五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思（通用18篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇1
本文《埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，在重點(diǎn)介紹埃及金字塔的特點(diǎn)以及建造方法時(shí)，使用了大量的說明方法。在課程目標(biāo)（階段目標(biāo)5~6年級）中明確地指出：對于閱讀說明性的文章，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。根據(jù)上述，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入語言文字，體會金字塔工程雄偉、精巧的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)作者描寫的方法，嘗試練筆。
3、引導(dǎo)學(xué)生從課文中感受古埃及人民的勤勞與智慧。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
在課堂上，我努力去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文章的第三小節(jié)，以胡夫金字塔為例，向我們介紹了埃及金字塔的宏偉與精巧。如果僅僅體會到這一點(diǎn)，我認(rèn)為還是不夠的，還應(yīng)該透過文本，讀出埃及人民的勤勞，讀出奴隸制度的殘酷，在情感上深深地震撼學(xué)生，引起學(xué)生的思考，這樣才是真正地讀懂了文本。所以，我緊扣"平整"一詞，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系前文，想象奴隸的艱辛，感受工程的浩大，再讀最后一句時(shí)，學(xué)生的情感就自然流露出來。
課上完后，我感到自己有很多不足的地方，以下只是我感觸最深的幾點(diǎn)。
1、讀的深度不夠，教者對讀的指導(dǎo)不得法、不得力。教師在指導(dǎo)朗讀的過程中，把握不住時(shí)機(jī)，指導(dǎo)的方式方法不得當(dāng)，讀的方式單一。在學(xué)生思考的過程中把握不住契機(jī)，引導(dǎo)缺少方法。
2、課堂的評價(jià)缺乏。教者不知怎樣評價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，把握不住評價(jià)的時(shí)機(jī)。
3、沒有關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂上激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動閱讀，邊讀邊想，還做得很不夠。
4、教師的素質(zhì)還有待提高。尤其是教師的文學(xué)素養(yǎng)貧乏，朗讀水平不高。教者在課堂上大聲范讀課文較少。
總之，我這次活動中受益匪淺。我希望，在本次閱讀教學(xué)觀摩活動取得進(jìn)步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對閱讀有效性教學(xué)的的研究，把自己的語文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新水平。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇2
《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青1982年所作的一篇優(yōu)秀的通訊稿《金字塔夕照》，主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬千思緒。第二篇?jiǎng)t是一個(gè)非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠(yuǎn)、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設(shè)計(jì)，還對古埃及悠久的文明成進(jìn)行了簡要的補(bǔ)充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
一、教學(xué)效果（思效）
轉(zhuǎn)化文本，二次創(chuàng)作。
備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本。教學(xué)中，學(xué)生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀以及當(dāng)時(shí)古埃及悠久文明。我想：學(xué)生畢竟是剛剛接觸非連續(xù)性文本，如何讓學(xué)生在閱讀了非連續(xù)性文本、掌握文本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步內(nèi)化，我讓學(xué)生把這篇短文轉(zhuǎn)換成連續(xù)性文本，以《金字塔和它的文明》為題，進(jìn)行二次創(chuàng)作，加入自己的思考，如：為什么胡夫的金字塔最高？這種墓葬方式與中國的“入土為安”有什么不同？學(xué)生寫好后，讓學(xué)生自己修改，互讀互評，效果顯著。
二、教學(xué)收獲（思得）
對比閱讀，體會作家的情感。
教學(xué)穆青的《金字塔夕照》結(jié)束以后，我從網(wǎng)上找來了通訊稿全文，讓學(xué)生與短文對比閱讀，學(xué)生真切地感受到作者的寫作手筆是巧妙的。我讓學(xué)生在短文中找出相關(guān)語句，說出情感，然后在通訊稿中找出另一段話，體會作者的另一種情感。學(xué)生體會到，作家情感交織，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕陽下……”體現(xiàn)了金字塔的莊嚴(yán)肅穆，而通訊稿后面的“一群骯臟的孩子……”，則又體現(xiàn)了作家的悲哀，兩種畫面，兩種情感，令人印象深刻。
三、不足之處（思失）
反觀整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
課后批閱學(xué)生作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)課堂雖然很熱鬧，但是效率還是很低。如習(xí)題“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進(jìn)去”說明了什么，學(xué)生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏偉”，如此張冠李戴，說明他們對其中的從屬關(guān)系根本就沒有搞清，說明課堂缺少讓學(xué)生靜下來深入思考的不多。以后，改變這樣的課堂現(xiàn)狀，刻不容緩。
四、改進(jìn)措施（思改）
在以后教學(xué)中，如下環(huán)節(jié)需要改正:
（1）板書時(shí)，板書為：金字塔：重230萬塊——2.5噸，這是不對的。第一，只能說埃及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬塊×2.5噸。
（2）拓展練習(xí)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一道題：如果時(shí)光倒流，你可以回到古埃及時(shí)代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說些什么？請以“我想對您說”為開頭，寫一段話。應(yīng)該把“您”修改“你們”，因?yàn)槊鎸Φ氖且粋�(gè)群體，不是一個(gè)個(gè)體。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇3
《金字塔》是部編版五年級下冊第20課。本文是一篇略讀課文，本文分為兩部分內(nèi)容，一部分是穆青的散文《金字塔夕照》，一部分是非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》。本文自學(xué)提示有兩個(gè)內(nèi)容：一是默讀課文，說一說你對金字塔的了解。二是你更喜歡哪一種風(fēng)格，并說明理由。
因?yàn)槭锹宰x課文，又是一種新的文體，我一時(shí)不知道如何進(jìn)行課堂教學(xué)，不知道教學(xué)內(nèi)容是什么，更不知道教學(xué)重點(diǎn)在哪里。本單元是景物描寫單元，語文要素是體會景物的動態(tài)美和靜態(tài)美。習(xí)作要素是搜集資料，介紹一個(gè)地方。在本文中，我不知道如何體現(xiàn)語文要素。因?yàn)槭锹宰x課，所以我只是簡單按照自學(xué)提示組織了課堂。整個(gè)課堂顯得呆板無趣、沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。
課后，我特別自責(zé)自己這樣不負(fù)責(zé)任的行為。無論什么形式的會議和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都在強(qiáng)調(diào)向四十分鐘課堂要質(zhì)量。不管什么形式的課堂，都要讓學(xué)生有所得。而這節(jié)課，我覺得學(xué)生毫無所得，或者說，得的內(nèi)容甚少。課前也沒有和其他老師探討。只簡單地帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)讀生字，了解了課文內(nèi)容，沒有拓展，沒有激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己不少問題。思考以后，對這節(jié)課如何上，又有了新的思路。
一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
我以四大文明古國導(dǎo)入課題。我覺得這樣的導(dǎo)入沒有問題。提到埃及，同學(xué)們紛紛說到木乃伊、法老。其實(shí)，我可以接著學(xué)生的思路進(jìn)行下去。因?yàn)榻鹱炙緛砭褪前＜胺ɡ系牧昴埂ｍ槃菸铱梢韵驅(qū)W生介紹金字塔。介紹金字塔時(shí)，可以出示金字塔的圖片，激發(fā)同學(xué)們的探究興趣。再提出幾個(gè)問題，把自學(xué)提示嵌入問題中，讓學(xué)生從文中找到答案。如，為什么叫金字塔？讀《金字塔夕照》，說一說你看到的金字塔。讀完課文，學(xué)生應(yīng)該能回答出“雄偉壯觀、宏大、金光閃閃、神秘”等詞語。再讀《不可思議的金字塔》，說一說，自己了解到的信息。
二、初談感受，分享交流
在初談感受，分享交流環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容描述腦海出現(xiàn)的畫面。鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
三、品析環(huán)節(jié)
課后反思中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)在《金字塔夕照》部分，有靜態(tài)描寫。靜態(tài)描寫展現(xiàn)了夕陽斜照下金字塔熠熠發(fā)光的壯麗景象。在課堂上竟沒有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。整篇文章圍繞第一段“九月的開羅是金色的。”這句話展開。第二段更是具體描述了一副雄渾開闊的畫卷后文寫了作者站在金字塔前的感受。而在課堂上，這些內(nèi)容竟都沒有呈現(xiàn)。這是一處失誤。
《不可思議的金字塔》部分，學(xué)生談自己了解到的信息時(shí)，都是直接讀文中的句子。我覺得這樣的回答似乎不太好，可又不知道如何引導(dǎo)。現(xiàn)在想想，是不是可以指導(dǎo)學(xué)生概括所看到的信息。如，埃及最大的金字塔是胡夫金字塔，歷史悠久，金字塔工藝精湛。文中的說明方法倒是讓學(xué)生進(jìn)行了判斷，但是文章旁邊提出的一些問題，沒有進(jìn)行專門的猜想，只是簡單提到一點(diǎn)。沒有激起學(xué)生的探索和猜想欲望。這又是一處失誤。
四、感受文章風(fēng)格
比較兩篇文章風(fēng)格，學(xué)生都表示喜歡《不可思議的金字塔》這樣的說明文。因?yàn)楸容^簡單、直白。而我喜歡《金字塔夕照》。因?yàn)槲矣X得這樣的散文語言優(yōu)美，能激起讀著的情感共鳴。學(xué)生之所以不喜歡，一半原因是因?yàn)檎n上沒有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
這篇課文的設(shè)置很明顯地體現(xiàn)了單元語文要素，而我在上課時(shí)竟沒有發(fā)現(xiàn)。本單元習(xí)作是介紹世界文化遺產(chǎn)。《不可思議的金字塔》對于習(xí)作是一個(gè)很好的指導(dǎo)。
這節(jié)課上得比較失敗。想來，還是自己對文章不理解，沒有充分利用資源進(jìn)行備課，沒有重視略讀課的教學(xué)。這再次印證了那句話：備好課，才能上好課。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇4
間的互相聯(lián)系和存在的規(guī)律，才能有效地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)我們?nèi)祟愖陨怼Ｕn文圍繞中心來選材，以各自然段層層遞進(jìn)的形式，以列數(shù)字，舉例子，下定義等說白本文通過對事物鏈而構(gòu)建的神態(tài)金字塔的敘述，使我們了解了其內(nèi)部各種生物的生存條件和相互聯(lián)系，說明了只有掌握事物之明方法，以圍繞中心句闡述的敘述方法，把“生態(tài)金字塔”這一主題講得清楚，明了。
教學(xué)過程中，要求學(xué)會口，手，腦并用，畫出課文中介紹生物界食物鏈，生態(tài)金字塔相關(guān)知識的重點(diǎn)詞句，認(rèn)真揣摩，體會運(yùn)用了哪些說明方法，并體會作用，抓住段落的閱讀，討論第1、2、4、5自然段在結(jié)構(gòu)上的黃花菜特點(diǎn)。每自然段最后一句起什么作用，感悟作者在布局謀取篇上的獨(dú)特之處。了解文章的內(nèi)容，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)生態(tài)金字塔示意圖，激發(fā)學(xué)生探索動物的興趣，增強(qiáng)維護(hù)自然生態(tài)平衡的意識。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇5
仔細(xì)品讀此則教學(xué)設(shè)計(jì)，教著做到了以下幾點(diǎn)：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與文本的距離。
生活是最好的老師，是最真實(shí)的課堂。這課的數(shù)字對于我們成人來說幾乎是天文數(shù)字，更別說是十來歲的小學(xué)生。因此，怎樣讓學(xué)生真正感受到金字塔的宏偉與精巧，是教學(xué)難點(diǎn)。針對此難點(diǎn)，教著以學(xué)生生活中熟悉的事物為憑借，讓學(xué)生以學(xué)校教學(xué)樓為基點(diǎn)，去想象胡夫金字塔相當(dāng)于十座教學(xué)樓的高度，繞行金字塔一周相當(dāng)于繞行校園七周，金字塔的高與占地面積在學(xué)生面前便可知可感了。
二、巧用資料，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力
課文第三自然段講的是金字塔的宏偉與精巧，聯(lián)系本課內(nèi)容特點(diǎn)，它還負(fù)載著體現(xiàn)古埃及人民勤勞與智慧的任務(wù)。教著巧妙地將資源進(jìn)行整合，把一串?dāng)?shù)字與“溫馨提示”同時(shí)展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過整合信息、處理信息，思維發(fā)生沖突，從而感悟到了“古埃及人民的智慧與勤勞”。與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法。
三、句子對比，既凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。
《埃及的金字塔》是一篇說明文，說明方法十分明顯。教學(xué)時(shí)，教者并沒有以“談?wù)務(wù)f明方法的效果”的形式讓學(xué)生來體會，而是巧妙地把說明方法好處的體悟融入了句子對比之中。不僅讓學(xué)生在不知不覺中體會到了說明方法的表達(dá)效果，更為體會“古埃及人民的勤勞與智慧”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、學(xué)科整合，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更為突破難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
“塔身由230萬塊巨石砌成”，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，“可繞地球一周”；如果用火車裝運(yùn)，“需要60萬個(gè)車皮”。雖然課文采用了列具體數(shù)字的說明方法，但面對這天文數(shù)字，學(xué)生頭腦中仍會感到茫然。教者采用了“算一算”的辦法，讓學(xué)生親自動手算一算。當(dāng)學(xué)生手捧自己算來的數(shù)字時(shí)，那種讀自己算出的數(shù)字的感受與讀書中的數(shù)字的感受絕對不可同日而語，心中自然會升騰起對古埃及人民的崇敬與贊嘆。這樣做，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的積極性，更突破了難點(diǎn)。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇6
《埃及的金字塔》是一篇說明文。課文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。
《埃及的金字塔》。課的開始出示埃及金字塔圖片及文中第一節(jié)中的“角錐形、巍然屹立、傲對碧空”等詞語，讓學(xué)生用上這些詞介紹金字塔。之后，圍繞第一課時(shí)學(xué)生提的四個(gè)問題(金字塔有什么用途,金字塔的外形有何獨(dú)特之處,金字塔是如何建造的,金字塔為什么舉世聞名,)展開教學(xué)。對于第一個(gè)問題，學(xué)生很快從第二自然段中找到了答案，我相機(jī)出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料。
解決第二個(gè)問題時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結(jié)構(gòu)的精巧，并學(xué)習(xí)了舉例子、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法。在解決金字塔如何建造這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生從文中描述了解了古埃及人民運(yùn)石頭、壘石頭的方法后，我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過程，然后讓學(xué)生談感受。學(xué)生體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。之后，我讓學(xué)生交流收集的有關(guān)埃及金字塔建造之謎方面的資料。可能是上課學(xué)生比較拘謹(jǐn)，舉手的人很少。之后，我多媒體出示了這方面的文字資料。之后，再讓學(xué)生談感受，學(xué)生感受到了金字塔的神秘。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇7
“金字塔是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結(jié)晶。”文章四、五小節(jié)用較多的筆墨描述了古埃及人民用一些科學(xué)的方法搬運(yùn)石頭，壘石塊。然而，金字塔又是古埃及人民的一部血淚史，然而，第三小節(jié)僅僅用“為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬多人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整三十年時(shí)間。”為了讓學(xué)生對這段辛酸史有更深刻地認(rèn)識，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象奴隸們含辛茹苦的干活場景，通過再現(xiàn)情景，讓學(xué)生感受在法老的殘酷統(tǒng)治下，在烈日炎炎的炙烤下，在食不果腹、饑不擇食、衣不遮體的惡劣生存條件下，在與親人生死相依的境況下，在生產(chǎn)工具極其落后的條件下，奴隸們水深火熱的痛苦生活，激發(fā)學(xué)生對具有無窮智慧的古埃及人民崇敬的同時(shí)，生發(fā)對古埃及人民悲慘境遇的深深同情之情，以及對奴隸主（法老）草菅人命的仇恨與憤怒之情。
在學(xué)習(xí)第3自然段中“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。”一句時(shí)，我讓學(xué)生和學(xué)校前面一幢教學(xué)樓的高度比較，讓他們仰視大概有多少高度。隨后，由學(xué)生來讀，我分別用平視、稍仰等角度評價(jià)，學(xué)生從老師詼諧的評價(jià)中明白了讀這句的語調(diào)應(yīng)該激昂有力。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇8
在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在十分輕松的氛圍中學(xué)習(xí)課本知識，學(xué)生既可以上網(wǎng)查資料幫助自己理解課文內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡(luò)研究書本上沒有的但自己很感興趣的問題。這樣不僅注重了對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師制作的網(wǎng)站既內(nèi)容豐富但又恰到好處，能很好地協(xié)助學(xué)生更好地解決問題。
在具體的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，通過大家的合作學(xué)習(xí)，交流討論，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且很好地鍛煉了學(xué)生對有幫助的資料進(jìn)行收集、整理的能力，部分學(xué)生還能在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)、想法，達(dá)到對課文的深入理解。
在延伸學(xué)習(xí)中教師充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生提供了一個(gè)十分自由輕松的交流環(huán)境，讓學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)之后，從疑問開始，從實(shí)際學(xué)習(xí)中解答，繼而又產(chǎn)生出更多、更深層次的問題，有目的指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇9
聽完這一課的教研課，向資深老師請教后，自己也試著仔細(xì)備這一課，重新整理教學(xué)思路，摸索適合自己的教學(xué)語言和教學(xué)節(jié)奏，在腦子當(dāng)中數(shù)次模擬教學(xué)環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。但上下來過后仍然感覺馬馬虎虎，教學(xué)其中三昧仍不得而知。既然上完課，就需要總結(jié)、反思、再運(yùn)用，如此反反復(fù)復(fù)，教學(xué)方能有所長進(jìn)。
第一，設(shè)計(jì)要有整體觀。課文前后形成一個(gè)閉環(huán)，讓學(xué)生在語言文字中徜徉。我在設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)“巍然屹立，傲對碧空“是頗值得玩味的兩個(gè)詞語，它們分別指向了金字塔外形與結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，以及運(yùn)用科學(xué)方法的聰明勤勞的古埃及人民。所以問題由此始，也至此終了。我覺得這就是一種整體的觀念，以一個(gè)能提綱挈領(lǐng)、貫穿全篇的問題讓學(xué)生去尋找為什么，帶著問題討論交流完成后再體會這兩個(gè)詞，自然會有新的領(lǐng)悟。
第二，設(shè)計(jì)時(shí)教學(xué)目標(biāo)貫徹始終。這應(yīng)該是與前一點(diǎn)相互制約的。教學(xué)目標(biāo)在心中，大的方向上不會出現(xiàn)問題，但卻不是每個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)目標(biāo)。而有了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題后，我們就能有的放矢。具體到本課中，了解金字塔宏偉精巧的特點(diǎn)，科學(xué)的建造方法是目標(biāo)中應(yīng)有的，而體會古埃及人民的勤勞與智慧卻是不好實(shí)施的目標(biāo)，在教學(xué)中很容易生硬、死板，造成課堂生成性不足。我在設(shè)計(jì)時(shí)緊緊抓住金字塔“傲對碧空”一詞提出問題“當(dāng)這睦金字塔巍然屹立于埃及的土地上時(shí)，誰最自豪？”，學(xué)生自然能回答到是埃及的人民，因?yàn)橛辛饲懊鎸鹱炙陚ゾ赏庥^的體會以及對科學(xué)的建造方法的了解，得出埃及人民最自豪的結(jié)論是水到渠成的。
第三，學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，這關(guān)系到課堂是生成的還是老師表演提木偶戲。在教學(xué)金字塔石塊平整緊密到怎樣的程度，讓學(xué)生在文中尋找相關(guān)的描述，再一起交流，但實(shí)際上連續(xù)問了兩個(gè)學(xué)生仍然未能找到，我想這個(gè)問題已經(jīng)很明了，但他們卻沒有回答上來，應(yīng)該是我在備課上沒有做好預(yù)設(shè)，對學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。他們對石塊需要平整才能砌合得緊密中的因果關(guān)系沒有明確的意識，也并不清楚要平整的石塊才能緊密。課后與師傅交流之后我才明白，需要用雙掌作個(gè)演示，讓學(xué)生有個(gè)明晰的印象，才能真正體會到緊密這個(gè)詞的意思。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇10
昨天，我上了一節(jié)組內(nèi)研討課。內(nèi)容是蘇教版五年級下冊《埃及的金字塔》第二課時(shí)。之前，我一直在思考一個(gè)問題：這節(jié)課我該“教什么”。我先是把課文讀了兩遍，以希望內(nèi)心里能涌現(xiàn)出一些構(gòu)思的激情。可是好幾天里，我一直是停留在以“導(dǎo)游的身份”去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的層面，好像只有這樣才能吸引他們存有興趣去讀這篇文字。然而我始終沒有設(shè)計(jì)好中間的程序，因?yàn)槲矣龅搅艘粋�(gè)難題：那樣一來，我的訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換句式上，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，而不可能圍繞課文的重點(diǎn)問題：“從哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的結(jié)晶’” 進(jìn)行引導(dǎo)了，這樣是有點(diǎn)偏離這篇課文的教學(xué)目標(biāo)了。再說，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，究竟不只是告訴他們一些知識，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們對一些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而去思考和探究這些事物或現(xiàn)象。當(dāng)然，根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際，如果把這一課的目標(biāo)定位在對語言的復(fù)述訓(xùn)練上，也是可以的。
我執(zhí)教的班級學(xué)生，是屬于基礎(chǔ)不太好的那類，對學(xué)習(xí)的興趣尤其不夠，一般的常規(guī)模式的教學(xué)，很難激起他們的興致。課堂學(xué)習(xí)中，常常會有很多學(xué)生自顧自的做自己的事情。針對這樣一篇不是很生動的說明文，我應(yīng)該怎么定位呢？怎樣才能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，這是我困惑最多的。
這一課是一篇說明文，應(yīng)該有一些新知識點(diǎn)，比如：說明文的一些說明方法，是必須要讓學(xué)生要知曉的，并要嘗試一些說明的方法；課后的問題：借助具體的文字描寫，讓學(xué)生弄清楚“金字塔是古埃及人民智慧的結(jié)晶”，這是本篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；想象古埃及人建造金字塔的辦法和艱辛過程，這是基于文字表達(dá)上的頭腦再現(xiàn)，需要指導(dǎo)學(xué)生有效達(dá)成。可是，學(xué)生在初讀課文時(shí)，好像并沒有表現(xiàn)出特別的興致。該怎么實(shí)施教學(xué)才能完成以上的幾個(gè)目標(biāo)呢？
我又讀了這篇課文，而且反復(fù)查閱資料，期求再尋找到新的視點(diǎn)。我原來的設(shè)計(jì)是這樣的：我是一位導(dǎo)游，帶著一群游客到金字塔參觀游覽。導(dǎo)游針對金字塔的特點(diǎn)和建造分別進(jìn)行介紹。如果能轉(zhuǎn)換好句式，效果應(yīng)該也是很好的。但是我打算突破這種常規(guī)思維，因?yàn)樵?0年前，我就這樣執(zhí)教過這一課。
終于在上課的上午，我找到并編輯了一份文字資料，大致的內(nèi)容是：埃及金字塔是世界七大奇跡之一，是世界文明的一塊豐碑；埃及金字塔是古埃及人建造的；金字塔有一種神秘的能量。我想把這份資料放在上課開始讓學(xué)生拓展讀，應(yīng)該會激發(fā)學(xué)生對課文的探究興趣，也能較好地補(bǔ)充一些課文所沒有涉及到的內(nèi)容。就這樣，我安心的走進(jìn)了課堂。
整節(jié)課，我好像并沒有講多少話，都是圍繞指導(dǎo)學(xué)生學(xué)而進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：1、2節(jié)課文是由學(xué)生默讀完成的，我只出示了一個(gè)課文填空讓學(xué)生完成：“金字塔坐落在 ，它的形狀是 。金字塔是用來 。因?yàn)?，所以稱為金字塔。”第二個(gè)環(huán)節(jié)：引讀第三節(jié)課文，圍繞“宏偉”“精巧”找讀有關(guān)句子，重點(diǎn)把用列數(shù)字、作比較、語言描述等說明金字塔的語句拿出來進(jìn)行品讀，以此體會到金字塔確實(shí)是宏偉而精巧的。第三個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生找出寫建造金字塔方法的語句，在課文語言敘述的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助畫圖來理解古埃及人科學(xué)的建造方法，并由衷體會到古埃及人是勤勞而智慧的；接著，我也出示了在課前收集到的比較清晰地繪圖模型，學(xué)生更是驚嘆不已。
這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)過后，我無需再贅言什么了，只是又出示了沙漠之中的金字塔，讓學(xué)生看著這滄桑而古老的金字塔，感情充沛的讀了最后一段文字，那種言猶未盡、心向往之的情緒油然而生。下課了，很多學(xué)生走到我身邊說：“老師，長大了，我一定要去埃及，親眼去看一看金字塔！”
這是我期望達(dá)到的目標(biāo)，我的新思路是成功的。更主要的是，這節(jié)課，我好像真的沒有講多少話，幾乎都是學(xué)生在讀、在思考、在做，而且學(xué)生一直都是興趣盎然的，這樣的課堂效果，在我的班級里，也是極少出現(xiàn)的。
教學(xué)，對我們教師來說，就是最大的事。每天都要走進(jìn)課堂的我們，一定要存有一點(diǎn)創(chuàng)新的理念，讓自己在自我突破中尋找到適合自己的舞臺，不斷激發(fā)出自己最潛在的魅力元素。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇11
聽了錢老師的《埃及的金字塔》，受益頗豐。她那緊湊的課堂節(jié)奏，扎實(shí)的教學(xué)，都非常值得我們學(xué)習(xí)。尤其是她在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，每字每句都落到實(shí)處，把金字塔的宏偉、精巧一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并滲透了說明方法的教學(xué)。
由于自己接下來也上這一課，就學(xué)著上了。但是，上下來的結(jié)果卻是大相徑庭。
首先，是時(shí)間上來不及。盡管我課前有思想準(zhǔn)備，我的課堂節(jié)奏沒有這么快，而且學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，可能會有些問題。但最后上下來，第三小節(jié)根本就來不及講。那就放到下節(jié)課吧。
第二課時(shí)，我基本采用的錢老師的上法。學(xué)生也能找到金字塔的高和大，石塊的多和重，并通過朗讀去深入體會。在講到列數(shù)字，作比較等說明方法時(shí)，學(xué)生的問題比較多，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎？一個(gè)車皮是多少？和前面的數(shù)字好像對不起來……耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。隨后，把高、大、石塊多、重用一個(gè)詞概括起來怎么說，學(xué)生很快能說出宏偉，因?yàn)橐婚_始就有人提到這個(gè)詞。學(xué)習(xí)精巧部分，就不是那么順利。學(xué)生讀到下面一段話時(shí)，問他們從中感受到什么，有的說金字塔堅(jiān)固，有的說很難建造，有的說很大……在一番引導(dǎo)之后，才有人找到精巧一詞。為了加深理解，我有反過來問他們，從那些地方可以感受到它的精巧呢？學(xué)生找到“磨得很平整”“砌合得很緊密”“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”等詞句來理解。這里，重點(diǎn)讓學(xué)生了解“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”是最能形象說明金字塔的精巧的，這也是說明方法的一種——形象描述。最后，再總結(jié)一下金字塔的特點(diǎn)——宏偉而又精巧。
自己覺得是很賣力地上完了課，然而，在批閱了學(xué)生的課堂作業(yè)后，卻發(fā)現(xiàn)課堂效率是如此低。作業(yè)中出現(xiàn)的練習(xí)，都是課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，可結(jié)果……最讓人無法相信的是，“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進(jìn)去”說明了什么，竟填的是“宏偉”，而金字塔的特點(diǎn)是什么兩空，填的是“大、高”或“高、宏偉”“大、宏偉”都有，說明他們對其中的`從屬關(guān)系根本就沒有搞清。后來，只好把作業(yè)發(fā)還，把幾道題重講一遍。這樣，到后來，還是有幾個(gè)人沒搞清楚。
分析一下原因，我們的語文作業(yè)似乎總存在這樣的問題：習(xí)題內(nèi)容上課時(shí)都涉及過的，問問答答，都滲透在里面了。可到了作業(yè)本上，很多人都不會做了，回想不起來到底是哪個(gè)內(nèi)容了，就張冠李戴一番。還有，就是自己的課堂，總感覺熱鬧有余，卻不夠扎實(shí)。看上去說的人挺多的，但能靜下來深入思考的不多。尤其是幾個(gè)發(fā)言積極的，想到什么就喊出來了，其他同學(xué)也就懶得再想。如此一來，那些不動腦筋的人更不動腦筋了，有時(shí)連聽到哪里都不知道。而那些所謂的好學(xué)生，因?yàn)榧庇诒憩F(xiàn)自己，也沒有好好思考，總體也得不到提高。看來，改變這樣的課堂現(xiàn)狀，是一個(gè)非常重要的問題。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇12
埃及金字塔是一篇說明文，是以說明為主要表達(dá)方式。文章主要介紹了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚(yáng)了古埃及人民杰出的智慧。全文共6個(gè)自然段，可分為四段。第一段（1）：交代埃及金字塔的概貌和所處的地理位置。第二段（2-3）：寫了金字塔的歷史形成過程及其外觀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第三段（4-5）：這樣宏偉而精巧的金字塔式如何建造起來的。第四段（6）：金字塔式埃及象征和古代勞動人民智慧的結(jié)晶。
在教學(xué)這篇課文前，我首先利用網(wǎng)絡(luò)條件，讓學(xué)生觀看人類發(fā)現(xiàn)金字塔的過程，并利用世界地圖，讓學(xué)生找出埃及、開羅、尼羅河的位置，從而激發(fā)學(xué)生對金字塔的興趣。
在教學(xué)過程中，我又重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)作者的寫作方法上，當(dāng)學(xué)到第二至第三自然段時(shí)，讓學(xué)生利用第一自然段的內(nèi)容來理解。如，前文提到“一座座”，這里具體地寫“70多座”；前文提到“角錐形”，這里的解釋是“底座是四方形，愈往上愈小，最后成為尖頂”；前面寫了“巍然屹立，傲對碧空”，這里具體寫了“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”。另外，上一段所說的“舉世聞名”，其主要原因就在于，一是它的工程浩大，二是它的結(jié)構(gòu)精巧。對此，課文不僅列舉了較為精確的數(shù)字，還把這些數(shù)字與人們比較熟悉的事物或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使讀者能更直觀地理解建造金字塔的確是一項(xiàng)浩大工程。憑借語言文字，讓學(xué)生感悟說明文的表達(dá)方法。如概括事物特征，可運(yùn)用舉例、列數(shù)字、作比較、語言描述等方法把事物的特征寫具體。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇13
關(guān)于埃及的金字塔至今仍有許多難解之謎，它一直都牽動著不光考古學(xué)家在內(nèi)的世人的心，對于小孩子來講，它更顯得神秘莫測，但“神秘”不是本課的重點(diǎn)。在教學(xué)中，為了不分散學(xué)生的注意力，我把對金字塔的更多了解放在了學(xué)完本課之后，課堂上只抓住了“宏偉”和“精巧”。
一、 從胡夫金字塔上感受宏偉和精巧
這一部分課文用了多種說明方法來表現(xiàn)金字塔的宏偉與精巧。學(xué)生在朗讀比較中很容易感受到，同時(shí)還學(xué)習(xí)了幾種說明方法。
二、從建造金字塔上深化宏偉與精巧
雖然文中對金字塔的建造過程從運(yùn)輸和搭建兩方面敘述得很清楚，但學(xué)生并不能真正看明白。
1、他們不能真正理解當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力低下到何種程度。
2、他們不能真正理解奴隸們的悲慘處境。如果不對這兩點(diǎn)作必要的講解，他們對于“宏偉”和“精巧“的印象會大打折扣。在對以上兩點(diǎn)有了大致了解之后，我又讓他們分別根據(jù)課文的描述用簡筆畫勾勒出運(yùn)輸和搭建的草圖。有幾個(gè)孩子不只勾出粗線條，而且在一塊大石頭的前面畫了密密麻麻的小人彎著腰拉繩子。
由于教室外面的幾十米遠(yuǎn)處就是一座30多層的大樓，有的孩子還把自己的畫拿起來比了比。我問他們把這些赤手空拳的密密麻麻的小人放在大樓跟前會想到什么。學(xué)生們不僅想到了文中所說的智慧，還想到了流血、想到了面黃肌瘦、想到了死亡等。此時(shí)再回過頭去讀關(guān)于胡夫金字塔的那一組組數(shù)字，孩子們臉上不光只是興奮和激動了，字里行間多了對金字塔及埃及人民的敬仰。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇14
《埃及的金字塔》是一篇說明文，以清晰的條理，平實(shí)的語言，介紹了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚(yáng)了古埃及人民杰出的智慧。結(jié)合學(xué)校的市級規(guī)劃課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對話策略的研究》，我以“對話”為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了《埃及的金字塔》一課的教學(xué)。
一、構(gòu)建對話的平臺
我借助了一段頗具神秘色彩的音樂再配以展現(xiàn)埃及民族風(fēng)情的圖片作為新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一下子就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了學(xué)習(xí)的情境，將學(xué)生領(lǐng)入了埃及那金黃色的沙漠中，矗立在眼前的是一座座巨大的角錐形建筑物，接下來為學(xué)生構(gòu)建好對話的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語言，還可用上收集的圖片，在對話中展開教學(xué)。
二、激發(fā)對話的興趣
激發(fā)對話的興趣對于許多一線老師來說并不是什么難事，但如何維持對話的興趣或許就不那么易如反掌了。為了激發(fā)并維持學(xué)生對話的興趣，我們在備課時(shí)做了大膽的設(shè)想，打亂了文本原有的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以學(xué)生的興趣為課堂教學(xué)的主線，完全從學(xué)生的角度出發(fā)。但效果并不如預(yù)期的那么理想，看來教學(xué)真非一日之功。
三、提高對話的質(zhì)量
課題研究的范疇是對話策略，但其根本是為提高對話質(zhì)量服務(wù)的。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，我們在給學(xué)生構(gòu)建對話平臺、提供對話機(jī)會的同時(shí)，更要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，通過精心的設(shè)計(jì)使整個(gè)課堂顯現(xiàn)出層次性、針對性，對話內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)展開。
四、豐富對話的形式
以往，閱讀教學(xué)中的對話形式，多數(shù)為學(xué)生與老師之間的、學(xué)生與文本之間的，而學(xué)生與學(xué)生之間的對話顯得鳳毛麟角。在這節(jié)觀摩課上，我在傳統(tǒng)的對話形式上進(jìn)行了嘗試性的突破，豐富了對話的形式。四人小組式的生生對話早已司空見慣，而學(xué)生以“專家”的身份運(yùn)用生活中的實(shí)例具體描述胡夫金字塔外觀之宏偉，學(xué)生以“專家”的身份運(yùn)用生活中的玩具情景再現(xiàn)金字塔建造工程之浩大，這樣的環(huán)節(jié)令人眼前一亮。
當(dāng)然，這堂觀摩課雖然較好體現(xiàn)出了對話教學(xué)的特色，但課堂中還有些許的遺憾，期待我在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇15
上完《埃及的金字塔》一課，感覺心里空空的，到底上的怎樣？我不知道，但總覺得和自己想要得效果差得挺遠(yuǎn)。后來，師傅說了一句話：“你的課少了點(diǎn)火候！”
少了點(diǎn)火候？哦！少了點(diǎn)火候------ 是的，少了點(diǎn)火候。
我設(shè)計(jì)的教學(xué)理念是：充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們自己品讀文本，體會重點(diǎn)。在過程中，通過師生對話，實(shí)現(xiàn)對文本的理解和超越。
但是，我處理的并不理想。現(xiàn)針對本堂課的教學(xué)作以下反思：
一、本人對文本的鉆研程度不夠，還浮于表面，“缺少對關(guān)鍵詞句的把握”。（教研員陳道佩老師第二次跟我說了，但一直苦于沒有深刻領(lǐng)悟。）很多時(shí)候是這樣的：心里明明知道哪里是關(guān)鍵，哪里要重點(diǎn)說，但苦于不知道如何實(shí)現(xiàn)。《埃及的金字塔》一課，我知道重點(diǎn)應(yīng)放在金字塔的“宏偉和精巧”上，但聽課的老師認(rèn)為，沒有講透徹。
二、關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，順勢推舟，做好追問。一節(jié)好的課不光是教師課前充分備課就可以的，還要做到，在課堂上認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，特別是一些我們教案中涉及到的，要及時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生再思考。
三、知識性錯(cuò)誤不可原諒。板書時(shí)，寫到：（金字塔）重 230萬塊 2.5噸，這是欠妥的。第一，只能說埃及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬塊×2.5噸；還有，我在拓展時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題；如果時(shí)光倒流，你可以回到古埃及時(shí)代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說些什么？請以“我想對您說-------”為開頭，寫一段話。其實(shí)，把聽話的對象集中在“您”上，是不對的，因?yàn)椋懊嬉呀?jīng)說到是“他們”在，這里又要用“您”，不對啊！
四、無關(guān)緊要的話擯棄。如，本課關(guān)于數(shù)字的確指和不確定指根本沒有必要說。（這里我多花了時(shí)間，導(dǎo)致結(jié)束有點(diǎn)倉促。）
五、先備好課再搜集資料，制作課件等。有時(shí)候，面對一攤材料，有種無所適從的感覺，看來，還得多下點(diǎn)工夫了。
本節(jié)課或許在你看來是失敗的，但是，我知道了自己身上的不足，還是很高興的，繼續(xù)努力，做好自己。
再努力，再加油！
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇16
文章的第三小節(jié)，以胡夫金字塔為例，向我們介紹了埃及金字塔的宏偉與精巧。
這一部分課文用了多種說明方法來表現(xiàn)金字塔的宏偉與精巧。學(xué)生在朗讀比較中很容易感受到，同時(shí)還學(xué)習(xí)了幾種說明方法。
1、運(yùn)用了列數(shù)字的方法。
2、舉例子的方法。讓學(xué)生運(yùn)用這些方法描寫一處景物。有的同學(xué)寫我們的學(xué)校，如：我們的學(xué)校座落在樂余鎮(zhèn)鎮(zhèn)北路，走進(jìn)校園，你首先看到的就是我們的教學(xué)樓，這幢樓高20米，長60米，每層樓有六個(gè)教室和兩個(gè)辦公室。雖然寫得不是很好，但對于這些說明方法應(yīng)該說已經(jīng)基本掌握了。
除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了寫作方法外，還讓學(xué)生從字句中體會埃及人民建造金字塔的艱辛和偉大，體會埃及人民的智慧。“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很嚴(yán)密。幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去。”體會埃及人民的智慧。“經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒，全部工程用了整整30年時(shí)間。”體會埃及人民建造金字塔的艱辛。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇17
《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青的《金字塔夕照》，主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬千思緒。第二篇?jiǎng)t是一個(gè)非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠(yuǎn)、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設(shè)計(jì)，還對古埃及悠久的文明成就作了簡要的補(bǔ)充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。
一、教學(xué)效果
1、學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思新穎的角度，具有的現(xiàn)實(shí)意義。
在《金字塔夕照》中，作者一方面運(yùn)用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時(shí)，另一方面也抨擊了對古文明的掠奪，思考世界文化的多面現(xiàn)實(shí)。比如他在文中寫到：“我曾經(jīng)到過西方一些著名的城市，在他們的廣場上像一把朝天的寶劍樣，聳立著古埃及的尖碑，博物館里陳列著中國的青銅器和瓷器……其實(shí)，在我看來，這些并不能給他們增加光彩：相反，恰恰是他們的罪惡掠奪的見證。”這篇文章充分展示了作者的感情是深沉的，是鮮明的。對西方列強(qiáng)對金字塔的掠奪、埃及人民淪為奴隸充滿了強(qiáng)烈的憤怒和譴責(zé)。
2、體味文章意境之美。
意境美是得益于其對音樂、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來的感受，例如：“在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光;而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄的。”這些文字調(diào)動了讀者的視覺和聽覺，又因循著語言固有的訴諸想象的功能，是語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。
二、成功之處
1、運(yùn)用想象。
在教學(xué)《不可思議的金字塔》一文時(shí)“當(dāng)時(shí)沒有車輛，又沒有機(jī)器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學(xué)生展開豐富的想象，各抒己見，學(xué)生的這種想象襯托了眼前事實(shí)，使文章讀起來波瀾起伏，妙不可言，學(xué)生們的想象力得到空前的釋放。
價(jià)值問題引領(lǐng)，引人深思。
在教學(xué)《不可思議的金字塔》一文時(shí)，學(xué)生在讀文的同時(shí)，帶著問題思考，使學(xué)生感悟到金字塔的神奇，古代勞動人民的智慧，會有很深的感悟。在現(xiàn)代人眼中，埃及的金字塔建筑群不僅是人類智慧的結(jié)晶，也是歷史上未解的千古之謎。作為世界古代七大奇跡中唯一幸存的實(shí)體，金字塔群歷經(jīng)了四千多年的風(fēng)霜洗禮，依舊向世人昭示著古代埃及文明的高超技術(shù)與成就。
三、不足之處
讓學(xué)生了解“金字塔是如何砌起來的”這一問題時(shí)，方法有些單一，畫面感沒有。
四、改進(jìn)措施
我要借助有關(guān)FLASH讓學(xué)生直觀感受理解建造過程，讓學(xué)生復(fù)述該建造過程。這樣能夠加深學(xué)生對金字塔建造過程的理解并感受到古埃及人民的智慧與勤勞，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思 篇18
《埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，課文著重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑歷史；寫出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。在重點(diǎn)介紹埃及金字塔的特點(diǎn)以及建造方法時(shí)，使用了大量的說明方法。
基于教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在介紹胡夫金字塔外觀和構(gòu)造的第3自然段，對于介紹金字塔的作用、結(jié)構(gòu)及其名字的第2自然段，我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。首先學(xué)生自由朗讀，然后交流，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的知識。設(shè)計(jì)時(shí)我曾想，學(xué)生到時(shí)候一定會捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的學(xué)生用一句話就概括全了。這讓我突然發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具有一定的概括能力了，而之前，由于我低估了他們的能力以至于一直不敢放手，使學(xué)生不知不覺養(yǎng)成了依賴我的習(xí)慣。這個(gè)結(jié)果令我有些驚喜，同時(shí)也開始反思自己在以往的教學(xué)中沒有充分了解學(xué)生，并且未能給予他們足夠的信任。
第三自然段是本課的重點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的數(shù)字來體會金字塔的宏偉和精巧，并最終轉(zhuǎn)向?qū)懽鞣椒ǖ捏w會。首先，請學(xué)生分別找出能讓他們感受到金字塔宏偉和精巧的句子，然后說一說，這些句子到底是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢？在此引出“列數(shù)字”的說明方法。
接著，一起來體會這些數(shù)字所代表的意義。對于難以想像的數(shù)據(jù)，作者采用了什么方法讓我們更加容易理解呢？此處體會“作比較”的好處。最后，作者在這么多座金字塔中單選胡夫金字塔來體現(xiàn)埃及金字塔的宏偉與精巧，這就是應(yīng)用了“舉例子”的說明方法。整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，通過數(shù)字體會寫作方法，通過數(shù)學(xué)感受古埃及人民的勤勞與智慧。在語言教學(xué)中滲透著寫作教學(xué)，用寫作教學(xué)強(qiáng)化語言教學(xué)，并深化情感教學(xué)，彼此互為相長，學(xué)生也較容易理解與接受。
另外，讀是語文教學(xué)中很重要的一部分，多讀能熟記，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深理解，因此作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，此處安排讀的次數(shù)也比較多，講解前后各齊讀一次，中間自由默讀一次，以此來加深學(xué)生的印象。
【五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思（通用18篇）】相關(guān)文章：
五年級下冊刷子李教學(xué)反思04-05
五年級下冊質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思03-01
五年級下冊語文教案教學(xué)反思04-12
五年級語文下冊期中試卷教學(xué)反思08-03
五年級語文下冊題西林壁教學(xué)反思09-03
初三英語下冊教學(xué)反思03-01
語文下冊《木蘭詩》教學(xué)反思10-03