六年級語文《梅花魂》教學反思

時間：2021-07-22 11:41:04 教學反思我要投稿

六年級語文《梅花魂》教學反思（通用7篇）

　　身為一位優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的六年級語文《梅花魂》教學反思（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級語文《梅花魂》教學反思（通用7篇）

　　六年級語文《梅花魂》教學反思1

　　回顧課文《梅花魂》的教學，可以清晰地看到：課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環境，創設寬松、民主、和諧的氛圍，教師注重激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習過程。鼓勵積極發言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學生提供自主的活動空間和交流的機會。體現了以學生為本的思想觀念。交流，讓學生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。

　　在這節課的教學中，最突出的一點是引導學生多種方式朗讀，體會思想感情。本課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學生來講，本課的難點較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語句含蓄，感情深沉。

　　在本節課教學中，教師特別注重通過反復朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學到外祖父贊美梅花的一段話時，教師先讓學生根據問題自學：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認為最難懂？找出來認真體會。使學生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然后引導分組討論交流:通過剛才讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學相互交流嗎？之后匯報讀懂的語句，并個人表演讀相應語句。再齊讀：外祖父的話說得多好啊！你們愿意來一齊讀一遍嗎？最后由學生推選一位朗讀水平高的同學上臺朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學生加深了對本段內容的理解，而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。

　　六年級語文《梅花魂》教學反思2

　　上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，

　　一、創設情境。

　　教學開始，我讓學生說自己喜歡的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導課。在體會梅花精神這部分內容時，讓學生結合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。通過交流，學生加深對文本的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里。文中一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學生透過字里行間，受到一次獨特的人文關懷。這種人文關懷，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。

　　二、尊重個性

　　《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統一。”在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發散性的問題可以讓學生在自主學習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。

　　在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。

　　六年級語文《梅花魂》教學反思3

　　《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。

　　當我們談到梅花的精神時，學生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進而從"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。

　　我順勢提出："外祖父僅僅是在贊美梅花嗎？他的一番話還贊美了什么"他們立刻認識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節的人物。

　　然后讓學生回憶中華民族有氣節的人物時，將梅花和民族精神聯系起來認真體會，對于理解老人的愛國心是水到渠成。

　　六年級語文《梅花魂》教學反思4

　　《梅花魂》一課它有著十分用心的教育好處，這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。

　　根據對新《課標》的學習，我在教學實踐中進行了思考和嘗試。以下就是我對在教學《梅花魂》一課時的收獲。

　　一、從課題入手，激發興趣

　　《梅花魂》一課學生剛看到課題就會自然而然的產生疑問，教師就順勢以質疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？”在學生簡單回答后，老師利用多媒體圖片向學生們出示了傲然風雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學生自我讀課題質疑。學生普遍產生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發了學生們的學習興趣，把學生帶入了作者的回憶當中。

　　學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學資料有內在興趣。對這課我采用了從課題入手，激發興趣導入新課，教師利用精心設計的導語配合圖片的展示讓學生了解事件發生的大背景，從而對學生們陌生的時代里產生的英雄產生好奇，激發了對這篇文章的學習興趣。

　　二、體味文意抓主旨深入學習

　　課文中的精彩片斷，作者借助于語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。教學時教師注意抓啟發學生用心思維，細細體味語段中含著的弦外之音，一旦學生理解這個意思，就能激發情感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡著梅花的乎娟給了外孫女。

　　在導入新課后，我要求學生“默讀課文，你認為文中的哪些資料，能解答剛才的疑問，請把它劃下來。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學交流一下。”學生很快找到了第13自然段，在學生簡單的說出他們的體會理解后，教師結合課件中聲情并茂的傲然風雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點后，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節人物的特點。透過理解“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”更進一步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結。在這個環節上，學生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情，設計了這樣一個環節：“請你想象一下外祖父當時說這段話的情緒，你再讀讀這段話。”這不僅僅體會了外公的感情，也進行了一次有效的詞語積累練習。把第13自然段的資料理解體會后，對于其他四件事的理解就相對容易一些了。

　　在學習第2自然段時，進行了略處理，主要體會著老人的情緒讀一讀這樣思鄉的詩句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。

　　第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個臟手印，慈祥的外祖父竟大發了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。透過閱讀體會“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛。“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什么新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。之后老師設計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節的象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導學生聯想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。

　　“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結是透過學生深情地朗讀來再現的。

　　三、創設情境升華情感

　　當學生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的赤誠之心時，教師借助多媒體課件，在優美的音樂聲中設計了這樣一個結尾：“故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起……。”這給了學生充分思考想象的空間。設計這以環節使學生積累了語言，同時發散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的'影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。在這個問題的設計上，充分體現了學生理解的多元性，尊重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的基礎上進一步積累了語言。

　　當然在此次教學實踐過程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個環節還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學生在理解的基礎上讀的更充分。

　　總之，在教學這篇文章時，教師注重對于學習新《課標》的嘗試運用，努力營造科學自主、合作、探究的學習氛圍，尊重學生對語文材料的反應的多元性，重點讓學生運用“讀、找、品、議”的方法學習課文。尊重學生獨特的閱讀感受，個性化學習，加強學生的語文實踐潛力。對于閱讀教學研究和嘗試，我還是個初學者還有很長的路要走，在今后的教學工作中我會努力學習繼續摸索，使自我的教學水平不斷進步。

　　六年級語文《梅花魂》教學反思5

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

　　與學生一起學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：

　　一、教學活動中要注重“溶情”

　　如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

　　二、給學生一個“對話的課堂”

　　傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢?”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”!“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領孩子去讀書

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感：

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢?首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言：

　　文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

　　3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!

　　六年級語文《梅花魂》教學反思6

　　閱讀是學生的個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

　　一、優點

　　根據我班學生的實際情況，我采取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。

　　1.設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。

　　課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段(第十三自然段)，讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

　　2.創設有利于學生學習的學習情境。

　　入課時，背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

　　二、不足

　　本人在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。

　　處理隨機情況的能力有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。

　　教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，學生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯系起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。

　　六年級語文《梅花魂》教學反思7

　　第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文，文章主要通過具體事件描寫，表現了外祖父雖身在異國他鄉，卻擁有著強烈的愛國情懷。

　　一、具體事件的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫，來刻畫一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。

　　二、各種描寫手法的運用。文章運用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫，神態刻畫，動作烘托等多種手法的共同運用，是外祖父這位雖然地處他國，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。

　　三、首位呼應。小學階段的課文基本都采用這樣一種手法，前面交代的內容，在文章結尾的地方都一一得以體現。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經去世的外祖父，結尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是表達自己的一腔拳拳的愛國之情呀！店面題目，別有深意。

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