《假如》教學反思(15篇)
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《假如》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《假如》教學反思1
這是我第二次上《假如我會變》作文指導課。從整節課的流程來說，還是上得比較流暢，效果也比第一次好。大部分學生能夠把自己的變的原因寫清楚，過程寫具體。但是還有幾個地方是值得反思：
一、第一環節還是以孫悟空的變進行導入，孫悟空那出神入化的72變也同樣成功地引起了學生想變的欲望，老師因勢利導鼓勵學生根據自己的心愿也來變一變，從而打開了學生的想象之門。但接下來舉的例子就沒有那么貼近學生，如課堂中，我提到“可以變成納米醫生到人體內旅行”，學生中就出現了疑惑的表情，不知道什么是“納米醫生”，而我也忽視了給學生解釋。
二、對比上一次指導寫作文的開頭，考慮到這一班同學的特點，我增加了兩個寫開頭的例子作參考。投影寫學生看，指導學生寫作文的開頭。而從學生的作文來看，他們大多都用了我這兩寫開頭的例子作參考。
三、挑選的例文比較長，不夠簡短，導致分析例文時間長，而教師給學生朗讀例文這一細節也是導致分析例文的時間過長的原因之一。我覺得出示例文后，直接讓學生抓住重點快速瀏覽，理解課文大意，便可歸納出寫作的要求。
細節決定成敗，作文課的一些細節也會影響教學的效果。要上好一節課很容易，但要上好一節優秀課，在注重大的方面的同時，也要注意一些小細節，方方面面都要考慮照顧到，才能上好一節優秀課。
《假如》教學反思2
通過教授這節課加上自己講完課后反復讀詩，我感覺，學習詩歌，最主要的是品出它的詩歌味，而朗誦則是最好的方法，無論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來了。我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實應該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應該怎樣讀；自己勸導自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設計的朗讀。教師需要做的則是給予適當地朗誦指導，喚起學生心中的情感，讓學生入詩，讀出情來。這樣詩歌不用講學生都會收獲很多。
《假如》教學反思3
幻想是人類特有的一種思維，尤其是孩子們，每一個孩子都愛幻想，他們不受時間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂，最樂意的事。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。在美術教學中，我盡最大的努力多鼓勵孩子開動腦筋，多想問題，張開想象的翅膀，畫自己所看、所思、所感的東西。
《假如我是巨人》是一節造型表現課，在教學中我注意采取一些符合低年級學生思維方式的教學方法，從童話故事中導入新課。現在的孩子們都是在童話故事中長大的，有趣的童話，生動的卡通片，可以使學生們如癡如醉，一個神奇的童話故事可以為學生插上想象的翅膀。在“先學”環節，我從貼近學生生活的問題入手，引導學生觀察、對比，激發學生想變成“巨人”的強烈愿望。由此引出“假如你是巨人你會怎么做？”的問題。學生積極回答，他們的答案讓教師出乎意料。他們有的說“假如我是巨人，我會幫助一些需要幫助的人，為他們做好多好多的事情”，“假如我是巨人我會幫助那些現在還居住在危房里而又沒錢修房子的人們搭建高樓大廈，讓他們有一個安全、舒適的房子住著。”“假如我是巨人，我會做一名出色的環衛工人，保護好環境”等等。孩子們的想象力是非常豐富的，可以想象，他們筆下的作品也一定不會遜色。在解決了導入環節后，在本課的難點上：畫面布局與形象對比這點時，我讓學生思考“怎樣才能把巨人表現的高大”這個問題，引導學生自己觀察學生作品中環境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來表現，了解并強調橫豎構圖的方法。根據學生的作品來看，本節課的教學效果比較好，達到了教學目標和要求。
本節課不完美的地方有：時間沒控制好，“后教”環節稍顯拖沓；少數學生在構圖方面不理想，構圖欠合理，不飽滿，不完整，我需要及時輔導糾正，并在時間控制上注意合理安排。
《假如》教學反思4
去年的這個時候，聽李上岳老師執教了這一課。當時就感覺，說明文也能上得如此生動有趣，而不失扎實有效，真有大師風范。今天，我用了他的教案和課件給我們班級學生也上了一課，自我感覺學生也是學得饒有興趣，一節課很快就過去了。
輕松一：
在讀課題時抓住了一個點“假如”，通過點撥學生的朗讀，既讓學生領會了“假如”的意思，又能夠把體會到的用聲音表達出來。然后，話題轉到“灰塵”。對于“灰塵”學生都太熟悉，也太有話可說了，老師都能把學生對“灰塵”的想法寫在黑板上，“灰塵”可以算得上是犯下了“滔天大罪”。但是，老師還是不放過“灰塵”，繼續“添油加醋”，又出示有關“灰塵”的三大“罪狀”，學生聽了之后，加深了對“灰塵”的厭惡，為理解“時時勤拂試，勿使染塵埃”這句話鋪下了伏筆。
輕松二：
利用心理戰術，在學生極度厭惡“灰塵”之后，直接進入課文尋找自然界真的沒有灰塵，將面臨怎樣的情形的句子。
通過四個“假如”，學生讀了不禁不寒而栗，原來沒有了“灰塵”會更加令人恐懼，從而了解“灰塵”是多么重要。這可與前一個環節有180度的大轉彎呀！
課文學到這里，學生又開始為“灰塵”的命運擔憂了……
輕松三：
課文學習進入第三個環節“掌握灰塵的特點和作用”，通過一個個對比，，板書六個“不再”，體會說明方法的好處。
掌握 說明方法是本單元的一個重點，可是學生卻能如此輕松地領會并認識到這樣運用的妙處，更是獨具匠心所在。
能夠用這樣的設計去讓學生學習課文，不僅是學生的收獲，也是我的收獲。如果每一堂課都有這樣好的設計提供給我們，那我們豈不是可以省掉很多力氣？
《假如》教學反思5
這是一篇略讀課文，文章思路清晰，說明有序，淺顯易懂，因而教學時我以學生自學為主，從而激發學生的學習興趣，并適時進行點撥引導。
導入課題時，我先讓學生說說灰塵有哪些危害，然后要求學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣。接著我在班里進行了一場辯論賽。正方是認為灰塵對人類有害的，反方是認為灰塵對人類好處。從而達到從正反兩個方面認識灰塵的優缺點。
最后我對這場辯論賽進行了總結，讓學生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。
這場辯論賽開展得很激烈，收效也是挺不錯的。
《假如》教學反思6
普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒有華麗語言，沒有曲折情節的詩歌。
教學這篇課文認為比較成功的地方有：學生能有感情的朗讀這首詩歌，大部分學生能熟讀成誦。并能領悟到詩人在詩中闡明的人生態度，而且說得很到位，這是我沒想到的。我原以為這首詩對于五年級的學生來說也許很難引起共鳴，但今天學生的表現讓我深刻領悟到：真正的語文教學應著力喚醒學生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內心世界。當學校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多么需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時他們又是多么需要學會一種積極樂觀的人生態度。
不足之處：學生搜集資料的面比較窄，對詩人了解的很少，對他的作品了解的也不多。
我又及時作了補充。如他被稱為“俄羅斯文學之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚的故事》。
《假如》教學反思7
《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，說明有序，淺顯易懂。它也是一篇說明文，語言準確、生動、知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚而又生動地說明了灰塵與人類的密不可分的關系。揭示了一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。
在教學時以學生自學為主，重在激發學生的學習興趣，并適時點撥引導。導入課題時，創設了灰塵博士參加聯合國評選環保衛士，被拒之門外的情景，先讓學生說說為什么灰塵博士被拒絕了，然后讓學生找出灰塵博士能參加大會的證據，體會假設的說明方法，再大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣？引起學生思想上的震撼。然后，引導學生先學習新聞發布會的要求，再現場舉辦“灰塵的作用新聞發布會”，最后，引導學生想：為什么灰塵有這么多的優點，還不能參加評選大會呢？讓學生懂得：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。萬事萬物都要一分為二，既要看到他們的優點，也要看到他們的缺點。
領悟說明文的表達方法，是本課的教學重點。在學生理清線索、理解內容之后，我引導學生精讀了一個說明灰塵作用的自然段，然后讓學生用學到的閱讀方法自讀自悟。讓學生圍繞“作者是用怎樣的說明方法來突出灰塵和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。還啟發學生認真體會說明方法的作用。
讓學生知道灰塵的特點和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學難點，如何突破這一難點呢？
課前我創設了讓灰塵博士參加評選大會的這個情景，調動了學生的學習興趣，再引導學生學習灰塵的作用，明白沒有灰塵，大自然和人類都將發生許多變化，通過在班里組織“灰塵作用新聞發布會”，讓學生充分了解灰塵的優點，并回到創設的情景中，同意灰塵博士參加評論大會來理解任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析，趨利避害，為我所用。一個情景，一場新聞發布會，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到了不少知識。身為教學的組織者，何樂而不為？
學了這篇課文，課后練筆也很有必要。我讓學生結合課文內容及相關的資料進行練筆，并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學生獨特的個性得到充分的張揚，思考能力、表達能力均得到提高。不足的是作為略讀課文。老師還是沒有完全放開，講得太多，有點束縛學生，寧外在知道學生有感情的朗讀方面做得也不夠到位。
《假如》教學反思8
每一個孩子都愛幻想，不受時空約束的自由遐想，可以說幻想是孩子最快樂的事情。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。一段新奇，有趣的動畫片，可以讓學生神知以往；一個神奇的童話故事更可以為學生插上想象的翅膀。于是，我在教學一開始，播放了學生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學生欣賞。從貼近學生生活入手，引導學生觀察，對比，激發學生想變成“巨人”的強烈愿望。“假如你是巨人你會怎么做？”當我提到這個問題，學生都非常的積極回答，他們的答案讓我出乎意料,有的說到“假如我是巨人，我會把天上的星星摘下來，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”；“假如我是巨人我會幫助一些需要幫助地認為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會幫助我們國家把敵人打走”----當我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時自己也希望他們能做出心中所想的作品。
在解決了導入環節后，在本課的難點上：畫面布局和形象對比這點時，我讓學生思考怎樣才能把巨人表現的高大這個問題，引導學生自己觀察作品中環境的小和巨人的大來了解并強調橫豎構圖的方法。
在畫面構圖上，我試著讓學生表現巨人高大的身體，做為對比的環境畫的更加清晰，更具體，使畫面更有感染力。
本節課不完美的地方有：
1、時間沒有控制好，有些關鍵過程顯得啰嗦，著色后的作品少，原因是給孩子留的作畫時間少。
2、還是有學生在構圖方面不理想，構圖欠合理，不飽滿，不完整。
《假如》教學反思9
本篇詩歌是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。為了實現此項目標，我設計了通過多種形式的朗讀，如個體品讀，男女生輪讀，齊讀，整體悟讀等多項活動，使學生在讀中學，在讀中悟。通過我動情的朗讀，感染了學生，使學生產生了心靈的共鳴，體會到了詩歌表達的情感，達到了預期的效果。最后拓展延伸活動中學生思維活躍，能恰如其分的續寫詩歌，使本堂課的教學活動達到了高潮，實現了“激發學生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，向往和追求美好事物”的這項目標。
不足之處：本人對課改的理念領悟有限，對學生的學習能力不夠信任，沒有充分放手，活動開展處于半扶半放狀態。在以后的教學中多創設適合學生實際的活動，讓更多的學生動起來、活起來。
《假如》教學反思10
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
一、創設情境，體會文本
教學一二小結時，我讓學生抓住寒風中的小樹是怎樣的？并結合課件讓學生練習說話。學生有的說：“被大風刮掉了樹葉。”有的說：“被風刮得東倒西歪。”等等，通過創設情境，讓學生體會寒風對小樹的襲擊，從而了解到此時的太陽和雨水能使小樹長成參天大樹，不再害怕寒風。學生體會的很到位。又如第二小節：我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片，讓學生說說此時的心情如何？學生都說覺得小鳥很可憐。接著我又出示放滿谷粒的圖片，讓學生說說此時你又有怎樣的心情？學生說為小鳥高興。此時，我稍加點撥，學生就體會出了“幫助別人，快樂自己。”
二、發揮想象，滲透德育
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的思想里，有著天馬行空般的.奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：
假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；
假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；
我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；
我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；
我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護莊稼；
我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；
就在這時我們班有一個孩子站起來說：“我想給姜子易畫一雙好腿，讓他不再只坐在主席臺上看著我們跳繩，發出輕輕的嘆息。”又一個孩子站起來說：“我想給仲崇明畫一個聰明的腦袋，讓他能流利地說話，唱出動聽的歌。”聽著他們的回答，我不禁感嘆，這不就是課文所要教給孩子們的嗎？我以此為契機，又在班里進行關愛他人、快樂自己的德育教育，取得了非常好的效果。
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，他們心里裝著無數美好的愿望,只要我們給他傾訴的機會，他們都會給我們帶來驚喜！
《假如》教學反思11
這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。
(一)放手讓學生去“讀”：
語文教學要尊重學生獨特的感悟、體驗，要舍得花時間讓學生去讀，創設出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正因為我沒讓學生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。
(二)放手讓學生去“問”：
語文教學的目的不僅要消除學生頭腦中的疑問，還要讓學生頭腦中產生更多疑問。因此，課堂上教師應該把問的權利交給學生，讓學生多問。
(三)放手讓學生去“講”：
新課程標準下的課堂強調個體的自主感悟，尊重學生的獨特體驗。略讀課文的教學學生主動表達自己認識、感想的交流更為重要，教師應更多為學生提供充分表達自己見解的機會。
(四)放手讓學生去“評”：
在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能提高學生的口頭語言表達能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假、對錯的能力，能使學生的主體地位得以體現。
(五)放手讓學生去“練”：
《假如沒有灰塵》這一組課文是學生第一次接觸說明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學生結合課文內容及相關的資料進行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學生獨特的個性得到充分的張揚，思考能力、表達能力均得以提高，達到思維開放的開放。
教學過程其實也是一個不斷學習的過程，學會放手，教師走下“講壇”，學生走上“學壇”。
《假如》教學反思12
《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥，殘疾人的發自內心的關愛。啟發我們都要關心關愛他人。本詩每小節都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結尾省略號留有懸念，便于學生想象。在課堂教學中，我堅持以學生為中心，盡可能調動學生的學習興趣，使每個學生在不同程度有所發展，有所提高。
一、抓住學生階段特點，激趣導入
在本節課的開始，我采用了以故事的形式將學生引入文本，提升學生對課文的興趣，接著我指導學生對本課生字、詞語做了分析總結，但由于時間不足，字詞只做了簡單、個別的學習，有點流于形式。
二、品讀課文，把握課文內容
在此環節中，我讓學生反復朗讀課文，抓住關鍵問題展開學習，我精心創設情境，讓學生演小樹，體會小樹的困境，激發學生對小樹的幫助、關愛，接著我依次講了給小鳥畫谷粒，給西西畫好腿，引導學生互相關心，團結友愛，做一個善良、無私的人。并及時給學生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。
三、拓展、實踐
拓展是拓寬語文知識面，拓寬學生思維，因為語文是一片廣闊的天地，在本課最后環節中我讓學生通過自由想象，續寫課文，孩子們都能進入個體想象的空間，拓展也得到了落實。
其實，本課富于童真、童趣，很適合低年級孩子學習。也許由于我的教學環節設計得過多、過重、過難，一節課下來，學生顯得較為疲乏。
課后，我反思了自己的教學思想，覺得自己的新課標、課改理念的認識還需提高，盡管語文是一門藝術，但它還得遵循兒童年齡特征，不能只顧自己的展示而忽略了學生的主體地位，否則你的心血也只能給學生留下一個朦朦朧朧的概念和印象，很難讓學生從“知識課堂”走向“生命課堂”。
人們常說：“細節決定成敗”。在本節課堂上，我還存在著很多細節需要指正，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進新課堂。
《假如》教學反思13
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學，教師要啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。
作為教師，如何調動孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發孩子那顆純真、善良的心？我在教學伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想。現在我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語言。
首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節應該用什么語氣來讀？ 再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一 節：“畫一個紅紅的太陽。/
讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。” “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動了自己、同學、以及我的心！
孩子們純真、善良的心靈已經達到了和詩人白冰的融合。我順勢利導讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高。“老師我說、老師我說……”
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓
……
多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成。以后我要指導孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發展作好準備。因為想象的內容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎。在以后的教學中我將充分利用文中的語言材料，激發他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求！
《假如》教學反思14
《假如沒有灰塵》是一篇頗有吸引力的科普短文，饒有趣味地向我們介紹了看似討厭的“灰塵”原來與人類的生存息息相關。與此同時，還含而不露地揭示了一個深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認識，才能趨利避害。今天執教的這一課，把感受整理如下：
一、成功之處
首先：找準“切入點”，引起興奮點。開課伊始，我抓住學生對灰塵生出的自然排斥切入本課：“那么，假如沒有灰塵，會怎么樣呢？”讓學生在美好的設想中進入本課，了解灰塵鮮為人知的巨大作用，在兩種不同認識的沖擊中形成對“事物的兩面性”的初步思考，對理解本課蘊含的哲理鋪就了成功的一步。
其次：注重過程與學習方法的指導，重視學生能力培養。教師在教學中比較注重在多種教學形式下培養學生能力，學生在課堂的收獲還是比較明顯的。在課的前半截兒，我便根據本課課型略讀課文的體例，給予學生較充分的自學時間，并借助表格從“灰塵的特點”及“灰塵的作用”兩方面來帶動學生思考，讓學生在合作探究中解決問題，培養了五年級學生的自學能力。此外，聶老師還十分關注學生的閱讀及表達能力的培養。如通過各種形式的朗讀訓練學生語感，增進積累；不斷引導學生把話說完整，以“正因為世界上有了灰塵， 。”這一句式來鞏固了學習成果，訓練了學生的語言。
此外，本課較好地突破了重難點。教師運用句型對比和朗讀等方法，讓學生感知灰塵究竟有多小，領悟列數字等說明方法的妙用，并注意讓學生通過舉例或說話練習嘗試運用說明方法來表達。
二、不足之處
1.在教學中，該放手時要放手。在充分自學后的交流環節中教師并沒有真正放手，而是亦步亦趨地逐段分析講解說明方法。致使整堂課冗長累贅，時間大大超出，后半節課的課型便似上講讀課了。
2.教學環節應再簡化。
3.教學內容要簡單。
三、改進措施
1.課語言淺顯，知識性、趣味性強，完全可以大膽放手讓學生自學自悟。加之這是本單元最后的一篇說明文，學生對于本單元課文中的說明方法以及起到的作用，已經有了一定的認識。他們是應該能夠從中找到常用的說明方法，并且分析出使用效果。
2.其實我完全可以把“說明方法及舉例”也放在表格中，讓學生在自學和小組交流中來完成，教師只需要在重點難點處加以啟發誘導就可以了。這樣將表格學習成果的呈現和重難點點撥相結合，不僅可以節省教學時間，更使教學環節顯得緊湊簡潔富有實效。
3.本課的主要目標是“讓學生抓住課文的要點，正確認識灰塵的作用，了解基本的說明方法，并是試著加以運用”。教學時只需為突出此目標安排必要的內容即可。但本課教學內容太多，有“貪多求全”之嫌，應該再壓縮一些。只有整體求略，部分求精，大膽取舍，才能真正略出精彩，真正享受崔巒先生提出的“簡簡單單教語文”的快樂和“扎扎實實為學生”的充實。
《假如》教學反思15
《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養學生關心他人、關愛生活、愛護環境的好教材。
反思這節課的教學，我覺得有以下兩個亮點：
一、創設情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時，我先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學生對這枝神筆充滿遐想。在教學第二小節時，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養了學生的想象能力和語言表達能力。在教學第四節時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導學生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學過程中長期這樣訓練，學生的想象力，就能充分的發揮出來，學生的寫作能力，也將得到進一步的提高。只要老師在教學中，巧用課文的內容，把握好的時機，提供好的方法，學生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。
二、把主動權讓給學生。教學中，我讓孩子自主識字，()運用以往學過的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學生的個性，展示了學生的能力。這樣，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦，孩子們主動參與，成為學習的主人，在樂中學，在學中樂，從而順利地完成了教學任務。
總之，整節課的設計，我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。
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