《什么比獵豹的速度更快》教學反思
作為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《什么比獵豹的速度更快》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《什么比獵豹的速度更快》教學反思1
對教材的理解：
《什么比獵豹的速度更快》是統編版教材五年級的閱讀策略單元，這節課就是圍繞閱讀要有一定的速度而展開的的閱讀策略的梳理。
在這課中，我要達成的重難點目標就是：默讀課文，學習并能夠實際運用計時、帶問題、抓課文表達特點和跳過不理解地方等方法加快默讀速度。
所以在本課學習中，希望通過日常學習中給予學生一定的訓練指導，和本課的練習、歸納整理的方式，使學生有明晰的有一定速度閱讀策略意識。在后面的六年級復習階段，我們還將加入有目的地讀的閱讀策略。
圍繞四個環節的設計意圖來說：
首先是質疑環節。（設計意圖）以學生說從題目中獲得哪些信息，打開學生思路，調動學生以往的閱讀經驗。為后面要進行的梳理閱讀策略作鋪墊。
自主探究環節。借由上個環節學生的收獲，我們直接進入到問題探究當中。探究的目標是學生在說閱讀收獲時，總結出快速有效閱讀的方法。所以在設計環節時考慮到，從整篇課文中找出“什么比獵豹的速度更快”的答案，需要始終清楚讀文的目標，就是問題；尤其在誰比誰更快環節上，學生很容易在通過探究問題的過程中，發現說明性文字的課文表達特點。
自我展示環節。設計意圖是以四人小組交流閱讀方法的形式呈現，結果可能會出現沒有找出問題答案，那就在不妨礙整體閱讀的過程中，小組發現并總結出跳讀的閱讀策略。
拓展提升環節：以學生自主總結本課收獲的閱讀策略作結，并安排有意識地運用梳理出來的閱讀策略進行短文閱讀練習。
習慣培養方面：
問題策略的培養：最終目的是培養學生帶問題讀文并解決問題的能力。貫穿學生的低中高三個學段。問題策略是從低年級開始就已經在培養的，中年級時，學生已經在質疑的同時，能夠自我解決掉個人的一部分質疑了；所以，高年級以來，我們就開始直接由課題和預習收獲說感知、理解，無法解決或值得深究的中心問題放到課堂上共同學習解決。所以我們這節課的質疑環節，嚴格意義來說，不是疑問，而是先疑、后收獲，以說個人收獲和理解來呈現的。
小組合作的培養：小組合作的培養目標 是在四人小組中，分工明確，課堂討論不流于形式，根據能力大小，人人有事做。具體的培養策略上，是先從四人小組分工開始，學生先試著通過小組討論的形式，根據能力大小，確定1234號：小組討論由1號組織，按4321的發言順序依次在小組進行觀點表述，最后針對無法解決或有爭議的觀點集體探討。具體分工：小組1號（負責組織本組有序討論，統籌發言者、觀點補充者）；小組2號（本組觀點記錄者、協助總結者）；小組3號和4號（在小組討論時作為觀點主述者，優先表述個人觀點）。
課堂合作及對話策略的培養：主要采用生生互動、互相評價的形式激發學生的課堂熱情。
《什么比獵豹的速度更快》教學反思2
《什么獵豹的速度更快》是一篇說明文，內容簡約，語言簡潔，上公開課實在是不討巧的一節課，沒有可以深挖的內容，沒有可以賞析的語句，沒有可以滲透的道理，從人文角度到語用角度，似乎都是乏善可陳！而且，我更拿手的是《愛如茉莉》《珍珠鳥》《但愿人長久》一類抒情的文章，說明文，老師的精彩不容易展示，學生的發言不容易精彩，好難出彩的課文！
可是，我最終還是選擇了這篇課文！我想，課堂，我們更應該關注學生學到了什么，而不是我展示了什么！課堂，是學生扎實學到知識和能力的地方，而不是教師彰顯個人精彩的地方！把看似簡單的課文教好，也是一種新的挑戰！
本單元的訓練重點“提高閱讀的速度”，本文的重點是學會說明方法：列數字、作比較！我想，就把這兩點作為本課的教學目標，扎扎實實走穩、掌握、夯實，讓學生們任何時候一提到說明方法，就會想起列數字、作比較！一自讀課文就會想到提高閱讀速讀的方法！
因為是人教版的新入選教材，可以借鑒的資料少之又少，正好，也讓自己沒有了依賴，認認真真備課！一篇682字的短課文，我來來回回讀了12遍，讀著讀著，思路清晰了，重難點出來了，教學的脈絡有了……
解決“提高默讀速度”可以讓學生先說說自己的方法，然后老師重點指導：抓住主要問題速讀，在本節課的閱讀中始終提醒同學們按照我們學的方法去速讀課文，使速讀落實在每一次的閱讀中！
基于文章是說明文，我先用一個小案例介紹了“列數字”“作比較”兩種說明方法，使學生有直觀真切的感受，然后默讀課文，學習說明方法。我設計了三讀，一讀初知文章大意；二讀試著找出文章的說明方法，交流體會這種說明方法的好處，舉一個課外句子，進一步感受列數字、作比較這種說明方法的好處；三讀再次從文中找出使用的說明方法，圈畫比較，交流分享。通過三讀，學生不僅熟悉了課文，兩種說明方法深深根植于學生的心田，這就夠了，目標基本完成！
教學目標初步完成后，我想，如何讓剛學會的速讀方法和說明方法得到鞏固呢？我又設計了這樣的環節：速讀新課文《太陽》，找出文中使用列數字、作比較的重點路段，反饋結果，正確率很高，最后我還設計了一個“小練筆”，用這兩種方法介紹一個熟悉的事物，寫清楚，寫明白。
這樣的訓練是有梯度的三個層面，學會方法，在閱讀中能識別這種方法，在寫作中能使用這種方法。通過這樣三個層面有梯度的訓練，學生就真正掌握了這兩種說明方法，效果很好。
新課結束后，我想，任何時候，孩子們看到說明文，就會想到列數字、作比較的說明方法，孩子們在讀課文的時候能夠想到帶著問題速讀課文，這堂課就是有效的！
《什么比獵豹的速度更快》教學反思3
《什么比獵豹的速度更快》是一篇科學小品文。本文語言通俗易懂，運用了列數字、作比較、舉例子等說明方法通過對比給我們介紹了世界上最快的物體是什么。本課也是閱讀策略單元的第二課，繼續教給學生閱讀的策略和方法。本課教學歸納如下：
一、談話導入，指導方法。
出示獵豹圖片。講述大自然中獵豹不斷適應環境，逐漸成為地球上運動最快的陸地動物。還有比獵豹速度更快的嗎？答案是肯定的。
在同學們讀課文之前，教給他們快速閱讀的方法，抓住關鍵詞句進行閱讀。在同學們放聲朗讀之后拋出一個大問題：文中提到了哪些比獵豹速度快的事物，具體速度是多少？以表格的形式展現。學生邊讀邊標畫，邊記錄，邊歸納整理，很快便找到了相關信息。
二、展開小組合作，自主探究環節。
借由上個環節學生的收獲，我們直接進入到問題探究當中。探究的目標是學生在說閱讀收獲時，總結出快速有效閱讀的方法：抓住關鍵詞句。所以在設計環節時考慮到，從整篇課文中找出“什么比獵豹的速度更快”的答案，需要始終清楚讀文的目標，就是問題；尤其在誰比誰更快環節上，學生很容易在通過探究問題的過程中，發現說明性文字的課文表達特點。每段有中心句，有關鍵詞。通過自主學習，學生能找到：人、鴕鳥、獵豹、游隼、噴氣式飛機、火箭、流星體、光的關鍵詞，并找出相應的速度：人：二十四千米每小時；鴕鳥：七十二千米每小時；獵豹：一百一十千米每小時；游隼：三百二十千米每小時；聲音：一千零五十千米每小時；噴氣式飛機：聲速的數倍；火箭：四萬千米每小時；流星體：二十五萬千米每小時；光：三十萬千米每秒。結合填表格，文章的重難點迎刃而解。
小組合作既能夠發揮學生的長處又能夠訓練學生的動手、動腦的能力。為此我在學生小組合作之前先給學生明確學習的目的與方向。要學生在課前完成：通過網絡、圖書館等途徑了解文中出現的游隼、火箭、獵豹、流星體、鴕鳥、噴氣式飛機等事物。讓學生初步了解這些事物的特點，為課上學生理解課文內容作好鋪墊。這一環節鍛煉了學生搜集信息、整理信息的能力。
三、讀寫結合，訓練學生的語言表達能力和寫作能力
這是一篇科學小品文，主要運用了列數字的說明方法來說明事物特點。運用這種說明方法寫出來的句子中的數字一定要準確，即使是估計的數字語言敘述一定要嚴密。用列數字的方法進行說明,在表達上,既能準確客觀地反映事實情況,又有較強的說服力。更體現了說明文的準確性,準確地說明了說明對象的特點。最后要學生們用這種方法嘗試寫一句話介紹一下自己喜歡的玩具或學習用品等。這樣做的目的是想趁熱打鐵，讓學生學會運用這種方法寫句子，增強語言表達能力，提高習作的水平。
《什么比獵豹的速度更快》教學反思4
1、這是一篇說明文，同學們接觸的這類文體較少。因此，我先把教學的重點放在對課文內容的把握上。在課文內容的教學中，我充分發揮學生學習的積極主動性，讓他們自己解決生字詞，效果較好。在指導同學們充分閱讀課文的基礎上，我設計了表格，通過讓同學們填表格，從而讓他們理解課文內容。
2、對于說明方法教學。這篇文章主要使用的說明方法：列數字和作比較。我先告訴學生們關于列數字和作比較的定義，然后，讓學生們用小組探討的方式，讓他們自己去探尋。通過自主學習，他們掌握了這兩種說明方法，同時還明白了這兩種說明方法的作用，達到了預期的效果。
不足之處在于，這篇文章出現了同學們比較陌生的事物，在教學過程中，我沒有充分通過圖片、課件等方式讓學生更好地認識這些事物。在今后的教學中，我一定要做得更細膩，讓學生多了解陌生事物。
《什么比獵豹的'速度更快》教學反思5
一、簡介獵豹，拉近距離。
文章的題目提到了什么比獵豹的速度更快，我便先給學生們簡單的介紹獵豹。
獵豹的時速達到每小時110km，是目前世界上速度最快的陸地動物，從起跑到時速110km僅需幾秒鐘，獵豹之所以跑的這么快，是因為長期追保追捕獵物而形成的，慢慢的變成了速度最快的陸地動物，這樣說孩子們還是不太明白，它到底有多快？換種方式說，它的時速相當于我們的汽車在高速路上行駛，這樣的比較讓學生們準確的想象出獵豹的速度有多快。
二、潛心閱讀，遷移運用。
默讀課文，文中列舉了哪些比獵豹更快的事物，具體的速度是多少，以表格的形式呈現。同學們邊讀邊標畫，邊歸納整理，找出相關信息。
在孩子們閱讀的同時，我在黑板上列出表格。孩子們幫我把表格填完整，黑板上的表格一目了然。孩子們發現了本文最大的特點就是列數字。通過數字了解了各種事物的速度。列數字使文章更加具體、準確、明白，在此基礎上引導孩子們用列數字的方法介紹事物。
比如我們的教室寬多少，長多少；我們的書桌長、寬、高各是多少？我們的鉛筆盒，我們的課本，我們的身高，我們的體重…活學活用，孩子們掌握了列數字的說明方法，使表達更加準確具體。
三、拓展延伸，激發興趣。
繼續觀察表格，表格中列舉的是我是從人開始的，一個比一個快，這種方法叫做比較。通過比較你發現了什么？
孩子們暢所欲言，我發現了游隼比獵豹快，我發現了速度最快的是光速…、、、明白了作比較，我們就用列數字和作比較的方法來說一句話。
小聰說："我身高1、51m，同桌1、47m，我比他高0、4cm。”
小牟說：“小心高1、47m，我身高1、65m，我是全班最高的同學。”
小云說：“我們的教學樓有三層高，前面的教學樓有五層高，前面的教學樓比我們這邊兒要高�！�
身高，體重，教學樓，旗桿，葡萄架……都成了比較的對象。
四、提出問題，學會質疑。
文中介紹速度最快的是光速，那么光速就一定是最快的呢？
很多同學說是，就是！因為課本中說了光的速度是最快的！
一陽舉起了手：“老師，我覺得不一定是，我們現在知道速度最快的是光速，隨著科技的發展，或許人類會發現更快的速度�！�
書毅說："科技在發展，人們的認識也越來發展，我覺得以后還會有比光速更快的速度�！�
浩說：“光速都那么快了，怎么還能有比光速還快的呢？我不信！”
這樣的問題我不能解答，我也不會解答。
文中所列舉的事物中人的速度最慢，那么還有沒有其他事物的速度比人的速度慢呢？
烏龜，蚯蚓，螃蟹，蝸牛，螞蟻，樹懶……孩子們充分發揮想象力。
不足之處：
①如果我留給孩子們足夠的時間，讓孩子們提出問題，而不是我把問題提出來給他們，他們的收獲或許更大。
②質疑之后，如果布置作業時，讓孩子們仿照課文的寫法寫一寫《什么比人的速度更慢》或許更能激發孩子們的學習興趣。
《什么比獵豹的速度更快》教學反思6
本節課，主要研究問題策略的培養：最終目的是培養學生帶問題讀文并解決問題的能力。貫穿學生的低中高三個學段。
問題策略是從低年級開始就已經在培養的，中年級時，學生已經在質疑的同時，能夠自我解決掉個人的一部分質疑了；所以，高年級以來，我們就開始直接由課題和預習收獲說感知、理解，無法解決或值得深究的中心問題放到課堂上共同學習解決。所以我們這節課的質疑環節，嚴格意義來說，不是疑問，而是先疑、后收獲，以說個人收獲和理解來呈現的。小組合作的培養：小組合作的培養目標 是在四人小組中，分工明確，課堂討論不流于形式，根據能力大小，人人有事做。
具體的培養策略上，是先從四人小組分工開始，學生先試著通過小組討論的形式，根據能力大小，確定1234號：小組討論由1號組織，按4321的發言順序依次在小組進行觀點表述，最后針對無 法解決或有爭議的觀點集體探討。
具體分工：
小組1號（負責組織本組有序討論，統籌發言者、觀點補充者）；
小組2號（本組觀點記錄者、協助總結者）；
小組3號和4號（在小組討論時作為觀點主述者，優先表述個人觀點）。
課堂合作及對話策略的培養：主要采用生生互動、互相評價的形式激發學生的課堂熱情。
《什么比獵豹的速度更快》教學反思7
《什么比獵豹的速度更快》是一篇科學小品文。本文語言通俗易懂，運用了列數字、作比較、舉例子等說明方法通過對比給我們介紹了世界上最快的物體是什么。
執教本課時，我認為自己做的最成功的地方有：
一、把教學目標落到實處
教學目標是一堂課的靈魂。我在備課的時候通過深研教材，確定了以下的教學目標：1.學會本課生字詞，正確理解和書寫由生字組成的新詞。2.正確、流利地朗讀課文。了解課文內容。3.揣摩課文語言，學會帶著問題閱讀課文的方法。教學重、難點在于學會帶著問題閱讀課文的方法。
雖然這些教學目標附和本課的內容，但是如何落實是關鍵。為此我確定了自己的教學思路是：通過小組合作學習的方式，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在經歷知識的探究過程的同時享受成功的快樂，讓教學目標在潛移默化中落到實處。
二、以學生為主體，展開小組合作
小組合作既能夠發揮學生的長處又能夠訓練學生的動手、動腦的能力。但是在小組合作的同時老師是不能放手不管的。為此我在學生小組合作之前先給學生明確學習的目的與方向。要學生在課前完成：通過網絡、圖書館等途徑了解文中出現的游隼、火箭、獵豹、流星體、鴕鳥、噴氣式飛機等事物。讓學生初步了解這些事物的特點，為課上學生理解課文內容作好鋪墊。這一環節鍛煉了學生搜集信息、整理信息的能力。課堂上，先讓學生自己獨立閱讀課文，把課文讀正確、流利。然后小組交流，想一想自己從課文中了解了哪些內容，還有哪些地方不明白。接下來帶著問題繼續閱讀課文，最后在小組討論交流答案。
三、讀寫結合，訓練學生的語言表達能力和寫作能力
在小組交流環節結束之后，我引導學生邊讀課文邊畫出文中含有數字的語句。讓學生品讀這些語句，說一說自己讀了這些語句之后的感受。然后滲透這屬于列數字的說明方法，并強調運用這種方法寫出來的句子中的數字一定要準確，即使是估計的數字語言敘述一定要嚴密。重點指明：這種帶有具體數字的句子運用列數字的說明方法。用列數字的方法進行說明,在表達上,既能準確客觀地反映事實情況,又有較強的說服力。更體現了說明文的準確性,準確地說明了說明對象的特點。最后要學生們用這種方法嘗試寫一句話介紹一下自己喜歡的玩具或學習用品等。這樣做的目的是想趁熱打鐵，讓學生學會運用這種方法寫句子，增強語言表達能力，提高習作的水平。
本節課的不足之處在于：在學生小組討論的時候有點兒操之過急。因為自己感覺后面的內容可能在本節課的時間內完不成，著急了。因此小組合作的環節有點虎頭蛇尾了。如果我再教學這一課時，我一定要彌補這一點。
《什么比獵豹的速度更快》教學反思8
本文屬于一篇科普性的說明文，主要介紹了獵豹奔跑起來快極了，它的速度可以輕松超過世界上跑得最快的運動員。但是還有比獵豹速度更快的東西。比如，獵豹跑了1千米的時候，超音速飛機已經飛了20千米，而火箭已經飛了400千米了等等許多速度奇快的東西。有些你知道，有些可能你不知道。發現它們的速度如此之快，你一定會大吃一驚的。
一、教學效果
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：
1、簡介獵豹，拉近學生與文本之間的距離。
獵豹以珍貴的皮毛、美麗的斑點和行動極其敏捷而聞名，是目前世界十大速度最快的動物中最快的陸地動物，從起跑到時速112公里僅需幾秒鐘。然而獵豹的最高時速，通常只能維持在400到500米之間。獵豹速度如此之快和長期追捕瞪羚、羚羊這些獵物有關。經過數萬年時間的積累，獵豹不斷適應環境，逐漸成為地球上運動最快的陸地動物。讀了上面的信息你有什么疑問嗎？孩子們一語中的：還有比獵豹速度更快的嗎？相機板書，激發學生趕快捧起書，一睹為快。
2、潛心閱讀，遷移運用。
在同學們放聲朗讀之后拋出一個大問題：文中提到了哪些比獵豹速度快的事物，具體速度是多少？以表格的形式展現。學生邊讀邊標畫，邊記錄，邊歸納整理，很快便找到了相關信息。然后在班內展示交流，感受閱讀成功的喜悅！請同學們仔細觀察表格內的具體內容，發現在介紹速度時都運用了什么說明方法嗎？進一步引導孩子們學會提升，為表達奠定堅實的基礎。觀察后發現：列數字是最大的特點。這樣的方法讀起來感受如何？對，具體，準確，明白。孩子們總結得非常到位。接著便引導他們聯系用列數字的方法來介紹相關事物的特點，學生有的描述高度，有的描述重量，還有的描述數量，總之一下子便掌握了說明方法，表達得也很準確，具體。
3、拓展延伸，激發興趣。
補充：世界十大速度最快的動物：1.獵豹；2.叉角羚；3.跳羚；4.鴕鳥；5.牛羚；6.獅子；7.印度黑羚；8.野兔；9.格雷伊獵犬(靈緹)；10.非洲野狗。通過補充資料引導孩子們對科學產生興趣。
二、成功之處
短短的一篇科普文，學生通過看補充的相關資料，一下子對世界充滿了好奇感；在列表填寫環節中自讀自悟的能力得到明顯提升。
三、不足之處
整節課學生都很忙碌，沒能利用好高年級課前預習的環節，讓學生動手動腦，學著查閱資料。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會讓課前預習內容更充實，鼓勵孩子們通過自查資料來理解文本，為本文學習節省時間，以便再加大課時容量，讓學生熟讀成誦。
《什么比獵豹的速度更快》教學反思9
�。�1）記錄閱讀時間，和同學交流自己的閱讀體會。
本文共700余字，我的閱讀時間為為 6 分鐘。
課文題目“什么比獵豹的速度更快”，得出了一個問題，帶著這個問題讀，閱讀的速度會快一些。
我發現每一個自然段基本上講的都是一種事物要比另一種事物的速度快。了解課文表達上的特點，我就讀得更快了。
�。�2）根據課文內容，按運動速度的快慢給下面的事物排序，照樣子填序號。
光 游隼 火箭 獵豹 人 流星體 鴕鳥 噴氣式飛機 聲音
由慢到快：
人 鴕鳥 獵豹 游隼 聲音 噴氣式飛機 火箭 流星體 光
�。�3）提出自己感興趣的或不懂的問題，帶著問題再讀課文，和同學討論。
如：有沒有比光速度更快的事物？什么事物的速度最慢呢？可以用什么方法來介紹 。
《什么比獵豹的速度更快》教學反思10
成功之處：
1、教學中，始終圍繞“借助關鍵詞句”理解課文這一核心目標，有梯度地進行教學，幫助學生提高閱讀速度，提升閱讀效果。
2、教學中，始終堅持精講多練，把課堂還給學生，學生的活動和練習的時間；還積極組織前后相互合作，生生互助，以教師的“教”轉為學生的“學”；課堂的評價以積極鼓勵為主，給前后20%上臺展示的信心
不足之處：
1、教學中，關注的方式過于表面，特別是個別后20%的學生，不應該只停留于“蹲下身”“摸摸腦袋”�？梢酝ㄟ^“師幫徒”的方式，在小組合作中“一對一”地進行“真”幫扶，教師要給予“真”關注，才會有“真”提升。
2、提問策略的補學過于籠統，還需在日常教學中系統地有序地進行補學。
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