平移和旋轉教學反思

時間：2023-06-06 17:03:47 興亮教學反思我要投稿

平移和旋轉教學反思（通用25篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的平移和旋轉教學反思，希望能夠幫助到大家。

平移和旋轉教學反思（通用25篇）

　　平移和旋轉教學反思 1

　　《平移和旋轉》是新課程標準為了加強學生空間觀念培養而新增的學習資料。平移和旋轉都是學生在日常生活中經常看到的現象。從數學的好處上講，平移和旋轉是兩種基本的圖形變換。圖形的平移和旋轉對于幫忙學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法，有著重要的作用。

　　這節課，教師充分利用學生已有的生活經歷和經驗，在深入鉆研教材的基礎上，創造性地設計了一系列生動活潑而富有個性的教學過程，激發了學生學習數學的積極性，較好地完成了預設的教學目標。

　　一、創設活動情境，讓學生在操作中體驗數學

　　《數學課程標準》在教學推薦中指出：“數學教學是數學活動的教學”。“活動”是兒童感知世界，認識世界的主要方式。這節課以活動為基礎，創設情景，組織學生經歷一個個學習活動，到達“做數學”的目的。教學中，無論是用動作表演物體的運動，還是表示圖形的平移和旋轉，無論是操作確定平移的距離，還是繪制平移后的圖形，都是學生通過“感知、體驗、理解、畫出”等一系列活動環節，在觀察、演示、操作、交流、探索等活動中理解知識、掌握技能、體驗情感，師生在交互活動中得到共同發展。

　　二、創設生活情境，讓學生在活動中感悟數學。

　　《數學課程標準》強調學生的數學學習資料是“現實的”，“重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習、理解數學”。在生活實際中有著許多的平移和旋轉現象，這是重要的教學資源，這節課充分利用了這些資源，學習的背景都是生動的生活實例，這不僅僅強化了對平移和旋轉的認識，加深了學生對所學數學知識的理解，同時也加深了他們對數學來源于生活、數學應用于生活的體會，學生從體會中意識到數學就在身邊，數學就在自己的生活之中。

　　三、創設問題情境，讓學生在探究中理解數學。

　　圖形平移的距離是本節課的教學難點。從建構主義觀來看，學生很難想到要數一個圖形平移的格數，只要去數某個點移動的格數，而且思考到學生在平移格數時會把原圖形的前面和平移后圖形的后面之間的距離當作平移的格數。本課教學中，創設了兩只小貓玩滑板車的問題情境：紅貓和黃貓誰移動的距離較遠呢？當學生應對一些數學現象或一個需要解決的數學問題時，都會產生猜想，有時雖然是錯誤的`，但它是學生思維活動的顯現，是學生學習數學的重要組成部分。在學生說出自己的猜測后，再引導小組合作學習，通過操作、交流、探究，最后進行驗證，學生經歷了“猜想——探究——驗證”的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數學的探究方法。

　　另外，本節課還選取了自主化的學習方式，現代化的教學手段，情意化的情感體驗。擺脫了唯知主義的框框，進入認知與情感和諧統一的軌道。全課自始至終關注學生學習興趣、學習熱情、學習自信等情感因素的培養，力求構成“開講引趣、課中激趣、結課留趣”的教學特色，從而使得三維目標的成功實現。

　　平移和旋轉教學反思 2

　　平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發生方向上的改變，就能夠近似地看作是平移現象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就能夠近似地看作是旋轉現象。通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉，感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯系。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

　　一、把數學知識與生活經驗密切聯系起來

　　《數學課程標準》強調學生的數學學習資料是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在教學中我注意結合學生的生活經驗，開始就讓學生觀察我開、關窗戶，拉窗簾，開關門、電風扇等，讓學生描述窗戶和窗簾頭的運動，使學生初步感知平移和旋轉，體會它們的不同特點。平移和旋轉的現象在生活中十分多見，在開始學習之前，孩子們覺得門的開關、蹺蹺板的運動動是平移，經過演示之后，大家發現它們運動的路線不是直線，而是弧線，于是大家明白這些運動是旋轉，而非平移。通過學習與比較，孩子們對于日常生活中的平移和旋轉運動能較好的`進行決定。然后讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。最后讓學生來決定生活中的一些平移和旋轉的現象。學習完這一環節，學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。

　　二、讓數學知識“活”起來，讓數學學習“動”起來。

　　這是一節概念教學課，為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學概念，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創造符號表示平移和旋轉”、“設計一扇”門等操作性強的活動環節，讓學生深刻地建立起平移和旋轉的數學表象，從而真正使枯燥的數學知識“活”起來，讓學生的數學學習“動”起來。

　　通過這堂課的教學，我深刻地體會到，要上好一堂課是很不容易的，務必深入鉆研教材，準確理解教材的編排意圖，還要根據班級學生的生活實際和學生的認知規律，再重新組織教材，重新建構教學過程。在重點難點的突破中還要多下功夫，一堂好課還是需要多研，多磨！

　　平移和旋轉教學反思 3

　　“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯系。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。其中在方格紙上數出平移距離及畫出平移的圖形是本節課的教學難點。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

　　一、創設生活情境，學生活中的數學。

　　《數學課程標準》強調學生的數學學習資料是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。教材中給我們展示“游樂場”情境，但對我們民工孩子來說并沒有到過游樂園親身體驗過，對有些玩具壓根就不明白，不好理解。所以在教學中我結合學生的生活經驗，一開始就讓學生觀察生活中常見的推拉窗、時鐘、陀螺的運動，引導學生進行觀察、比較、分類并用手勢比畫各種物體的運動方式，初步感知平移、旋轉現象，從而構成表象，引出課題。學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。

　　二、展示學生錯誤的認識，讓“錯誤”成為學生進一步學習的資源。

　　本課教學中，學生在數一數小房圖向右平移了幾格是學生學習中的難點，容易發生錯誤。怎樣突破？我認為，務必要讓學生充分地經歷知識構成的過程，讓學生在錯誤中學會反思，在習得知識的同時養成科學的嚴謹的學習態度。教學時，我首先動畫顯示小房圖平移的過程，讓學生觀察并回答小房圖是怎樣運動的，學生很容易看出是向右平移的，我之后提問：小房圖向右平移了幾格呢？這時，學生的答案很多，有說兩格的，四格的、六格的，也有說八格的。學生各持己見。

　　那就請各種觀點的同學分別說說你是怎樣看出的？有的學生認為只要數出圖中房子的最近的兩個“房角”之間的距離，有的'說只要數出圖中房子的最近的兩條邊之間的距離，也有數圖中房子的同一條邊平移前后的距離，更有數出圖中小房圖距離最遠的兩條邊之間的距離。到底是平移了幾格呢？用事實說話。我讓學生拿出課前下發的方格紙和小房圖，一格一格地向右平移，學生通過操作發現就應是向右平移了六格。這時，引導學生反思一下剛才是怎樣數的，為什么會發生錯誤。指名回答時，原先數錯的學生發現小房圖在平移前后都能找到相對應的點或邊，而他們當時并不是數的對應點或對應邊。教師順勢指出：那此刻你們會數了嗎？到此為止，學生經歷了思考、操作和再思考，最后明白了錯誤所在，同時也找到了通往正確的道路。

　　三、充分利用好多媒體輔助教學

　　教材只為學生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的實例，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，這節課我結合多媒體教學給學生更為直觀，更為生動地體驗。如在第二個環節找對應點，數平移距離時，能在兩個對應點之間設計數的過程，能讓學生更好更快的掌握數格子的方法。

　　平移和旋轉教學反思 4

　　為了切實有效的提高課堂教學潛力，使青年教師們獲得長足的發展，我校組織青年教師開展課例研究活動。通過組內的探討與交流，使教師們獲得不少的收獲。我教學的是《平移和旋轉》這一資料，下面就根據這一資料的兩次教學狀況談幾點想法。

　　一、創設情境，激發興趣。

　　《數學課程標準》指出“數學教學活動務必建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”教師在教學過程中多次創設了與學生生活緊密聯系的生活情境，如在導入時，教師出示一些學生生活中常見的生活場景：開動的火車、正在運動著的電梯、旅游觀光車、打開的電扇、啟動的飛機以及可愛的貓頭鷹掛鐘，讓學生先通過生活經驗模仿他們的運動，再將這些運動分分類。由于這是學生生活中經常遇到的，加上學生天生有表現欲，于是課堂上學生們都積極的參與進來，感受到學習的樂趣。

　　二、動手操作，感受樂趣。

　　良好的開端是成功的一半。在課始學生積極的投入到了學習中，這是前一半，那另一半我想就應是學習興趣的持續。本節課讓學生正確決定圖形在方格紙上平移的方向和距離是教學難點。在第一次教學時，我是這樣進行設計的：教師在黑板上出示方格圖，圖中已畫好固定的小房圖，教師拿出準備好的與圖上一模一樣的.小房圖，將它們先重合在一起，然后慢慢移動小房圖，直至靜止。然后提問：“這個小房圖在做平移運動，它向哪邊平移的？平移了幾格呢？”然后讓學生通過觀察黑板上的圖，同桌間展開討論，尋求解決的方法和結果。但是，教學下來，學生根本就沒能數清楚之間的格數（因為教學掛圖不是很大），更別說交流數法了。

　　通過組內交流，在第二次教學時，我改變了教學設計：先出示方格圖，并在格子里面擺上一個紅點，然后將小紅點平移3格，提問“小圓點向哪邊平移了幾格？”學生由于有生活基礎作鋪墊，一下子就能回答出來。然后我又出示一根小棒，擺在一條線上，教師再一次移動小棒，讓學生說出平移的格數，再指名上來移一移，大家幫他數一數。在大家的合作下，學生們也簡單過了關。然后，教師再讓學生拿出課前發到的小房圖，通過自己親自動手移一移，及同桌間的交流來決定小房移動的方向和距離。

　　通過比較，不難發現，第二次教學比第一次教學的效果好了很多。為什么呢？第二次教學時教師注重了學生的動手操作，注重了學生的探索和交流。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在探索時，重視了學生的體驗和交流合作，加上教師適時的點撥和引導，促使學生獲得學習成功的體驗，從而體驗到學習的樂趣。

　　平移和旋轉教學反思 5

　　是蘇教版三年級下冊第三單元的內容，平移和旋轉是常見的、也是比較簡單的運動方式，教學平移與旋轉的知識，引導學生從數學的角度觀察、描述物體的運動，從而促進空間觀念的發展。首次教學平移與旋轉，對它們的認識只能是初步的，只要求結合實例認識，不進行抽象的描述，更不下定義。在方格紙上平移的圖形應該是直線圖形，而且是比較簡單的圖形。只要求平移一次，或是水平地左、右平移，或是豎直的上、下平移。主要的教學環節分為：

　　1.識平移、旋轉的教學活動。

　　2.格紙上平移圖形的教學活動。

　　在安排圖形平移的練習時本著兩個基本原則：一是平移的'圖形要簡單，邊數不宜多，不要出現曲線圖形；二是平移的距離要稍遠些，防止圖形平移前后有重疊的部分。但是在教學之后，從作業反饋上還是存在很多問題。主要有一下幾點：

　　一、找方向

　　由虛線圖形—實線圖形就是圖形平移的方向，學生很容易搞混。

　　二、兩種窗戶和窗簾。

　　重合是門是平移，推拉的門是旋轉；窗簾既不是平移也不是旋轉，因為窗簾雖然在移動，在改變形狀了。無論是平移還是旋轉都是位置發生變化，但形狀和大小都不變。

　　三、找對應點。

　　在平移時，原來圖形左邊的點，在平移后學生會把當成平移后的圖形右邊的點。

　　四、不在方格圖交叉點上的“特殊點”。

　　以上是學生出現錯誤最多的地方。為了改正和避免此類錯誤的再次發生。在課上結合作業上的題目讓學生自己講一講，老師歸納出解決方法。讓學生體會在做題時要用的一些基本方法和技巧。

　　平移和旋轉教學反思 6

　　一、引導學生從身邊的事物出發，感受生活中的數學現象。

　　新課標指出在教學空間與圖形時應注重所學知識與日常生活的密切關系，應注重使學生在觀察、操作獲得對簡單幾何和平面圖形的直觀經驗。因而在教學平移和旋轉一課時，我注重創設情景、設計疑問，讓學生在與同伴合作中探索問題；與同伴交流中得出結論，嘗試獲取成功的喜悅。

　　在教學中我帶給超多感性材料，通過讓學生用眼觀察、動手操作、自身體驗，化抽象的概念為看得到摸得著的現象，因而學生都能舉出生活中許多有關平移、旋轉的現象。如：坐電梯時做上下平移運動：國旗冉冉升起時做上下平移運動；拉抽屜時做平移運動讓學生在數學活動中體會生活中處處有數學。

　　二、運用多種感官，促進學生空間觀念的發展。

　　“重視學生的動手實踐活動，使學生從數學現實出發”是課改中的一個新理念。平移、旋轉的現象在生活中雖隨處可見，但平移旋轉的特點要讓學生用語言表述很難。于是，我用方格紙上操作和課件的演示。讓學生在操作演示中感知平移運動方式。充分調動學生手、腦、眼、口等多種感官參與學習活動，使學生在活動化的情景中學習，不僅僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且使學生主動參與，積極探究，對平移、旋轉現象有了深刻的理解。

　　三、重視培養解決問題的策略意識

　　學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。在方格圖中向哪個方向平移了幾格是本節課的教學難點。為了突破這一難點，教師給學生帶給了自主探究、自主思考的機會，并讓學生想辦法驗證得到正確的結果，先讓每個學生通過數一數、移一移，研究平移的距離；再讓學生數一數、小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的.方法，教師適時結合多媒體課件隨機移動方格圖的每一個特征點，在多次數方格圖任意一點的平移結果后，學生感悟出平移的本質，我們以后數一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。

　　本節課的教學也存在不足的地方：突發事情上，教學機智還不夠；許多教學環節設計的比較好，但是沒有更好的落實。評價語言有些單調，教學語言還不是很精練、準確等。本人將在以后的教學中盡量克服以上缺點，使這節課的教學能夠盡善盡美。

　　平移和旋轉教學反思 7

　　本節課從學生的生活經驗和已有知識中學習數學，理解數學，從中體會到數學就在身邊，數學就在自己的生活中。課始，出示了一些學生熟悉的摩天輪、鐘表、風車、旋轉木馬等物體運動的畫面，讓學生觀察畫面上的運動顯現，并根據學生的感知規律，讓學生經歷觀察對比的思維過程，再通過交流，對旋轉運動的特點的認識就更加深刻了。這是旋轉運動現象的'前提，由于前面的觀察、模仿做動作在學生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學生到生活中找一找物體旋轉的現象時，學生視角較為廣闊，但是在表述現象是還不是很清楚。

　　活動化的數學教學，自主化的學習方式。數學教學時活動教學，課中我創設機會讓學生做數學，在活動中進行觀察、操作、探索。在整個教學過程中倡導小組合作學習方式，讓學生開展觀察、操作、交流等活動，引導學生獨立探索。合作探究，大膽創新。

　　最后讓學生欣賞圖案，逐步發現數學具有很強的趣味性，讓學生對數學產生興趣，學習數學的情感得到鼓舞。總之，學生在有趣的活動中綜合運用了所學知識，充分體現新課程所提高的課堂的綜合性、實踐性。

　　平移和旋轉教學反思 8

　　義務教育課程標準教科書小學數學三年級下冊第一次出現了“平移和旋轉”這一內容，要求學生初步體會平移和旋轉的一些特點，并能對一些常見的運動現象做簡單判斷。本節內容是認識簡單的平移和旋轉現象，教材通過引導學生對生活中一些運動物體的平移和旋轉運動現象的觀察和思考，使學生認識平移和旋轉這兩種物體運動的方式，再通過組織學生尋找生活中物體的平移和旋轉運動，幫助學生建構平移和旋轉知識，建立概念。從而組織學生應用所建立的空間概念，進行問題解決，判定運動物體在運動過程中的運動方式，深化對平移和旋轉的認識，建立和發展學生的空間觀念。在本節課的教學中，我使用了多媒體課件，利用生動形象的畫面幫助學生更好地認識與了解平移與旋轉現象。

　　讓學生在重難點突破中學習

　　本節課的重難點是使學生感受和認識運動物體的平移和旋轉現象和運動特點，能正確判斷物體的平移和旋轉方式。為了突出重點、突破難點，我在教學中運用多媒體課件依次演示每個物體的運動方式，生動形象地為學生展示了每個物體的運動特點，使學生在輕松愉悅的氛圍中理解掌握了知識。

　　我在引導學生首次感知概念時，力求感知對象的典型性。在學生已有的生活經驗基礎上，出示火車，電梯，纜車，風扇，玩具直升機等圖片，使學生進一步感知平移和旋轉，在頭腦中初步形成這兩種運動的表象。對平移、旋轉的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學生找一找身邊的平移、旋轉現象，溝通數學與生活的聯系，使數學學習、生活一體化。我引導學生用手勢、動作表示平移、旋轉，使學生在活動化的情境中學習，使學生積極參與、主動探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。在教學平移距離時，由于學生很難想到要數一個圖形平移的.格數，只要去數某個點移動的格數。因此，我先教學了平移一個點、一條線段，很自然地把學生的注意力引向點的移動。當學生面對一些數學現象或一個需要解決的數學問題時，都會產生猜想，在這里我讓學生說出自己的猜測，并引導其進行驗證，學生經歷“猜想？驗證”的學習過程，在學會數學知識的同時，也學會數學探索的方法。

　　由于這節課學生很難理解平移的距離，再加上數格子很容易出錯，所以，我教的地方太多，比如，教給學生數格子的方法，怎樣畫出一個圖形平移后的圖形，花的時間太多導致后面的平移物體沒講完。我完全可以放手讓學生想辦法，討論交流探究，我備課時擔心學生出現這樣那樣的錯誤，怕浪費時間，所以走了老路，束縛了學生的思維。

　　平移和旋轉教學反思 9

　　一、教學目標定位準確

　　平移和旋轉主要是培養學生空間觀念，《課程標準》只要求讓學生聯系生活實際，“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉，并會直觀地區別這兩種常見的現象及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養學生的空間觀念。

　　二、創設生活情境，讓學生初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源于生活

　　因此，我在通過學生對生活中火車、觀光電梯、風扇葉片、飛機螺旋槳，對平移和旋轉現象再現，讓學生感受平移和旋轉。在此基礎上，促使學生正確區分平移和旋轉。觀察感知，初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源于生活。如：在引入“平移和旋轉”時，出現四幅圖片，有學生根據生活常識來演示這些物體的運動方式，進而講不同的運動方式加以區分，根據各自的特點得出什么是平移，什么是旋轉？初步了解了物體的平移和旋轉的運動特征。緊之后有學生先想象再用手勢演示，在頭腦中構建起平移

　　和旋轉的運動方式。然后決定物體的平移和旋轉現象，那里我從生活入手，課件顯示出身邊的常見現象，（如：轉門的旋轉，車門的開關，方向盤的轉動）使孩子們感受到數學就在身邊，興趣濃厚。

　　三、能夠讓學生自主、合作、探究，體現了以學生的發展為主

　　在感知平移和旋轉時，我做到呈現主題，協調推薦，幫忙指導。如：用動態語言（手勢），引導學生說出平移和旋轉，使學生在活動化的情景中學習，不僅僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，使學生主動參與、積極探究，對平移和旋轉現象有了深刻的理解。

　　四、重視培養解決問題的策略意識

　　學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。本節課的重點是決定圖形平移的方向和距離，決定圖形平移的距離又是本課的難點。為了突破本節課的重點難點資料，首先，我對學生進行點平移的教學，讓學生觀察一個點的平移動態過程，并讓學生說出這個點向什么方向平移了幾格，使學生學會找一個點平移以后的對應點。之后，對學生進行線段平移的教學。在這一環節，只提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，我畫一步學生跟一步。在學生掌握三角形動態平移的方法后，出示小屋平移，讓學生以小組為單位討論這個小屋向什么方向平移了幾格，在學生的交流、討論中，讓學生發現決定圖形平移的方法和三角形平移的方法是一樣的。就這樣，一步一步由淺入深，突破了本課的重、難點，到達了教學的目的。在整個教學中，學生是學習的主體，發現問題，小組合作，協同研究，都讓學生自主完成，老師是以參與探索的`身份出現，與學生一齊研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關系。

　　五、充分利用好多媒體輔助教學

　　六、我的不足之處

　　在最后教學畫出平移后的圖形這一環節中，沒能深入的思考怎樣學生才能很好的掌握畫法，

　　學生從實物的平移提升到在方格紙上平移，尤其是要說出平移幾格到達指定位置，學生容易把移動幾格誤解成相隔幾格，

　　“切入點找的不明顯，以致數不出移動的格數。這一環節，首先沒有出示一列汽車的平移過程，讓學生找出汽車頭、汽車尾平移后對應的部分。然后汽車變成AB線段，讓學生把A點想象成汽車頭，B點想象成汽車尾，再讓學生找出A點、B點平移后的對應點。沒有由具體到抽象，學生就不能很快找出A點B點平移后的對應點，并不能得出A點B點平移的距離。最后，再演示線段平移的過程，才能總結出：決定一條線段平移了幾格，只要找到線段上的一個點平移了幾格，我們就明白這條線段平移了幾格。

　　在學生掌握線段平移方法的基礎上，再出示一個三角形動態平移的過程，

　　我在評價學生的發言時，有些單調，有時不夠確切，激勵性的語言不夠豐富，教學語言還不是很精練、準確，突發事情上，教學機智還不夠等，我會在以后的教學中努力學習，注意提高。

　　平移和旋轉教學反思 10

　　“平移與旋轉”是小學三年級第三單元的教學資料，這個資料是以學生已有的生活經驗為背景，將數學知識與生動形象的現實生活密切聯系起來，使學生在一種很真實、自然的狀態下感受、體驗、理解生活中的平移與旋轉現象，進而通過區分物體的平移和旋轉兩類運動，描述見過的平移或旋轉運動等學習活動。在教學這部分資料時，我進行了如下的嘗試：

　　1、把數學知識與生活現象密切聯系起來。我在設計這節課時，選取了開風扇、關門、擦黑板、移動粉筆盒、時針和分針的.旋轉等許多真實的生活事例，讓學生從這些活生生的現象中感受平移和旋轉，體會到原先數學是這么地貼近我們的日常生活，它就在我們的身邊。

　　2、讓學生觀看書上的主題圖，看纜車沿筆直的索道滑行、國旗沿著旗桿徐徐上升、直升機起飛時的螺旋槳運動、小風車迎風旋轉的畫面，結合講解，對"平移和旋轉"有了一個大概的了解，明白"平移"的特點是：直直的，方向不變；旋轉是圍繞一個點做轉動。初步感知平移和旋轉的現象。

　　3、通過辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的平移和旋轉現象，學生舉出的例子如：汽車行駛是平移現象，而方向盤的轉動卻是旋轉現象等等。進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特征，感受它們的普遍存在。

　　4、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。大部分學生都是向前走幾步表示平移，把手臂使勁地晃幾圈表示旋轉，還有一個小組的學生手挽手向前走幾步是平移，然后一個學生不動，學生圍著他轉了一圈是旋轉。做這些動作時，學生很感興趣，雖然教室里亂哄哄的，但是能夠看出學生已經明白了平移和旋轉本質的不同。

　　這一堂課，我始終將學生放在主體地位，給予足夠的時間，使他們在自主觀察、思考、操作、討論、交流、中探究知識。

　　平移和旋轉教學反思 11

　　平移和旋轉屬于數學課程標準《空間和圖形》這一內容，它主要培養學生的空間觀念。由于在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學中我結合學生的生活實際創設了游游樂場的情境，來實現學生學習有價值的數學。

　　1、情境圖是靜態的，物體如何運動的學生不能直接感知，只能讓學生結合生活經驗來認識，效果不好。于是我利用課件進行教學，變靜態為動態，讓學生親身模仿運動，結合講解，初步感知平移和旋轉的現象。像大門、傳送帶、升降機等的移動是平移現象，像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉動是旋轉現象。引導學生觀察、模仿它們的運動方式，說說它們的運動方式有什么不同，介紹平移和旋轉現象。

　　2、通過辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的平移和旋轉現象，進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特征，感受它們的普遍存在。出示一些平移和旋轉的畫面，引導學生思考，判斷哪些運動是平移、哪些是旋轉，將判斷的`結果在小組內進行交流、匯報；再說說自己生活中見到過的平移和旋轉現象，然后全班交流。學生舉例時，很多學生認為教室的門是平移運動，為了糾正我親自打開教室的門，讓學生看門是如何運動的，并讓學生思考，“如果沒有墻，門能不能轉一圈”，最終澄清了答案。但是又不同于家里衛生間的推拉門，那是一種平移運動。

　　3、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學生在小組內做一個表示平移或旋轉的動作，在班內匯報表演。

　　4、平移與旋轉教學中，平移多少格是個難點，不易突破。先讓學生觀察，看題中的圖形移動了多少格，然后由學生匯報結果，匯報過程中出現了不同觀點，通過讓學生發表觀點，互相辯論后，最終總結出方法：看一個圖形移動多少格，只需數圖形上某個點移動了多少格。而不是看平移前后兩個圖形之間有幾個空格。

　　平移和旋轉教學反思 12

　　本節課會舉例說明生活中的平移和旋轉現象，能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。由于在生活中有很多對稱、平移和旋轉現象，因此，在教學中我們盡可能結合學生的生活實際來創設情境，實現學生學習有價值的數學。

　　首先在導學案的設計中，主要以各種數學活動貫穿課的始終，讓孩子們在動手操作中，認識平移、對稱、旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形或對稱圖形。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且為學生獨特的創意和豐富的想像提供了平臺。

　　其次老師富有目的地呈現了身邊豐富、有趣的實例，讓孩子們充分感知平移、旋轉、軸對稱等現象。“軸對稱圖形”中的剪紙和折紙撕紙，“鏡子中的數學”中的鏡子，“平移與旋轉”中升旗、房子的`平移等等，使學生感受到平移、旋轉與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應用。從而激發他們在小組內主動學習和交流的積極性。

　　最后通過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生發現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉或軸對稱得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數學的興趣。

　　平移和旋轉教學反思 13

　　平移和旋轉這是第三單元的數據。本單元將圖形的轉換（如平移和旋轉）作為學習和研究的數據，從運動變化的角度探索和理解空間和圖形。由于生活中存在很多平移和旋轉現象，在教學中，我盡量結合學生的生活實際創設情境，實現學生學習有價值的數學。

　　1、圍繞學生展示豐富有趣的例子，讓學生充分感知平移、旋轉、軸對稱等現象在“平移和旋轉”中，升旗和房子的平移讓學生感覺到平移、旋轉和軸對稱圖形變換就在他們身邊，而圖形變換在生活中得到了廣泛的應用。

　　2、在實際操作中，識別平移和旋轉，并能夠在方格紙上繪制已翻譯的.圖形。在課堂上，我們安排了“動、動、畫、做”等活動。這樣，學生不僅可以加深對圖形轉換特征的體驗，提高自身的實踐潛能，而且可以為學生獨特的創造力和豐富的想象力提供一個平臺。

　　3、通過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。在課堂上，我們讓學生欣賞和收集圖案，引導學生發現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創造和展示美，讓學生認識到通過簡單圖形的平移和旋轉實際上可以獲得美麗的圖案，從而初步形成用簡單控制復雜的思想。這可以愉悅學生的情緒，提高學生學習數學的興趣。

　　通過本單元的教學，我們清楚地感受到學生熱愛學習數學，學習氛圍濃厚，學習效果較好。它再次證明了“學習興趣是最好的老師”，這就要求我們的老師善于挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去理解數學，體驗數學

　　平移和旋轉教學反思 14

　　3月4日，我在高淳縣淳溪中心小學執教了三下《平移和旋轉》一課，現將我課前的預設、課堂的生成和課后的反思記錄下來，以進一步優化教學設計、提高教學效益。

　　《平移和旋轉》這節課要解決的兩個問題，一是認識生活中的平移和旋轉現象；二是在方格紙上平移圖形。很顯然，重點和難點是在方格紙上平移圖形。我在教學預設時，主要重視了以下兩個方面：

　　一、培養學生用數學的眼光看生活的能力。

　　具體體現在：課前談話，用一歲大的女兒為例，小手因模仿風扇轉動而“跳舞”，激發學生探究生活中的數學；在認識了生活中的平移和旋轉現象后，讓學生說說生活中還有哪些平移和旋轉現象，在學生舉例說明的過程中進一步加深對平移和旋轉的認識，把握其運動特點；課堂尾聲的一組“你知道嗎？”用三個典型的平移和旋轉現象，給學生很大的視覺沖擊——大樓平移和地球旋轉，而神奇拖把——360度旋轉，更是直接應用于生活，數學的應用價值、科學的未知世界，引領著學生不斷地探索，從而將課堂延伸到課外。

　　二、展示學生錯誤的認識，讓“錯誤”成為學生進一步學習的資源。

　　本課教學中，學生在兩個地方很容易發生錯誤，一是對鐘擺的運動是不是旋轉難以判斷，二是數一數小房圖向右平移了幾格。對于這兩個環節，我覺得最好的處理方法，就是充分地展示學生的錯誤，然后結合實例或操作進行驗證，當學生知道自己的錯誤后，再引導學生尋求最佳的思考方法。鐘擺的運動，在學生的生活中并不常見，但自動卷筆刀卻是每位同學必備的工具，教師在學生發生困惑時，用自動卷筆刀搖桿的運動為例，學生通過觀察、思考，發現它們的運動是一樣的：都是圍繞一個中心在轉動。因此，鐘擺的運動、自動轉筆刀搖桿的運動都是旋轉。

　　在方格圖上數出小房圖向右平移了幾格，是學生學習中的難點。怎么突破？我認為，必須要讓學生充分地經歷知識形成的過程，讓學生在錯誤中學會反思，在習得知識的同時養成科學的嚴謹的學習態度。教學時，我首先動畫顯示小房圖平移的過程，讓學生觀察并回答小房圖是怎樣運動的，學生很容易看出是向右平移的，我接著提問：小房圖向右平移了幾格呢？這時，學生的答案很多，有說兩格的，四格的、六格的，也有說八格的。學生各持己見、莫衷一是，那就請各種觀點的同學分別說說你是怎樣看出的？有的學生認為只要數出圖中房子的`最近的兩個“房角”之間的距離，有的說只要數出圖中房子的最近的兩條邊之間的距離，也有數圖中房子的同一條邊平移前后的距離，更有數出圖中小房圖距離最遠的兩條邊之間的距離。到底是平移了幾格呢？用事實說話。我讓學生拿出課前下發的方格紙和小房圖，一格一格地向右平移，學生通過操作發現應該是向右平移了六格。這時，引導學生反思一下剛才是怎樣數的，為什么會發生錯誤。指名回答時，原來數錯的學生發現小房圖在平移前后都能找到相對應的點或邊，而他們當時并不是數的對應點或對應邊。教師順勢指出：那現在你們會數了嗎？到此為止，學生經歷了思考、操作和再思考，終于明白了錯誤所在，同時也找到了通往正確的道路。

　　教學本課后，也留下了一些遺憾。如：教師的語言怎樣更加精煉？課堂練習如何更加有效？我想今后的教學還需要不斷的思索和努力。

　　平移和旋轉教學反思 15

　　《平移和旋轉》屬于“圖形與幾何”領域里關于“運動與圖形”的知識，是在學生認識了一些平面圖形和認識了方向的基礎上進行的，后續還要學習方格紙上的平移和旋轉以及多邊形面積公式的推導及圖形的轉化。

　　在上這節課之前，我對這節課的一些認識還停留在舊教材上。原來教材是把認識平移和旋轉以及方格紙上的平移集中在一課時的，通過對教材的研讀，才知道現在教材把這兩個內容安排在三上和四下分開進行，可以說這節課的任務減輕了許多，主要內容就是初步認識物體或圖形的平移和旋轉。那么如何提升學生對物體或圖形的平移和旋轉的認識呢？我主要從這些方面入手：

　　1、整體進入，通過觀察、比較、分類，初步感受平移和旋轉。教材是先教學平移，再教學旋轉的，但是身邊物體的運動方式卻是多種多樣的，所以我覺得整體進入更合適一些。學生可以通過對各種物體運動方式的觀察，初步感受到兩種運動方式的不同。

　　2、舉例說明，學生評價。讓學生舉一些身邊的平移和旋轉的'例子，就是豐富學生對這兩種運動方式的認識，并形成更加清晰的認識。但是發現學生舉例子時還是會出現問題，試上時我是自己判斷的，感覺學生失去了一次思辨的機會，所以這節課我進行了調整，學生說完后，我讓他們自己用手勢判斷，同桌討論，都參與進來，真正把重心下移。在一些學生舉例后，讓沒有機會發言的孩子跟同桌交流，讓同桌判斷，使所有孩子都有表達的機會。

　　3、設計形式多樣的操作活動，讓學生在動手操作中進一步感悟平移、旋轉的含義。對于平移，書上要求把數學書從左上角平移到右上角、右下角和左下角。但是在此基礎上，我又增添了兩個要求

　　（1）再平移到桌子正中間

　　（2）除此以外，還能怎么平移，就是讓學生把對平移的認識從上下左右拓寬到斜向，從桌面拓寬到空間，從而感受到平移的特點：平移之后，物體的位置變了，但是方向不變。而對于旋轉的操作，書上的設計也比較簡單，就是把圓盤的指針按要求旋轉到指定位置，我覺得這里和順時針逆時針兩種方向的認識可以結合起來教學。因為四下學習這個內容時是借助停車時轉桿的打開和關閉進行教學的，其實它是截取了鐘面的一部分，對有些學生來說，理解起來可能存在困難。而這個圓盤其實就可以看成鐘面，又是比較完整的鐘面，學生理解順時針方向和逆時針方向是個很好的道具，所以我就把這個內容進行了前置。同時安排了相應的練習，老師出題，學生互出，讓學生對這兩種方向建立起比較深刻的認識。

　　通過研討，我認識到了自己上課過程中的一些問題：

　　1、情境的選擇還應該更加慎重。有些活動使學生可能產生錯誤的認識。所以在選擇素材時還應該考慮地更深，有所取舍。

　　2、雖然這節課是初步認識平移和旋轉，但是一些數學的嚴密性還應該注意。平移之后的形狀和大小不變，所以學生一些有問題的舉例應該進行改正。

　　3、結合體驗，可以將平移和旋轉在一起體驗，如書可以平移，也可以旋轉，讓學生在活動中感受各自的特點，同時進一步感受平移和旋轉的區別。

　　平移和旋轉教學反思 16

　　我國著名教育家葉瀾說過：“要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”我認為，本節課的最大特色是讓學生親自經歷長方形、正方形等軸對稱圖形有幾條對稱軸的探索過程，體現了以學生為主體，注重培養學生觀察、交流、操作、探究能力，促使學生始終保持積極的學習情緒，親身經歷“做”數學的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。本節課從創設情境入手，激發了學生學習的欲望，產生學習動機。接著通過實際操作，小組合作等多種形式引導學生主動探究什么是軸對稱圖形，什么是對稱軸以及各種圖形對稱軸的.條數和畫法，通過自主探究、小組合作等方式，進一步提高學生學習的興趣、參與熱情，加深學生對新知的理解，對教材的練習進行有效設計，由淺入深，層層推進，課堂最后的總結質疑，把學習的自主權交給學生，努力體現新課程標準中“學生是學習的主人”的理念。這些都是本課教學值得肯定的地方。

　　當然，在教學中也出現了諸多需要改進的地方，在今后的教學中，我會發揚成績，持之以恒地運用成功的教學經驗于課堂教學中，對欠缺的地方自覺地改進，努力做到教學相長，常教常新。

　　平移和旋轉教學反思 17

　　本節課的教學內容主要掌握以下幾個知識點：一是結合具體實例認識旋轉；二是探索理解旋轉的有關性質；三是能按要求作出平面圖形旋轉前后的圖形。教學重點是掌握圖形的旋

　　轉變換及其性質。教學難點是能按要求作出簡單的平面圖形旋轉后的圖形。

　　一、呈現學生身邊豐富、有趣的實例，讓學生充分感知旋轉現象。如風車的轉動、鐘擺的擺動、時鐘分針秒針的轉動等等，使學生感受到旋轉圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應用，從而體現數學來源于生活并且服務于生活。

　　二、發揮小組的合作交流意識，調動學生的學習積極性。在本節課的教學片段中，老師設計的一系列問題串給予小組這樣一個爭辯活動，目的在于鍛煉學生的口語表達能力、理解知識和思維能力，通過辯論加深了學生對知識的理解，增加了學好數學的信心。因此，當學生的思維向更深層次發展并且趨于一致時，讓所有的學生都體驗到了成功的快樂，因為大家都參與了知識的形成過程。

　　三、通過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的.圖形經過平移、旋轉得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數學的興趣。

　　這節課我選擇了利用電腦的畫圖板來上，學生很感興趣。整節課我主要是示范了窗花的制作、練習一的步驟、練習四的示范，感覺講解過程還可以更緊湊，以保證學生有更多的時間去操作。在最后的設計環節，學生很驚訝于自己的創作，原來很簡單的一塊圖案經過幾次旋轉和平移后竟然能產生非常美的效果，我還要求他們把自己滿意的作品上傳到學生博客的作業區。我想電腦上制作的效果要比紙上的效果好很多吧。

　　平移和旋轉教學反思 18

　　備這一課之前，一直思考著如下幾個問題。

　　第一：學生能不能在日常生活中找到平移與旋轉這兩種現象，并能正確區別。

　　第二：怎樣能使學生快速掌握在方格紙上畫出平移后的圖形。因此在教學設計中我從學生的實際生活感知出發，通過情景設置來引發學生的學習興趣，通過集體的探究活動來激發學生的思維，引導學生把學習數學的過程回歸到現實生活中，培養學生的觀察和思考的能力。

　　這節課我通過課形象地件演示學生熟悉的電梯、窗戶、車、風車、自動門等大大吸引學生的注意力，讓學生通過觀察畫面上的運動現象進行分類，因為這些現象都是生活中經常存在的，所以學生們能夠既快又準的找出規律、分類。然后讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學生在小組內做一個表示平移或旋轉的'動作，在班內匯報表演。學生很感興趣，課下也討論不休。

　　平移與旋轉教學中，平移多少格總是難點，不易突破。教學中我先讓學生觀察，看題中的圖形移動了多少格，然后由學生匯報結果，匯報過程中出現了不同觀點，通過讓學生發表觀點，互相辯論后，最終總結出方法：看一個圖形移動多少格，只需數圖形上某個點移動了多少格。然后我通過課件直觀形象地把移動小房子過程進行演示，降低了難度，提高了學生興趣和學習效率。學生進一步明確了一個圖形的某一點或某一條邊移動的格數，就是整個圖形移動的格數，之后我又趁熱打鐵和學生一起做了幾道練習題，鞏固了本節課的知識點，學生大都能夠掌握這節課的難點，剛更加樹立了學習的信心。

　　當然本節課也有不足之處，如學生的語言表達能力還有待于提高，在平移過程中仍有少數學生還不會數格，個別學生參與互動的熱情還不夠高，還有待于教師進一步研究教材、研究教法與學法，有待于教師去指導、感化每一位學生，爭取讓每一位學生都積極參與互動，讓每一個孩子都得到更好的發展。

　　平移和旋轉教學反思 19

　　教學了“平移和旋轉”第一課時。這應該說是我第二次上這一課了。在12年剛畢業時，上的是老的小學數學教材面對的是三年級的孩子。當時整堂課上下來具體有哪些詳細的感受也忘了，但印象中應該感覺效果還好吧。而新教材把這部分內容放到了二年級下冊來讓孩子們學習。想到二年級的孩子的接受能了，又因為劉校長說要來聽我上這節課，所以課前我也是認真閱讀教參，看了一些資料，分析教學目標和教學內容。我將這個課時分成了兩部分內容，第一部分讓學生感受什么樣的運動現象是平移，什么樣的運動現象是旋轉。第二部分也是難點內容，在方格紙上數出平移距離及畫出平移后的圖形。下面我就結合第一部分的教學實際，談談自己的一點想法。

　　根據《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”因此提供日常生活中的實例，創設具體的生活情境十分重要。所以在本課的導入部分我結合主題圖游樂園里面的場景，用了動態視頻出示：觀光纜車、勇敢者轉盤、激流勇進等游樂項目，引導學生進行觀察，并且用自己的.動作和聲音來表示自己看到這些游樂項目的感受。讓初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題，然后順勢請學生用自己的語言來說一說自己理解的平移與旋轉現象，我通過學生的闡述抓住這兩種運動現象的關鍵詞語，（平移：沿直線行駛，不改變方向。旋轉：圍繞一個中心運動。）來幫助學生理解。再讓學生根據自己的理解來給這6個游樂項目分類，進一步理解這兩種運動現象。最后再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象，并且自己模仿這些運動現象同學們說了好多好多。例如：直升飛機在上升的運動是平移。教師里面的玻璃窗戶的運動，鐘擺的運動是旋轉等等。

　　最后給他們分享了科技上的平移現象，如上海音樂大廳整棟樓的移動、以及生活中的平移與旋轉帶來的美的圖片。學生都覺得很驚訝！

　　學完本節課大部分孩子能達到我預定的教學效果，整堂課感覺還不錯。課堂氛圍活躍，學生們很感興趣，紀律也好。但總感覺沒有很好的發揮學生的主動性，大多還是我遷著他們在走，還有感覺有些環節處理還是較拖拉!希望以后能得到老師們的知道，以后多改進！

　　平移和旋轉教學反思 20

　　《平移和旋轉》是小學數學蘇教版三年級下冊的第三單元，本單元把平移和旋轉等圖形的變換作為學習與研究的內容，從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形。由于在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學中我盡可能結合學生的生活實際來創設情境，實現學生學習有價值的數學。

　　一、呈現學生身邊豐富、有趣的實例，讓學生充分感知平移、旋轉、軸對稱等現象。“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應用。

　　二、在動手操作中，認識平移、旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形。在課中安排了“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且為學生獨特的創意和豐富的'想像提供了平臺。

　　三、通過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生發現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數學的興趣。

　　通過本單元的教學使我們明顯感到學生愛學數學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。但同時也發現有的學生很不主動很不認真，畫圖不用鉛筆和尺子，隨心所欲亂畫一氣;有的同學不是很理解平移的方向，對往哪個方向平移多少格理解不透徹;把平移和對稱搞混淆，今后在這些方面要加強訓練。

　　平移和旋轉教學反思 21

　　平移和旋轉是小學三年級第三單元的教材。本教材以學生已有的生活經驗為基礎，將數學知識與生動的現實生活緊密結合，使學生能夠在非常真實、自然的狀態下感受、體驗和理解生活中的平移和旋轉現象，然后通過區分物體的平移和旋轉，我們可以描述我們所看到的平移或旋轉以及其他學習活動。在教授這部分材料時，我做了以下嘗試：

　　1、數學知識與生活現象緊密相連。在設計這門課時，我選擇了很多現實生活中的例子，比如打開風扇、關上門、擦黑板、移動粉筆盒、時針和分針的旋轉，讓學生從這些生活現象中感受到平移和旋轉，并認識到數學是如此接近我們的日常生活，它就在我們身邊。

　　2、讓學生觀看書中的.主題圖，看到纜車沿直線索道滑行、國旗沿旗桿緩緩升起、直升機起飛時螺旋槳運動、小風車迎風旋轉的畫面。結合解釋，他們對“平移和旋轉”有一個大致的理解，并理解“平移”的特點是：直線、恒定方向旋轉是圍繞一個點旋轉。對平移和旋轉的初步感知。

　　3、通過辨別平移和旋轉現象，尋找你周圍的平移和旋轉。學生舉例說明：汽車行駛是一種平移現象，方向盤旋轉是一種旋轉現象等，進一步加強學生對這兩種運動現象的理解，體驗平移和旋轉的不同特征，感受它們的普遍存在。

　　4、讓學生用肢體語言表達這兩種不同的體育現象，從而獲得感性認識，加深理解。大多數學生向前走了幾步表示平移，并用力搖晃手臂幾圈表示旋轉。另一組學生手拉手向前走了幾步表示平移，然后一個學生沒有移動，學生們轉過身表示旋轉。在做這些動作時，學生們非常感興趣。雖然教室里很嘈雜，但可以看出學生們已經理解了平移和旋轉的區別。

　　在這門課上，我總是把學生放在主要位置，給他們足夠的時間在獨立觀察、思考、操作、討論、交流和學習中探索知識。

　　平移和旋轉教學反思 22

　　“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。是培養學生空間觀念的一個重要內容。我是從以下幾個方面進行教學的。

　　一、準確定位教學目標

　　《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”因此，我把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。

　　二、創設生活情境，初步感知平移旋轉

　　首先，我讓學生觀察課件中物體的運動方式，讓學生初步了解什么是平移和旋轉的運動；讓學生根據這些物體的`運動方式進行分類，使學生進一步體驗平移和旋轉的運動特征。在解決判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，呈現出常見的生活現象，如：教室門的開與關、電風扇的轉動、拉抽屜、鬧鐘指針的運動等，使學生進一步感受到數學就在身邊，學習數學的興趣便更加濃厚。

　　三、運用多種感官，促進空間觀念的發展

　　“重視學生的動手實踐活動，使學生從數學現實出發”是課改中的一個新理念。平移和旋轉的現象在生活雖隨處可見，但平移和旋轉的特點要讓學生用語言表述很難。于是，我用動作的準確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語言表達的不足。讓學生在比劃演示中感知平移和旋轉的運動方式，充分調動學生手、腦、眼、口等多種感官參與學習活動，使學生在活動化的情景中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，使學生主動參與、積極探究，對平移和旋轉現象有了深刻的理解。

　　在實施課程標準的實踐中，我們不應停留在理念的學習上，還應把內化了的理念通過課堂教學的實踐活動外化出來，但在實踐中，我還有很多不足之處，比如：我在評價學生的發言時，有些單調，有時不夠確切，激勵性的語言不夠豐富，教學語言還不是很精練、準確，突發事情上，教學機智還不夠等，我會在以后的教學中努力學習，注意提高。

　　平移和旋轉教學反思 23

　　“平移和旋轉”是兩種基本的圖形變換，也是學生在日常生活中經常看到的現象。本節課的設計以活動為載體，讓學生在具體的情境中理解新知，力求體現從學生已有的數學知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷將枯燥的數學概念在生活實際中加以應用的過程。從而培養他們的動手能力、合作意識、評價意識、應用意識以及用數學的語言解釋生活中的數學現象的能力，在活動中初步滲透變換的數學思想方法。教學活動層層深入，環環相扣，每一個新的知識點的出現都以前一個知識點作鋪墊，學生學起來比較輕松。本節課的設計和實施主要體現以下幾點：

　　一、運用信息技術，突破教學重難點

　　運用信息技術進行教學，能有效地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于現代信息技術手段的形象具體，動靜結合，恰當地運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官參與學習活動，解決了教師難以講清，學生難以聽懂的知識，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。在“平移和旋轉”的教學中，為了讓學生很好地理解平移和旋轉這兩種運動方式，多媒體動畫出示魚兒游學生一邊觀看屏幕一邊用手勢表示這些物體的運動方式，并根據運動方式分類。學生在直觀形象的感知以及親身的體驗中，理解和掌握了物體的兩種運動方式：平移和旋轉。

　　本節課的另一個教學重點：數一個圖形平移的格數，也是本節課的教學難點。這個教學內容在本冊書、乃至整個小學階段算得上是比較難的知識點，為了有效地突破這個教學重難點。教師演示時，要求學生看著課件數，通過現代信息技術生動形象的演示，學生發現：數一個圖形平移格數的方法就是找對應點、對應線，而不是數兩個圖形之間的空格數。如果不借助信息技術手段進行教學活動，教師花費太多的時間和精力都沒有達到預期的效果，因為這個知識太抽象，學生無法接受。運用信息技術手段進行輔助教學，效果顯著。

　　二、根據內容，靈活采用教學方法

　　在感知平移和旋轉現象時，讓學生自主探究：游樂園里游樂項目的運動方式，發現生1：轉轉椅、摩天輪、大風車是一類，因為它們是轉動的。生2：火車、纜車、滑梯是一類，它們直線移動。在數一個圖形平移的格數，既是這節課的重點，也是這節課的難點。現代技術的合理使用：多媒體課件展現讓學生欣賞平移和旋轉在生活的應用，以及數學知識與學生生活的巧妙連接等等。學生通過思考、探究、體驗，感知平移和旋轉現象，領悟平移和旋轉現象在生活中的廣泛應用。

　　四、重視培養解決問題的策略意識

　　學習知識的.最佳途徑是讓學生自己去發現。本節課的重點是判斷圖形平移的方向和距離，判斷圖形平移的距離又是本課的難點。為了突破本節課的重點難點內容，首先，我對學生進行點平移的教學，讓學生觀察一個點的平移動態過程，并讓學生說出這個點向什么方向平移了幾格，使學生學會找一個點平移以后的對應點。接著，對學生進行線段平移的教學。在這一環節，只提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，我畫一步學生跟一步。出示小屋平移，讓學生以小組為單位討論這個小屋向什么方向平移了幾格，在學生的交流、討論中，讓學生發現判斷圖形平移的方法。就這樣，一步一步由淺入深，突破了本課的重、難點，達到了教學的目的。在整個教學中，學生是學習的主體，發現問題，小組合作，協同研究，都讓學生自主完成，老師是以參與探索的身份出現，與學生一起研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關系。

　　本節課的不足：

　　1、教師對學生的評價語言不夠豐富，沒能調動全班學生全員參與，全程參與到課堂的學習活動中來。

　　2、板書應把平移和旋轉的概念寫上。

　　平移和旋轉教學反思 24

　　數學來源于生活，平移和旋轉現象在生活中經常見到，大部分學生還親身經歷過，所以學生學起來比較容易。而本節課的重點（即難點）是正確數出物體（或圖形）平移的距離。如何做到突出重點突破難點呢？在教學中我分兩步進行：

　　1、點的移動設計，先讓學生用實物移動，如，我先在黑板出示方格圖，請學生將彩色磁鐵向上、向左分別平移五格、四格，并說說你是怎樣數格子的.？（避免學生把原點當作一格）

　　2、請學生將小房子向左向下移動。（由點過度到面，是一個飛躍）開始學生無從下手，后來通過討論認為：要移動房子，必須先確定房子各點的位置。這一內容的設計，激發學生探索知識的欲望。讓學生在動手擺學具，與同伴合作討論中得出結果。學生有了結果時，教師不急于下結論，而是讓不同意見小組的同學說說他們的想法，然后在教師引導學生的進一步操作下得出結論。接著，教師再設計疑問：實物移動大家都會了，那么圖形你能移動嗎？這時學生興趣盎然，七嘴八舌紛紛發表意見，活躍了課堂氣憤，通過動手操作、討論交流，學生知道要移動圖形的位置，必須先確定圖形各點的位置，而確定各點的位置，又只需找準一個點的位置，其它按圖形形狀數格畫出就可以了。

　　數學來源于生活，生活中處處有數學。在教學中我提供大量感性材料，通過讓學生用眼觀察、動手操作、自身體驗，化抽象的概念為看得到摸得著的現象，讓學生在數學活動中學會數學知識。

　　平移和旋轉教學反思 25

　　《平移和旋轉》是數學課程標準《空間和圖形》這一模塊中的一個內容，這是一個新的內容，吳正憲是第一次執教，我也是第一次觀看。當我聽說在這次“第二屆吳正憲、潘小明教學藝術研討會”上，吳正憲這次展示的課，除了有我原來觀看過的“平均數”以外，還有一堂新的展示課——《平移和旋轉》時，我感到興奮。同時也直覺地感覺到吳正憲確實是踏著時代的步伐在前進。今天，在實施課程標準的實踐中，她沒有停留在理念上的學習，而是把內化了的理念通過課堂教學的實踐活動外化出來．展示出來。我認為一個人深刻的學習在于把學習到的理念體現在外化行為中。吳正憲不僅把原來她展示過多次的課在今天以課程標準“三位一體”的教學目標、學生“自主、合作、探索”的學習方法重新加以設計，而且勇于選擇過去沒有展示過、又是課程標準新增加的內容來作新的探索。我內心為她這種勇于不斷作出新的嘗試、新的實踐的精神而喝彩。在過去的10年中。她不斷地學習、實踐、反思、再實踐，她能把小學數學教研員這一平凡的工作做得非常出色，這就使得這10年不平凡了。

　　就《平移和旋轉》這一節課的設計和教學過程來看，我的思考是：

　　首先，教學目標的定位準確。平移和旋轉，應該說，是培養學生空間觀念的一個很重要的內容；從兒童空間知覺的認知發展來說。則是從靜態的前后、左右的空間知覺進人感悟平移和旋轉這一動態的空間知覺。這是培養空間觀念的基礎，而空間觀念是創新精神所需的基本要素。沒有空間觀念。就幾乎談不上任何發明創造。平移和旋轉，在現實生活中，學生也都經歷過，也應該有一種切實的感覺，只是不知道這兩個專門術語。在小學階段，課程標準也只要求讓學生從生活實際出發有一個初步的感受就可以了。因此吳正憲把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動和分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生能正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的緊密聯系。這個目標既符合兒童空間知覺認知發展的特點。又符合課程標準的目標。

　　其次，她創設了有效教學的情境和策略。科學的教學策略是達到教學目標的手段。在本節課中，吳正憲以多元智慧理論作指導，在課堂情境上，一方面采用了個人思考與合作交流相結合的'方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感晤平移和旋轉的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉現象，觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。這里特別要提出的是，教師呈現一幅帶格的平面圖，兩位小朋友分別在不同位置，學校處在中間，讓學生想像兩位小朋友如何到達學校。這是一個促使學生應用智慧的設計，因為通過學生在方格紙上數出平移的格數，實際上是讓學生更直觀地強化了對平移的感知；另一方面，在到學校的途中還要有旋轉（轉個方向），再平移，這兩個概念在同一情境中呈現，又很符合實際情況，在對比中讓學生進一步感受到平移和旋轉的特征。在這個環節中，如果再增加一些不同顏色的圖形，讓學生通過平移和旋轉來組成有趣的圖形，則會更有童趣。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎？”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數學與生活的關系。總之。整個情境的創設體現了生活實踐數學化、數學概念實踐化這樣兩個轉化，即學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這也是當今以人的發展為本的科學教育發展觀的理念的體現。

　　再次，本節課也體現了吳正憲一貫的教學風格——尊重每個學生，讓每個學生喜歡教師，喜歡數學課。總之，師生是在民主、友好的氛圍中，通過課堂教學的人際多邊互動活動，高高興興地感悟數學的魅力和價值的。

　　最后，我想說的是，在吳正憲身上體現了以下這個一、二、三。一是她總有一個目標——明天比今天更美好。在達到這個目標上，她把握明天比今天更美好的前提是，抓住今天，腳踏實地地過好今天。二是兩個翅膀、兩本書。她具備一個人成功的兩個翅膀——“愛”和“會”。她愛生活，愛教師職業，愛數學學科，愛每一個學生。她也會生活，會當教師，會教數學學科，會愛每一個學生。“愛”和“會”的良性循環就促使她總是那么充滿青春活力和追求。另外，她讀好了兒童需要這本書，同時也用她模范的言行寫好了以身作則這本書。三是三“天”、三個“我”和三句話。三“天”是指她能求實地反思昨天，自信地面對今天，理智地展望明天；三個“我”是理想中的我、現實中的我、別人心目中的我。這三個“我”，對吳正憲來說，有相當大的吻合度；三句話是：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。我想這個一、二、三將伴隨著她的人生足跡，讓她在人生之路上走得更扎實、更光彩——用她的成功去換取年輕教師和學生們比她更成功。

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