《魚》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《魚》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《魚》教學(xué)反思1
本篇課文最突出的特點(diǎn)是語言樸實(shí)而含義深刻，因此，引導(dǎo)學(xué)生從樸實(shí)的語言中感悟語言背后蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章說明的道理，體會(huì)作者用詞用句的精妙，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本節(jié)課，我以參與式教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生與教師、文本深入對(duì)話，在簡(jiǎn)單樸實(shí)的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)在我就從以下幾點(diǎn)和大家交流我對(duì)這節(jié)課的一些思考。
一、引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。有一位名師說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因而課前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兒童喜聞樂見的聽力游戲引入，然后話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、以讀悟語（語言文字），以讀悟情。我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講。在這節(jié)課中，我以讀代講的特色就在于：指導(dǎo)學(xué)生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現(xiàn)的“游”字，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復(fù)著這個(gè)字，一步步引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的對(duì)話中，走向文章的深處，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者用詞、用句的精妙，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極參與。受參與教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節(jié)課如果恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)與靜的結(jié)合，學(xué)生就會(huì)學(xué)得不累，才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設(shè)計(jì)有了小動(dòng)，如小組開火車讀，有全班的大動(dòng)，如：表演當(dāng)時(shí)人們聽到小女孩驚奇地叫喊后的場(chǎng)景，有靜心細(xì)想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動(dòng)中學(xué)，在靜中想，動(dòng)靜結(jié)合，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。以上幾點(diǎn)我自認(rèn)為我還是做得比較好的，能在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
《魚》教學(xué)反思2
《聽魚說話》是鄂教版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文。本單元的主題是“善良和誠(chéng)信”。本文通過寫愛釣魚的外公和小孫女瓊兒在釣魚時(shí)的幾次對(duì)話，讓我們感受到外公的有趣和瓊兒的聰明、純真、善良。教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由充分地讀課文，并用自己喜歡的符號(hào)把表現(xiàn)外公風(fēng)趣和瓊兒純真善良的語句劃出來，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組互讀、分角色表演讀，從讀中去感受體驗(yàn)人物的心理變化，體會(huì)外公的風(fēng)趣幽默、瓊兒的純真善良，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。
1、以讀為本,注重感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:必須正確把握語文教育的特點(diǎn)來構(gòu)建新的語文教育體系。”我在本課的教學(xué)中主要讓學(xué)生充分感知文本,抓住課文中的重點(diǎn)詞句，如“小嘴一張一張的”“不忍心”“又驚又喜”“竟”，采用多種方式讓學(xué)生讀中體驗(yàn)。努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生和文中瓊兒感同身受的情境，如第7自然段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“小嘴一張一張的，瓊兒看著有些不忍心了,如果你是瓊兒,此時(shí)你的心里會(huì)怎么想?”和第13自然段中讓學(xué)生體會(huì)“外公又驚又喜”是驚喜什么?我讓學(xué)生通過角色變換，想之所想，加強(qiáng)感悟。學(xué)生在這反復(fù)朗讀中激發(fā)自己獨(dú)特的理解和感悟，情感在讀中升華。
2、理解品味,引導(dǎo)體驗(yàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。我在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣,重視字、詞、句訓(xùn)練，通過對(duì)語言文字的理解品味，感悟朗讀，達(dá)到文中所顯的人文性。如讓學(xué)生感受外公的幽默時(shí)抓住外公所說的話;感受瓊兒的善良時(shí)，是抓住 “不忍心”這個(gè)詞再體會(huì)“瓊兒看著有些不忍心了”這個(gè)句子，學(xué)生也對(duì)魚兒產(chǎn)生同情之心，學(xué)生在詞句訓(xùn)練中對(duì)魚兒的同情絲毫不亞于瓊兒。
《魚》教學(xué)反思3
在上《魚我所欲也》這篇文言文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用：“——我所欲也，——亦我所欲也，二者不可得兼，舍——而取——者也”。這樣的公式造句。在學(xué)生造句的過程中，我適時(shí)的給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的造句我摘錄如下：
1、索取，我所欲也；奉獻(xiàn)，亦我所欲也，二者不可得兼，舍索取而取奉
2、上早讀，我所欲也；睡懶覺，亦我所欲也，二者不可得兼，舍熱被窩而取早起鍛煉也。
3、金錢，我所欲也；節(jié)操，亦我所欲也，二者不可得兼，舍金錢而取節(jié)操也。
4、游戲，我所欲也；學(xué)業(yè)，亦我所欲也。二者不可得兼，舍游戲而取學(xué)業(yè)也。
還有很多很多。
課后我讓學(xué)生整理這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子句式整齊，排列工整，讀起來很有氣勢(shì)，結(jié)果很多學(xué)生在自己的習(xí)作中都巧妙的運(yùn)用啦。這也給他們的作文增色不少。
我總覺得，閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大陣地，不能單純的上閱讀課，只讀不寫；也不能單純地上寫作課，只寫不讀。只有把讀和寫有機(jī)結(jié)合，才能鍛煉學(xué)生的兩大能力。以讀促寫，可以在我們的閱讀教學(xué)課堂里讓學(xué)生仿寫句子、寫片段、寫文章，應(yīng)該是一條學(xué)習(xí)語文的正路吧。
《魚》教學(xué)反思4
為了上好本節(jié)課，我花費(fèi)了比較多的力精力。我到了市場(chǎng)，買了12條魚。給同學(xué)們準(zhǔn)備找。在。上課前，我把魚分到燒杯中，以便孩子進(jìn)行觀察。然后呢，我準(zhǔn)備，一小燒杯的用紅墨水染成的水。但是我發(fā)現(xiàn)，這種方法可能對(duì)于有危害，而學(xué)生也經(jīng)常去問，這時(shí)候這紅色液體是什么呢？當(dāng)時(shí)沒怎么回答。我想，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該。使用有顏色的食用香料。這樣能對(duì)孩子進(jìn)行解釋，重要的珍愛生命的教育。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)。我想用蘭本達(dá)教授才說倡導(dǎo)的，探究交流的方式進(jìn)行授課。我首先，給予學(xué)生大約15分鐘的時(shí)間觀察魚。在這個(gè)過程中，每個(gè)小組進(jìn)行觀察。學(xué)生還攜帶自己的魚在一起觀察。觀察過程中，同學(xué)們還是非常仔細(xì)的。有很多孩子試圖試著進(jìn)行畫下自己觀察的魚的特點(diǎn)。畫的到底是非常的相像。然后再使用。紅色觀測(cè)魚的腮的運(yùn)動(dòng)的時(shí)候。我首先，在講臺(tái)上演示怎樣去做。告訴同學(xué)們。第一要點(diǎn)滴管頭不要碰到魚，應(yīng)該在魚的嘴的上方。慢慢的擠入紅墨水。但是，少數(shù)同學(xué)還是沒有按照這個(gè)方法去做。我想這種現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)是。可以預(yù)見的。在這15到20分鐘的觀察的過程中，我在巡查的過程中。沒有過多的去引導(dǎo)學(xué)生去觀察。讓學(xué)生在自然狀態(tài)下去觀察，去發(fā)現(xiàn)。很多學(xué)生的收獲還是很多的。但是在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)。孩子們還是不善于去交流。主動(dòng)進(jìn)行交流的孩子很少。主動(dòng)進(jìn)行發(fā)言的孩子這么少，是什么原因呢？我一直在思考。現(xiàn)在想來，孩子在交流的時(shí)候。應(yīng)當(dāng)讓孩子將自己的發(fā)現(xiàn)在投影儀上。放出來，讓孩子去讓其他孩子去。這樣的效果可能會(huì)更好。還有，就是在交流的過程中，我的組織語言。還需要更加仔細(xì)的斟酌。也就是說，在設(shè)計(jì)課的過程中，想想。應(yīng)該提出什么問題？這個(gè)問題，我應(yīng)該去怎樣去回答。也就是說，在教學(xué)過程中，我要大膽的去預(yù)測(cè)學(xué)生的回答。對(duì)于每個(gè)預(yù)測(cè)。我要給予相應(yīng)的預(yù)案。因此在備課過程中還需要更加的細(xì)心。從學(xué)生的角度，去思考。現(xiàn)在想來，在教學(xué)前，我沒有深入了解學(xué)生對(duì)于魚的概念的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的前概念現(xiàn)在在哪里？我沒有進(jìn)行調(diào)查。我想，在教學(xué)的過程中，我是否給設(shè)計(jì)這個(gè)。進(jìn)來。讓孩子有一個(gè)前概念的調(diào)查。在知道學(xué)生的錢給你的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去觀察。發(fā)現(xiàn)。我會(huì)更有。目的的去指導(dǎo)。去引導(dǎo)。效果會(huì)更好。因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前給你調(diào)查。
還有就是，在交流的過程中，對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)的處理，過于操之過急。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)。我可以引導(dǎo)學(xué)生再去發(fā)現(xiàn)，再去觀察。這樣效果會(huì)更好。這樣像這樣觀察，不僅止于課上。哎呀，延伸到課下。學(xué)生在課上沒有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)。可以布置給學(xué)生在課下繼續(xù)觀察，都能下節(jié)課再進(jìn)行匯報(bào)。而不是為了完成本節(jié)課。過早的把相關(guān)的概念知識(shí)給予了學(xué)生學(xué)習(xí)。就沒有就沒有好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性就得不到提高。
總而言之，本科教學(xué)過程中給我了很多的。提示。需要在下面的教學(xué)過程中。更加的細(xì)心。
《魚》教學(xué)反思5
新《綱要》指出：應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性地表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
于是我開始在班內(nèi)進(jìn)行技能與創(chuàng)造力的有效結(jié)合的探索，但效果卻不是很好。本次活動(dòng)《年年有魚》中，我是嘗試讓孩子們自己觀察年年有魚的吉祥物，自己看關(guān)于年年有魚的圖畫粘紙，然后自己開始作畫，孩子們有的不敢下手，有的畫了但沒有對(duì)稱的效果，我再開始指導(dǎo)的時(shí)候，孩子們的興趣似乎不再那么濃厚了，有的孩子還再繼續(xù)畫，有的能力弱的孩子則已經(jīng)不愿動(dòng)手了。如何處理好這兩層關(guān)系呢，我開始翻閱理論書籍，于是把理論學(xué)了來，繼續(xù)再在活動(dòng)中嘗試。
1.在充分探索的情況下，為幼兒提供適當(dāng)?shù)氖痉逗头独粡?qiáng)迫幼兒模仿。開始時(shí)，應(yīng)允許幼兒盡量自由的探索，通過仔細(xì)的指導(dǎo)與難題設(shè)立幼兒有把握特質(zhì)、為創(chuàng)造出滿意的效果而建立足夠技巧的機(jī)會(huì);在幼兒有了自己的能力感和目標(biāo)感之后，再讓他去接觸一些作品，鼓勵(lì)幼兒研究和模仿。只有當(dāng)幼兒有了大量探索和嘗試的機(jī)會(huì)后，才應(yīng)讓他去大量接觸范例;不能為習(xí)得技能而讓幼兒早早的模仿，這樣會(huì)讓幼兒只關(guān)注于技能，形成對(duì)范例的依賴，創(chuàng)造力才有可能因此受到阻礙。
2.針對(duì)某一主題，盡可能為幼兒提供多樣化的范例。
多樣化的范例能從不同方面反映事物的形態(tài)，可以啟發(fā)幼兒的思路。比如，幼兒學(xué)習(xí)畫房屋，教師可以給他們提供民居、宮殿、公共建筑等結(jié)構(gòu)不同，類型各異的建筑作品圖片。
3.正確對(duì)待美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，注意引導(dǎo)性和啟發(fā)性。
在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒掌握材料的基本使用方法、造型規(guī)律，以便他們能舉一反三，觸類旁通，要講究對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)好處的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)應(yīng)是啟發(fā)式的，教師可以用提問、暗示、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)想、隱喻等方法，給幼兒一些啟發(fā)的線索，讓幼兒自己進(jìn)行探索和思考。比如，小班幼兒進(jìn)行印畫活動(dòng)時(shí)，，教師可以先拿出材料，詢問幼兒：“可以怎么印呢?”對(duì)幼兒創(chuàng)造中可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)設(shè)，提出問題讓幼兒邊嘗試邊思考，教師可以問：“如果……想想可以怎么辦?”這樣在嘗試和探索中，幼兒可以有不同的思路，不受限制約束，而經(jīng)過探索習(xí)得的技能則會(huì)更加牢固。
《魚》教學(xué)反思6
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生欣賞生活中常見的魚的形象，感受魚的美，知道魚的寓意。再通過復(fù)習(xí)、演示進(jìn)一步讓學(xué)生掌握國(guó)畫的基本技法。再讓學(xué)生欣賞大師的范畫，讓學(xué)生感受用中國(guó)畫形式表現(xiàn)出來的魚的美感，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多同學(xué)就躍躍欲試起來。
本課是一節(jié)國(guó)畫基本技法練習(xí)課，所以在技法的傳授中，我從墨色的調(diào)配到筆墨的運(yùn)用，從勾線和暈染的介紹到畫面的構(gòu)圖，逐一示范，讓學(xué)生清楚的了解用彩墨畫魚創(chuàng)作的全過程。學(xué)生通過觀摩學(xué)習(xí)解決了用什么方法畫？如何添加背景等問題，演示過程中讓學(xué)生也參與其中，師生共同完成創(chuàng)作。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果只用文字去解讀。學(xué)生理解起來不夠直觀，也就不像一堂美術(shù)課。通過教師的演示讓學(xué)生牢固的記住了這一知識(shí)點(diǎn)，并能應(yīng)用在創(chuàng)作中。
學(xué)生在創(chuàng)作過程中，我鼓勵(lì)他們大膽下筆、大膽表現(xiàn)，為他們提供一些必要的個(gè)別指導(dǎo)和幫助。因?yàn)槭浅鯇W(xué)中國(guó)畫，在作畫過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有的勾線造型不夠大膽，有的在暈染時(shí)將顏料涂得比較厚重，有的或者水份太多而滲化。這也受到了課堂教學(xué)的環(huán)境限制。沒有水源，學(xué)生就不敢洗筆，也不敢用水，一用水就臟了，所以大多數(shù)學(xué)生都采用了干畫法，體驗(yàn)不到墨色、水在宣紙上的變化。
本課的作業(yè)展示我用了中國(guó)畫屏風(fēng)式的展板，讓學(xué)生把作業(yè)有序的貼在展板上。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、師評(píng)，并談?wù)勛约旱母惺堋Ｗ寣W(xué)生身臨其境的體驗(yàn)到國(guó)畫的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。遺憾的是，本一環(huán)節(jié)的時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。
本課的亮點(diǎn)：1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較流暢，我用演示、欣賞等方法直觀有效的解決了本課的重難點(diǎn)。
2、作業(yè)的展示形式比較獨(dú)特能凸顯中國(guó)畫的獨(dú)特魅力。
3、小結(jié)部分，我問學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？孩子的回答：我學(xué)會(huì)畫畫了，我會(huì)用國(guó)畫的形式畫魚了，我知道了墨分五色……孩子的回答讓我很欣慰也很有成就感。我認(rèn)為一堂課的成敗不在于老師講的有多精彩而跟應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在這堂課中學(xué)到了什么？這才是課改的目的。
本課的不足：1、時(shí)間有點(diǎn)緊，留給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間稍顯短，前面新授的內(nèi)容有點(diǎn)多。教材中，在本課之前還有一節(jié)國(guó)畫練習(xí)課，上課之前我了解過這個(gè)班之前沒有上過國(guó)畫課。如果之前他們接觸過，練習(xí)過我相信這節(jié)課的效果一定會(huì)更好。
2、由于時(shí)間太緊評(píng)價(jià)不夠充分。
3、教師示范有點(diǎn)單薄，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中墨色的變化不夠豐富，有部分學(xué)生對(duì)構(gòu)圖造型、對(duì)“染”的技法掌握不到位。這說明了中國(guó)畫的學(xué)習(xí)不是一節(jié)課兩節(jié)課可以學(xué)會(huì)的，必須多多練習(xí)、多多實(shí)踐，要想方設(shè)法讓學(xué)生有興趣去多畫畫；
在教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。如我在作業(yè)展示環(huán)節(jié)，由于時(shí)間太緊大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)沒有完成以至于我的展板都沒貼滿。我及時(shí)讓學(xué)生停了下來，展板沒貼滿沒關(guān)系老師教你們的繪畫方法掌握了，我用了年年有魚（余）寓意給學(xué)生留有了更多的創(chuàng)作空間。另外，通過我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師多做示范和講解非常重要，也非常有效。
《魚》教學(xué)反思7
【教學(xué)目標(biāo)】
１、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。２、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。３、理解含義深刻的句子。４、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、理解含義深刻的句子，體會(huì)魚游到了紙上和游到了心里的意思。
２、學(xué)習(xí)作者是怎樣積累材料的。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解含義深刻的句子，體會(huì)魚游到了紙上和游到了心里的意思。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
今天我們一起來學(xué)習(xí)新的一篇課文──《魚游到了紙上》，大家都知道，鳥在空中飛，魚在水中游，魚怎么會(huì)游到了紙上呢？魚會(huì)游到紙上嗎？課文中魚游到紙上又是指什么？讓我們帶著這些問題一起把課文讀一篇，從課文中找出答案，不懂的地方在書上做個(gè)記號(hào)。
二、“魚游到了紙上”這句話是誰說的？是在說誰？這是個(gè)怎樣的年輕人
三、為什么說這位青年舉止特別？舉止特別的原因是什么
（“舉止”是行為動(dòng)作的意思。“舉止特別”指一個(gè)人的行為動(dòng)作獨(dú)特，與眾不同。）
四、從哪些句子可以看出青年達(dá)到了忘我的境界
（老師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練，在朗讀中理解含義深刻的子，以讀促解，以解促讀。）
（課文第七自然段中“有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；”這說明他描畫得細(xì)致入微。“有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”這又說明他畫得像，捕捉到魚的動(dòng)態(tài)了，所以出神入畫。這些都緣于那位青年專心致志地觀察、一絲不茍地反復(fù)描畫，才使得女孩那樣驚奇，大家圍觀、贊嘆、議論。）（“一絲不茍”是什么意思？看到這個(gè)詞你想到那些與它意思相近的詞？）
（“他老是一個(gè)人”如果把“老是”去掉還可以怎么說？大家贊嘆著，除了用贊嘆，還可以換什么詞，為什么用贊嘆，不用贊美，贊賞，稱贊？）
五、“先游到我的心里”是什么意思？“魚游到紙上”與“魚游到心里”之間有什么關(guān)系
（誰能用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椹┅┧冤┅被颉爸挥些┅┎农┅卑阳~游到心里和魚游到紙上連成一句話？）
六、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說作者是怎樣觀察事物、積累材料的。教師引導(dǎo)學(xué)生談主要方法（做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復(fù)觀察積累了很多有關(guān)金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進(jìn)行觀察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀察的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說）
七、小結(jié)
【板書設(shè)計(jì)】
魚游到了紙上 忘我的境界
一絲不茍
融為一體
魚游到了心里──魚游了紙上到
魚游到紙上教學(xué)反思
1、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
《魚》教學(xué)反思8
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個(gè)環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書，有見識(shí)。正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會(huì)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言，于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。
《魚》教學(xué)反思9
“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“魚和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點(diǎn)“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義也。”昨天的語文課上，我和學(xué)生一起將腦意識(shí)和孟子的“舍生取義”思想進(jìn)行對(duì)接，很可惜，在潛連接的過程中出了點(diǎn)小問題，將我的課堂偏離了正常軌道。
“老師，我不同意孟子的觀點(diǎn)。”一個(gè)男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。 “還有誰不同意老夫子的觀點(diǎn)？”我笑著問道。 響應(yīng)的聲音此起彼伏。 有些意外于學(xué)生們的態(tài)度，也有些驚異他們的獨(dú)立思想。我決定將課堂自然一些進(jìn)行到底，于是花費(fèi)了不少的時(shí)間聽取他們反對(duì)“舍生取義”的原因。 “我們以前接觸過保爾這個(gè)不朽的名人，他有句話說的好‘人，最寶貴的是生命。’留著青山在，不怕沒柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己的生命。”學(xué)生A心直口快，當(dāng)然觀點(diǎn)顯得有些片面，而且有些強(qiáng)詞奪理了。
“對(duì)我們中學(xué)生而言，這個(gè)觀點(diǎn)離的似乎太遠(yuǎn)。前段時(shí)間新聞里播放說已經(jīng)將‘見義勇’改為‘見義智為’，可見，我們現(xiàn)在提倡的是‘取義不舍生’。”學(xué)生B有理有據(jù)、簡(jiǎn)捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。 …… 在眾多的言論之中，除了學(xué)生B的‘見義智為’有新意外，其他的好象都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)片面的觀點(diǎn)：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說到肇事者，從“評(píng)按說法”說到“焦點(diǎn)訪談”……他們不屑的說著：現(xiàn)在有誰還“舍生取義”啊？…… 我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會(huì)上的反面例子太多了，潛意識(shí)里早就否定這個(gè)觀點(diǎn)，根深蒂固。我還想據(jù)理力爭(zhēng)，想為我們偉大的古思想家拉動(dòng)一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐敗”思想。 我急性列舉了一個(gè)例子：如果你在上學(xué)路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個(gè)選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢(shì)做決定，你會(huì)怎樣做？ “我會(huì)看看左右沒人，趕緊逃跑。”一個(gè)調(diào)皮男生有些玩笑的說。
“哎……”傳來一片唏噓，接著有幾名同學(xué)起來指責(zé)他天良的喪失。“如果你開車，撞倒了一個(gè)人，而且很嚴(yán)重，你有兩個(gè)選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔(dān)責(zé)任在第一時(shí)間救治傷者……”我將事例“升級(jí)”。 顯然，同學(xué)們陷入了沉思中。 “魚和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責(zé)，或者法律的更嚴(yán)懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決。”我?guī)兔Ψ治觥：芨吲d，他們一個(gè)個(gè)表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點(diǎn)點(diǎn)的茫然。 接下來我們列舉了當(dāng)今社會(huì)上一些正面的事例……看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對(duì)“舍生取義”的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對(duì)那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。 “現(xiàn)在社會(huì)上見利忘義的現(xiàn)象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個(gè)人如果沒有了德，就好象沒有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦…… 當(dāng)然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學(xué)生B獲得最佳發(fā)言人！” 在一片掌聲中我們結(jié)束了討論，從學(xué)生折射來的目光里，我知道這節(jié)課的收獲還是不小的。最后布置了一個(gè)小作文題目《魚我所欲也》，來寫自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過程中總結(jié)所學(xué)，學(xué)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確選擇，這該是學(xué)習(xí)該課文的最終目的。
雖然這節(jié)課沒有按照我預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，也讓我著實(shí)感受到了語文教學(xué)中面臨的尷尬局面，但我慶幸，最終的教育效果還是好的。我在想，語文的教學(xué)并不只是單純的語文知識(shí)的教學(xué)，而是要靈活的滲透思想品德教育，靈活的與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際接軌，能學(xué)有所用。作為教師，如果不斷的喚喚這群孩子的良知，對(duì)于他們?nèi)松^世界觀的成型該有不小的幫助。
《魚》教學(xué)反思10
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過觀察圖片，學(xué)說繞口令，能正確發(fā)出繞口令中得每個(gè)字的讀音。
2、能用打擊樂器簡(jiǎn)單地配到繞口令中，激發(fā)孩子對(duì)用節(jié)奏伴奏的興趣。
3、幼兒能積極的回答問題，增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力。
4、激發(fā)幼兒在集體面前大膽表達(dá)、交流的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
圖片、打擊樂、課件
活動(dòng)過程：
1、小朋友們好！（老師好！）
2、你們喜歡小動(dòng)物嗎？（喜歡）你喜歡什么小動(dòng)物？它生活在哪里？（小朋友自由地說一說）（恩，你說得真完整！）（誰來幫助他！）
3、今天有幾只小動(dòng)物也來到了我們小（1）班，大家歡迎！一起來看一看第一個(gè)來到我們班的小動(dòng)物是誰？（老虎！）
4、老虎生活在哪里啊？（小朋友通過觀察圖片說出老虎生活在山上）
5、一邊說一邊出示圖片，那我們用一句好聽的話說一說：山上一只虎
6、第二個(gè)小動(dòng)物讓孩子猜個(gè)謎語，如果你們猜出來，它就會(huì)和我們小朋友見面啦！聽好了謎語：長(zhǎng)耳朵，短尾巴，只吃蘿卜和青菜。
7、小朋友們真聰明，兔子來了，大家一起和它問個(gè)好！兔子在哪里玩啊？出示圖片。
8、誰也會(huì)用一句老師剛才那樣的話來說一說兔子！
9、小朋友真能干，再說一次。
10、“吱吱吱，吱吱吱”又是誰來了呢？
11、我們一起來看看小老鼠生活在什么地方？出示圖片誰會(huì)用一句好聽的話來說一說？
12、小朋友看，誰來了啊？小魚生活在哪里啊/
13、出示圖標(biāo)；我們一起來說一說，水里一條魚。
14、你們最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物，你就用一句好聽的話來說一說。
15、小朋友說得真不錯(cuò)，表揚(yáng)表揚(yáng)自己。
16、小朋友聽最后一句是怎么念的：出示圖片，虎、兔、鼠、魚，大家別說錯(cuò)。現(xiàn)在我把黑板上的圖片連起來說一說，你們想聽嗎？
17、教師念繞口令，小朋友也來看著圖片試一試念一遍，好嗎？
18、小朋友念得真棒，現(xiàn)在我們換一種方式來念一念，老師問一句，小朋友答一句，好嗎？大；考吧。幼，師網(wǎng)出處聽好，山上幾只虎？山上一只虎。草里幾只兔？洞里幾只鼠？洞里一只鼠。水里幾條魚？水里一條魚。最后我們一起念，虎、兔、鼠、魚，大家別說錯(cuò)。
19、小朋友剛才你們表現(xiàn)很不錯(cuò)！現(xiàn)在又要用另一種方式來說了，我念到虎這個(gè)字時(shí)，會(huì)用一個(gè)動(dòng)作來表示老虎，你們知道了嗎？試一試吧，山上一只虎（小朋友做老虎的動(dòng)作）
20、看到你們做動(dòng)作，我也想和你們一起做呢，開始吧。
21、剛才我們念的兒歌好聽嗎？它有一個(gè)好聽的名字叫繞口令，數(shù)數(shù)歌，小朋友一起來說一說！
22、繞口令還能加上拍手的動(dòng)作來念一念呢，聽，教師示范用拍手的節(jié)奏加到繞口令中去。
23、你們想不想試一試啊！
24、剛才小朋友表現(xiàn)得真不錯(cuò)，把小樂器都引來了，看，是誰啊？（圓舞板）圓舞板說，我也要加到繞口令中去說一說，你們?cè)敢鈳椭鼏幔?/p>
25、幼兒操作！（教師巡回指導(dǎo)）
26、誰來說一說把圓舞板加在每一句話的哪里呢？（小朋友說，教師加圖片！）
27、我們來加進(jìn)去試一試！
28、誰還有加得不同的嗎？（小朋友說一說！）
29、剛才小朋友加得都不錯(cuò)，現(xiàn)在老師再請(qǐng)小朋友試一試，想想還能不能加出更好聽的！
教學(xué)反思：
在活動(dòng)中，孩子們參與活動(dòng)的積極性特別高，因?yàn)檫@是他們感興趣的問題，只是個(gè)別孩子對(duì)這方面的知識(shí)欠缺，但是在活動(dòng)中，他們能充分調(diào)動(dòng)自己的各種感官來參與活動(dòng)，我個(gè)人認(rèn)為，這節(jié)課還是成功的。
《魚》教學(xué)反思11
最近本班正在進(jìn)行“動(dòng)物朋友”的主題，“扣子魚”正是主題中的一個(gè)活動(dòng)，縱觀整個(gè)活動(dòng)，我主要有以下幾點(diǎn)感想：
1、材料生活化。
紐扣是我們生活中隨手可得的東西，它的體積比較小，操作性較強(qiáng)、色彩及形狀也很豐富，更突顯了它的裝飾性。幼兒利用扣子來裝飾熱帶魚，不但操作起來方面，而且還更具美感。同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓他們把生活中非常普通的東西創(chuàng)造出新的價(jià)值來。
2、環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)。
在第一課時(shí)的時(shí)候，出現(xiàn)了前后環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象，前面部分讓幼兒來重點(diǎn)觀察魚身上的各種花紋，但是在后面卻沒有針對(duì)這個(gè)特征讓幼兒來進(jìn)行裝飾，而是簡(jiǎn)單的緊密排列。到了第二課時(shí)，將裝飾的重點(diǎn)重新進(jìn)行了調(diào)整，就顯得前后呼應(yīng)了。
3、難易程度要適中。
進(jìn)行了第一課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)我對(duì)本班孩子的能力了解太少了，很多幼兒都能很快地完成，而且不存在任何困難，非常輕松。第二課時(shí)，我重新進(jìn)行了調(diào)整，讓幼兒的裝飾更具目的性了，孩子的興趣也增加了，而且難度也相對(duì)小班下學(xué)期來說非常適中，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到了一定的提高。
4、教學(xué)內(nèi)容情境化。
整個(gè)活動(dòng)始終以一個(gè)情境貫穿始末，讓幼兒一直對(duì)活動(dòng)都保持著一定的興趣，并且也能在情境中更加地投入，讓活動(dòng)更加地吸引幼兒的參與。
《魚》教學(xué)反思12
《指南》實(shí)施中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。根據(jù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，再結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，我主要采用的教學(xué)法有“感官體驗(yàn)法”，通過觀看各種形態(tài)、大小、顏色的魚，傾聽魚類能夠生活在水里的奧秘;還嘗試?yán)谩坝行釂柗ā保蛴變簰伋鰡栴}，引導(dǎo)幼兒帶著問題去觀察并思考;以及“討論法”、“動(dòng)手操作法”，讓孩子們自己去傾聽、表述，繪制并交流各種有效信息，這才體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的真正主體。除此之外，教學(xué)活動(dòng)中還運(yùn)用了“游戲法”，讓孩子們化身魚類去參加舞會(huì)，讓幼兒真正在玩中學(xué)、學(xué)中玩。為了活動(dòng)目標(biāo)的得以實(shí)現(xiàn)，教法和學(xué)法必須有機(jī)的結(jié)合。因此我讓幼兒通過觀察、傾聽、交流、實(shí)踐等學(xué)法，讓他們體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。
不足的思考：這次活動(dòng)幼兒參與了資料的收集，在對(duì)各種各樣的魚有所了解的基礎(chǔ)上，整個(gè)活動(dòng)中幼兒學(xué)得興趣盎然，但歸納魚類能夠生活在水里的特征時(shí)，并不一定能夠說到重點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征。
《魚》教學(xué)反思13
《魚我所欲也》是九年級(jí)下冊(cè)繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典。孟子主張“舍生取義”，宣傳了“性善論”。對(duì)后世有深遠(yuǎn)的影響，對(duì)學(xué)生有的教育意義極大。
它是篇文言文，對(duì)初中生來說有點(diǎn)深?yuàn)W，教學(xué)時(shí)容易讓學(xué)生陷于枯燥乏味的`困境，注意力容易分散，因而課堂容易形成“高投入，低回報(bào)”的現(xiàn)象。
因此，我備課時(shí)，，精心設(shè)計(jì)題目。應(yīng)該說我們的學(xué)案設(shè)計(jì)比較科學(xué)，操作性強(qiáng)。給了學(xué)生一個(gè)抓手，便于他們有效學(xué)習(xí)。學(xué)案涵蓋了重點(diǎn)字詞的解釋，重點(diǎn)句子的翻譯與理解，注重了脈絡(luò)的縷析，論證方法的把握，緊扣了文本。又注意了一詞多義的現(xiàn)象歸納，詞類活用的點(diǎn)化，通假字的總結(jié)，還注意了與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系鞏固，讓學(xué)生繼續(xù)形成并掌握好學(xué)習(xí)文言文的方法。同時(shí)我們根據(jù)初三畢業(yè)班的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了自我測(cè)試，里面有中考連接，注重了學(xué)生知識(shí)的鞏固與遷移。同時(shí)我還緊聯(lián)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)。比如我設(shè)計(jì)了這樣的探究題目：“孟子提倡的舍生取義曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現(xiàn)在的學(xué)校教育則強(qiáng)調(diào)我們中小學(xué)生要珍愛，生命教育部新修改的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》就刪掉了見義勇為，敢于斗爭(zhēng)的字樣，對(duì)此，你是怎樣看待的?”就很好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)辯證地分析與認(rèn)識(shí)作者“舍生取義”的觀點(diǎn)，使文化得到了真正意義上的傳承與發(fā)展。注重了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。使三維目標(biāo)得以很好地實(shí)現(xiàn)。
在具體教學(xué)中，我又注重了文言文的特點(diǎn)。進(jìn)行了反復(fù)地誦讀，讓學(xué)生讀通、讀懂、讀出韻味。在字詞梳理時(shí)，我們讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，提出疑問，做好學(xué)案有關(guān)內(nèi)容，再全班交流的方式，避免了課堂氛圍的沉悶，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。
同時(shí)在拓展延伸部分，我用了十分鐘，采用辯論的形式，讓他們結(jié)合之前網(wǎng)絡(luò)上流傳的荊州三個(gè)大學(xué)生救落水兒童而喪命的事情讓大家進(jìn)行辯論。
題目是這樣的：
1、“20xx年10月24日下午2時(shí)許，荊州市寶塔江段有兩名小男孩不甚滑入水中，十?dāng)?shù)名大學(xué)生奮不顧身前往營(yíng)救，最終兩名小男孩被成功營(yíng)救上岸，卻有三名同學(xué)不幸英勇獻(xiàn)身。事后該市領(lǐng)導(dǎo)看望，慰問了英雄親屬。”
請(qǐng)你說說對(duì)這群大學(xué)生的看法。
2、“當(dāng)小孩與幾位大學(xué)生落水后，當(dāng)即就有幾位不會(huì)游泳的同學(xué)請(qǐng)求停在江邊漁船上的漁民前去營(yíng)救，可是這些漁民們毫不留情的拒絕了同學(xué)們的請(qǐng)求，他們還粗魯?shù)恼f：“滾開，我們要睡覺，不給錢船是不會(huì)動(dòng)的。”隨后便在船上一邊聽著收音機(jī)一邊悠然的裝睡起來。”
請(qǐng)你發(fā)表對(duì)這些“漁民”的看法。
3、湖北3名大學(xué)生在長(zhǎng)江救人時(shí)，不幸溺斃，當(dāng)時(shí)即使岸上師生如何跪求，船家都不肯施以援手。但更令人發(fā)指的是，他們竟要發(fā)死人財(cái)，將尸體綁在船邊，手牽著綁尸繩要價(jià)，每個(gè)尸體索價(jià) 1.2萬元人民幣（2400新幣），合共 3.6萬人民幣（7200新幣），事件遭網(wǎng)民強(qiáng)烈譴責(zé)。（并出示網(wǎng)絡(luò)上的圖片）
請(qǐng)你發(fā)表對(duì)“手牽著綁尸繩要價(jià)的船主”的看法。
這種拓展由于是新近發(fā)生的事，與本文觀點(diǎn)聯(lián)系十分緊密。故事本身見證了社會(huì)上不同的形形色色的人。也有利于學(xué)生價(jià)值觀的形成。學(xué)生有話說，同學(xué)們情緒激動(dòng)，對(duì)大學(xué)生勇于獻(xiàn)身的精神進(jìn)行了高度贊揚(yáng)，對(duì)漁民表達(dá)了強(qiáng)烈地憤慨，尤其是對(duì)那“手牽著綁尸繩要價(jià)的船主”更是讓他們憤怒到極點(diǎn)。同時(shí)他們也對(duì)奮不顧身救人的大學(xué)生，提出應(yīng)對(duì)自己救人的能力進(jìn)行合理評(píng)估，要量力而行。“舍生取義”要理智。
之后，我讓他們做了學(xué)案上的練習(xí)。“孟子提倡的舍生取義曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現(xiàn)在的學(xué)校教育則強(qiáng)調(diào)我們中小學(xué)生要珍愛生命，教育部新修改的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》就刪掉了見義勇為，敢于斗爭(zhēng)的字樣，對(duì)此，你是怎樣看待的?”讓他們?cè)谵q論后，進(jìn)入冷靜地深思。
我想這種讓學(xué)生關(guān)注生活，用自己的眼睛去觀察；學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考判斷，用自己的語言去交流表達(dá)。這可能要比單純的知識(shí)傳授更為重要。
課堂當(dāng)然也有遺憾。第一段提出觀點(diǎn)后接著用道理論證證明“義重于生”，文中用的是反問句，假設(shè)式純粹的說理，有點(diǎn)讓學(xué)生墜入云里霧里，不知所云。我備課時(shí)知道是個(gè)難點(diǎn)，確定用引用故事去攻克這一難點(diǎn)。然而在具體教學(xué)中，從學(xué)生的反應(yīng)看效果不是很好。好在，我在延伸“荊州三個(gè)大學(xué)生救落水兒童”時(shí)，又回頭點(diǎn)了一下“義重于生”，因此讓學(xué)生對(duì)“故不為茍得也”“故患有所不避也”，有了比較好的理解。不過這應(yīng)該是下次教學(xué)中一個(gè)值得探究與改進(jìn)的問題。
《魚》教學(xué)反思14
《用彩墨畫魚》是“造型·表現(xiàn)”的一課。是讓學(xué)生了解國(guó)畫的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中國(guó)畫的兩種畫法—雙勾法和沒骨法，能夠運(yùn)用所學(xué)到的技法表現(xiàn)魚的結(jié)構(gòu)特征。
在本課的導(dǎo)入時(shí)我播放了海底世界的視頻，海底那五彩斑斕的世界立即吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱愛大自然的情感。
在本課的教學(xué)中主要是通過欣賞、觀察讓孩子們了解魚的結(jié)構(gòu)特征，通過教師演示并且更直觀的了解中國(guó)畫的技法及繪畫步驟，通過動(dòng)手實(shí)踐感受水與墨、紙產(chǎn)生的奇特變化，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)水墨畫的興趣，逐步掌握方法。
在本課的教學(xué)中，也有很多不足，如學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)在抓住了魚的結(jié)構(gòu)同時(shí)與豐富色彩表現(xiàn)的同時(shí)，往往忽略了構(gòu)圖，可在欣賞時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)；在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生一味的抓住魚的特征，只是注重它畫的像不像，應(yīng)鼓勵(lì)孩子們多方面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，可教師在對(duì)一幅作品可從色彩、造型、構(gòu)圖上進(jìn)行評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)也指出不足，也讓孩子們?cè)囍鴱母鞣矫姘l(fā)表自己的看法，說出其優(yōu)缺點(diǎn)。
《魚》教學(xué)反思15
《魚我所欲也》是九年級(jí)下冊(cè)繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典文章。孟子主張“舍生取義”，宣傳了“性善論”。對(duì)后世有深遠(yuǎn)的影響，對(duì)學(xué)生有的教育意義極大。這篇文言文，對(duì)初中生來說有點(diǎn)深?yuàn)W，教學(xué)時(shí)容易讓學(xué)生陷于枯燥乏味的困境，注意力容易分散。
因此，我備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)題目。應(yīng)該說我們的學(xué)案設(shè)計(jì)比較科學(xué)，操作性強(qiáng)。給了學(xué)生一個(gè)抓手，便于他們有效學(xué)習(xí)。學(xué)案涵蓋了重點(diǎn)字詞的解釋，重點(diǎn)句子的翻譯與理解，注重了文章脈絡(luò)的分析，論證方法的把握，緊扣了文本。又注意了一詞多義的現(xiàn)象歸納，詞類活用的點(diǎn)化，通假字的總結(jié)，還注意了與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系鞏固，讓學(xué)生繼續(xù)形成并掌握好學(xué)習(xí)文言文的方法，注重了學(xué)生知識(shí)的鞏固與遷移。同時(shí)我還緊聯(lián)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)辯證地分析與認(rèn)識(shí)作者“舍生取義”的觀點(diǎn)，使文化得到了真正意義上的傳承與發(fā)展。注重了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。使三維目標(biāo)得以很好地實(shí)現(xiàn)。
在具體教學(xué)中，我又注重了文言文的特點(diǎn)。進(jìn)行了反復(fù)地誦讀，讓學(xué)生讀通、讀懂、讀出韻味。在字詞梳理時(shí)，我們讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，提出疑問，做好學(xué)案有關(guān)內(nèi)容，再全班交流的方式，避免了課堂氛圍的沉悶，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。
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