《每逢佳節倍思親》教學反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《每逢佳節倍思親》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《每逢佳節倍思親》教學反思1
1.學情把握不準確。確定課題之后，我的教學設計一稿是準備讓孩子們通過對“文包詩”的學習來嘗試寫“文包詩”。經過師傅點撥指導，創作“文包詩”對于三年級孩子來說難度太大，于是將訓練點聚焦到“王維在家鄉時重陽節會和家人一起做些什么？”這一設計能夠使孩子深入文本，通過在家鄉時的幸福時光與此時獨處異鄉對比，更好地體會詩人王維的思鄉之情。
2.課堂把控能力弱。本節課設計上是在孩子練寫后當堂進行反饋，但因我沒有對時間進行合理分配，導致在課堂上不能及時分享孩子們的作品，不能和學生共同評價個別作品，是一個缺憾。
3.欠缺教育機智。近來班級內孩子偶爾會有生病請假現象，在這節課上課鈴打響時一個孩子跟我說他不舒服，需要家長接回治療，于是我便與家長聯系。這一突發事件使得我在上課之初思維略微混亂。從這也體現出我教學經驗不足，應變能力差等弱點。
一次組內課暴露了我不少的問題，不過暴露問題并不可怕，我將在未來的日子里悉心求教師傅及其他有經驗教師，平時多觀摩優秀課例，力求站穩講臺，對孩子對自己都不留遺憾。
《每逢佳節倍思親》教學反思2
《每逢佳節倍思親》這是一篇 “文包詩”。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。
一、詩文對照，品讀感悟
“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住 “思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨；第二、三段抓“倍”這個字，對思親進行深化，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。
二、吟詩抒情，品味詩韻
詩是中國的文化的一種表現，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，充滿感情以此來吸引學生。同時努力創設情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學生把自己當成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨的感受通過朗讀表現出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數量的朗讀成了他們表達情感的宣泄口，從而使學生一步步品出了詩韻。
但在教學過程中，仍然還存在許多問題。比如街上的熱鬧和王維內心的冷清作對比，還需更務實地處理。
《每逢佳節倍思親》教學反思3
《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩，記得早在教學《練習4》中的“處處留心”時，教學到“重陽”、“老人”、“登高”這些詞時，就已經和學生一起背誦過這首詩。所以這篇課文的教學，我從這首詩開始。
師：重陽節是什么時候？
生：九月初九。
師：有一首關于重陽節的詩，誰記得？
生：《九月九日憶山東兄弟》。
師：你能背嗎？
生：能。（生背誦）
師：還有誰能背？（教室里一大片的同學把小手舉得高高的）
師：既然有這么多的同學都會背，我們一起來背！
生一起背。
師：同學們背得既正確又流利，但是我認為有一個最大的缺點，你們知道是什么嗎？
生：沒有讀出感情。
師：你認為這首詩表達的是詩人怎樣的感情？
生：這首詩表達的是詩人思念親人的感情。
生：還表達了詩人思念家鄉的感情。
師：回憶一下，老師以前對你們說過的話，怎樣才能讀出感情呢？
生：腦子里要出現詩中描寫的畫面。
生：可以把自己當作是王維。
師：回答得真好！不過不僅僅是可以，而是一定要把自己當作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉。誰來讀一讀？
生讀。指名對比讀。
師：女同學讀一遍。（女同學讀）女同學讀得不錯，男同學也來讀一讀，好嗎？（男同學讀）
師：同學們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺。誰能告訴老師，這首詩的溫度是熱的還是涼的？
生：涼的。
師：你能把文字的溫度讀出來嗎？
生讀。
師：讀得不錯，真的讓老師感覺到涼颼颼。大家一起用這樣的感情來讀一讀。
《每逢佳節倍思親》教學反思4
《每逢佳節倍思親》采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。教學時注重了以下幾點：
一、以題入手，詩文相融，感受詩境
“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在本節課中，我先引導學生針對課題質疑，以課題為線索，抓住課題中的關鍵詞，來分層引導學生研讀故事。抓“佳節”二字，引導學生通過品讀文中的有關詞句，初步了解重陽節的風俗習慣；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。
二、聯系生活，想象體驗詩情
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學中，我采用了聯系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會王維孤獨在外的寂寞，我就問學生：“你有沒有和王維一樣的經歷？談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉為異客的孤獨。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，我還創設了幾種特定的情境：如“王維獨自一人在外面，可能會遇到哪些困難呢？”再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
《每逢佳節倍思親》教學反思5
學完課文，我扣住“思親”引導學生拓展，積累思鄉的詩句�！懊糠昙压澅端加H”的人又何止王維一人!我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉和親人。我及時引領學生思考：“如果你也思念家鄉和親人，又會吟誦哪些思鄉、思親的詩呢?”學生聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉的名句。學生自由朗讀，體會作者思鄉之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩。
雖然一節課我準備了很長時間，但是也留下了許多不足。如：走進文本的時間少了，學生自由讀的機會少了，詩文結合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時利用(我在問：“從這個省略號，你讀出了什么?”有一個學生說到：“王維還有許多話要說。”如果我追問一句：“王維會說什么呢?”再次引導學生走進文本，想象王維內心的世界)，詩題沒有理解，重陽節的習俗未能在教學中有機滲透等等。
通過教學實踐，我深深地意識到只有抓住文章里“血濃于水的親情，相依相伴的故鄉情”那根情感線，引導學生對文本作深入研讀，使學生的心與作者的心交融，引領學生在精心創設的“語文”環境里，進行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實實地上好一節課。
《每逢佳節倍思親》教學反思6
《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學過程中，我將古詩的教學和課文結合起來，展開一一對應的教學。
備課中，我將本堂課的目標預設如下：目標一、能把每一行詩和課文內容對應起來，并且讀順課文；目標二、能結合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；目標三、能準確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦。總體上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進行的。相應地，在設計教學環節的時候，安排了如下三個教學環節：一為詩文建立聯系，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內化理解。
在教學第一個板塊詩文建立聯系，讀順課文時，我主要是通過學生自學的方式讓學生在古詩和課文之間建立聯系。
上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學任務：
1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯系；
2、默讀課文，找出每一行詩分別對應課文的哪個小節；
3、自由讀——讀一行詩，讀一節課文。
這一個環節，主要是依靠學生的自學能力，一方面鼓勵他們自由朗讀，一方面要培養他們邊讀邊思考的能力。在學生自學的過程中，教師主要通過巡視，及時收集學生的學習信息，并適時地予以指導。在巡視的過程中，我發現孩子們基本能夠順利完成學習任務，有稍個別存在困難，經過老師的簡單點播，學生就能夠理解。
教學第二個板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導學生一一對應著學習。如第一行詩句“每逢佳節倍思親”和課文第一小節連起來學習，抓住“獨”感受作者王維一個人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離開家遠的現實情景，學生聯系實際，很容易引發自己的共鳴，學生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學習二三小節，學生對古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節的朗讀過程中，學生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節，學生的朗讀未能呈現出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨，沒有一個情感的對比在朗讀中體現。
第三板塊、由讀到背，內化理解，主要是由學文轉移到學古詩。在學習古詩的時候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學生自由讀，讀流利的基礎上，提出第一個要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨”“少一人”引導學生展開想象，并能夠通過朗讀體現出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學生來朗讀，而這名學生的基礎在班級處于中下游。通過這個有代表性的樣本學生的表現，我們可以清楚地看到這個孩子在朗讀上的進步。當學生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反復的練習，學生的背誦已然水到渠成。
《每逢佳節倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，比如說在讀的時候，教師可以恰當地進行范讀，在畫面想象時能夠調動學生積極性，通過學生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對于今后我在教學文包詩的類似課文時，會有很大的借鑒意義。
《每逢佳節倍思親》教學反思7
我一直認為好的開頭是成功的一半，所以特別注意每堂課開頭的創設。在教學《每逢佳節倍思親》這課時，很想設計別具一格的開頭，但總是不滿意，無意間看到一網友的設計，甚滿意，隨之采納，效果很好。具體過程如下：先讓學生談談了解哪些傳統節日，學生紛紛發言，有春節、中秋節、端午節、重陽節等。想象在過這些節日時，你們都會做些什么？
生1、我喜歡中秋節，因為在外打工的爸爸媽媽就會回家，我們一家人就會團聚。
生2、我喜歡中秋節，因為這時爺爺的徒弟會送來各式各樣的月餅，我非常喜歡吃月餅。
生3、我喜歡春節，因為我可以放煙花、鞭炮、爬山。
……
孩子非常興奮，我在此打斷孩子的發言，問：“你們的臉上都洋溢著笑容，能告訴老師為什么這樣高興嗎？孩子紛紛回答：“可以過節嘍！”我順勢引導，這些讓你們高興的節日就叫“佳節”。請學生讀這個詞語，引導應怎樣讀？生齊說：高興地讀。
在佳節卻有個大詩人發出感嘆，同學們想不想知道原因？（激發學生探究的興趣）補題：每逢佳節倍思親 （ 齊讀）
圍繞題目展開品讀第一段；為何而“思親”
第二段：為何而“倍思親”
第三段：品悟“思親”之情
第四段：感受“思親”之心
《每逢佳節倍思親》教學反思8
這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。
文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉。兩年之后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發對親人的思念之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。
我在教學時，把課題“作業”的理念運用到教學中，先引導學生理解第一部分的內容，說一說王維為什么會思念家鄉的親人？王維在重陽佳節看到了什么，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉親人的思想感情。再讓學生聯想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉之情。在此基礎上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知識。
評課：
《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：條理比較清晰。
教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念故鄉的原因，他在重陽節那天看到了什么，想到了什么，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。
抓準了關鍵詞。
“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。教者及時抓住課文的這一關鍵詞語，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處。
但教者在激發學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的內心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領學生走入課文，學生還沒能真正體會文章的內涵。另外，不應該把文和詩完全割裂開來，應該文中有詩，詩中有文。
《每逢佳節倍思親》教學反思9
“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住“思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產生共鳴。抓住“15歲”和“已經兩年了”引導學生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨;抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念;通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。
整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，以此來吸引學生。通過詩文結合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺，引領學生出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創設情境，讓學生充分誦讀，如：播放一首《思鄉曲》，我進行示范讀，感染學生，誘發學生的情感，引生入境。再引導學生把自己假想成某一興趣的角色，“現在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢?”這樣，伴著《思鄉曲》，學生有著很強的角色表演熱情，加上有學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而使學生一步步品出了詩韻。
《每逢佳節倍思親》教學反思10
《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊的`一篇課文，這是一篇典型的文包詩。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章這種思鄉之情油然而生！
一、情感對比，潛心會文
第一處對比：開課時，由“佳節”導入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗,體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，教師提到“提起過節，同學們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節倍思親）”。這一環節的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。
第二處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的心情對比，回顧生活中這樣歡聚過節，興高采烈游玩的經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。
第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，學生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。
這樣學生三次對比，走進文本就越深，也就越強烈地感受到王維思鄉之苦，鄉情之濃。同時以“倍思親”為主線層層遞進，用一個“情”字將之串聯成一個整體，使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉愁的重陽節，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創設情境，使學生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學生在誦讀中感受，在體驗中學習，使學生的語文素養得到了全面提升。
二、語言訓練，扎實有效
語言教學要“固根求本”，語言能力的獲得非靠扎實的訓練不可，不能讓虛假的繁榮掩蓋語言學習的缺位。在本節課教學設計里，我讓人文陽光充盈語言訓練。在本節課的設計中，我有意識地引導學生回憶已積累的與所要理解語言相關的文本，喚醒相關的文字儲備，給學生提供思考的背景，為學生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導學生體會“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這句詩的時候，我設計了這樣的說話訓練“我曾經____,也曾經____，也曾經____兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習是有別于傳統的訓練的，它是人文性和工具性和諧統一的。又如我讓學生體會過節家人在一起團聚的幸福，讓學生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩�！敝械摹芭d高采烈”換個詞，再來讀句子。這其實就是在組織學生學習語言，積累語言，激活學生的語言意識，積累學生的語言庫存，積淀學生的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語言的訓練要具有語文性，要在課文學習時自然而然地“旁逸斜出”。
上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學生學得是否扎實有效，我應該進行深刻反思。如果我在學完課文后設置一個“反饋練習”，適時調控自己的教學方向，始終把學生“學”得如何放在第一位，那一定能讓更多學生學得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩文再完整清楚地結合理解一下，這才是完整的課堂。
《每逢佳節倍思親》教學反思11
《每逢佳節倍思親》這篇文章通過一個通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發了詩人身居外地在重陽佳節濃濃的思鄉之情。
我用“同學們喜歡過節嗎？為什么呢？”導入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）”。這一環節的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。
然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。
第二自然段中把家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”并要求學生：“能和你身邊的同學配合著演演嗎？”讓學生回顧生活中這樣歡聚過節，興高采烈游玩的經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情�？上榱斯澥r間，這里的表演沒有到位，沒有達到預期的效果，所以對體會情感作用不大。
課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設計中，由我范讀，學生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，視頻中播放錄音朗誦詩歌，并且配以生動的動畫，讓學生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。
為了幫助學生體會詩人的思想感情，擴大學生的知識面，作業中提出：“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學生有材料可收集。
最后沒能把詩文再完整清楚的結合理解一下，這是本堂課最大的失誤。
而且總體感覺，還是老師教授的內容大于了學生表達的內容，要在今后的教學中吸取教訓，加倍努力！
《每逢佳節倍思親》教學反思12
這篇課文不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。
“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問學生：“大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？”學生很快說出了春節、元宵節、端午節、中秋節等我國傳統的節日。同時讓學生交流了重陽節等佳節的習俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節日稱作‘佳節’”，抓住“佳節”二字，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節這天，道出了這樣的感嘆：“每逢佳節倍思親”。緊抓“倍”這個字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環節的設計，目的是讓學生產生強烈的學習愿望，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗，為學生更好地走進文本打下基礎。
對于中年級學生來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字詞的教學解決掉。首先，我留給學生充分的時間，根據自學要求進行自由朗讀，初步學習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學生自學的效果，通過多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。
《每逢佳節倍思親》教學反思13
每次節日都是圣經詩歌的形式，我首先介紹的詩，對詩的意義的一個簡單的了解，然后采取文學詩歌教學的形式。
在第一課中，掌握節日詞，引導學生閱讀相關詞匯，初步了解重陽節的習俗；抓住時代的話，引導學生從王偉，更多的懷念家中的親人，這句話，保留了更多的話，王偉的初步感覺和父母不能重合他們的遺憾和深刻的想法親愛的人。在第二課中，為什么王偉每次都會考慮兩次主要問題來設計教學：引導學生抓住15歲，已經兩年感覺王偉的年輕人遠離家鄉作為外國人的孤獨；通過諸如今天的聚會，不能滿足和文本的橢圓，感覺王偉不能與家人的遺憾和深愛的想法，他們的親人，意義和詩歌的對應，文章進入國家，自我閱讀的自我實現，使學生無意識地進入苗武，升華的內心感情為學生理解詩意足夠鋪平了道路。在不同的教學階段，很多時候讓學生閱讀主題，他們 了解深化，意識形態和情感的感覺繼續升華。
在教學中，我用聯系生活的方式，激活學生的情感體驗。為了讓學生體驗到王偉孤獨的感受，我問學生：你有同樣的經驗和王偉嗎？例如，你離開你的媽媽和爸爸幾個月或看到別人很活潑，你是孤獨當談論你的感覺。通過這樣的一個問題可以喚醒學生的生活體驗，讓學生自然地同情于環境，體驗王偉在國外的獨立孤獨的心情。為了幫助學生體驗詩歌，進入詩人的內心，另一個好的方法是引導他們開始想象，讓學生想要更遠，更深入地啟迪。為了讓學生體驗王偉的親情感，我也創造了幾種具體情況：如時間飛逝可以真的很快，閃一次一年一次的重陽節再次，在街上。讓學生想象街上的活潑的場景，王偉正在看每個家庭慶祝節日的場面，更多的錯過他們的親人的家。通過這兩年，每天晚上讀書，只有一盞油燈與他，王偉什么？天寒，他撫摸著衣服的身體，看著那薄而密的針，王偉想想？生病，可以 沒有一個親人，王偉在想什么？通過這種想象，王偉對感覺的思考的學生將有一個更加鮮明的感覺的形象。
詩的文字不難，關鍵是停下來想打破方式，精心組織教學，在教學時間，充分調動學生的熱情，聯系生活現實，拓展豐富的想象力，以允許學生對文本有更深入的理解，以具有獨特的視圖。
《每逢佳節倍思親》教學反思14
在這次三優課評比活動中，我執教的是《 每逢佳節倍思親 》第一課時。 《每逢佳節倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有望眼欲穿的離別情。 整個教學活動是按照 “激情導課——民主導學——檢測導結”三步課堂導學模式進行設計。 現在，我就聯系本課時的具體教學過程，談談自己的幾點得失：“每逢佳節倍思親”可以說是《 九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問 同學們：“大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？ 我們把一些讓人高興的好的節日稱作 ‘佳節’”， 抓住“佳節”二字，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節倍思親”）”。并緊抓“倍”這個字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環節的設計，目的是讓學生產生強烈的學習愿望，在迫切的心理驅動下，及時進入課堂學習狀態，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。 為學生更好地走進文本打下基礎。
同時，一開始就指出這節課的主要任務，讓學生明確學習目標，為學生更好地上好這節課做好了準備。
對于中年級學生來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字詞的教學解決掉。由于我所執教的班級課前沒有接觸過課文，在民主導學部分，首先，我留給學生充分的時間，根據自學要求進行預習，初步學習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學生自學的效果，通過多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學生正確流利的讀課文。這樣很好的完成開課時定的學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。
感到不足的地方：
在今后的教學中前，要更好的做到兩個研究：研究教材到位，研究學生到位，進步提高自己的教學水平。
《每逢佳節倍思親》教學反思15
在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有血濃于水的親情，讀起來饒有趣味。
在教學中，我圍繞“思親”這條主線設計了兩個問題：“王維為什么思親?又是怎樣思親的?”，引導學生從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情、那種味。
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