《水里有什么》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《水里有什么》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《水里有什么》教學反思1
科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身敬禮科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和探究的能力。
通過對四年級上冊《水里有什么》這一課的教學，我更加深刻的體會到科學課程在培養小學生科學素養重點在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和探究能力。
四年級學生的科學探究主要以系統的觀察為基礎，對于生活中常見的水，經過觀察能夠發現一些平常未能發現的秘密，這樣能使學生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學生親身敬禮這樣的一個過程：提出問題—觀察問題—整理討論—得出結論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程，體驗科學樂趣，增長科學探究的能力。
在探究活動中把學習的主動權交給學生，在教學中對于各個環節應由學生自行定奪。學生在寬松的環境下，學生大膽的參與到探究活動中來，在盡情的實驗中，創新思維，動手能力表達能力都得到了培養。探究活動中，學生以小組進行活動、討論。學生發表自己的意見，更容易激發學生的探究興趣。
《水里有什么》教學反思2
在教學本課的時候，我首先有關各種自然界的水的圖片。在教學的過程中，我首先提出問題：大家看這水里有什么呢？學生根據自己的生活經驗進行猜想。學生的猜想還是比較的好。但是在學生猜想的過程中，有時候會出現容易偏離，比如在有學生水里有魚的的排泄物。在這個時候，學生都想說出各種這樣的東西。現在我想如果在現場引導的時候，這樣類似的東西都歸于動植物遺體，殘渣。這個時候，學生就不會這樣的反應。也就是說，我適當將學生的回答進行適當的總結，效果可能會更好的。還有在選擇學生進行回答的問題的時候，需要有所斟酌。這樣教學肯能會更好的。
在下面的活動之中，我們就水里的雜質進行分類。這個分類為下面的進行去除雜質進行打下基礎。不過學生就進行分類還是有些困難。我想在以后的教學的過程中，將板書進行安排的更加合理的一些，那樣更有利學生的觀察，效果可能會更好的。
在進行凈化之前，我先安排學生進行凈化。這是設計凈化的過程。學生想到的各種的方法。我這個時候，我就對于學生的方法進行合理的點評。學生的興趣被激發出來了。效果還不錯的。這樣學生在凈化之前，我首先就凈化的儀器進行制作的教學。雖然我沒有就過濾的方法的原理進行解釋，但是學生的在生活中經驗的中會慢慢的理解。
雖然沉淀、消毒、過濾的方法都講了，學習了。當時根據當前的條件，我選擇過濾的方法進行操作，當是我想如果好的條件，我想就將過濾，消毒的過程也做了。效果會更好。在下一步的學習過程中，我積極的學校爭取材料和藥品進行組織學生進行學習。
《水里有什么》教學反思3
在教學本節課的時候，是在學生了解溶解的定義，知道水能夠溶解很多的'物質的基礎上的進行學習。上述知識的學習為本課的進行打下較為優良的基礎。
在進行本課的時候，我首先出示一些有關河流湖泊的圖片結合學生的經驗，問：同學們水里有什么東西呢？
在教學的反應的情況上看，我感到這次學生的反應沒有達到我預期的效果，有的走片了。我現在想來在進行學生匯報的時候，一定不是學生只要舉手就讓其進行回答，一定要找一個學生發揮較好的帶頭作用，這樣學生在按照這個同學的思路就會較好的進行下去。然后就是在學生的回答的時候，對于學生的思路走偏，要善于把學生拉回來，隨時糾正其方向，否則容易跑題了。
然后就是水的凈化的活動。在這樣活動中，學生首先想法將這些雜質除去的方法。學生在這個活動很快進行完了。效果較好。那么怎樣我順理成章的提出水的凈化的定義。這樣學生能夠較好的進行理解。因為這些方法都是學生自己的想法。
在下面的活動中，我采用學生制作凈水器，進行凈化水。學生們還是非常的積極的進行制作。整個的凈水的過程效果還是有的，但是我發現部分學生沒有攜帶相關的材料。我想在以后的教學中一定要布置學生要拿相關的資料進行活動，否是他們么有效果。
《水里有什么》教學反思4
本課的教學，我一直想想用stem的格式。我想那個效果會不錯。但是后來的教學過程中，我發現這樣做的的話，會話費更長時間進行設計制作和測試。于是在教學的過程中，我進行改變，我過濾和沉淀著重進行進行學習研究。現在看來效果還是不怎么好的。我是否我的改造在哪里出錯了。
現在想來我在進行操作的過程中，我有點操之過急。我想在以后的操作過程中，我需要注意這樣的問題，按照學生的認識的順序進行學習。在學生觀察各種各樣水的視頻的之后，學生根據視頻及自己的生活經驗，來總結水中各種各樣的物質。這一點沒有錯。但是我在板書的雖然已經注意了各種物質分類寫法，但是板書的式樣和字跡還是需要規劃和練習。下面對了這些物質分類，我沒有明確的怎樣或者給以分類，而是讓學生自己進行分類。很多的學生還是能夠設定標準進行分類。最后我引導，如果分為兩類，可以分為哪兩類？現在我想如果我指導學生提出這個問題：根據本單元的知識，可以將這些雜志分為幾類？我想這樣就會學生的思考有的放矢。
而在下面的授課的過程中，我直接了講了去掉水中的不溶解的雜質的過程的叫做水的凈化。如果我提出問題：我們要把河水變成我們直接飲用的，去掉哪些部分雜質？這樣就順理成章的講解的水的過程。
在探究的過程，我提出如果要去除這些雜質，我們能用什么方法呢？這問題，比較的簡單，學生根據自己的生活經驗和平時的閱讀，較為容易知道沉淀、過濾、消毒的方法。
就是就是接受加明礬，進行加快沉淀的方法。但是操作中，我發現孩子個別孩子竟然用嘴去品嘗明礬。我想這點非常應該引起我的重視。要求學生在實驗室不能品嘗任何藥品。
在操作過濾的實驗操作的過程中，學生還是掌握的不錯。
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