宇宙生命之謎教學反思

時間：2021-09-27 09:41:10 教學反思我要投稿

宇宙生命之謎教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的宇宙生命之謎教學反思，希望對大家有所幫助。

宇宙生命之謎教學反思

宇宙生命之謎教學反思1

　　《宇宙生命之謎》一文是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，意在通過閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣，領悟作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法。本文的教學重點是讓學生了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，學生對有關(guān)生命科學的理論、術(shù)語的理解是教學這篇課文的難點。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、科學家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是本文的教學重點，因此課前三天，我和學生都去了解搜集銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識。隨著了解的拓展，越來越覺得這篇教材過于“陳舊”——它選入教材只有幾年時間，但在這幾年中科學家對火星的探索已取得很多進展，歐洲于20xx年6月2日發(fā)射“獵兔犬2號”于20xx年12月25日登陸，日本發(fā)射“希望號”中途失蹤，美國“漫游者A”飛船運載火星車“勇氣號”在太空航行7個月于20xx年1月3日在火星登陸, 截止目前，已發(fā)回很多有價值的資料圖片，供科學家分析。

　　2、這是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，該采取怎樣的教學方法或策略才能取得最好的教學效果呢？

　　根據(jù)這篇課文的特點（圍繞一個問題展開的闡述）我想采取全新的教學策略。課前，我給學生一周的時間搜集有關(guān)這方面的資料。上課伊始，導入后我把“在地球之外是否有生命存在？”這個問題寫在了黑板上，請同學們進行辯論，表明自己的觀點。正方的觀點是：地球之外有生命存在；反方的觀點是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方。請學生自學課文內(nèi)容，再結(jié)合搜集到的資料，來證明自己的觀點。

　　3、學生主體性得到充分體現(xiàn)。在辯論中，學生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。學生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中，學生通過自讀自悟、課內(nèi)外結(jié)合，討論爭辯，迸發(fā)出探索求知的火花，學生掌握的科學知識遠遠超越了文本。本文的教學意圖是通過課文內(nèi)容培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣，我發(fā)現(xiàn)，通過這節(jié)課，學生的興趣已被激發(fā)出來。課下，那辯論聲還時常出現(xiàn)，因為他們時刻關(guān)注著各方面對宇宙探索的報道。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：本節(jié)課在學生熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開辯論，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據(jù)充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內(nèi)與課外知識的有機結(jié)合，而且也激發(fā)了學生學科學興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應變能力，取得了事半功倍的效果。

　　三、不足之處

　　由于上課學生不是自己的學生，該班學生對于抓詞、句來理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學任務，在引導上沒有注意從學生的角度出發(fā)，而是按照預先的設計，一環(huán)一環(huán)地牽著學生的鼻子往下進行，因而課堂效果不是太理想。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導入新課，揭示課題：前段時間，對天文愛好者來說發(fā)生了一件喜事，你們知道是什么嗎?對，“火星大沖”現(xiàn)象，能說說是怎么回事嗎?人們?yōu)槭裁磳鹦侨绱岁P(guān)注呢?接著自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。看看每個自然段分別講了什么?然后用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么?(抓住每個自然段的意思講。)最后探究擴展：交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。

宇宙生命之謎教學反思2

　　《宇宙生命之謎》是一篇精讀課文。這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。從而讓學生學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學生熱愛科學，學科學，探索宇宙奧秘的興趣。

　　一、教學效果

　　在學習本課時，我覺得以下學習效果明顯：

　　1、因為本課是一篇科普文章，文章旨在培養(yǎng)小學生愛科學，學科學的興趣和探索求知的好奇心，所以，在上課之前，我根據(jù)小學生喜歡看介紹宇宙秘密的科幻小說、電視、電影的基礎上，我讓學生課前搜尋一些有關(guān)宇宙生命方面的知識、資料。

　　2、課程進行時，我爭取詳略得當，把握重點。本課課文內(nèi)容主要放在了兩大板塊上：一是生命存在的條件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引導學生通讀課文后，把握住這兩個重點，使學生在心中構(gòu)建出整個文章的中心框架。

　　3、帶領學生進行宇宙是否有生命的辯論。在講到課文火星是與地球有很多相似之處的星球，那么火星上有沒有生命存在呢，同意的同學和不同意的同學分成正反兩方，進行了辯論，

　　正方的觀點是：地球之外有生命存在；反方的觀點是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方，使學生自學課文內(nèi)容，再結(jié)合搜集到的資料，來證明自己的觀點。

　　二、成功之處

　　本節(jié)課是一篇科普文，在學生熟讀課文的基礎上，圍繞“地球之外是否有生命存在”展開辯論，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據(jù)充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內(nèi)與課外知識的有機結(jié)合，而且也激發(fā)了學生學科興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應變能力，取得了事半功倍的效果。

　　三、不足之處

　　本課中，雖然學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據(jù)充足，辯駁有力，學生成了真正的學習小主人。但是因為自己缺乏對這種辯論式課堂的掌控經(jīng)驗，所以，在辯論中有些收放不自如，學生們也討論積極，但是有個別學生趁機起哄，擾亂課堂，使得課堂秩序維持不穩(wěn)。

　　四、改進措施

　　在今后的教學工作中，我要在充分備課的基礎上，將課堂的設計不光注重那些好學生，也要對準那些中差生，認真地分析每一個同學，為每一個同學都分配到適合他的問題和任務，使得這種放手的課堂也能收放自如，使每一個學生都能有所學，有所收獲。

宇宙生命之謎教學反思3

　　本節(jié)課屬于閱讀主題單元中重點的一節(jié)課，主要教授學生根據(jù)不用的閱讀目的，運用不同的閱讀方法，這也是新部編版教材相較于老版教材新的要求與目標，因而無老法可以依循，參照教師教學用書，我將本節(jié)課的教學重難點放在了如何運用所學教學方法解決本課核心問題“地球之外的太空中是否有生命存在”上，著重引導學生運用閱讀方法。整堂課下來，我感受如下：

　　1、雖然大部分同學能夠掌握并運用閱讀方法解決問題，但課程進度稍快，部分學困生難以跟上教學進度，需要課后加以鞏固。

　　2、課上語言銜接部分出現(xiàn)疏漏，部分想講的內(nèi)容沒有涉及到，使得講解不是很到位。

　　3、課上小組交流匯報的方式有待考慮，可以優(yōu)選，不用不分重點的匯報。

　　4、課上鏈接部分給學生的時間過少，很多學生沒有來得及處理鏈接的問題。

　　以上是我對這節(jié)課的感悟與反思，希望在以后的教學中我能夠克服此類困難，教學更上一層樓。

宇宙生命之謎教學反思4

　　本節(jié)課是閱讀課，在學生熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開辯論，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據(jù)充足，辯駁有力。

　　學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內(nèi)與課外知識的有機結(jié)合，而且也激發(fā)了學生學科興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應辯能力，取得了事半功倍的效果。

宇宙生命之謎教學反思5

　　《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，教學中，讓學生首先流利地朗讀課文，了解說明方法，在熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在”這一問題進行討論，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。

　　在討論中，學生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內(nèi)與課外的有機結(jié)合而且也激發(fā)了學生的學科興趣和探索未知的好奇心，感受宇宙生命之謎。

宇宙生命之謎教學反思6

　　成功之處：

　　1、準備充分。課前，我查閱了大量資料，了解了銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識，制作了銀河系、太陽系、火星圖片的課件，在每周兩節(jié)的閱讀課上，安排學生閱讀有關(guān)宇宙的資料，為理解課文內(nèi)容作了準備。

　　2、運用多媒體，激發(fā)學習興趣。一上課，我便用了多媒體課件展示了宇宙圖片，引起學生注意，用問題“在茫茫宇宙中，除了地球，在不可計數(shù)的星球里還有沒有生命存在呢”激發(fā)學生的興趣。學生引用課文和課前了解的資料，充分闡述了自己的觀點，加深了對課文內(nèi)容的理解。

　　3、學生主體性得到充分體現(xiàn)。在學習中，學生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。下課鈴響過，同學們還意猶未盡。

　　不足之處：

　　1、學生能自己讀懂課文了，以后要放手讓學生自己去學課文、去找資料。

　　2、對課文中出現(xiàn)的.科學術(shù)語，如對學生理解課文沒有太大影響的，教學時可不涉及；如對讀懂課文有較大影響，或?qū)W生要求解釋的，教師可作通俗的解說。

　　3、課后可組織學生開展一次語文實踐活動。教師可布置學生搜集古今中外人類探索宇宙奧秘的文章、圖片，以“宇宙的奧秘”為主題舉辦一次文章、圖片展覽，激發(fā)學生學科學、用科學的興趣。

宇宙生命之謎教學反思7

　　《宇宙生命之謎》這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的迷。備課時，我就思索：這是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，該采取怎樣的教學方法或策略才能取得最好的教學效果呢？

　　根據(jù)這課的特點（圍繞一個問題展開的闡述）我想采取全新的教學策略。課前，我給學生一周的時間搜集有關(guān)這方面的資料。上課伊始，導入后我把“在地球之外是否有生命存在”這個問題寫在了黑板上，請同學們表明自己的觀點。正方的觀點是：地球之外有生命存在，反方的觀點是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方。請學生自學課文內(nèi)容，再結(jié)合搜集到的資料，來證明自己的觀點。

　　（辯論過程略）

　　師總結(jié)：這一場辯論賽非常精彩，雙方各有各的道理，可以說是難分上下。其實，不僅是我們，就連世界上的許多著名科學家之間也存在著不同的見解，對于地球之外是否有生命存在，他們也一直都在爭論著。但有一點是可以肯定的，我們?nèi)祟愄剿饔钪孢@條路將會繼續(xù)走下去，如果我們也能加入到對宇宙的探索中去，相信在不久的將來會有一個圓滿的答案。

　　回顧這節(jié)課，是什么讓抽象的科普閱讀課變得如此精彩呢？我想是辯論賽這全新的形式激發(fā)了學生求知的渴望。

　　精彩一：學生主體性得到充分體現(xiàn)。在辯論中，學生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。下課鈴響過，同學們還是意猶未盡。

　　精彩二：學生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中，學生通過自讀自悟、課內(nèi)外結(jié)合，討論爭辯，迸發(fā)出探索求知的火花，學生掌握的科學知識遠遠超越了教材。本文的教學意圖是通過課文內(nèi)容培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣，我發(fā)現(xiàn)，通過這節(jié)課，學生的興趣已被激發(fā)出來。課下，那辯論聲還時常出現(xiàn)，因為他們時刻關(guān)注著各方面對宇宙探索的報道。

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