《唯一的聽眾》教學反思

時間：2021-09-30 13:49:02 教學反思我要投稿

《唯一的聽眾》教學反思(15篇)

　　作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《唯一的聽眾》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《唯一的聽眾》教學反思(15篇)

《唯一的聽眾》教學反思1

　　這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，唯一的聽眾教學反思，《唯一的聽眾》教學反思。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。

　　教學中我緊緊圍繞老教授的言行及神態來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培養語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點比較成功：

　　一、對比導入

　　二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

　　默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；男女同學分角色，適時追問促進理解。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學生帶入老教授的心靈。

　　三、補白訓練恰到好處

　　不足之處：

　　1.理解老人平靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點。學生在這里糾結了很久。如果在教學中先理解老人的語言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學生就會比較順利的理解“平靜”了。課堂的節奏也就會把握得更準。

　　2.整節課老師講多了，給學生的時間和空間不是很多。

《唯一的聽眾》教學反思2

　　這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。教學后，我有以下幾點感受：

　　一、努力使學生在實踐中運用學法：

　　六年級的學生已經有了一些閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。

　　當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

　　二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

　　默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；孫舒悅朗讀，是本課的亮點，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在郭烙榕同學朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

　　三、大力使學生在理解中感悟真情：

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會，老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結道：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。老師也希望咱們班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。

　　四、在課后延伸中做到讀寫相結合：

　　學語文是給了更好地用語文，課內的學習結束了，讓學生把感悟到的寫法運用到自己的習作當中去，提高學生的語言表達能力。教師啟發道：一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。

　　縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面不夠廣泛，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯。今后，我還要深鉆教材，提高設計水平，在40分鐘內高質量地完成教學任務，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

《唯一的聽眾》教學反思3

　　《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。

　　作為六年級的學生，他們已經有一定的閱讀經驗了，已經掌握了寫人文章的許多方法。因此，我沒有指導學生如何去學，而是讓學生自主學習，批注理解，由于我們已經嘗試了一年的批注閱讀，所以學生們也早就有話可寫了，只見他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，我發現了很多學生精彩的批注，并及時地表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我也及時進行了肯定與點撥，既強化了學習行為，又實實在在地檢驗了學生對于學法的掌握水平。

　　這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導學生劃批、匯報時以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎上，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯系自身，談自己的親身經歷，不僅學會了感恩，更意識到自身的努力也是必不可少的……

　　總之，這節課上下來我和孩子們都受益頗豐。

《唯一的聽眾》教學反思4

　　這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環節。

　　根據本文的教材特點和學習重點，結合本次《如何拓寬學生的學習渠道，增加語文學習機會》這一實驗課題，我在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內心的方法。對于學生的學法指導上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。醞釀教法時，曾有兩次設計。第一次的教學設計是在第一課時主要學習老教授的言行描寫，以圖達到深入理解人物內心世界的目的，但是，試教以后發現效果并不理想，經過再次深入鉆研和把握教材，第二次教學時，抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描寫為主，聯系“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當的揉和起來，以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產生了多么大的影響。

　　盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：

　　一、導入環節的音樂MTV創造了優雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學習興趣。

　　二、課前要求學生積極查找有關小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點，掃除學習障礙，增強了學生學習的信心。

　　三、讀畫想問和討論相結合，多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—問”，再次要求學生在深入思考的基礎上提出不懂的問題和同學討論。結果學生的表現也是比較令人滿意的，因為他們是實實在在地在實踐著，發言踴躍，討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語言神態描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。

　　四、抓主線，聯系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

　　五、力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，并配上小夜曲，要求學生看著畫面，聽著曲子，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　　雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

　　一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

　　二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

　　三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，她為什么感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

　　上了這一堂實驗課，在許多老師的點撥幫助下，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長是我們的職責。

《唯一的聽眾》教學反思5

　　本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。

　　教學結束后，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

　　我認為這節課做得比較好的方面是：

　　一、學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，配合默契，討論積極。

　　二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：

　　教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。

　　課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的問題是：

　　一、整節課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

　　二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。

　　三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。

《唯一的聽眾》教學反思6

　　雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

　　一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

　　二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色。

　　三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

　　四、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

　　朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

《唯一的聽眾》教學反思7

　　《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環節。盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：

　　一、在教學的過程中，我多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。

　　在揭題以后，就要求同學們自由提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環節，再次要求學生有自己的思考的基礎上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，在后面的發言中看出也取得一定效果。因為他們是實實在在地在實踐著，發言踴躍，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語言神態描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。

　　二、抓主線，明確輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

　　三、讓學生在想象中感悟和體會人物的內心世界。

　　對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

《唯一的聽眾》教學反思8

　　本文講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

　　本篇課文對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。

　　通過教學，我深刻地認識到了作為一位語文教師應具備深厚的文化底蘊，特別是作為六年級的語文老師，工作之余，學習、積淀，提高自身的文化修養，顯得尤為關鍵。

　　通過教學，我的收獲：無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！

《唯一的聽眾》教學反思9

　　《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學習，就一定能獲得成功。

　　教學時，我注重引導學生進行反復誦讀，體會文章的語言美及其內涵。誦讀是學習語文的重要方式，學生通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感。首先，我要求學生通讀全文，借助工具書讀準字音，疏通字詞；其次，要求學生流利朗讀課文，初步感知課文內容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內容的基礎上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產生共鳴。通過恰當的誦讀指導，提高學生的誦讀能力。

　　我還組織學生進行表演體驗。本文故事性強，又涉及音樂，通過引導學生在美妙的音樂伴奏中，表演課本劇，從而提高學生的參與意識，對音樂的感受能力和表演能力，加深對課文內容的理解，增強學生學習語文的興趣。

　　蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的`心智活動，教師富含激勵、贊賞的語言，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個性飛揚。

　　一、這是一節“生本”的課

　　整節課，教師充分尊重學生的主體地位，因學而教。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達，真正體現生本的理念，實踐了“自主、合作、探究”的學習方式。尤其是“讀”方面，讓學生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學生通過初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。

　　二、這是一節“生動”的課

　　語文教學應該是開放而富有活力的。本節課上，教師充分體現了“反復誦讀、

　　情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語文學科個性。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語言，引導學生學得興致盎然，談得津津有味。教學中，適度適時的多媒體課件的輔助運用，美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學生全身心地投入所創設的學習情境中學習，使課堂煥發出了活力。

　　三、這是一節“生態”的課

　　“生態”的課堂就是和諧的課堂。本節課上，“生態”性體現在多方面：

　　教師的“導”與學生的“學”和諧統一：課堂上，教師除放手讓學生自主學習之外，在關鍵處點撥，問題之間過渡，重點之處強調，思路阻塞處溝通。如引導對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。

　　課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學生樂了，思維也就活了。

　　讀、悟、議、寫的同構共建：整節課，學生讀書、感悟、議論、表達與結尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學生的認知基礎，知識結構，又感悟到了道理，提高了認識。

　　四、這是一節“生成”的課

　　內容的感悟、情感的體驗，教師沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進。這樣，課堂教學就顯得自由、自如、自在，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發現了什么？”開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得，“我認為……”“我想補充說明前一個同學的發言……”等等，都是自然生成的。

　　本節課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：

　　１、應重視語言文字的訓練。在引導學生感悟內容、體驗情感的同時，應重視對語言文字的揣摩、訓練。對重點詞要扣，要品，使語文課更具語文味。

　　２、應重視學生之間的評價。課堂中，教師對學生的表達始終給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學生之間評價就少了，應將評價權適度地讓學生行使。

　　３、應重視課堂時間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學生寫格言談格言安排時間太少，僅一位學生在匆忙地談自己的格言。

　　當然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾！

《唯一的聽眾》教學反思10

　　這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。

　　本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學過程中，學生能找到相應的句子，但對于隨著“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的內容顯得單調、空洞。而且縱觀本課閱讀教學，學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在35分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

《唯一的聽眾》教學反思11

　　第一次讀完課文，我很感動。第二次精讀課文，進行教學再設計，授課完畢后，我很震動。第三次在區教研活動中聽完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。

　　《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。

　　第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動了我，可學生會被打動嗎？帶著這樣的問題，我想讓學生通過抓住老教授的語言、動作、神態等語句去體會老教授美好的心靈。而且學生已經有了五年多的閱讀習慣，一定能找到文中的語句進行勾畫和批注，接著在朗讀中體會字里行間流露的真摯情感。可是在上課的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的激勵，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說跑出一個簡單的問題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀學生就能體會到嗎？不！一個聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關于這篇文章的教學設計。“盡信書，不如無書”。走出別人教學設計的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個新的教學設計在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽眾”中的“唯一”這個關鍵詞入手讓學生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱為“唯一的聽眾”呢？第二個分解的問題應運而生：老教授用什么來影響著我？學生順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語言、動作、神態等方面的語句，同時結合文中對小伙子的描寫進行正反兩個方面的分析理解，這時候學生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對文中小男孩對音樂的執著的愛的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學生一起進行了再次解讀教材。我被學生的解讀能力深深的震撼了！

　　不久以后，區里組織了六年級語文閱讀教學的實效性，有幸觀看了周老師的一節錄像課，課文的細枝末葉我已經記得不是很清楚了，但是在做課文小結的時候，周老師在黑板上寫下了這樣一個詞語:德藝雙馨。這個“德”應該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂造詣，更是發現人才，鼓勵人才的藝術吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個在教參上找不到的簡單的詞語背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語言的獨特語感，我們必須精讀，細讀，來回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長出來。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語文教師。

《唯一的聽眾》教學反思12

　　這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。

　　這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導課細細揣摩、精心設計。今天再次拿來當初的教案，文章的思路、主線沒有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。

　　1、質疑釋疑，培養學生“有疑必有議，有議必有得”的學習習慣以及自主閱讀的方法。

　　在揭示課題以后，要求同學們就課題提出自己感興趣且有價值的問題，學生的問題主要有兩個“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰” ，“為什么只有一個聽眾”，然后讓學生帶著問題自讀課文。初度課文之后，學生基本解決了前兩個問題，并學會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思很多，學生大抵能談到“因為我拉琴很難聽”這一層。這里我沒有急于帶著學生去尋找答案，而是引導學生抓住老人言行來慢慢體會。

　　2、以第二條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠善良的美德。

　　教學中，我啟發“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環節，要求學生思考老婦人說話時的神態、動作是怎樣的？你從中體會到什么？在自己的思考的基礎上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來鼓勵我、維護我”。

　　有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發言中，我看出他們是實實在在地在思索著、實踐著，發言踴躍，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語言神態描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學生提出的問題“為什么只有一個聽眾”迎刃而解。

　　3、巧解課堂意外，促進思維發展。

　　這節課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反復品讀，感悟老人愛護鼓勵年輕人的美好品質，學生也隨著情節的發展走入故事中。這時有一個同學提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像啊！這時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提醒了我。“是啊，老人撒了個善意的謊，既然是謊言，就什么都能發生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她并沒有耳聾”。學生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！

　　這節課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學生講，也會產生不同的效果。教師要抓住契機，開發學生思路，促進思維發展。所以，再熟的教案，也要認真備備課。

《唯一的聽眾》教學反思13

　　核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文以兩條主線展開情節，以老教授為主，“我”的變化為輔...

　　《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

　　課文以兩條主線展開情節，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，我主要引導學生抓住老教授的語言、動作、神態，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。通過引導，學生一步步走進文本，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

　　但在教學過程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學生沒能體會到當時作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。

《唯一的聽眾》教學反思14

　　《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環節。

　　在教學中我以讀畫想問和討論相結合，多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—交流”，我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。教學中我著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

　　老人對“我”的愛護和鼓勵深藏在她的話語中，每句話的內容都是有指向性的，都是針對“我”不同情況而講的，所以在教學中深入理解老人說的話就成為了這節課的重點了。在具體的教學中，我讓學生通過讀—悟結合來明白這些問題，在明白了老人的話意后，再師生共讀來進一步感悟課文中老人對“我”的愛護和鼓勵，讀中感悟老人四次說的話給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會產生那么大的變化。

　　對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。這眼神伴隨著“我”的琴技發生了變化，正是看到“我”的進步，老人的欣賞的神態也就隨之改變，這種不露聲色的細節若沒有引導學生去注意，學生是比較難找到的。經過我這么一點學生很快就明白了。教學中我設計從老人的眼神中學生讀出了老人對“我”的關心、幫助、鼓勵，老人此時留給學生將是更深刻的更難以磨滅的印象，在他們的感知系統中已經領悟到老人的心。所以學生都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　　在這次磨課中，我針對聽課老師提出的問題，一次次修改教案，盡力去完善課堂語言、教態。在一次次的修改教案，一次次出現的課堂生成問題中不斷總結和反思。縱觀本堂課的教學，還有不少遺憾之處和需要改進的地方。

　　一、把課堂還給學生。

　　我在教學時放手還不夠，沒有把課堂交給學生一堂課下來，導語、過渡語、課堂提問、評價語等，幾乎都是自己在唱獨角戲，同時六年級后發現每個班的孩子都不愛積極發言，我覺得這四節課上的我好被動，好尷尬。

　　二、抓住重點，不面面俱到。

　　一節課的時間只有短短的幾十分鐘，要想在課堂上在抓住所有的精彩點是不可能的。要明確本課的重點是什么。只有調動起學生的學習積極性才能算是一堂好課。第一堂課的教學容量比較大，各環節不夠深入。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點句子是很多，挖掘的內容也很多，但我們不能把重點都塞在一堂課中。要合理分配，留更多的時間讓學生在課堂上活動，今后還要充分利用一類課文的寫作方法去訓練學生的寫作技巧。讓學生一課一得，學有所獲。

　　三、表揚才能調動學生積極性。

　　隨時觀察學生，大膽鼓勵學生發表自己的見解，準確及時的表揚，方能活躍課堂氣氛，方能達到快樂學習的境界。

　　四、精彩的生成源于精心的預設

　　教學過程是師生互動、動態生成和共同發展的過程。在互動中，教師既要努力實現“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成——“非預設生成”，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前教師的精心預設，才能出現課堂上精彩的生成。

　　特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，經歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學環節、磨每個細節、磨我該說的每一句話…在這樣的“磨礪” 中，我覺得上好一堂課真是不容易。

　　四節課下來，真是感覺問題多多，這都需要我在以后的常態課上不斷地磨煉。也懇請各位同仁能毫無保留，多提寶貴意見。

《唯一的聽眾》教學反思15

　　記得上學期末的最后一次語文大組活動時，肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問題——“磨課究竟好不好”？通過這次公開課的實踐，我對磨課有了進一步的了解，在2個月左右的時間內，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中，不斷改進，不斷完善，發現自己問題的同時也感覺到了自己的進步，也學到了許多寶貴的教學經驗，所以我覺得“磨課”是利大于弊的。

　　我執教的是《唯一的聽眾》的第二教時的教學，在第一課時基礎上，引導學生以轉換人稱的方式改寫故事。導入時引讀老教授說的4句話，這既是對上節課的復習，又對上節課的內容起了很好的銜接作用。

　　接著我出示了本堂課的學習目標，讓學生明確要把老教授作為第一人稱寫，更要學生明確一定要聯系上下文的內容展開合理的想象。

　　接下去的環節體現了教師由扶到放的過程，先將故事分成三個部分，著重指導第一部分的寫作。在指導第一部分時，我先引導學生活用課文中的語言文字，再引導學生聯系上下文揣摩老教授的心理活動，隨后進行換位體驗，寫出老教授的所見所聞所想所言，目的是強化學生明確寫作的方法。這個環節我利用多種填空題給予了學生一個寫作的形式，引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思考空間，學生都有了寫作內容，也學會了寫作方法。

　　在此基礎上第二、三部分則是放手讓學生寫，重在依據寫作的要求從同伴、教師的點評中發現自己在寫作中的問題，更好地運用寫作方法來進行寫作。所以當學生相互交流、相互評價時，他們用自己的筆，用自己的聲音去努力塑造人物形象，而且表達形式的多樣，做到了一課一得，許多精彩的語言不斷在課堂上呈現出來，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

　　最后我請學生思考課文除了《唯一的題目》，還可以取什么題目？這又是本堂課的亮點：《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂》、《鼓勵的力量》、《此時無聲勝有聲》……在座的聽課老師都嘖嘖叫好。

　　課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。課堂中的讀寫結合要抓住讀和寫的共同點進行訓練。在今后的教學中，我還要精心打磨課堂，搭好腳手架，真正做到讓學生在讀中積累語言，在讀中培養語感，在寫中促進思維，在寫中學會轉化語言。

　　這次能圓滿的完成公開課的教學任務，離不開汪老師、肖瓊老師和李青老師的細心指導，離不開我們全體五年級語文老師給予我的幫助，借此機會我由衷地感謝大家。

【《唯一的聽眾》教學反思(15篇)】相關文章：

人教版六年級上冊《唯一的聽眾》教學反思12-16