我選我教學反思

時間：2021-09-15 09:15:40 教學反思我要投稿

我選我教學反思(15篇)

　　作為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的我選我教學反思，希望對大家有所幫助。

我選我教學反思(15篇)

我選我教學反思1

　　《我選我》一課中，“我選我”，是三個多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。“我選我”的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。

　　成功之處：寫字教學時，我嘗試了寫字教學分散在識字環節中，比如，在認識“寧、室、切”時，就讓學生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時，我們可以更專業地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。

　　所以，我覺得還是把寫字指導相對獨立出來。寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導。同時，由于有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關注學生寫字姿勢。我想，以后能不能采用這個方法：儲蓄積累。只要整節課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛筆等措施，希望在短時間內糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習慣。

　　不足之處：

　　個別孩子觀察漢字不認真，不能準確規范地書寫生字，聽課和實踐能力有待提高。

　　改進措施：

　　我覺得寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導。

我選我教學反思2

　　《我選我》這一課中，“我選我”，是三個多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小同學。“我選我”的意義，遠遠超越了選勞動委員這件事自身。學了這一課，同學要懂得對自身有信心，懂得用適當的方式展示和表示自我，懂得應當為他人服務。

　　下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：

　　一、識字教學

　　識字過程在于調動同學的積極性，要發明豐富的教學情境，充沛利用同學的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，小朋友的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比方：加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等（盡管局部同學想出的方法不太合理）。

　　二、寫字教學

　　寫字教學時，我嘗試了以前沒使用過的教學方法，就是寫字教學分散在識字環節中，比方，在認識“寧、室、切”時，就讓同學書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時，我們可以更專業地出示田字格，讓小朋友觀察，然后，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然后，又要讓小朋友從寫字狀態轉移到識字認讀上。

　　所以，我覺得還是把寫字指導相對獨立出來。寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的同學進行個別指導。同時，由于有很多小朋友寫字不注意姿勢，我特別關注同學寫字姿勢。我想，以后能不能采用這個方法：儲蓄積累。只要整節課都注意堅持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛筆等措施，希望在短時間內糾正小朋友的坐姿，以利于今后的堅持與盡早形成習慣。

　　三、理解課文

　　班級選班干部是一件小朋友們都關心的事，同學易于將課文與生活實際聯系起來，會使同學對課文的理解更容易。但是自身選自身的事情卻并不多見。教學中在同學朗讀感悟的同時，要培養同學做事有自信，學會正確的自我表示，更主要的是要有一顆為他人服務的心。我采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使同學讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。夸夸我自身，讓同學正視自身的優點。提高小朋友的自信心。身為班干部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務？這個問題具有全面性，因為每個同學都有自身的責任和義務，有的擦黑板，有的擦窗臺，有的負責關燈等，讓小朋友樹立服務觀念，學會為他人服務。這是今天被家長服務慣了的小朋友缺少的意識。

我選我教學反思3

　　【教學目標】

　　１、學會寫１０個生字，會認８個生字。

　　２、能流利地朗讀課文。

　　３、基本功訓練點，句式轉化：

　　北京是我們的首都。

　　我們的首都是北京。

　　４、重點教學生如何自己解決朗讀中遇到的一些困難，培養學生的閱讀興趣和能力。

　　５、通過學習課文，讓學生明白班干部是為大家服務的，只有熱心為大家服務，才能贏得同學的信任，做熱心為集體服務的人；學習自信、有禮貌的表達自己的想法。

　　【教學重點】

　　培養朗讀能力，識字寫字。

　　【教學策略】

　　根據本班學生閱讀能力差的狀況，重點教學生如何自己解決朗讀中遇到的一些困難，培養學生的閱讀興趣和能力。所以，采取花大量時間和精力指導自能朗讀，然后質疑、解疑的方法學習課文。

　　【課前準備】

　　布置預習，準備生字詞與卡片。

　　【課時安排】

　　３課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話，激發學生讀書熱情

　　發揮小班化教學優勢，指導學生自己讀書。學生通過看課文下方的拼音、請教老師和同學等方法讀書，至少讀3遍。能讀下來的同學獎勵一個小蘋果。

　　二、交流生字、詞語

　　１、帶拼音齊讀：

　　勞動委員、補選、教室、寧靜、發愣、親切、集體、掌聲。

　　２、去掉拼音朗讀。

　　３、讀單個的生字，說說自己是怎么記住字形的？在哪里見過“教、室”二字；結合情境用寧靜說一句話。讀詞語，記生字；交流體會識字的方法。

　　４、練習表達。

　　第二課時

　　一、激發學生展示讀書成果

　　師：上節課我們認認真真地讀了《我選我》這篇課文。我知道很多同學讀的都不錯。老師沒有領讀，你通過自己的努力能把課文讀下來了，高興嗎？老師為你們感到自豪！誰想向大家展示一下自己的進步？

　　（正因、提醒斷句和停頓的等方法。）

　　二、學習質疑、解疑

　　師：課文讀了很多遍了，開始讀的時候，有同學就向老師提問了，那么，現在問題解決了嗎？還有新的問題嗎？會提問題，邊讀邊思考的人才是最聰明的人！（鼓勵學生質疑）如：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起了一片掌聲？大家為什么愣住了？愣住了是什么表情？學一學。指導學生通過讀王寧的話明白道理。

　　三、練習有感情地朗讀

　　重點指導讀第二段和第三段。

　　（領讀；指導學生個別讀；分男女生讀等。）

　　四、拓展延伸

　　１、師：你怎么看待王寧的發言？如果王寧在我們班，你會為他鼓掌嗎？如果你想當班干部，應該怎么做？

　　鼓勵、引導學生做熱心為集體服務的人；學習自信、有禮貌的表達自己的想法。

　　２、自愿讀課文，全文或者片段，在老師幫助下糾正不夠準確的地方。說說自己的問題，同學能解答的相互解答，并且說說自己是怎樣找到答案的。

　　３、討論，相互補充，理解王寧的話。讀王寧的話，討希望自己和李小青一樣熱愛勞動，關心集體，是個好孩子，所以大家為他鼓掌。

　　４、學一學愣住的表情，說說自己什么時候還會愣住？

　　５、跟老師讀；個別讀，體會怎樣讀出“靜悄悄”和“親切”的語氣。發表自己的看法。

　　第三課時

　　一、復習

　　１、認讀詞語。

　　２、認讀生字，用詞語開花游戲組詞。

　　二、基本功訓練

　　１、聽老師說句子，聽聽兩句話有什么關系：

　　⑴ 李小青是我們班的勞動委員。

　　⑵ 我們班的勞動委員是李小青。

　　⑶ 北京是我國的首都。

　　⑷ 我國的首都是北京。

　　２、老師說上句，學生嘗試改變一種說法，使句子意思不變：

　　⑴ 濟南是泉城。

　　⑵ 劉爽是我的好朋友。

　　三、作業

　　１、在田字格中練字，組詞。

　　２、說說自己準備怎樣競爭班主任助理，做好競職演說準備，參加班會《我能當班主任助理》。

　　【板書設計】

　　我選我

　　熱愛勞動

　　王寧大方自信

　　關心集體

　　【教學反思】

　　通過上這課，尤其是第一課時，我充分地體會到讓學生自己讀書的好處。在發現他們閱讀能力不夠理想的時候，第一課時我放手讓他們讀課文，為了激發熱情，把這篇不是很有趣的文章多讀幾遍，事先宣布誰讀會了（能流利地讀下來）會得到一個小蘋果。學生開始比較積極的讀書了。但是，幾個水平較差的孩子還是有畏難情緒。我及時指導，鼓勵，并且安排很快能讀下來的優秀生帶他們讀。不斷表揚他們在遇到生字使得一些努力，比如來請教我，我馬上說：“好，就這樣，你知道請教別人了，很快就能讀好的，再努力！”這樣，一節課基本上在讀書，課文能讀下來了，生字詞也就認得差不多了。下課前，我熱情地對孩子們說：今天老師特別高興，知道為什么嗎？因為我發現你們進步很大，學會學習了！學生也很高興。

我選我教學反思4

　　９月２５號日我校舉行了一次新課程、新理念的教學研討課。我在教學小學語文第三冊的第６課《我選我》的過程中。有一個教學片段是這樣的：

　　老師把課文里第二段的最后一句。“突然，王寧站起來說：“我選我。””的一個句號誤打“突然，王寧站起來說：“我選我！”。當時，有個學生提了出來。

　　霎時，我愣住了！究竟是理還是不理呢？如果管他，那么我這節課該如何上下去呢？我原來的教學設計怎辦？……最后，我順勢進行引導：書上為什么要用句號而不用嘆號呢？

　　我的問題一出，同學們就唧唧喳喳地吵起來。我先讓同學們以四人小組為單位，共同討論。得出的結論不一

　　有的同學認為用嘆號好，因為嘆號能加強王寧選自己的決心。

　　有的同學認為還是用句號好，因為他覺得王寧當時雖然經過考慮，但是他是個較害羞的孩子，用嘆號不符合王寧當時的心理。

　　還有的同學說，王寧在他的好友李小青的潛移默化之下已經養成了熱愛勞動，關心集體的習慣。認為他是在心態平和的情況之下說出這句話的，所以應用陳述的語氣來說……

　　第斯多惠說過：“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立的掌握它們。”課堂上學生發現了問題并鬧出了一段小插曲。在老師誤打標點的情況下,喚起了學生主動學習的情感，這是新課標所提倡的。學生在主動學習的情感支配下，自主學習、交流、合作，能感受到學習的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。在上述的教學當中，學生通過合作、交流領悟了文中思想，理解了課文內容，課堂氣氛活躍，教師恰當的贊美，洋溢著民主平等的意識，充滿了對孩子創造精神的呵護。在這樣的教學氛圍中，孩子們敢于發言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍。

我選我教學反思5

　　接手這個班已經兩周了，一個讓我困惑的問題，一直縈繞在我的腦中，為什么上課勇躍舉手發言的同學很少，為什么孩子們回答問題、朗讀課文的聲音很小，為什么有些孩子注意力總是不集中？很多老師跟我說這是孩子的'習慣問題。那么老師作為課堂教學的引導者，怎么樣引導他們轉變課堂習慣，激活課堂呢？執教完《我選我》這一課，我仿佛恍然大悟──巧設情境，就是激活課堂的關鍵。

　　一、投一石，激起千層浪

　　良好的開端是成功的一半。怎么樣在開始的復檢生字的環節中調動學生的積極性，是我首先思考的問題。白底黑字的生字卡片，摘蘋果的識字游戲，對于二年級的孩子已經失去了激發他們勇躍回答問題的動力，于是我根據課文的內容，精心設計了紅心字卡，并在卡片的背面寫上激勵他們的悄悄話。漂亮的紅心字卡，神秘的“悄悄話”頓時激發了孩子們的興趣，全班孩子的小手舉得老高，爭著搶著要回答，得到字卡的同學，都用從未有過的響亮的聲音，自豪的讀著后面的話語“我真棒”“我是你們的榜樣”

　　二、贊一句，內化拓展知識

　　每一篇課文的“資料城”中都含有著豐富的拓展知識，學生往往是大聲地讀著，但是讀完之后，這些篇章知識似乎變成了過眼煙云，學生真正能記住的也就廖廖無幾了，如何讓這些眼前的內容內化到學生的心里呢？首先讀之前明確要求：一邊讀一邊想你能用資料城里的有關知識贊揚一下ＸＸ嗎？接下來的交流，讓我的課堂再一次活躍起來。有的學生說“我想用伏爾泰的‘勞動是快樂的源泉’這句話來贊揚XX……”有的學生說“我想用《獎狀的話》來贊揚一下ＸＸ……”還有的學生說“我想用《信心就是生命》里的一句話來贊揚ＸＸ……”，看著他們高高舉起的小手，我知道在他們的腦海中又有新的知識注入進來了。

　　三、想一想，留下真情軌跡

　　在作文打寫中，我選擇了《夸一夸我們班的小班干》這個貼近孩子們生活的打寫題目，看著他們一雙雙運指如飛的小手，讀著他們一篇篇洋溢著真情的文章，我知道他們的思維再一次被激活了。

　　四、編一編，撞出思維火花

　　二年級的小學生最喜歡編寫小故事了，因此在作文打寫中，我還設計了一個鞏固識字與故事創作相結合的打寫題目：你能用“寧靜、集合、辦公室、愣住了、掌聲、補衣服、一切”其中的詞語（至少三個）編一個小故事嗎？孩子們一看到是編寫故事，興奮的不得了，一會就提交了《辦公室災難》《新老師》《動物學校》等很有個性的文章，再看一下他們按要求用詞的數量和故事的完整性，使我再一次發出這樣的感嘆：“孩子們，你們真是太棒了！”

　　一堂課下來，使我對“教師主導”這個定位又有了更深一層的理解。

我選我教學反思6

　　《我選我》這一課中，講的是一個王寧的同學自己選自己當勞動委員的事。文章雖然短，卻把事情的前因后果交代得清清楚楚。“我選我”，是三個多么簡單的字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。“我選我”的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。

　　在教學中，我聯系孩子的生活實際，共同揣摩文中人物的內心體驗，身臨其境、設身處地的角色轉換，為學生與文本架起了理解的橋梁，鋪設了心靈對話的平臺。學習本課開始時，我讓學生抓住課題提出了“我”指的是誰？他選自己干什么？為什么選自己？結果怎么樣？這些問題。然后再讓學生帶著問題讀一讀課文，在讀中悟，自己解決疑問。

我選我教學反思7

　　語文課程以豐富的文化內涵對學生的精神領域產生深廣的影響，教育內容的價值取向，將會對學生的社會責任感和道德感的形成產生深遠的影響，使學生明白自身的社會價值，逐步懂得，并學會為社會服務和奉獻。

　　課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動委員，為大家服務的經過，通過樸實、形象的語言，向我們展示了王寧小朋友美好的內心世界。為了使學生正確地理解課文，感受王寧的美好心靈。教學活動，不但要保證學生的活動時間，還要保證學生自主活動內容設計的科學合理，以盡可能使學生能學會思考問題，理解教材、掌握方法、善于學習。而使學生善于學習需要教師的引導、幫助。因此，本課的教學設計，注重教師的“導”的過程和方法。在課文導入時，指導學生通過對課文內容的初步感知理解課題“我選我”的意思，并為學生提供了表達自己的理解的句式。“重點引讀”中的三個練習板塊，教師的“導”以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向。練習設計中的幾種句式訓練，重在指導學生學會用自己的語言表達對句子的理解，符合學生的表達習慣。在“導”的過程中，巧妙地啟發學生學會通過聯系上下文，通過想象，捕捉語言信息，體會句子中隱含著的“潛臺詞”，學會正確、大膽地表達自己的見解，在學習語言中創新。

　　《我選我》教學反思

　　重慶市九龍坡區西彭第一小學劉錦秀

　　教學《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節課下來，學生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學生非常積極，激發了學生識字的興趣。

　　在第二課時，教學生字部分，我問學生：“想猜謎語嗎？”學生立即高興地說：“喜歡。”于是我問道：“那么你們自己編謎語來猜，好嗎？”“好。”“不過謎底一定要是本課的生字喲！”“好”課堂的氣氛更活躍了。

　　同桌的小伙伴開始討論起來，不一會，就有學生舉手回答，現記錄如下：

　　生：一只羊累了，靠在樹上睡覺。

　　（謎底：樣。）

　　生：兩個大王在爭搶一根火腿場。

　　（謎底：班。）

　　生：丁丁頭上戴著一頂帽。

　　（謎底：寧。）

　　生：寶貝向上張著大嘴巴。

　　（謎底：員。）

　　生：老師，我還把本課課文里的字來猜字謎呢？它是：“一個女孩站在禾苗田里勞動。”你們知道是什么字嗎？

　　其他學生異口同聲地地說：“是‘委’字。”

　　……

　　每次學生一說出謎語，全班同學都非常興奮，并很快說出謎底，編謎語的孩子們開始得意的表情一下子焉了下來，看起來很喪氣的感覺，不過一會兒又加入猜謎語的行列，全然沒有了灰心的樣子，我為他們的天真可愛感到高興。

　　回顧這一節課，學生的積極性提高了，思維活躍起來，識記生字的效果也不言而喻。所以，在課堂中靈活地運用各種教學手段來進行教學，學生學習的興趣也自然提高了。

　　作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課，這是違反教育學的規律的，教學效果肯定也不會很好。

我選我教學反思8

　　今天學的是《我選我》，這是我小的時候學的一篇課文，目的是讓學生有承認自己的勇氣，并且知道班干部是為班級服務的。記得我學的時候，覺得這個學生真厲害，怎么還能選自己呢？這是不可能的呢。可是現在的學生不是這樣的，他們在自我意識上是十分強烈的。每次選班干部，他們都有很多人自已選自己的，這當然無可厚非了。可是學生們當班干部的目的并不明確。針對這一點，我在導入時的問題是讓學生說一說想不想當班干部，為什么要當班干部。果然學生說得五花八門，但也有學生說是為了班級的榮譽感。

　　可是沒有人能知道班干部應該是為班級服務的。我從此導入新課，請大家來學習課文，我覺得我沒有按照參考上的要求，而是根據實際情況做了調整，自己對自己非常的滿意。對于生字的教學，讓學生在預習的時候用筆在生字條中圈出已經認識的字，并把不認識的字在課文中畫出來。在課上檢查的時候，發現很多學生能夠標志出來已經認識的生字，并且很多。我心中暗喜。可是也有的學生在課下只有一個兩個的字已經認識了，其他的字都要等課上來學。學生的程度差別如此之大，不僅是因為他們的學前教育和已有的知識，也因為他們的學習主動性不一樣。應該有一些學生對這些生字是不認識的，可是在上學來之前他們想辦法認識了。我想本冊的生字量這么大，我應該在課下識字上再下功夫。

我選我教學反思9

　　《我選我》是人教版小學語文第三冊第二單元的第六課，本單元教材是以“豐富多彩的學校生活”為主題進行編排的，教材內容貼近學生的生活，學生學起來興趣盎然。

　　在第一課時，我依據單元主題進行了單刀直入的課文內容的切入。在板書課題時，讓學生邊寫邊想，你對課文的題目有什么疑問?皇甫林冉同學馬上提出“為什么自己選自己?”我接著問道，同學們敢選自己嗎?這時班里出現了一陣寂靜，幾秒后大家紛紛舉手說道，“我敢......”。在發覺班里同學的勇氣被鼓舞后，我提議大家一起來讀讀課文，并提出“‘我’在文中指的是誰?”“他選自己的原因是什么?” 接下來的課文誦讀中，我發現大部分學生都能流暢的朗讀，能正確劃分自然段，并且很快找到我設置的問題所在的段落。我讓學生用橫線把王寧說的話劃出來，在檢查了一部分學生課文中所做的標記后，我進行了第二個教學環節——關于人物對話的句子。

　　這個環節是二年級學生需要了解的一部分。一方面考察學生對句、段完整性的掌握，一方面滲透人物說話時句子的標點。如何才能把這樣復雜的語境講清楚呢?說實話，要是教師平鋪直敘的講，自己都覺得像繞口令，學生怎么能聽明白呢?所以，我決定先看看學生自己的

　　理解。我找來幾個層次不同的同學，請他們到黑板上板書王寧說的話，有同學提出文中不會的字怎么辦?我鼓勵他們大膽寫，不會的的字用拼音代替。學生果然受到鼓舞，大膽嘗試。

　　在五個學生寫的句子中，我發現他們全部忽略了人物對話的提示語，只寫了說話的內容，并且沒有標注對話時所需的標點;還有兩個同學沒有把人物所說的話寫完整。我告訴他們，這樣我們就不知道這段話是誰說的，學生們很快反應過來，在話語前加上了王寧，并依葫蘆畫瓢的寫上了對話的標點;我又指點了另外兩個同學，一定要把王寧所說的話讀完，寫完整，那兩個同學又看了課文，完整地寫了出來。

　　提示語后面加冒號，人物所說的話用上引號“引”，下引號“結 ”，學生恍然大悟了。我又告訴他們了上引號像兩個實心的6，下引號像兩個實心的9 。并板書示范，鼓勵學生也走上講臺，在黑板上板書引號的寫法，同學們很踴躍，書寫也很認真。

　　在講到課文的最后一段中，“班里響起了熱烈的掌聲”。我設置了問題“這個掌聲是什么意思呢?”趙子羿同學站起來說：“我舉個例子，假如我們班肖一帆同學一直表現不好，可是有一天他的好朋友轉走了，肖一帆表現好了，大家就會給他掌聲。”這一番回答把我和大伙兒都逗笑了，肖一帆也不好意思地笑了。我說：“對，這個掌聲就是鼓勵他，對嗎?”“你們猜王寧當上班級的勞動委員了嗎?”同學們異口同聲地說，當上了。我告訴他們，這掌聲是鼓勵，更是大家的表決。

　　放學后，張博超和蔡小龍主動要求留下來做值日，這是我沒有想到的，一篇課文竟可以起到如此大的推動力。學生可塑性不可限量。第二課時中，我進行了識字教學，依據教參和以往的教學經驗，得出本課中“切”字是易錯字。在隨后的課堂練寫中，我發現除了教參上提出的第二筆豎提不要寫成豎鉤外，學生還出現了，把豎提寫成“提土旁”，把右邊的刀寫成了“力”，個別同學把“員”的最后一筆“點”寫成了“豎彎鉤”。看來教學經驗是要在實踐中得出的，這更是教師寫教學反思的必要性所在了。

　　在教授本課時也有遺憾之處：

　　朗讀的時間和朗讀的方式不夠充分，在分讀老師的話和同學們的話時，只采用了教師示范讀，學生跟讀的方法。在體會老師和同學們的態度、語氣時，沒有細細品讀。

　　板書和課文主題不同步，效果不明顯。

　　在生字教學中，欠缺生動性，生字的擴詞不夠。

　　掌握學情，了解孩子，提高自身教師修養，我將為之努力!

我選我教學反思10

　　《我選我》是一個非常有意義的故事。它講述了在班會上進行的“勞動委員”選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”，表達自己熱愛班級、熱愛勞動，愿意為班集體服務的決心和信心，得到了同學和老師的肯定。

　　“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，低年級也不例外。在教學中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內容分析和串講串問，著力于引導學生進行感情朗讀，使朗讀和悟情明意有機地融為一體。在反復朗讀的過程中巧妙地訓練學生的語言，如“誰是什么”句式的變換，添加人物對話中的提示語等，都是對學生進行讀、說的訓練。因為，在語文教學中注意精講多讀、以讀代講，并適時進行語言積累和訓練，才能真正實現語文學科工具性和人文性的特點。才能切實提高學生的語文能力和素養！

我選我教學反思11

　　《我選我》是非常有現實意義的一課。課文中的主人公王寧，在勞動委員的選舉中充滿自信地“毛遂自薦”，他的信心和愛心得到了同學和老師的肯定。故事的情節很簡單，而且非常貼近學生生活實際。所以我決定在講這篇課文時，注意學生的自主體驗，循序漸進，引導學生感受、思考、通過角色朗讀讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。同時，有愛心、懂得應當為別人服務是非常寶貴的美德。

　　下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：

　　一、談話導入。

　　上課之前，請班長介紹班里的班干部，說說你們是怎么當上班干部的?從而引出課題。

　　二、識字教學

　　識字教學在前一階段比較注重方法的指導，過程在于調動學生的積極性，創造豐富的教學情境，作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課，這是違反教育學的規律的，教學效果肯定也不會很好。所以，根據學生的年齡特點，我在課堂中充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。我先讓學生自由讀文，圈出文中的生字，借助拼音多讀幾遍。再檢查學生的自學情況，小老師帶讀、出示字卡開火車讀、摘蘋果游戲讀, 通過趣味性識字的方法進行生字教學。孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、換偏旁等。最后做鞏固練習，讓學生用詞語造句。既讓學生學到了知識，又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長，讓學生在一個和諧民主的環境里學習，才能培養出心智健全、張揚個性的學生。在生字書寫指導時,首先出示要求會寫的字，先認讀。接著，區分字形。讓孩子觀察生字在田字格中的書寫位置，讓他們有對生字的整體感知。然后,教師范寫生字，生書空跟寫，最后，學生書寫生字。由于有很多孩子寫字不注意姿勢,我特別關注學生寫字姿勢。我想,以后能不能采用這個方法。希望在短時間內糾正孩子的坐姿,以利于今后的保持與盡早形成習慣。

　　三、理解課文

　　班級選班干部是一件孩子們都關心的事,學生易于將課文與生活實際聯系起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養學生做事有自信,學會正確的自我表現。我采用生動有趣的朗讀形式,使學生流利地讀課文,體會情感,讓學生正視自己的優點。提高孩子的自信心，身為班干部,你準備怎樣為班級,為同學服務這個問題具有全面性,因為每個同學都有自己的責任和義務,讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務。

　　不足之處有：

　　盡管識字教學依然是低段教學的重點，但閱讀教學也是不容忽視的。發展兒童語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。《語文課程標準》)就閱讀教學在第一學段明確提出：“學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。但是在本節課的教學過程中，我讓學生讀得較少，達不到目標流利朗讀的要求。在以后的教學過程中，我應該加強學生語感的訓練，注重朗讀的語氣，培養學生在朗讀中享受讀書的樂趣。同時，加強學生對漢字的了解，特別是形聲字的認識，這樣有助于學生對文字印象的加深。

我選我教學反思12

　　學生從語文課文內容得到教育，我教《我選我》這篇課文，我先讓學生理解題意，課文內容大致理解后，然后問學生：你敢不敢選自己，課文中誰先自己，他為什么要選自己？

　　生：因為“我”和李小青是好朋友，他愛勞動、愛集體，他轉學了，“我”要像他一樣熱愛勞動，關心集體，所以“我”選自己。

　　師：你敢不敢選自己？

　　生：敢。

　　師：你真自信，你很勇敢，真棒。

　　師：王寧的話音剛落，教室里響起一片掌聲，為什么？

　　生：因為王寧選自己是熱愛勞動，關心集體，同學們都贊同王寧當勞動委員。

　　師：同學們都學得很好，那么本星期我們在班隊會上也舉行一次主題班會《我選我》。

　　生：好，太棒了！

　　我認為這樣語文教學滲透思想教育既能激起學生的學習興趣，又能使學生對課文內容的加深理解，更能使學生從語文課文中得到教育啟發。

我選我教學反思13

　　識字過程在于調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子喜歡變魔術、神奇眼等集中注意力的游戲，這樣既能高效鞏固生字，又能培養孩子良好的傾聽、注意力集中習慣。可謂一舉兩得。

　　在自由讀課文的時間上，我贊成充分給孩子朗讀時間。哪怕因此讓程度好的孩子感到時間太多了，不過幾次實踐下來，我開始在自由讀課文的時間段上，進行分層次教學，讓程度好的孩子再讀，品讀，讀懂的可以在書上標出。程度差的孩子只要讀通課文，劃出生字并且拼讀就行了。我美其名曰“加餐”，很多小朋友喜歡“加餐”，因為有優越感。沒有“加餐”的就會努力爭取“加餐”了，也從另一方面起到了促進作用。班級選班干部是一件孩子們都關心的事，學生易于將課文與生活實際聯系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。夸夸我自己，讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班干部，隊干部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務？這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦電視機，有的負責關燈等，讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。

我選我教學反思14

　　《我選我》是選自《義務教育課程規范實驗教科書》二年級上冊的一篇講讀課文。該篇課文的內容比較簡單，而且非常貼近同學生活實際，開課時同學就根據課題提出了“我”指的是誰？他選自身干什么？為什么選自身？結果怎么樣？這樣一系列的問題，思路非常清晰，理解起來也并不是很困難。所以我決定在講這篇課文時，重點放在創設一種選舉的情境，讓同學在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。

　　我和同學們商量，假如我們大家就是文中的那些人，這次選舉應該是一種什么樣的局面呢？同學們認真讀書后，我們便開始了扮演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨白：“同學們我們班的勞動委員李小青，前幾天轉到別的學校上學去了，現在我們要補選一名勞動委員。”我的話剛說完，教室里頓時鴉雀無聲，有不少同學托著腮若有所思，也有人在掃視班里所有的同學，看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會褒揚了同學們，并且讓他們說一說為什么這樣扮演。有的人說：“教室里靜悄悄的就是非常恬靜，一點聲音也沒有。”有的說：“選勞動委員是班里的大事，大家都在認真考慮，到底選誰合適。”

　　那接下來讀：“選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。”讀出考慮的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。突然，有幾個同學站起來了，說：“我選我。”我就扮演林老師說到：“王寧，說說吧，你為什么選自身？”幾個同學你一言我一語，說得頭頭是道。有的說：“我要學習李小青熱愛勞動關系集體的優點。”

　　有的說：“我相信自身能當好勞動委員，為大家服務，給班級爭光。”說到這里，教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。于是我抓住機會，問：“同學們你們為什么要鼓掌？”有的同學手都沒舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當好勞動委員。”“王寧我真佩服你！”回過頭來再讀王寧的話，自然而然地就能讀出那份自信，那種堅定的語氣。

　　通過這篇課文的學習，同學懂得了用適當的方式展示和表示自身，對自身充溢了自信。但是由于我是第一次教授年齡偏小的小朋友，對他們的課堂掌控上還缺乏機智，致使課堂時間布置前松后緊，沒能完全達到優秀教案時理想的效果。

我選我教學反思15

　　這篇課文的內容展現了王寧同學的美好心靈，以及充滿自信、關心班級、熱愛勞動的良好品質。內容比較簡單，優美詞句也不多。這樣的課文很容易上出思品課的感覺。為了避免這樣的情況，突出語文的特點，我在備課時盡量挖掘課文中“語文”的東西。

　　比如“朗讀”，雖然對話很少也很簡單，但是如果放過也就過去了，其實在這里可以滲透對話朗讀的方法，即：注意提示語，按照提示語讀。學生的朗讀一下子有了著力點，林老師說的話這段的朗讀得到了提高。給沒有提示語的句子加一加提示語，這時就融合了學生對人物的理解，出現了“王寧認真地說”、“王寧誠懇地說”“王寧自信地說”、“王寧毛遂自薦說”等，既訓練了語言，又體現了朗讀的多元性。同時老師可以發現學生理解有偏差的地方，及時引導糾正。

　　再如表演課文，在活動中學習。教師引導同學用課文中的詞語、內容來評價同學的表演。這時候就可以避免走過場，也促使學生再一次地解讀文本。比如對于“親切”一詞，用語言表達那就是“態度很好”，但是在表演中，學生就可以表現出林老師的神態、語氣，從而對“親切”一詞理解更到位。

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