滬教版語文三年級上冊《圣誕老人的故鄉》的教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的滬教版語文三年級上冊《圣誕老人的故鄉》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　今天教《圣誕老人的故鄉》一課，兩個練習的教學引起了我的思考。

　　第一個練習是：讀課文，說一說圣誕老人的故鄉在哪里？學生很快讀完了，很快有很多手舉起來了，一些學生要搶著回答這個問題。我提醒學生這個問題并不簡單，不著急，再仔細讀讀課文，等一會兒我要根據你的回答當場打分。學生有點不理解，這么簡單的問題有什么難？所以又很快舉起了很多手。我請了一個平時學習成績不太好的同學：“圣誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處有一座山叫耳朵山。”（課文原句：在芬蘭和俄羅斯交界處，有一座山叫耳朵山……）果然表達不通順又遺漏了第四節寫到的圣誕老人的另一個故鄉——北極圈附近的圣誕老人村。我沒有馬上打分，先叫同學幫他改通順。一個同學說：“圣誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上。”我表揚了這位同學，然后對全班學生說：“看來照讀課文句子是不行的，必須在讀懂課文句子意思的基礎上根據問題來回答。不過盡管通順了，也明白了，但是這個答案我只能打50分。”

　　一下子大部分學生搞懵了，只有少數幾個同學舉手了：“圣誕老人的故鄉還有一個了……”我打斷了他的回答，說：“你別急著說答案。你們看，為什么有些同學能發現問題，而你們沒有發現呢？因為你們沒能像她那樣細心地讀課文，現在知道了圣誕老人還有一個故鄉，大家再讀課文，用‘圣誕老人的故鄉在……，還有一個在……’或者用‘圣誕老人有兩個故鄉，一個在……，另一個在……’這樣的句子寫下來，不過別忘了剛才我提醒大家的先讀懂課文句子的意思，不能照搬。”

　　很快同學開始寫了，在指出了幾個表達上的問題（如語句不夠通順：還有一個在北極圈附近的一個村莊叫圣誕老人村。意思不夠明白：另一個在北極圈附近的一個村莊。）后，我選了兩位同學的答案在投影機上展示（圣誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村；圣誕老人有兩個故鄉，一個在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村。），然后說：“他們能得100分，比較一下自己的答案，給自己也打個分。然后馬上修改好。”接著我問：“通過剛才的學習，我們應該注意什么？”很快同學說了閱讀課文要仔細，要讀懂意思，把答案講清楚將完整等注意點。

　　第二個練習是：認真讀第三節，簡要說說為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉？（課文原句：芬蘭兒童故事大王馬爾庫在故事里說：圣誕老人就住在耳朵山上，因為山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲。）這次又是很快很多手舉起來了，都搶著要回答。我請了一個平時學習較好的來說：“因為耳朵山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉。”回答看上去清楚又完整，語言流暢。我問同學“你們和他一樣嗎？”“一樣”回答整齊響亮。

　　我說“這個答案只能得50分，大家再讀讀課文，想想這樣說有什么問題？”學生都懵掉了，這時一個學生舉手：“山是沒有耳朵的。”我馬上表揚了這個學生：“對啊，只有人和動物才有耳朵，那么怎樣說才正確？”在糾正了一個學生純粹個人想象（因為耳朵山像耳朵）后，終于有同學發現：“是因為芬蘭兒童故事大王在故事里說的……”我同樣打斷了他的回答：“對啊，你終于發現了，不是耳朵山有耳朵，而是名人說的，大家就認可了。現在，大家把正確答案寫出來，不要出現剛才語言不通順，照搬課文句子的情況，爭取100分。”學生開始寫答案，可以看出大家很認真，唯恐有什么閃失。在糾正了幾個學生在表達上的問題后，我把一個中等生的答案在投影機上展示（因為芬蘭兒童故事大王在故事里說耳朵山有耳朵，圣誕老人能聽到世界各地小朋友的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉。），然后說：“他的答案能得100分，也給自己打個分，有什么問題馬上修改。”最后，我從文本閱讀，思維習慣，語言表達進行了總結。

　　以上的教學情景我們可以發現，學生在語文學習過程中會出現很多的.問題，概括起來主要是：

　　1、閱讀不仔細。多數同學并沒有形成圍繞問題從文本整體閱讀出發，容易出現大的遺漏。

　　2、照讀文本語言回答問題。多數同學缺乏根據問題重組文本語言的意識。

　　3、思維簡單化、感性化，缺乏理性思考。中年級學生思維處于直覺感知階段，對事物的認識和理解缺乏合理性、邏輯性的理解和判斷，不容易發現其中深層問題。

　　4、語言表達不清晰，語義含糊甚至混亂。一部分同學由于語言基礎的薄弱，不注意語言表達的正確，往往出現一些語言組織上的差錯。

　　那么在教學中應該怎樣去培養學生的閱讀、思維與表達的能力呢？我想以上的教學有可取之處：

　　首先我們要有清晰的認識，學生出現的問題是教學的資源，是有效教學的價值所在，不能有責怪學生的心態。

　　其次，我們要根據教學內容設計促進學生積極閱讀和思維的課堂活動。在這個教學中，我圍繞著“說說圣誕老人的故鄉在哪里”和“為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉”這兩個問題，以當場打分為策略點燃了學生閱讀的興趣和思維的積極性。之所以用當場打分這個策略就是預計到了學生會出現問題，然后針對學生的問題再展開教學。

　　再次，以針對性的訓練策略培養學生仔細閱讀的習慣，提高思維與表達能力。“他的答案只能得50分” “你不要急著說答案，你們也來仔細地讀讀課文，該怎么正確地說？”“從剛才的學習中你懂得了什么？”“我們在邊讀邊思考的時候，不要忘了剛才我們說的注意點。”“現在我們用這樣的句子寫下來。”顯然在教學中我注意到了讓學生在實踐的過程中，在錯誤的反思中體驗和認識到正確閱讀與思考的方法，在再次的實踐中學習、運用和鞏固這種方法，當學生感悟到了以后，用書面語言寫下來的方法達到訓練效果的最大化。

　　閱讀、思維與表達是閱讀教學的根本任務，這三者相互交融，相互促進，在閱讀教學中，我們必須舍棄為答案而教的做法，緊緊圍繞著這個根本任務，立足教材特點，把握學生學習現狀，以針對性的策略在學習的過程中，在學生的學習體驗中，培養學生良好的閱讀習慣，教授正確合理的思維方法，訓練清晰有序、正確完整的表達能力，不斷提高教學的有效性。

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