》的生字教學中，我設計了很多個游戲，除了常規的開火車、小老師領讀以外，我還設計了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等游戲，課堂很熱鬧，學生的學習興趣也很高。
其中，在教學“耍”字時，我是這樣設計的：
請兩名同學上講臺玩“剪刀石頭布”，其他同學和著石頭剪子布的節奏念“�！�。
這樣設計的目的，一是幫助學生記憶“�！保亲寣W生理解“�！钡囊馑�，同時，激發學生的興趣。
實際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個字時依然有一半的同學茫然失措。
究其原因，在于學生們都將注意力集中在了兩個玩“石頭剪子布”的同學身上，沒有關注“�！弊直旧�，盡管學生們口念“耍”字，但他們的心都在關注游戲的輸贏。如此身在曹營心在漢，游戲便成了浪費時間的噱頭。
而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘里，要不得！
三、激趣，應注重持久
我始終認為，長久的語文興趣不是靠一堂課、一次有意思的游戲、幾段精彩的動畫或是優美的課件獲得的。教師在課堂的激趣中，也應顧及到學生語文興趣培養的持久性。
持久的語文興趣是如何獲得的呢？
首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華后，讓學生發現文字本身的魔力，感受到文字的美好，興趣方可持久。
其次是不斷的積累。語文學習猶如一個人的成長歷程，在不斷成長的過程中，我們會接觸到各種各樣的經歷，形成經驗，自身的能力素養得到提升，品味也隨之提高。語文學習也一樣，當不斷積累的文字由量變轉為質變，持久的語文興趣也就形成了。
無論是洗盡鉛華的文字還是語言文字的積累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，應該放得更遠一些，從關注一堂課轉向關注學生長遠的語文學習。
或許，這樣的轉變，能改變我們的教學生涯，能影響孩子的一輩子。
《柳樹醒了》教學反思7
《柳樹醒了》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
教學時，我讓學生說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風是怎么給柳樹梳頭的，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——
“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”
“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”
“春風給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”
“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”
我還讓同學們加入到春雷、春雨、春風、春燕的隊伍中，一起來叫柳樹醒來，同學們就七嘴八舌地說起來，有的還用上了識字1中的詞語：春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅……后來，孩子們還紛紛當起了柳樹，伸著懶腰，打著呵欠，醒了！
最后，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟（ ）說話了，說著說著（ ）。課后安排對文章內容的延伸，有利于鍛煉學生的想象力，拓展學生的思維空間，發展學生的語言表達能力。
整堂課，孩子們給了我太多的驚喜，我深深體會到教學時，應該注重突出學生主動性的重要性，在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生多主動思考，以便提高課堂效率和教學質量。
《柳樹醒了》教學反思8
今天教學《柳樹醒了》這篇課文。這是一首以詩歌為體裁的小課文。講的是春天到了，柳樹的變化。
課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。但由于詩歌每段的形式是一樣的，學生背誦起來時很容易記混。怎么辦呢？
課堂上，看著一張張天真的笑臉。腦中靈感閃現：詩歌中把柳樹當成人來寫，何不把柳樹當成人來背？于是，我啟發學生想象，在寒冷的冬天里，柳樹跟刺猬等動物一樣，一直在睡覺，春天來了，她還沒有醒來，春雷要把她喊醒，應該怎么做呢？“轟隆隆，轟隆隆——”對啊，這樣一震，小柳樹就醒了。醒來的小柳樹，直起身子，伸了個懶腰。現在她還是有點懶懶的，不想動，加上睡了一個冬天，身上臟兮兮的，大家說應該怎么辦呀？對呀，該給柳樹洗個澡了，這個任務交給誰呢？春雨。春雨怎樣給柳樹洗澡呢？“唰唰唰……”洗完了澡的小柳樹會有什么感覺呢？（讓學生回想一下自己洗澡的感覺。）（舒服，皮膚變細。）柳樹的枝條變軟。柳樹洗完了澡，頭發還濕濕的，感冒了怎么辦？吹風，這次任務輪到誰來完成了？春風，（做個梳頭的動作）這么輕輕地梳梳啊，柳梢有什么變化？（小柳梢啊，綠了。）哎喲，這回小柳樹可精神了，引來了小燕子在她的秀發上飛來飛去捉迷藏了，這么藏著藏著，小柳絮就飛起來了，像小雪花一樣在風中舞蹈。最后，柳樹高興地跟小朋友們玩耍，我們在玩耍中，不知不覺長高了。這樣一引導，學生頓時對課文產生了興趣。很快他們就把課文給背下來了。
從這一環節的處理中，我感悟到，教材本身有許多的快樂因素，老師應充分考慮到學生的年齡特點，選擇恰當的方法，調動學生的積極性�；怆y點，使他們樂學，學得好，學得快，學得有收獲。
《柳樹醒了》教學反思9
本課的教學，學生的主體意識得到充分的張揚，熱烈的學習氣氛給人以很大的感染，具體體現在：
１、低年級小學生活潑好動，喜歡做游戲。根據學生這一特點，結合教材實際，張老師創設了找字寶寶等多種識字的小游戲，讓學生在玩中識字，識字教學扎實、到位。張老師在讓學生理解柳樹各部分名稱時，用發梢來作比，既形象又生動，結合了學生的實際，學生易于理解。
2、課堂上張老師建構了一種以人為本的開放式教學，營造一種輕松和諧的學習氛圍，給孩子自由表達的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，說春天里的人，說春天里的物，讓他們有機會說、敢于說，甚至人人爭著說，轉變了以前以老師為主的“一堂言”所帶來的有的'孩子缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”或怕同學笑話而“金口難開”。
接下來我提點我的想法：我覺得本課張老師對“醒”“軟”的用詞準確性讓學生體會得不夠。如果在說到柳樹醒了時，師如果能邊說邊出示可愛的“柳樹娃娃”，柳樹娃娃醒了，舒展枝條，慢慢長大的課件，這樣學生將有更好的感性認識，再讓孩子們展開想象，說一說在春天里，還有什么醒了呢？孩子們憑著對課文的感悟，結合生活經驗，能說出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同時在理解“醒”“軟”時，還可通過擺出動作、表情來體會，在說柳枝軟了時教師也可再問句：“小柳枝為什么會軟了呢？”如果能這樣做的話，可能不僅能使學生的想象力得到鍛煉，思維空間也能得到更大的擴展，能使學生感受到文章用詞的準確性，同時也為第二課的仿編句子做好了鋪墊。
《柳樹醒了》教學反思10
《柳樹醒了》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的一篇課文，課文的題目已散發出詩意，這是一首詩，又是一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動人。她不就是春姑娘嗎？
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。教的本質在于引導。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。本課第一課時，我讓學生就文本充分地讀。然后我相機出示春風、春雷、春雨、春燕，等詞語，使學生不但認識了春天中的這幾個事物，而且還知道同一個詞還能有很多的朋友，于是在識字，讀文的同時還輕松地完成了課后練習題。其實有很多時候就是這樣，我們要抓住每一個可以利用的契機，為自己的教學服務，為學生的學習奠定基礎。
《柳樹醒了》教學反思11
一年級下冊第一單元的教學是關于春天的主題，《柳樹醒了》是一篇童話，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的。
《柳樹醒了》節與節之間結構相似，讓學生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我對學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你展示。于是學生興趣十足地讀起課文來了。有了讀的任務，學生對讀就興趣黯然了，不會不知道自己該做什么。在自由讀之后，還安排了學生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后學生不知不覺就會背課文了，達到了課后“朗讀課文，背誦課文”的要求。
在教學的最后一個環節——拓展延伸部分，我給學生設計了“春天跟---說話了，說著說著�！边@樣的問題，讓學生也試著學寫詩歌。學生的思路很寬闊，()如：陳柳欣說的：“春天跟花兒說話了，說著說著，花兒紅了�！睆垙i說的：“春天跟青蛙說話了，說著說著，青蛙從洞里鉆出來了�！敝軌翩谜f的：“春天跟小草說話了，說著說著，小草發芽了。”多么有詩意啊，學生在得到了老師的認可之后，感到無比的自豪。是啊，學生的可塑性很強，給學生一個天空，學生可以在藍天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會在學中自由地成長。
《柳樹醒了》教學反思12
一、復習舊知
小朋友，春天已不知不覺來了，春天是個陽光明媚、萬物復蘇、柳綠花紅的季節。你還能說出一些有關春天的詞語嗎？
師：多積累優美的詞語，才能寫出更好的文章。
二、圖片引入課題
1 、這節課，老師給同學們帶來一張好看的圖片�？毂牬笱劬η魄�，圖上畫的是什么呢？你能不能說給大家聽聽。
師：春天來了，小朋友多高興呀！來，自己高高興興地把課題讀一讀 誰來念？再讀得親切一點？再高興些。
板書課題。
師：老師要把課題寫在黑板上，愛學習的孩子會跟我一起書空的，同時在心里數一數哪個字的筆畫最多。
2 、交流“醒”字的識記方法。
生：它的右邊是個“星”，左邊是個“西”加一橫。
生：你看，這個字有個“生”，還有一個“日”，說明一個人在太陽出來時就要醒了。
師：你們的認字方法都不錯，誰能用一個動作來表示“醒”呢？
指一生做動作。生集體做動作。
師：每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的？
生：每天早上是媽媽把我叫醒的，他說：“偉豪，快起床了。”
生：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的。
師：對，我們長大了一歲，應該學會自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體好。
三、初讀課文，了解課文內容。
1 、請欣賞一段優美的課文朗讀，想一想，課文主要寫了春天的哪一種景物？
生交流。
2 、你們想不想也讀一讀課文呀。（想）好，咱們翻開書，拿出一只鉛筆來，用筆尖指著字去讀，如
果遇到不認識的字怎么辦？（看拼音）邊讀邊想，都是誰來叫醒了柳樹？在書上圈注出來。
生交流。師板書：雷、雨、風、燕
師：這四個小伙伴，他們都有共同的姓是春。
3 、指導書寫“春”字。
四、識記生字
在剛才的讀書，同學們是不是遇到了一些不認識的字寶寶呀？老師把它們請出來和同學們交朋友好嗎？
1 、看拼音讀生詞。采取指名讀 / 男女比賽讀。
2 、去掉拼音讀。采取師小聲，生大聲的方式 / 孩子自主選擇讀的方式
3 、出示生字。一起和紅色的生字寶寶打招呼吧。
4 、做“我指你猜”游戲。
師：生字寶寶可高興了，它們跑到你的書上和你做朋友去了。同桌互相讀一讀，讀對了給對方一個大拇指。
五、細讀課文，指導朗讀。
1 、師：認識了這么多字寶寶，還想不想再讀讀課文？好，這次老師送你們一首優美的音樂，在音樂聲中你喜歡讀哪一段就讀哪一段。但是要讀出感情來。并想一想，春雷、春雨、春風、春燕他們是怎樣叫醒柳樹的？
指生朗讀 / 師范讀 / 比賽讀
相應板書：說話、洗澡、梳頭、捉迷藏
2 、做課文內容連線題。
師小結：在春雷、春雨、春風、春燕的幫助下，柳樹真的醒了。它在跟誰玩耍？
板書：孩子們齊讀最后一小節。
六、拓展延伸
1 、看圖說一說：在春天里還有什么醒了？
2 、學著編詩歌 春天跟 ____________ 說話
說著說著_____________________ 。
七、欣賞《春天在哪里》
今天小朋友學得真好，老師獎勵獎勵大家，給大家聽一首春天的歌。 下課后，老師希望大家去觀察觀察春天的美景，然后把他畫下來。
教學反思：
《柳樹醒了》是一首學生們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘，同時也將春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了美麗的春之景。內容生動活潑，引人入勝。 在本課教學中，我引導學生走進生活，走進自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養學生的觀察能力和審美能力，激發他們熱愛生活、熱愛自然的情感。同時進行語言訓練，豐富孩子們的語言，發展語言，打開孩子們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊涵深意。 這一課結束，我自認為比較成功的地方如下：
1 、在交流“醒”字的認字方法后，我引深了一個話題： 每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的？孩子們的回答真精彩，如有的說：每天早上是媽媽把我叫醒的，他說：“偉豪，快起床了�！庇械恼f：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的。還有的說：是奶奶撓著我的小腳心讓我起床的。 ┅┅ 無論何種方式，都讓孩子感到無比的愉快。我隨機引導：我們過了一年長大了，應該學會自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體棒。
2 、讓孩子們在優美的音樂中，自主選擇喜歡的段落進行有感情朗讀的訓練，雖然是第一次嘗試讓一年級的孩子配樂朗讀，可是孩子還真是陶醉其中，讀得有模有樣，那種對春的喜愛之情，溢于言表。
3 、識字訓練中，采取以孩子的主動學習為契機，讓孩子自主選擇讀字方法，真正體現學生是學習的主體。
當然，也有不足之處：在拓展練習中由于時間關系，沒有讓孩子盡興地表露，應該在下一課時中，給予孩子們更充分的時間來進行語言拓展。
《柳樹醒了》教學反思13
一年級的小朋友，天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學把這些特征視為影響學習的特點加以約束，限制學生“動”，強制聽課。而心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”實踐活動就是讓學生“動”起來，調動每個學生的感性經驗。教師的任務則是設計富有情趣的、讓學生親自體驗生活情境中教學問題，組織他們參與活動、參與學習。
《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發表意見，課堂氣氛相當活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。我非常注重孩子理解、想象和說話練習。我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當不錯。在整個教學過程中，因為放得太多，還沒有及時地收回，所以課堂上稍顯得亂了一些，這是我應該注意的。
通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學質量。
《柳樹醒了》教學反思14
《柳樹醒了》是一首詩，以擬人的手法描寫了春天的柳樹。本課，通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
第一課時，我主要是進行了生字、詞語、初讀課文的教學以及讓生寫“說、話、朋、友”四個字的教學。因此在第二課時的教學中，我的教學重點是理解課文、朗讀課文和會寫“春、高”兩個字。根據以上教學重點，我進行了教學，得出了如下幾點體會：
一、課文開頭的生字詞語復習，不僅能幫助學生鞏固第一課時學習的生字詞，而且通過“摘花”、“猜字謎”兩個小游戲，讓學生形象感知春天色彩明麗的美景的同時，更快地進入優美的教學情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發了學生強烈的求知欲，為后面的學習做好鋪墊�？梢�，對小學低年級學生而言，有效地組織小游戲進行教學，可以達到事半功倍的效果。
二、課文的第二部分，通過圖片出示冬天里沉睡的小柳樹，引導入學生有感情地朗讀課文，不僅設計新穎有趣，更能生動且形象地再現了課文的內容，給學生以感官上的認識�！罢埬阌懈星榈乩首x課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會為你睜開眼睛�！�；“小柳樹有點醒了�！�；“小柳樹聽了你們的動聽的朗讀聲，他終于醒了�！边@些鼓勵性的話語，讓學生進入所創設的教學情境中，更好地融入了課文的學習和理解之中。這個環節是本課的亮點所在。讀畫結合，將枯燥的文字變成生動形象的畫面，使文章的情趣與學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現了學科間相互溝通這一教學思想。
三、拓展練習的效果也較好。“你們知道在春天里除了小柳樹醒了，還有什么醒了？”“你能不能也像書中的小詩人一樣為這樣的事物編一句小詩呢？春天跟說話了，說著說著�！眱蓚�拓展題目，是對文章內容的延伸，有利于鍛煉了學生的想象力，拓展學生的思維空間，發展學生的語言表達能力。
《柳樹醒了》教學反思15
【設計理念】
架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學習的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解春天的特點。
【學習目標】
1.認識“醒、雷”等8個生字，會寫“說、話”等6個字。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。
3.能展開想象，用自己的眼光發現春天里事物的變化。
【重點難點】識字寫字、朗讀課文。
【教學課時】
兩課時
第一課時
【教學目標】
1、認識八個生字，寫好“說、話”兩個漢字。
2、正確朗讀課文，學習背誦。
3、在朗讀背誦的過程中感悟春天的美麗。
【課前準備】
生字卡片和詞語卡片，自備田字格，游戲題板
【教學過程】
（一）激趣，引入新課
1.小朋友，你們喜歡春天嗎？板書“春”字，說說你看見這個字想到什么？
2.做“一字開花”游戲，看誰說得多。
3.出示課文插圖，老師這兒也有一幅美麗的圖畫，想看看嗎？你看到了什么？（感受春天大地復蘇的情景）。
（二）初讀，了解短文
1.同學們，春天來了，到處都是春天的氣息，你們看這幅圖上的小朋友們在干什么?（有的在拍照；有的在尋找春天；有的在唱歌。）
師總結：是的，他們唱呀跳呀，在歌唱春天，歌頌美好的大自然，請同學們打開書讀一讀課文第1課。借助拼音，讀準字音。
2．出示字詞卡片，反饋讀音。
(1)板書課題：1．柳樹了
(2)誰來讀課題，柳樹怎么啦?(醒)誰能從字卡中找到“醒”字貼上去?(補題后讓這位學生帶著大家再讀課題)
(3)除“醒”字外，你們還會認兒歌中的哪些漢字?下面老師考考大家，請看字卡。(老師出示字卡，請學生讀字并組詞)
3．分節讀文，了解內容。
(1)讀第一節，說說你知道了什么?(春雷跟柳樹說話，柳樹就醒了)教師板書：說話醒了
①柳樹在誰的幫助下醒了？(春雷)教師板書：柳樹春雷
�、诖豪自鯓痈鴺湔f話，小柳樹睡醒了又是什么樣?你能想像著再讀一讀第一小節嗎?
(2)春雷的朋友們還和柳樹在一起做什么啦?分小組學習第二、三、四小節。
①以小組形式匯報，老師板書：
春雨 洗澡 柳枝 軟了
春風 梳頭 柳梢 綠了
春燕 捉迷藏 柳絮 飛了
�。�3）春天里的景物那么可愛，讓我們一起讀讀最后一個小節，看看著急了的柳樹在干什么?
�、冽R讀第五小節。
�、谡埻瑢W說一說又知道什么啦?教師板書：柳樹玩耍小朋友長高了。
③哪些同學愿意跟柳樹做朋友站起來，看著板書背一背。
(4)同學們，春天萬物都在生長，除了柳樹醒了，還有什么也醒了呢?
�。▽W生自由說）
�。�5）春天真的是太美了，讓我們再欣賞這美麗的圖畫，讀一讀課文吧!(自由讀)
(三)鞏固生字，寫好字
1．看板書再讀詞。
2．指導書寫。
�、偻瑢W們，這節課我們要寫好兩個相同偏旁的漢字，你們看田字格表里是哪兩個字(說話)
�、谶@兩個字的偏旁誰認識?(言字旁)
�、蹖懷宰峙詴r第一筆點起筆不能太低，橫要向上斜一點，折要向左斜一點，注意左邊偏旁窄一些，右邊部分寬一些。
�、苊杓t。
⑤自己練寫，老師巡視。
�、蕹晒故尽�
(四)板書設計
1柳樹醒了
春雷 說話 柳樹 醒了
春雨 洗澡 柳枝 軟了
春風 梳頭 柳梢 綠了
春燕 捉迷藏 柳絮 飛了
柳樹 玩耍 小朋友 長高了
(五)課堂作業設計
1、背誦課文。
2、寫好“說、話”兩個字。
第二課時
【教學目標】
1．復習本課生字、詞語，背誦課文。
2．寫好“朋、友、春、高”四個漢字。
【教具準備】
生字、詞語卡片，自備田字格表。
【教學過程】
(一)復習
1．開火車抽讀字卡：醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、耍
2．完成課后說一說。
3．請同學領讀詞語：(老師出詞語，同學領讀)
（二）讀背課文
指名分小節朗讀課文，學生齊背。
（三）實踐活動
仿照課文編詩句，說一說。
（四）指導寫字
1、學生觀察，說說怎樣才能寫好這些字。
2、教師范寫。
3、學生書寫，師生評議。
（五）課堂作業設計
1、完成練字作業。
2、詞語連線練習。
春雷 說話 柳樹 醒了
春雨 洗澡 柳枝 軟了
春風 梳頭 柳梢 綠了
春燕 捉迷藏 柳絮 飛了
柳樹 玩耍 小朋友 長高了
【課后反思】
這是一首兒童詩，又似一篇引人入勝的童話，題目就散發出濃郁的詩意和純真的兒童情趣，引起讀者無盡的遐思。全詩有鮮明的形象性，賦予了春雷春風春雨等生命，符合兒童以形象思維為主的特點。孩子們都很喜歡散發出詩意的《柳樹醒了》，課文的插圖及課件激發了孩子們的興趣，讓他們感受到春天跳動的生命！
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