兩個鐵球同時著地教學反思15篇
身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的兩個鐵球同時著地教學反思，歡迎大家分享。
兩個鐵球同時著地教學反思1
1、《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我對課文進行“重組”，以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當學生談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談。2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，我把這一難點拋給學生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時，把語數學科巧妙地結合，這樣的理解也讓我們再次證明學科間的知識是相通的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”3、一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。
兩個鐵球同時著地教學反思
這一課的教學給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。
課后我覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學生流了預習作業，讓學生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實上，學生也達到了這個教學目標。在學習中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學習氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。
三、說話練習和課堂教學有機結合。我設計說話題目是：伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢?目的是引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學生們富有創造性的回答就產生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課后，我想是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學生說的太少，可能是怕教學完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應該放手讓學生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料。”
兩個鐵球同時著地教學反思2
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的意外。
一、讓我有下崗的感覺
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行重組，即以喜歡誰（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談你喜歡誰？為什么？時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感嘆，這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到下崗的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為學問之神，但我也喜歡伽利略。這不證明了課標指出的課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。
二、讓我有驚奇的喜悅
這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。
《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：
1、畫圖法。
2、抓住關鍵詞。
沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（10+1）>10快；10—1<10慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的學校應當是一個積極思考的王國。讓孩子生活在思考的世界里──這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。
三、讓我有深刻的感嘆
不管是下崗的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。
兩個鐵球同時著地教學反思3
今天，在上《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，我從伽利略和亞里士多德兩個人的生平簡介入手，讓學生從課文中找出相關內容，諸如：17世紀、意大利、科學家、古希臘、哲學家、兩千多年前等，并排成兩列，進行對比教學。在這中間出示一個箭頭符號，引出伽利略向亞里士多德提出了一個怎樣的挑戰，讓學生從文本中自己找出。爾后再找出各自的結論觀點，感受其矛盾性，從而得出其中必有一人對，一人錯。將文章大致脈絡李彤之后，我又著重放手讓學生自己讀，自己找，“面對伽利略的觀點，當時人們的反應和態度是怎樣的？”
學生通過自由讀，找的不錯，并引導體會人們說話的口氣，感受人們對于伽利略的懷疑和責備、不屑，從而使學生理解伽利略身上對于科學真理的堅持、勇氣和挑戰權威的膽量。使得這一點的認識水到渠成，大部分學生都能自己說出。這節課給我的最大感受是，針對四年級的學生，在閱讀理解中，更應強調粗放，抓住一兩個中心問題，更多的時間讓學生自己去體會，去讀，去自己發現，真正發揮學生的主體性。<
兩個鐵球同時著地教學反思4
本學期的精品課，我主要承擔了人教版小學語文第八冊第七單元《兩個鐵球同時著地》這篇精讀課文的教學。我和同備課組的老師經過幾經研討，終于完成了本節課的錄制。在這里談談我的幾點體會：
一、研讀教材
《兩個鐵球同時著地》是人教版小學語文第八冊第七組課文中的第一篇課文，人教版教材很注重單元課文組合的整體性，即一個單元一個主題。第七組課文全部以寫人為主，而且都是通過具體事例，以動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等來表現人物的品質。本單元中的作文正是要求學生用這樣的方法來寫一個敬佩的人。在了解了單元目標的前提下，我馬上找到了本課的訓練重點，將教學目標定為正確、流利、有感情地朗讀課文；了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神；初步學習通過典型事例和人物心理描寫、側面描寫表現人物品質的寫法。有了這樣的教學目標做指引，我的教學也有了方向。
研讀教材的過程給了我很大的啟發，也讓我的思想得到了蛻變，我認識到備課要從整個單元入手，而教材編寫者的意圖也正在于此。還記得第一輪試教的時候，大部分老師都是自己教自己的課文，沒有聯系單元目標，第一輪試教之后，我們進行了集體反思，還親自學習了這個單元的教材分析，把握了本單元的訓練重點，并努力在自己的課堂中體現整個單元的訓練重點。經過幾次的修改和試教，我漸漸地學會將“寫法指導”滲透到文本的解讀中去，不僅讓學生明白本文寫了什么，還要讓學生明白文章是怎么寫的。
二、尋找課眼
一堂好課一定要有一個清晰的思路。為了這個“思路”，我反復研讀課文，翻閱大量資料，一直在思考“怎樣才能讓學生一下子抓住伽利略的品質呢？”經過反復研讀后，我竟在做課后題的時候找到了答案。課后最后一題，是讓學生找課文中的反義詞，剛開始我只是隨便做做，沒想到本題的答案正是“課眼”。我找到了一組，即“信奉”和“懷疑”，我覺得從這兩詞的對比中，可以馬上提取到伽利略大膽質疑的精神。所以，我便以此為突破口，貫穿整個教學。
通過對這節課的打磨，我覺得一節課的切入點很重要，所謂的“課眼”能夠幫助我們很快地進入到學習的情境中去，作為教師，在備課的時候，一定要反復研磨教材，因為文本中的很多關鍵詞句都可能是我們研究的切入點。總之，靜下心來好好讀讀文本，你一定會豁然開朗。
三、渲染氣氛
我第一次試教的四（2）班并非我自己的班級，之前聽過幾節課，我發現這個班的孩子比較靦腆，上課不是很積極。于是，我突然想到了09年劉校長帶我去沙溪參加賽課的情景，那一次也是借班上課，劉校長和孩子課前的互動讓我印象深刻。于是，我馬上將當時的做法移植到我的課堂，從“大膽”、“大聲”的引導開始，再到小禮物的刺激，一節課下來，孩子們很興奮，我也很興奮。我覺得無論我這節課講得是否成功，我都是一個快樂的老師。因為我很投入，孩子們也很投入。后來又在四（3）、四（4）班試教，效果也還不錯，所以我覺得我們都要做生活的有心人，孩子是我們教學的對象，我們要時刻關注他們的變化，才能給我們的課堂帶來意想不到的效果。
以上，就是我研磨這節課的幾點體會，精品課的研發任重而道遠，我們還有很多不足的地方，讓我們共同努力！
兩個鐵球同時著地教學反思5
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，為了更好地落實新的理念，我對課文進行了“重組”，即以“喜歡誰”(伽利略還是亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰?為什么?”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。我自我感覺，這是一節充滿生命活力的語文課。
當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學的態度改變了嗎?有的同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊!
兩個鐵球同時著地教學反思6
《兩個鐵球同時著地》這篇課文講述的是意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家阿里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復的試驗求證之后，在人們的辱罵與猜測中走上了斜塔，用事實來驗證真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。本課的教學重點和難點在于理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。
在備課時，我們認真地鉆研教材，細細地品讀課文的每一句話，加深對課文的理解，仔細斟酌教學方法的使用，在教學研磨的過程中也遇到了不少的困難，我們總是在不斷地改進，希望能得到更大的進步。
教學反思（一）
1.伽利略對亞里士多德的觀點的質疑，是學生理解的重點、難點。我主要運用了反復朗讀的方法來幫助理解語句，通過指名讀、齊讀、分男女讀等等在讀通句子的基礎上進行理解。但是在教學時，我發現學生反復讀第三段之后，依然無法理解句子的意思。當我提問：“他的這句話告訴了我們什么？”學生們頓時沉默了，看到這樣的情景，我只好自己來做主角，用自己的話和動作來表述語句的意思，教學預設的效果根本沒有達到。
2.在教學時，我沒有把握住教學的重點與難點。在理解質疑的段落中花去很多的時間，以致在后面的教學——品句“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”“反復”是什么意思？你能想象一下，伽利略是怎樣反復做試驗的嗎？這些教學設計形同虛設。這節課是失敗之作。
教學反思（二）
吸取第一次教學的經驗，我在揣摩教學設計時決定找來《兩個鐵球同時著地》的教學視頻，來幫助學生更好地理解伽利略的質疑，同時加強了對教學重點、難點的把握力度，所以上次教學留下的問題基本得到了解決。
1.新的問題又出現了，在課后的拓展部分，為了鼓勵學生試著進行讀說寫的語言實踐活動，我最后的教學環節中特意設計了一個拓展，讓學生設想情景，說說當伽利略試驗后從斜塔上下來時，旁邊圍著很多的記者，他們對這樣向伽利略提問呢？我還特意進行了引導，例如“伽利略先生，你好，你為什么一定要公開做這樣試驗呢？”希望能激起學生表達的欲望，但是沒有預期的效果，學生們根本不知道記者都會問些什么問題，所以多數學生都不敢發言。我認為這個拓展的環節應該改為“當你看到伽利略先生時，你會對他說些什么？”這樣的問題既降低了難度，也給了學生更多自由發揮的空間。
2.對教學的課件不熟悉。在教學時，常常講完了相關的內容，但是沒有及時地顯示課件，或者過早地顯示，課堂教學顯得有些混亂，以致課件不僅不能給教學“錦上添花”，反而成了“畫蛇添足”了。為了解決這個問題，我把課件的頁面用講義的形式打印出來，這樣上課時就可以隨時看一看，幫助及時地點擊課件。
教學反思（三）
在第三次的教學過程中，主要優點如下：
在理解課文內容的基礎上，為了更好地感受人物的形象，品味語言的魅力，我特意在人們責備伽利略的話語部分設計了朗讀指導。讓學生在讀中品味，在讀中感受，感受當時人們對伽利略的態度，感受伽利略當時所受到的壓力。因此通過指名讀、齊讀、范讀、自由讀、指名讀來朗讀句子，教學的效果很好，同時也活躍了課堂的氣氛。
存在問題：
在板書的方面設計方面存在缺陷，我只是寫出了“伽利略和亞里士多德”兩個人的名字，并沒有用簡潔的詞語把課文的要素關系顯示出來，并且有忘記板書的現象，希望自己在以后的教學中能夠克服。
教學反思（四）
第4次教學是一堂公開課，小小的教室里擠滿了各個學校的老師，課室里的氣氛頓時變得緊張起來。聽課老師的那種期待的眼神也在無形中給我增加了幾分壓力。我本以為一切都會順利進行下來，但是突然發生了小插曲。當準備給學生演示兩個鐵球看作一個整體的視頻時，鼠標卻一動也不動了，天啊，電腦死機了，這下可急壞了我，我的心怦怦直跳，整個的教學環節陷入樂一片慌亂之中。原來的教學視頻沒有辦法播發，我只能迅速地調節自己的情緒，讓學生看著書上的句子來理解。形象的視頻變成了枯燥的文字，教學的效果可想而知了。就是因為這個教學環節的影響，以致整節課完成的質量都很差，這是一堂失敗的課。
總結這節課失敗的原因在于：自己的教學心理素質不過關，當出現突發事件時，心理就十分緊張，教態也就不自然樂；自己太依賴多媒體，沒有充分把握教學的內容，以致脫離了多媒體，教學就變得一塌糊涂。
教學反思（五）
1.教學過渡的語言不自然，常常出現直來直往的現象，環節與環節之間的連接不緊湊，常常給學生一種突兀的感覺。為了改變這種現象，我在教案上把每個環節的過渡語都寫下來，并且反復地朗讀來增強記憶，克服這個缺點。
2.拓展部分讓學生聯系生活實際來說一說這些例子？應當布置學生提前預習，并且查找資料，這樣既能提高教學的效率，又能讓課堂的氣氛活躍起來。
教學反思（六）
為了能在拓展的部分學生能達到教學預設的深度和廣度，我特意在課前讓學生閱讀了“蜻蜓點水、蜜蜂嗡嗡、鐵樹開花、無花果、《動手做做看》等相關的資料，所以在上課時學生都回答得很好，但是學生回答的語言沒有緊扣本課教學的重點——不迷信權威。例如學生回答“我還知道海馬是爸爸生的，而不是媽媽。”這個回答咋一聽，與課文的主旨無關，但是學生要是能這樣聯系起來就更加完美了，例如“在我們的傳統意識中，都是媽媽才會生寶寶，爸爸并不會生寶寶，但是海馬爸爸卻是例外。其實是海馬爸爸的腹部有一個育兒袋，海馬媽媽把小寶寶放進了育兒袋里，所以我們誤認為是爸爸生了小寶寶，我們不要被表面的現象所迷惑。”
我認為要達到預設的教學目標，在引導學生圍繞中心來聯系生活實際說說，語言的表達也顯得尤其重要，這需要老師不斷的指導和學生長期的積累。
教學反思（七）
《兩個鐵球同時著地》這篇課文我已經上了6次了，第七次是到我鎮的下南小學去進行教學交流活動。雖然對教學的環節都已經非常熟悉，但是我的心里還是有些擔心，因為原來的教學設計結合本校的學生特點來設計的，現在要用同樣的教案去其他的學校上課，不知道效果多怎么樣啊？
為此我特意向吳校長請教，最后決定降低教學的難度，在課后習題練習生活實際談一談你的體會？在本校就通過直接提問的方式進行，在下南小學，我通過提示的形式，例如“我們常常會看到蜻蜓在點水，我們一直都以為它們在玩耍，其實不然，你知道真正的原因嗎？”
在上課之前，我特意早點到四（1）班教室了解學生，結果發現那些孩子都非常的活躍，讀書的節奏也非常好，我滿心地以為教學任務可以很容易地完成。結果發現不然，當上課的鈴聲響起，學生們看到了20多個老師走進課室聽課就開始變得緊張起來，本來是讀書這樣的小事，學生們也不敢舉手，生怕讀錯了，教室的氣氛變得緊張了起來。到了后面的思考題目，例如“伽利略反復做了許多次試驗，你能猜想一下他是怎樣反復做嗎？”教室里變得鴉雀無聲了，后來我為了調節課堂的氣氛，把多數的段落、語句都由原來的指名讀變成了齊讀，希望這樣能放松學生的緊張的'心情。因此在朗讀指導上力度是明顯不足的。
以上就是我對《兩個鐵球同時著地》的教學反思，我自己在不斷地研磨過程中也學到了很多的知識。
兩個鐵球同時著地教學反思7
本課中我根據教材的特點和教學目標、重難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮學生主體作用，大大提高了課堂教學效率。
本課的教學特色體現在以下幾方面：
1、把課堂歸還給孩子，這樣老師也會輕松很多。這節課，我看到了四年三班學生們的風采，原本以為孩子的表達能力會有些欠缺，可是在這節課上，我發現了每個孩子的亮點，讓孩子們有話可說就是這節課的成功的地方。
2、古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，我力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，以學生讀、說、議、練、寫，去代替教師單一的講授，收到了比較滿意的效果。
3、品讀2自然段：“那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發學生的認知沖突，我適時地引出布魯諾的故事，讓同學們對伽利略的行為既同情又敬佩，在讀的過程中才會真情流露，情動辭發，
4、抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
和“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產生的疑問或者感想，吧學生引入到當年的情境中，重點突出伽利略的膽大妄為和固執己見，為后面實驗成功后人們的反應做好鋪墊。
5、在本課的尾聲處我恰到好處地引用伽利略的另外一句名言：“追求科學需要特殊的勇敢，思考是人類最大的快樂。”這既是對學生心目中的伽利略形象的一次質的提升，又是對課始的一次呼應，還是激發學生再次學習的一股巨大的動力。
但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當，如：在學生討論交流的過程中，由于我對學生了解不夠深，沒有放開手讓學生自主探究，在小組合作討論的環節耽誤了時間，最后導致“壓堂”的現象發生。
由于教學經驗有限，很多不足之處還需要在以后的教學中慢慢發現并改正，我愿意嘗試找到一種新的教學方法，讓老師和同學都在輕松的氛圍中感受學習的快樂。
兩個鐵球同時著地教學反思8
我在教小學課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經常激勵同學像伽利略那樣質疑解疑，我時常這樣發問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略？”。
“能！”同學異口同聲地說。我接著發問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略？”考慮了片刻，同學翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權威挑戰；又要像伽利略那樣，學會創新性地提出疑難問題，并學會創新性地解決疑難問題。”教室里響起了熱烈的掌聲。接著把她平時預習發現的課文中有毛病的句子提出來，并發表修改意見，讓老師同學評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子，‘反復’與‘許多次’，都表示試驗的次數多，意思重復，應刪去其中一個。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發同學討論：“大家的看法呢？”話音剛落，同學便紛紛發表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反復’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復。”兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結論。這時，她忽然轉過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。
我想：說翟月的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經過編者或專家反復審核過。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問，像伽利略那樣有創新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反復”和“許多次”是為了體現伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學態度，是一種強調的寫法，意思不算重復。回答結束，我說，我的看法也不一定對，希望同學們查查字典，或問問其他老師、同學。
兩個鐵球同時著地教學反思9
我在教小學課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經常激勵學生像伽利略那樣質疑解疑，我時常這樣發問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略？”。
“能！”學生異口同聲地說。我接著發問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略？”思考了片刻，學生翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權威挑戰；又要像伽利略那樣，學會創新性地提出疑難問題，并學會創新性地解決疑難問題。”教室里響起了熱烈的掌聲。接著把她平時預習發現的課文中有毛病的句子提出來，并發表修改意見，讓老師同學評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子，‘反復’與‘許多次’，都表示試驗的次數多，意思重復，應刪去其中一個。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發同學討論：“大家的看法呢？”話音剛落，學生便紛紛發表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反復’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復。”兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結論。這時，她忽然轉過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。
我想：說翟月的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經過編者或專家反復審核過。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問，像伽利略那樣有創新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反復”和“許多次”是為了體現伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學態度，是一種強調的寫法，意思不算重復。回答結束，我說，我的看法也不一定對，希望同學們查，或問問其他老師、同學。
兩個鐵球同時著地教學反思10
《兩個鐵球同時著地》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材，教學反思（5篇）。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。
我覺得本科教學比較成功的地方是：
一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確宣布：學習２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。
二是激發興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。
兩個鐵球同時著地教學反思11
《兩個鐵球同時著地》教學反思 江蘇省揚州市維揚區文教局教研室 高 靜 為了更好地體現新課程標準的理念，語文數學應該是開放式的教學。開放教材、開放課堂呈現形式，解放老師和學生，形成大語文觀。現將《兩個鐵球同時著地》一課的值得推廣的好的方面總結一下：
一、開放教材
在合理安排教學內容的基礎上，教師為學生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。
如：讓孩子們課前搜集：
１、伽利略的資料。
２、不唯書，不唯師，敢于挑戰權威的人和事。
３、搜集：
物體下落速度究竟和什么有關的知識。這些信息有目的是孩子感性趣的，有的是學生的問題，也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學習領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉。滲透整合中開闊視野提高語文素養。
二、開放課堂呈現形式
提倡學生用個性化的方式表達出學習結果，用不同方法理解課文，如：
１、聯系上下文。
２、抓重點詞句。
３、圖文結合
４、畫圖法。
５、引用資料
６、換位。
７、感朗讀。
８、表演等等。
尊重孩子的多元感受，讓孩子更多的直接接觸語文資料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
兩個鐵球同時著地教學反思12
1、讓我有“下崗”的感覺：
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感嘆，這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。
2、讓我有驚奇的喜悅：
這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：
（1）畫圖法；
（2）抓住關鍵詞。
沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）10快][10—110慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、讓我有深刻的感嘆：
不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。
兩個鐵球同時著地教學反思13
《兩個鐵球同時著地》是人教新課標版小學四年級語文下冊第七組的一篇課文（第25課），本文是培養小學生的分析能力、敢于挑戰權威、勇于實踐的科學態度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據本文重點、難點，結合學生的認知水平和心理特征，充分發揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《兩個鐵球同時著地》的教學反思。
1、完成《兩個鐵球同時著地》的教學后，我有一種“下崗”的感覺：
《新課程標準》指出：學生是主體，老師是主導坐坐。在語文的課堂教學中，要以學生的實踐活動為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
為了貫徹這一新課標教學理念，我對《兩個鐵球同時著地》這篇課文進行“重組”，即以“你喜歡亞里多德還是伽利略？”作為學生思維和情感生活的主線，讓學生通過閱讀課文或查找課外資料去理解、感悟伽利略的善于思考、認真求實、敢于質疑、不迷信權威、勇于實踐的科學態度。當我讓學生自由談談“你喜歡誰？為什么？”的時候，學生那各抒己見、旁征博引、據理力爭的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動、感嘆，這，才是一節充滿生命活力的語文課堂，讓我有種老師要“下崗”的感想。
當學生明白到伽利略的試驗證明亞里多德的話有錯時，我就提了一個這樣的問題，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？有同學說：“亞里多德說這句話雖然有錯，但他給人類發展做出的貢獻非常大，人們還稱他為‘學問之神’，所以我還喜歡亞里多德，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。
2、完成《兩個鐵球同時著地》的教學后，讓我有驚奇的喜悅：
《兩個鐵球同時著地》這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考、敢于質疑的好品質。我把這一難點拋給學生，以小組討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：畫圖法和抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）>10快][10-1<10慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”
兩個鐵球同時著地教學反思14
這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主，合作，探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：
１、畫圖法。
２、抓住關鍵詞。
沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（１０＋１）＞１０快；１０－１＜１０慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，黃丹丹同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，１０磅重的先著地，速度是１磅重的１０倍，那么當１０磅重鐵球落地時，１磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”
這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”
兩個鐵球同時著地教學反思15
這一課的教學是聽了顧老師的課后根據自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
這一課的教學是聽了顧老師的課后根據自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。
三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。
三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
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