《我的水鐘》教學反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《我的水鐘》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我的水鐘》教學反思1
有人說，課堂的評價基于三點：是否基于原有的認識基礎；是否達到了期望的認知水平；原有認知基礎與達成目標之間是否合理。5月3日，上了《我的水鐘》一課，用此來衡量了一下，感到自己在教學時還有一段差距。我要以此為基點，在以后的教學中，時刻注意教師的主導和學生的主體地位。現總結課堂以下幾點：
一、抓住了重點，忽視了難點抓住了重點：設計制作手鐘，并能用自制的水鐘計時。忽視了難點：控制漏水的速度，特別是在用滴漏時調節閥是用來控制水流速度的，卻在實驗之前沒有要求，在實驗過程中發現后才及時調整，導致實驗多做了一次。
二、注重了過程，忽視了細節本節課是前一課的延伸，通過對時間測量的學習來設計制作我們的水鐘。引導學生畫水鐘的設計圖并且制作水鐘，讓學生在實驗操作前有個思考的準備再動手操作。但是在這個過程中，我忽視了一些細節方面：就如在畫完設計圖后制作水鐘這個環節，它是本課要解決的探究過程，因為我的預定目標是讓學生就自己的水鐘設計圖制作水鐘，并且用自己制作的水鐘來計時5分鐘，可我實施時，卻忽視了一個很重要的因素，就是在制作的時候一些注意點的說明，只是讓水鐘中瓶蓋上孔的大小，而忽略了同學們注意水鐘的起始水位，以至于有幾個組的實驗結果有較大誤差，這是我值得注意的地方，細節的關注與重視。在教學中，我應該引導學生分析原因，然后鼓勵學生課后繼續研究，從而讓學生學會了科學設計實驗的方法，科學素養才能得到提高。
三、注重了結果，忽視了要求在用我的水鐘計時的環節中，我讓同學們用自己制作的水鐘進行計時時，同學們顯然顯得很興奮，期待著自己的水鐘是最精確的那組，但是在這個過程中卻忽視了一個重要的要求，那就是觀察：用平視的方法觀察，大家都只重視了結果是否精確，做的是不是最好，而忽略了觀察這一重要環節。
四、成功了一半，失敗了一半用最后一個環節，小組競賽《哪組的水鐘最準確》的'結果自我評價本節課：六個小組中，三個小組的結果比較精確，三個小組的結果不太準確，本節課成功了一半，失敗了一半。
《我的水鐘》教學反思2
科學史能真實、豐富地反映科學家的學術生涯和科學的演變過程，從科學史中，我們還可以感受到前人在科學研究中所遇到的艱難困苦、表現出的巨大創造智能和不畏艱辛的攀登精神。在本課設計中，把古人發明創造水鐘的過程，讓學生在課堂上經歷。首先在欣賞錄像，討論流水與時間的相似之處中，引發學生的原認知，古人可能也是觀察到自然界流水的規律而得到原型啟發的。接著讓學生經歷積聚100毫升水需要多少時間，在這個過程中建構起“在一定的條件下，水的流動具有等時性”的概念。在這個基礎上，進行推測與驗證。在實驗過程中，學生能發現了與古人同樣會發現的問題，想到與古人想的同樣辦法——讓水位保持相同，水流就以固定的速度往下流了，最終設計制作了其中一種水鐘。在“發現自然界現象——模擬實驗——發現問題——解決問題”的過程中融入科學史的教育。
讓學生在腦海中形成“在一定的條件下，流水具有等時性”這個概念的現象，需要在活動中逐步建構。在本課活動設計中，對教材的兩個活動做了以下改進：一是由于水具有表面張力，完全流完100毫升的水是比較困難的，我的改進是：在容器里盛125毫升的水，通過積聚100毫升水的時間的活動；二是根據積聚100毫升水的時間來推測和驗證積聚10毫升、50毫升的水所需時間，我們將測量點改為20毫升、40毫升、60毫升，在活動中，學生展開思維，進行推測，并用實驗驗證，發現水不是以固定的速度往下流的，水流的速度與水位的高低有關，在這一步步的推測與驗證中，建構起了“在一定的條件下，流水是具有等時性的”這個概念。
《我的水鐘》教學反思3
1、關于導入
為了能讓學生在課堂四十分鐘，這樣一個相對比較短的時間里，制作出一個能計時的水鐘，教學中采用實物水鐘演示的方式導入，目的是讓學生能在觀察中思考，水鐘是怎么計時的？水鐘的刻度是怎么標注的？水鐘是怎樣制作的？
學生思考的過程，實際上就是設計的過程，因為學生由此定會想到，我接下去應該如何制作水鐘？我在制作水鐘時要考慮哪些因素？這樣可以避免學生對著制作水鐘材料憑空設計的缺點。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會降低學生思維的參與度呀！其實不但不會，而且思維的訓練更實。那種讓學生對著材料苦思冥想，初看像是在“創新”，其實是“假創新”，試想學生能在四十分鐘，甚至還不到的時間里創新出一個水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。
2、關于刻度
教學用書中建議學生先標出一分鐘的刻度，再標注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時間刻度。不可否認，此種方法確實可行，初看既給學生以思考的空間，又能相對的節約實驗的時間，好像還很不錯。但科學教師是否意識到，在標五分鐘的計時刻度其間，學生在做什么？等，等水位，為什么其間不讓學生一分鐘一分鐘地標注呢？不標注也是五分鐘，標注也是五分鐘呀！另外，讓學生用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計時刻度，這只會讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現學生懷疑制作出來的是不是水鐘？它能不能計時？另外，教材之所以要安排制作水鐘的活動，是因為想讓學生體驗水鐘的發明過程，對學生進行科學史的教育。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標注，而非教學用書上的建議標注法。于以上認識，標注刻度應該一分鐘一分鐘標注，不必再用推算法。
3、關于素養
無論是在標注水鐘的刻度，還是在檢測水鐘準確性，都會給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學教師有沒有意識到，這實是一個體現科學素養的環節，也可以認為是一個培養學生科學素養的良機。這從何說來？首先表現在對水的態度，如果整個制作活動結束后，實驗桌上還是干燥如初，有一點可以肯定，學生的操作過程絕對認真、謹慎，做到了分工合作，諧調有效。那是否還可以作這樣的推測，學生對水可是“滴滴計較”，一股珍惜之情。科學教師只要看到實驗桌上流水成河之景像，那定會肯定此推測了。
另外，給水鐘標注刻度的過程，事實上是一個需要分工合作，協調有序環節。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識，他的素養也在此時此刻得到了提升。
《我的水鐘》教學反思4
我的水鐘是學生已經認識兩種水鐘的夠著，經歷了滴漏實驗的研究，學生對滴漏能作為計時工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎，讓學生經歷設計方案—實驗制作—修正方案的科學活動過程。針對本節課反思：
1.前期準備，有利實驗
本節課學習之前，需要學生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進行實驗的基礎，課前實驗材料的準備也需要學生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。
2.預測時間，實驗驗證
學生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實驗，兩種實驗方法標出的刻度相反。引導學生分析，為何每一分鐘刻度不是等長？這個問題學生在前一節課已經有所經歷，這節課需要學生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
3.實驗后驗證，適時修改方案
學生制作出的水鐘是否能夠來測量時間，需要進行驗證，大部分小組在測量過程中，發現時間會存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大小）；盛水容器的形狀；刻度劃分時候存在誤差。發現原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據這些方面課后對自己的水鐘進行再修改。
4.激發矛盾，延續后續教學
孩子們在修改方案增加準確上始終無法來準確計算時間，那么人類又是怎樣來準確計算時間呢？這為下節課引出機械鐘擺打下鋪墊。
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