《空氣》教學反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《空氣》教學反思，希望對大家有所幫助。
《空氣》教學反思1
活動1中教材直接通過學生觀察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發覺石灰水變混濁（速度慢）”來得出結論：空氣中含有二氧化碳。而學生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識”，因此僅僅通過這一實驗就想得出這一結論勢必有些困難。因此我在作這個實驗之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發現橙清石灰水變混濁，學生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質之后，再在第二支試管中用大針筒壓進空氣，發現橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過比擬，學生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。
活動2中教材通過讓學生觀察“將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發現木條繼續燃燒，且沒有燃燒得更旺盛”來得出結論：空氣中含有氧氣。同樣的，學生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識”，所以很難得出這個結論。因此在實驗之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實驗讓學生認識到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實驗，學生發現木條在空氣中也能燃燒，但沒有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結論。中間體
活動3是通過無水硫酸銅來檢驗空氣中水蒸氣的具有，考慮到無水硫酸銅由紅色變為藍色的即時效果不是特別理想，這一實驗需要教師在課前一天作好準備——將無水硫酸銅敞口放在空氣中。
其中驗證空氣中存在水蒸氣的實驗中書本上用的是讓無水硫酸銅由白色變為藍色，通(you2bai2se4bian4wei4lan2se4_tong1)過顏色的改動來證實空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來增強空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時間才干到達效果，在課堂上是很難達到鮮明的實驗效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實驗藥品（無水硫酸銅）自身就呈現為淡藍色，我們只有通過加熱使其變成白色的反證來說明空氣中含有水蒸氣。后來聽了外國語老師的課，我覺得把上一章的實驗（測定硫酸銅晶體中的結晶水的含量）結束后的實驗藥品彩腔回收，而是讓學生帶回家，不密封保管，等現在來上這節課時再把藥品搌示進去就能觀察到良好的實驗效果。把課堂上演示實驗變成每個學生的家庭實驗，而且還不需要學生作過多的工作，而能達到更好的實驗效果，值得借鑒。
無機化工
二、逆向思維解決問題
用“瓶子里還有氣體嗎？還有幾？”的問題翻開學生的思維，通過逆向思維解決消耗氣體氧氣的含量為約1/5，并且用燃著的木條伸入賒的集氣瓶中，米條熄滅，又一次直觀的得出氮氣的性質：不助燃也不支持燃燒。
三、注重生成激發思考
另外可以看出這個老師的課堂機智及重視學生的生成，比方說講到實驗失敗的原因時，有同學提出，可能是外界的氣壓本身低。他將這個課堂生成的問題拋給學生：外界的氣壓本身低。。。，自己對于這個問題怎么考慮？
一、充沛挖掘引入實驗
前逆空瓶不空的引入實驗，事實上這個引入以前上課也有用過，在證明空氣的存在的實驗中，設計這樣的實驗：把空塑料瓶的空氣在水（加紅墨水）中擠出來，并觀察到松手后，塑料瓶中出現水柱。這個實驗既證明了空氣的存在，溫習了大氣壓強的存在，并為后面的測定空氣中氧氣的含量的實驗中水從燒杯擠入集氣瓶中的實驗現象的原理剖析作一個知識的鋪墊。
但他在通過擠壓空瓶排水冒出氣泡來證明空氣的存在之后，接著又讓學生看水的倒吸，為了看的更清楚，他將里面的空氣進一步的擠出，倒吸的水就更多了。事實上這個環節揭示了空氣中氧氣含量測定的實驗原理，聽課事先就覺得這個環節的設計較好，這樣學生能自己解釋后面水為什么能倒吸的原理，
而且讓學生能自己理解倒吸多少體積的水，說明減少了多少體積的氣體，輕松解決實驗中難點的現象解釋，有點遺憾的是，他沒有多問一句：為什么會倒吸呢？如果此時讓學生自己去討論原因，學生能很好的用氣壓解釋，能很有效的指導下面檢驗氧氣多少的實驗設計。
在實驗的過程中放入的紅磷是過量的，從紅磷的剩余與火焰的熄滅可以證明剩余的氣體是不能燃燒也不支持燃燒的，但是如果在這個實驗過后，再用撲滅的木條置于集氣瓶的瓶口，觀察到火焰的熄滅則可以更加直觀的再次證明剩余的氣體的性質。
《空氣》教學反思2
教學目標：
1、認識到空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性，初步感受壓縮空氣有彈力。
2、進一步提高對實驗中某一現象提出自己推測的能力以及實驗能力。
3、大膽提出自己的猜想，并能仔細傾聽他人的意見。
教學流程：
一、猜謎游戲導入，進入活動主題。
1、猜謎引入：“看不到，摸不著，聞不到，可是人人都需要。”
設計意圖：激發學生學習和探究興趣，激活課堂氣氛。
2、請學生談談自己對空氣的了解以及知識的來源。
設計意圖：了解學生掌握的知識狀況。同時讓學生了解信息的來源可以是多渠道的，促進學生之間的相互交流。
二、通過活動，感知什么是壓縮空氣。
進行“可以把你的發現告訴我們嗎？”的活動（材料準備：每個小組有一杯水，每個學生有一個注射器）。
教師出示活動計劃：
1、注射器中裝了水，堵住出口，活塞還能往下壓嗎？
2、如果裝的是空氣呢?
進行簡單的對比實驗，讓學生發現二者的不同：水不能被壓縮，而空氣可以被壓縮。
3、可以把你的發現告訴我們嗎？
4、正式向學生介紹注射器這一生活常見的物品，因為在以后的很多探究活動中都會使用到它。
設計意圖：在這一環節根據學生實際情況對教材作了靈活的處理：以借助注射器感知水不能被壓縮的活動替換了教材安排的拍足球游戲，通過與隨后進行的借助注射器感知空氣可以被壓縮的實驗的對比，使學生在感受到空氣可以被壓縮的同地時能正確地認識壓縮空氣的概念，教學效果非常好。
三、開展拍球比賽活動，引領學生做出假設。
1、進行拍球比賽，引導失敗的學生找原因。
2、啟發學生提出假設：球能彈起，手感受到的彈力可能是壓縮空氣作用的結果。
設計意圖：利用游戲激發學生繼續深入探究問題的興趣，使課堂氣氛異常活躍。
四、探究活動“看誰能說服我”。
1、教師：用你們手中的注射器說服我，被壓縮的空氣有彈性和彈力。
2、學生進行更深入的探究活動，尋找說服老師的方法，并進行表述和記錄。
設計意圖：號召學生想辦法來說服老師，其實是引導他們驗證壓縮空氣具有彈性和彈力。這種方式讓學生感受到了挑戰，想要說服老師的心情使學生對探究內容更為關注，使學生的個性得到充分發揮。
五、匯總小結，課后延伸。
設計意圖：通過這一環節，幫助學生解決了對“學習這些知識有什么用”的疑問，使學生體會到學習科學知識的意義。
反思：
能較合理地使用教材，能大膽根據學生的實際情況對教材進行加工使之更適合課堂教學，從而使學生把較為抽象的知識與生活實際相聯系，更好地體會了學習的意義。
在最后的探究活動上，低估了學生的能力，對學生探究的工具進行了規定（注射器），從某種程度上束縛了學生的思維。如果教師不限制使用的器材，讓學生自由設計驗證活動（比如利用塑料袋、氣球等），教學效果也許會更好，可以使學生解決問題的能力提高，思維方式發展呈多樣化，看待問題的角度更寬，從而真正體現新課程理念。
《空氣》教學反思3
課文分為四部分:第一，認識空氣是怎樣流動，研究熱空氣上升的原因。第二，觀察冷熱空氣的對流。第三，了解人們如何利用熱空氣，制作熱氣球。第四，解釋現象，推想風的成因。
本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個小實驗環環相扣，其中尤其要注意第一個小實驗結束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。
在第三個實驗，一定要強調兩個杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個杯子里的空氣時一定要扶住小木棍的另一端。
“熱氣球”的實驗可以以小組為單位競賽，最后由看那個小組的熱氣球飛得更高更遠為目標進行課后拓展研究。
需要思考的是“冷熱空氣的對流”實驗現象并不明顯，如何用更合適的實驗來演示呢？
在導入新課的時候我采用了問題情境引導策略，從舊知到新知，提出簡單的問題，引發學生學習的興趣，繼續對新知的學習。整堂課都以實驗探究的方式引出新知。
通過一堂課的教學，學生了解了課文內容，達到了預期目的。通過觀察、實驗等方法，可調動學生學習的積極性，達到更佳效果。
新課標指出：“小學科學課是一門指導學生積極探究周圍環境、初步認識世界，進行生活和科學啟蒙教育的課程”。小學科學的學習是以探究為核心，靈活和綜合運用各種教學方法和策略的活動過程。小學生對周圍科學世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性，這也是最基本的學習動機。但這種主要來自于好奇的探究傾向，最初只是潛在的動機力量，需要在實踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩固下來。根據學科的特點和學生的年齡、心理和認知特點，在科學探究的活動中尤其要注重科學性、趣味性、兒童化三者的有機結合。
我們要像科學家一樣來做科學，但面對的畢竟是小學生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復雜。要突出主要教學目標，做到“萬綠從中一點紅”，過程上更要“小中見大”，材料上能越簡單，越典型越好。
讓學生研究空氣受熱時會怎樣流動呢？其中有一個小實驗，用紙蛇轉動來證明空氣受熱向上流動。材料簡單易操作，但又不失生動，學生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗，當放在火焰上方，看到紙蛇旋轉起來那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活啦！”
在活動過程中也要符合兒童的特點，簡單易操作的實驗可讓學生獨立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當學生通過觀察驗證發現并提出問題不成熟、不完整時，教師要多鼓勵，營造一種民主的教學氣氛，促進學生積極觀察探索，形成創新的心理愿望。讓學生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺，久之會使其喪失活動的興趣。
《空氣》教學反思4
當今社會中，“實驗”一詞應用較為廣泛，我們平時看到最多的如科學實驗、定性實驗、實驗方法、實驗條件等。在不同的領域，實驗的含義是不同的。而科學實驗是指科學科學研究者根據一定的科學實驗目的，運用一定的科學實驗儀器、設備和裝置，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態或性質，從而獲得各種科學實驗事實的一種科學實踐活動 。
毫不夸張地說，科學實驗在科學學科體系中處于基石地位。縱觀科學發展史，我們不難發現，科學學科是建立在以數學和物理等自然學科理論知識的基礎上，通過科學實驗與猜想假設等建立種種模型，并逐漸形成一系列的科學理論。因此，在科學教學中，不論是從歷史觀角度還是學科系統性的角度來看，科學實驗在科學教學中占據重要的教育教學功能。站在學生的角度，其功能主要是體現在從科學家的角度去看待辯證性問題。
雖然科學實驗的重要性屢屢出現在課程標準中、考試大綱中以及以此為設計依據的教科書中，初三科學老師也深知實驗的滲入對學生透徹理解科學的重要性，頻頻以實驗為例解釋種種問題，但是對于一些水平處于中等偏下的同學來說，科學實驗始終是一個不會應用卻只能被牽制的死知識。
經常會見到學生在實驗室忙乎一陣后，在進行實驗記錄時不知所措；看到老師的演示實驗時，又興奮又刺激，可是在后面的問題中卻總不能學以致用；在看到實驗現象并明確后，可過兩節課的時間就將現象的描述拋之腦后。諸如此類，我認為問題原因在于對于一些思維邏輯能力較弱的學生，他們沒有抓住實驗、現象與原理之間的聯系。針對這一現象，我反復思考實驗課該如何上，才能對平行班的學生達到高效課堂的效果，在有幸聽取了精品課程《認識空氣》實踐后，我得到了以下幾點感想：
實驗操作不操之過急，寧可慢不能粗。
學生在進入實驗室之前，會由于興奮而忽視了實驗的目的，從而忽視了實驗中的問題。因此在學生進入實驗室動手實驗之前，教師需要將此內容提前布置，并確保八成學生明白自己的實驗目的。
尊重實驗觀察時間、統籌安排并精心設計實驗教學。
尊重實驗，才會得到真理，才會通過實驗透徹理解原理。但是有些時候，由于教學時間的問題，我們往往會不等到實驗現象出現的最后那一刻就匆忙地給學生結論，如CuSO4 + 2NaOH = Cu（OH）2 + Na2SO4，此反應要等十分鐘后才可看到明顯的藍色沉淀和上層清液，不然之前看到的只是渾濁現象。
對于此類實驗，要想合理利用時間，觀察到現象以達到高效學習目的，就需要我們統籌安排時間并精心設計實驗教學過程。如，酸堿鹽之間的反應是初中教學的重點，對于平行班的學生需要多花時間從實驗入手教會他們認識反應的現象和本質。因此，針對我校平行班學生，我又設計了如下幾個關于酸堿鹽反應的教學過程。
分析平行班學生的特點：由于酸堿鹽之間的反應牽扯的概念與基礎較多，明顯的一點是，開始學習時多數同學還沒有對酸堿鹽科學式的展示作出很快的反應。因此，實驗中，我拿出了幾種常見的溶液，以問題的形式給出任務，并要求他們做出來。
實驗教學在目前科學教學中越來越凸顯其重要性，明顯的看出近幾年科學探究式的實驗題頻頻出現于各地中考題中。在思考實驗探究題解題教學的同時，教師們也會想盡辦法使得自己的課堂即輕松又高效。以上僅是我在實驗教學中得出的`一點心得，不足之處還請指教。
《空氣》教學反思5
本節課我是按以下思路進行設計的:
（一）激趣引題，從物體占據空間引入課題空氣占據空間。
（二）空氣讓瓶
中的水向上升：感知空氣占據空間。
（三）進一步認識空氣占據空間：杯中的紙巾會濕嗎？
（四）鞏固運用
（五）
課后小結。
在整堂課中學生對動手做實驗這一環節都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級學生剛接觸科學，對科學課中的觀
察，實驗記錄都沒有良好的習慣，所以在“空氣占據空間的變化”這一實驗中的現象和記錄都未完成的記錄，甚至
還發現許多小組連實驗記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當學生按照科學書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是
沒有被擠出來。那時候我也一頭霧水，下課后才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點想象當時沒有
及時解決，可能讓學生也產生了不少的困擾。
教學容量太大，以致于在上課時好幾個知識點都只是匆匆走過場，有些學生的回答引導得也不夠自然，給同學的
發言都不夠。理論總是灰色的，只有實踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學生真正體驗到成功的喜悅，感受
科學探究的樂趣。
《空氣》教學反思6
一、 調整教材的內容順序
教材安排順序是先認識大氣層及其對地球的保護作用，然后在認識空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學習我知道了這不符合知識本身的邏輯---學科邏輯，學習有關大氣層的知識應該是在學生認可空氣存在基礎上進行，所以進行了調整，改為先認識空氣的存在，進而了解大氣層的有關知識，最后認識有關大氣壓力等內容。
二、 強化技能體現
學生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學生初步意識到如何辨別有效實驗現象，意識到現象和結論之間邏輯關系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個強化過程，在這個過程中，我強化的手段有三個：一個是報告單的設計。報告單上有預測現象、實際現象、能否證明空氣存在這幾項內容，目的就是提醒同學的注意。二是實驗材料的選擇。小水輪這個材料實際上是給學生設的一個小陷阱，前面認識水的時候用過這個小水輪，用它證明水流有力量，學生可能誤將這個實驗來證明空氣的存在，在學生出現錯誤的基礎上強化，這樣容易引起學生的重視。三是根據學生的匯報有目的的追問來完成這個強化過程。本課突出了由扶到放，使學習過程符合學生認知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識到其強化功能，因此這次做了一些改進，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問目的的加強。
此外，通過這課的教學我還有一點體會，就是在條件允許的情況下盡量使學習內容承載更多的任務。
《空氣的存在》本身承載著通過實驗認識到空氣無處不在、能夠證明空氣存
在，培養實驗能力的教學任務，在此基礎上，我還根據學生的實際水平以及教學時間，使其承載了注重培養學生實證的科學能力和基于事實的推理思維能力。
科學的本質是求真求實。三年級的學生認可空氣的存在，但沒有從科學實證的角度去認識，因此整節課的設計主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現象證明不可見的物體。學生的證明過程也是培養他們實證意識的過程。
韋玉在《探究式科學教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認知方式出發，逐步學會運用基于事實的推理思維，應該逐步引導他們運用推理思維來進行數據的現實和分析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來形成表面的結論”。在實際教學中我們常常會遇到這樣的情景：學生匯報現象積極踴躍，但是當問到這些想象說明什么的時候，學生就顯得比較沉寂，造成這種現象的原因之一就是我們的學生還沒有形成基于事實的推理思維習慣。這就需要教師在課上根據具體內容進行培養。我覺得本節課的內容是培養學生推理思維的合適載體。課上的每個實驗都要強調這個現象能否說明空氣的存在，就是要使學生意識到現象和結論之間的邏輯關系，久而久之，學生的推理思維能力就會提高。
《空氣》教學反思7
《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動所講的課，它是五年級科學下冊第二單元的第四課。本節課是學生們已經掌握了液體具有熱脹冷縮的性質之后開展的。在這節課上，我由自己精心設計的一個實驗直接導入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質。然后讓學生們利用我事先為他們準備好的實驗材料自己設計實驗方案，用更多的方法證明空氣的這一性質。同學們對實驗充滿著興趣，所以思考的都很快，不一會就擬定了實驗方案，進行匯報，然后展開小組實驗，最后每個小組的實驗都做的很成功，實驗現象都很明顯。學生們開心的告訴我，老師氣球鼓起來了。這個也是我預料到的，因為這節課的實驗材料，在教材上所讓準備的應該是錐形瓶。我在備課的時候發現用錐形瓶做這個實驗沒有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來代替錐形瓶，這樣的實驗效果能使學生們觀察的更仔細，并且對科學實驗的喜歡上升一個更高的臺階。學生們在小組實驗時，還需要客服的一個問題就是實驗時需要剛燒開的熱水。所以在實驗時，我準備了兩個水壺，并且在實驗前進行加熱，為實驗做了精心的準備，最后我們突出了教學重點，完成了教學目標。
對于本節課的教學難點是如何讓學生們用微粒的運動來解釋物體熱脹冷縮的現象，為了讓學生們更容易理解，我們做了一個模擬游戲，一部分學生扮演氣球，一部分學生扮演空氣微粒，當微粒加快運動時，扮演氣球的學生手拉手圍的圈也變大，當空氣受冷減慢運動時，空氣收縮，氣球變小。通過游戲，學生們對于熱脹冷縮與微粒運動有了更直觀的感受，并且有了更深入的認識。這樣用微粒運動來解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學難點。
本節課的拓展，是讓學生們利用空氣的熱脹冷縮來解決生活中的實際問題。我拿出事先準備好的踩癟的乒乓球。學生們想到用熱水能解決這個問題，于是我又加熱了一下已經涼下來的水，當一名同學將這個很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來讓大家看現象時，學生們都露出了很驚訝的表情。這就是實踐檢驗出來的知識與理論的不同之所在。雖然學生們都知道用這個方法，但是不做實驗的話，學生們沒親眼看見，也是半信半疑的。當親眼看到乒乓球又變圓了。學生們是開心的，也更加確信了科學實驗的魅力。
最后的部分是做練習，通過課上做練習題，也能了解到學生們的掌握程度。
本節課，我認為在時間分配上，存在一些不足之處，小組實驗時間分配的過長，練習時間稍段，另外就是本人語言上有些不夠嚴謹，再有就是書寫板書時，不夠同步。仍需要不斷改進。
《空氣》教學反思8
這一周，我為七年級學生上了第三章第一節呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經充分備課，但是在教學過程中，還是出現了許多值得我反思和改進的地方。
下面首先說一下我的教學思路。本節知識雖然是第三章的第一節，但是學生已經學習了消化系統的內容，知道了學習人體系統的思路。所以我認為雖然是全新的知識，但是其學習方法是一樣的，也可以從“結構決定功能”這個角度，讓學生推測某個器官的功能。所以我上課的整節課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學生對呼吸系統的關注，從而使學生明確呼吸系統的組成部分，再是有條理地對各個呼吸道的結構進行圖片的展示，引導學生說出并牢記呼吸道處理空氣的功能。
上完課后，綜合各位老師的建議，我認為自己在以下幾個方面還需要改進。
一、對學情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時，學生已經知道聲音是由聲帶振動產生的，所以可以發揮學生的主觀能動性，讓學生發言，教師做一定的補充。而且并不是所有的學生都能回答教師的問題的，當學生回答不上來時，可以先請會的學生幫助他解決問題，之后再請不會的學生重復答案以加深他對知識的印象。
二、在請學生站起來回答問題的時候只考慮叫舉手的同學進行回答，教師應該充分照顧到全班同學，讓思想上開小差或者是不愛積極發言的學生也積極參與課堂活動中。
三、講解圖片時，指向性不夠明確，由于光標太小，坐在后排的學生看不清所指的地方，嚴重影響學習效率，在以后的教學過程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號以使學生看清。
四、德育滲透若能夠做到貫穿整個教學過程會更好，比如在提及呼吸系統的調節能力是有限的時候，若再說上幾句：所以我們要保護我們的呼吸系統，戴口罩等待，這樣也能夠引起學生的共鳴。5、在對本節課知識做小結時，若請個別學生總結，其他同學作相關的補充，這樣效果更好，更能檢測學生的掌握程度。當然本節課還是有一定的優點的，比如整節課思路比較清晰，涵蓋的知識點較多，與生活聯系緊密。希望這些優點可以繼續保持下去，不足之處也能有所改進。
教學就是一個不斷反思的過程，希望自己每一次都可以從反思中進步！
《空氣》教學反思9
一、充分利用教科書資源，學習如何解讀圖示中的有效信息
[教學實錄片斷]
師：如課本30頁“圖2-8“所示，找出漫畫中所揭示的空氣污染源有哪些？
生：汽車排放的尾氣；飛機排放的尾氣；工業企業生產過程中，排放的有害氣體和煙塵；焚燒雜草、秸桿所產生的有害氣體和煙塵；煤等燃料的燃燒等。
師：漫畫中揭示出上述污染源對氣候、氣象造成了哪些惡劣的影響與變化？
生：造成了溫室效應、酸雨、臭氣層空洞等嚴重破壞環境的惡果。
師：上述空氣污染及環境的惡性變化，對地球生物帶來了哪些災難性危害？
生：植被大面積枯死；土地沙漠化趨勢嚴重；動物大量死亡；人類疾病增多等。
師：這幅漫畫共向我們提供了幾個層面的信息呢？
生：共有：空氣污染源、空氣污染導致出現的環境惡性變化、環境惡性變化導致的生物災難，這三層面的信息。由此提醒人類必須控制乃至于消除對空氣的污染。
[評述]會看圖并能從中提取有效期信息，這是學生閱讀中的一項十分重要的技能，需要經過一段時期的反復訓練，才能逐漸養成。而且具體的發展與形成過程，還因人而異。為此，教師應當充分利用教科書中插圖多而新穎的優勢，采用多種方式引導學生練習看圖，能從圖中找出一些令人豁然開朗的意境，這樣既能有利于激發學生的學習熱情，又有利于提高教學質量（此文來自優秀），更為重要的是充分展示出課程標準的教學優勢所在。
二、將教科書中圖示與本地信息相結合，學習歸納、分析和比較的技能
[教學實錄片斷]
師：如課本31頁“資料”所示，請對照收集近期的《揚子晚報》刊載的、或網上的南京市區空氣質量日報，并將得到的信息進行整理，或制成統計表，或制成數據分析示意圖。
生：分組進行活動（成果略）。
[評述]潛移默化地引導學生進行科學探究內容的“收集證據”的“信息處理”活動，從中領悟結合實際情況進行信息分析研究的重要性。
《空氣》教學反思10
《空氣的熱脹冷縮》，在精心備課上完課后，我對自己的課有一下幾點反思：
這節課的我通過聯系學生已有生活知識來引入，觀察氣體的熱漲冷縮需要的實驗裝置，利用錐形瓶封口一個氣球，分別水浴加熱和受冷，通過觀察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實驗結論。這個環節應該利用好書本的導入圖圓底燒瓶裝置，上節課液體的熱漲冷縮就是利用這個裝置，然后把液體倒掉，問問同學們現在裝置里面裝的是什么？同學們能夠順利的說出是空氣，然后老師接著說，對這節課我們就來研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質，這樣的導入即自然又溝通了兩節課之間的聯系。接著就是對實驗裝置的改進，加入用圓底燒瓶來做實驗，我們看到什么現象才能說明熱漲或者冷縮了呢？同學們會發現，氣體是無色無味的，用這個裝置不能夠很好的觀察到實驗現象，就產生了想要改進實驗裝置的想法，自然就會想到錐形瓶上封口氣球容易觀察。
在建立氣體微粒運動建立模型的階段，我沒有讓同學去圍一個圈現場體驗，改用小組實驗記錄單，把微粒運動畫出來的方式想要讓同學們直觀的看到微粒的運動，但是忽略了氣體微粒受熱以后運動加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。
在比較液體和氣體熱漲冷縮的運用以及他們的利弊兩面性在生活中的運用階段，可以采用作業單，先讓同學們完成，然后在上去匯報這樣就能夠兼顧的全班同學，全班同學都得到了聯系。
回顧這節課，我對自己的設計還算滿意，我將會對這節課重新進行改進以后，再次上課。
《空氣》教學反思11
《看不見的空氣》一課的設計從用簡單的方法證明空氣的存在入手，力圖通過引領學生經歷感受空氣、實驗觀察空氣、搜集資料等活動，了解和認識空氣的性質與壓縮空氣的應用。使學生在生動有趣的情景中，感受空氣的奧妙，從而激發他們對空氣進行探究的興趣，使他們學會運用感官觀察物質，學會運用實驗和對比的方法觀察研究物體。教學流程可為：提出問題——實驗、觀察——交流討論——得出結論——拓展。重點難點確定為：通過觀察、實驗等探究活動，了解空氣的性質及應用。教學準備上教師可準備：一個用塑料袋做成的降落傘、一個飲料瓶、籃球、有關空氣的視頻。學生準備：風車、扇子、空塑料瓶、小土塊、吸管、水、塑料袋、燒杯、注射器。教學過程由情景引入。
活動1 ：空氣在哪里？
教學時，可以先拿一個裝有水的飲料瓶（能捏動的塑料瓶子），然后打開蓋子把水倒掉，再把蓋子蓋上，然后用手捏瓶子：為什么捏不癟呢？打開蓋子再捏為什么就能捏癟呢？里面有沒有東西呢？有東西怎么又沒看到，怎樣才能證明空氣的存在呢？以這樣的線索提出問題讓學生想辦法證明空氣的存在。
活動2：“捕捉”空氣
引導學生用薄而透明的塑料袋收集空氣，裝滿后扎緊袋口。這樣，原本看不到的空氣就可以看到了。這也為用感官感覺空氣提供了基礎。
引導學生用手摸、按等方法，感覺空氣充滿塑料袋，有彈性，能變形；敲一敲，聽一聽裝滿空氣的塑料袋的聲音；扎一個小孔讓空氣吹在手上或臉上感覺氣流，體會空氣像水一樣能流動；也可以嘗一嘗、聞一聞，進一步體驗空氣沒有味道，沒有氣味。通過運用感官充分感覺空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。
讓學生用口頭語言把自己的感覺描述出來。通過描述，學生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的方向發展。引申出問題：用嘴吹進塑料袋中的氣體是不是空氣？
活動3：空氣占據空間嗎？
討論時除了引導學生根據已進行的活動加以說明，還可以讓學生說一說還能采用什么方法證明空氣占據空間和為什么采用這些方法。同時，可以應用空氣占據空間的性質，指導學生解釋生活中的一些現象。還可以讓學生提出有關空氣的其他發現和各種問題，然后指導學生進行整理歸納，并做好記錄。
如果通過討論，覺得學生對空氣占據空間的理解不夠深入時，可以采用“紙團不濕”的實驗活動，讓學生加深認識到空氣具有占據空間的性質。
實驗所需準備器材：一個水槽，一只玻璃杯，一張廢紙和水。
實驗步驟和方法：①把紙團緊緊塞到玻璃杯的底部；②倒扣直立著按入水底。
實驗中可以從兩方面給學生以啟示：①實驗中，從水槽的側面看玻璃杯，會十分清楚地看到玻璃杯有一大截“空"著；②將玻璃杯豎直提起后，再看紙團，紙團不會濕。
通過這樣的實驗，可啟發、引導學生推想空氣占據空間。實驗做法并不復雜，卻具有魔術般的效果，是小學生非常喜歡的一個活動。
引申的問題：空氣是純凈物還是混合物？
活動4：壓縮空氣
用充氣筒給籃球打氣，觀察打氣過程中籃球的變化。在這個活動中學生會發現：給籃球打氣但籃球的大小卻沒有多大變化，引出“是否球內的空氣被壓縮了”的話題；學生還會發現，籃球里的氣越足，籃球彈得就越高，引出“壓縮空氣是否具有彈性”的問題。
我們指導學生進行用注射器壓縮空氣的實驗時，提醒學生注意觀察注射器里空氣的體積變化、手壓活塞的感覺、松手后活塞的運動情況；注意刻度的變化：壓前的刻度、壓不動以后的刻度、松手后活塞彈回后的刻度。
教師引導學生通過實驗中觀察的現象、實驗時手的感覺等來交流自己的研究結果，達到共識，得出結論：空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性，壓縮空氣具有彈力。
得出結論以后，可再回過頭來解釋一下“打足了氣的籃球為什么可以彈得那么高？”的問題。
引申的問題：空氣能夠被壓縮，說明組成空氣的基本微粒之間有一定距離。
拓展：壓縮空氣的應用
《空氣》教學反思12
幼兒天生就具有主動探索的精神，他們有無數的“是什么”和“為什么”的問題，這就是等待他們發現的“小秘密”。我們跟孩子一起去發現、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動的主人，老師給以啟發和幫助，使幼兒在做中學，在玩中體驗，在有趣的活動中，揭開身邊的科學秘密，逐步養成科學的學習態度，讓探索的樂趣存在在于他們的生活之中。
但是在本次活動中，我卻用錯誤的教育觀念剝奪了孩子的主體地位，“填鴨式”的教學方式成了這節課最大的弊病，這的確值得我重新審視自己的教育觀念和教育行為。
我想幼兒期的科學教育應該是幼兒在教師的指導下，通過自身活動，對周圍世界進行感知，觀察，操作，發現問題，尋求答案的探索活動。他不應該只是單純的知識教學，更重要的是要培養幼兒對科學探索的興趣，讓幼兒掌握科學的方法，更確切的說，幼兒科學教育的宗旨應該是實現幼兒科學素質的早期培養，幼兒的發展才是教師最該關注的主體，而非灌輸盡可能多的科學知識！
在這個活動中，首先，教育目標的確定和內容的選擇應體現出層次性。科學活動的目標應根據幼兒教育的目標和幼兒一般發展水平來確定，它是教師開展幼兒科學的指導思想和制訂計劃的依據。而非像本次活動目標一樣，空洞、寬泛，確定科學教育的目標應分層次。然后根據目標精心選擇、設計可供幼兒探索和操作的內容。這里的分層次可以包括三層意思：一是就同一對象在不同年齡階段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作活動，使個年齡的幼兒各有所獲；二是根據幼兒園小、中、大班三個年齡層次，教師為幼兒提供多中層次的活動材料，以適應不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動手，積極參與活動；三是同一活動內容在同一個年齡段的多次探索過程中，體現由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進的發展。
就本次活動而言，這些大班的孩子在中班時就做過抓空氣等試驗，所以再次進行的話就是無效環節，至于我預設的孩子說出這些實驗的科學原理，更是跨越了幼兒的發展水平，那不在幼兒的最近發展區，即使幼兒再怎么努力也不可能達到那個高度。
其次 ，為幼兒創造良好的科學教育氛圍。幼兒是科學探索活動的主體，而教師是幼兒學科學的引路人，因此，教師必須為幼兒創設寬松的心理環境，激發幼兒的探索興趣。像本次活動一樣，平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的非常清楚準確，但幼兒始終處于非常被動的學習狀態中，學習效率低。而我們真正應該考慮的是怎樣使課堂氣氛和諧，怎樣激發幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒探索的活動中，多觀察，多給幼兒一些挑戰和鼓勵，并進行適時的點撥。教師的主導作用主要體現在設計具有啟發性和針對性的問題方面。幼兒的探索欲望，常常靠教師富有啟發性的問題而誘發的。
可見幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環境，適度的，新鮮的刺激物潛移默化的結果。良好的科學教育氛圍和方法，能激發幼兒的探索興趣。鑒于幼兒的這些特點，教師更加需要做個有心人！
《空氣》教學反思13
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，它固然以使學生形成科學觀念、了解科學知識、掌握科學技能為主要教學目標，但思想品德教育也應該滲透在科學課程中，通過科學課對學生進行愛國主義、愛科學、愛勞動的教育，培養嚴謹求實、勇于克服困難、銳意創新的良好思想品德。因此，通過科學教育來提高學生的思想品德素質也是科學課的一項極其重要的任務。
《科學課程標準》的“課程目標”部分提出了包含思想品德素質要求在內的總體目標和在科學探究、情感態度與價值觀及科學知識方面的三組分目標。那么這其中的思想品德目標如何細化成每一課的“教學要求”呢，這就要求教師在備課時要努力做到挖掘教材，揭示“知識點”和“德育點”的內在聯系，在教學中把二者結合起來，同步進行。
例如教學《空氣也是生命之源》這一內容時，除了讓學生了解地球上幾乎所有的生物都需要空氣之外，還應該讓學生認識到生活中空氣污染會危害人類的健康和動植物生長，通過調查發現我們生活中的空氣其實并不潔凈，鼓勵學生課后查閱有關空氣污染與保護的書籍和資料，向有關部門提出保護空氣的建議，激發學生的環境保護意識。只要潛心分析研究教材，你會發現幾乎每一課都有“德育點”，教師在教學過程中，有意無意地涉及到這些“德育點”，學生的思想品德就會在潛移默化的感受、體驗、內化中得到提高。
新課程標準強調的是“做科學”、“懂科學”，而不是像以前一樣“讀科學”、“聽科學”、“記科學”。這就要求科學教師在課堂中充當的是學生科學探究的合作者、引導者，會引導學生經歷很多探究活動，做很多實驗。但教師在備實驗課時，一定要仔細，準備充分，不然實驗可能會失敗。
我在教《空氣中有什么》一課時就出現了這種情況。本課主要教學目的是讓學生知道空氣中至少含有兩種氣體：一種是支持燃燒的氣體，另一種是不支持燃燒的氣體。這節課要做兩個實驗，讓學生自己經歷實驗，通過實驗得出真理。上課開始，教師引入新課后并講實驗要求：把粘有蠟燭的玻璃片放在盛有紅水的水槽中，不點燃蠟燭，用去底塑料飲料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋，觀察水能否進入瓶子。結果實驗失敗。
我認為我們科學教師在備實驗課時，要親自做一次完整的實驗，并且要反復的多做幾次，選用大小不同的實驗用具。事先要像科學家一樣進行科學探究，只有親身體驗，才能發現問題及時調整，這點絕對不能省略。另外，從教材的呈現上來看，確實也存在著一些值得商榷的內容。其實，任何一種教材都只是課程標準的具體表現，我們不能過分依賴于教材，它不可能也不應當成為教師教學的“圣經”。因此，我們在用教材教的同時，對教材中的內容要有自己的思考和正確的判斷，只有這樣，我們的科學課才會更加嚴謹，更加科學。
《空氣》教學反思14
（一）
空氣這部分內容較以前有了更加充分的設計。這一課從談談你認識的空氣開始,到捕捉空氣并觀察空氣,再到比較水和空氣的異同。沒有像以前在有關空氣的特征上追根揪底，搞不靈清。所以，這節課的氣氛非常輕松！有了前面對水的認識，通過比較，學生能夠輕松的建立對空氣的認識。這節課的幾個活動設計雖然很簡單，但學生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫風這個活動。
（二）
在講解空氣的特點時往往會出現一個問題，就是空氣是看不見摸不著的，在后面又會講到風是空氣流動形成的，這里學生會問：既然是摸不著的，那為什么電扇在吹的時候能感覺到風，既然感覺到了風也應該是能感覺到空氣，也就能摸到空氣。
這里就需要嚴謹的科學態度，在跟學生解釋空氣的特點就要特別講明：空氣直接觸摸不著，但是可以通過間接進行感受。
《空氣》教學反思15
《呼吸道對空氣的處理》教學內容貼近學生生活實際，學生有一定的生活經驗和感性認識，學起來有興趣，探究起來有價值，展示交流有思路，課前通過充分預設，本節課學生研討氛圍濃，教學效果突出。
本節課進行了兩部分知識梳理，一是呼吸系統的組成以讀圖的方式梳理，二是呼吸道對空氣的處理以填寫的形式梳理，通過小組合作梳理知識，進一步規范學生讀圖能力和語言組織能力。
本節課利用大屏幕出示的幾幅圖“氣管的外觀和橫切”、“鼻的解剖結構”、“氣管壁縱切”、“吞咽與呼吸的關系”對學生理解和展示本節重點內容起到了很好的輔助作用，今后還要根據教學內容，科學、合理地使用多媒體手段，更好地優化課堂教學。
存在的不足：
1、痰的形成是氣管和支氣管表面的纖毛向喉的方向擺動，學生誤認為是咽部的纖毛擺動，反思一下，可能是受生活經驗的影響，當咳嗽、有痰的時候，多半是咽部不適，所以學生誤認為是咽部纖毛擺，將痰咳出。
２、拓展了一個結合生活實際的問題“上呼吸道指的是什么？”，學生表述不完整，有的說是鼻，有的說是咽，有的說是喉，缺乏一個整體的認識和概括。
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