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成語教學反思范文（精選10篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的成語教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
成語教學反思范文 1
古人云：“學而時習之”，“溫故而知新”，都說明復習的重要性!新課上完后，都是比較長的一段復習時間，對學生的知識進行系統地又有重點地復習是十分重要的，因為學生畢竟年齡小，對所學的知識容易遺忘或者已模糊不清，復習能有效地梳理和鞏固所學知識。
《成語》是我嘗試的一堂成語復習課。成語是漢語中一顆璀璨的明珠。它是在長期的語言實踐中逐步形成的非常精練、非常有表現力的一種固定詞組。成語語言精煉、生動有趣、意義深刻，被人們所喜愛。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語，他們平時積累的成語多，但是都很凌亂，因此我想把成語進行歸類，因此我有了上一堂成語復習課的想法。在上完這堂復習課之后，我對這節課認真做了反思。
首先努力做到的地方：
1、注重復習方法的滲透和歸納
一堂復習課不可能讓學生牢牢掌握住成語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導。學生只有掌握了成語的一般規律，才可能在課外時間開展有效的復習，才可能有量上的實質提高。因此，我在《趣味成語》這堂復習課中，著重教學生學會進行成語歸類，引導學生從歸納總結出含有近、反義詞的成語、數字成語、動物成語，并由動物成語擴展延伸到來自于寓言故事、神話傳說、歷史故事這些成語，讓學生在頭腦中形成一個系統的框架，知道成語的大致分類。
2、注重對學生學習方法的指導
《學會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此教會學生學習的方法比做對十道題更為重要。我也很注重對學習方法的指導。比如：“哪些同學知道這些成語呢?老師想請同學來說說。不過在說之前老師有要求，我們在學習的時候要做到三到：眼到，要認真看;耳到，認真聽別人說;手到，把成語補充完整。明白了沒有?也就是邊看，邊聽，邊寫。”這些都是對學生進行方法的指導。
3、注重對學生的評價
課堂上，我注重對學生的評價。因為老師激勵的話語，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈，會激發學生的興趣和積極性。作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，我就運用巧妙的、激勵性的評價語言加以引導、幫助，既維護學生的自尊心，還能使學生更有信心地投入學習。比如：“你的腦筋動的可真快，要是再說具體清楚些，那該多好呀!”“你很會觀察，很會動腦筋。現在老師想獎勵你……”課堂上，學生在探索知識的過程中，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”，會激活學生創造性思維，讓學生閃現出“我要學習，我要思考”的火花。
4、注重與生活的'聯系
語文和我們的生活息息相關，語文應該是生活中的語文，而不能脫離生活。這節復習課中，我也特別注意語文與生活的聯系，我告訴學生：“我們的成語是前人智慧凝結而成的，它是人們長期以來習用的定型的詞語或短句，不能隨便亂改，但是在我們的生活中，濫用、亂用成語的現象比比皆是，使我們特別是青少年對成語的理解有誤，因此我們要捍衛成語，要當成語小衛士。”設計了給成語改錯這一環節，就是要告訴學生我們的成語濫用、亂用的現象在生活中很普遍，希望他們能當生活的有心人。
其次不足之處及改進措施：
1、出題不夠嚴謹
出題過程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴密，于是導致學生在此題上耽誤了過多的時間，沒有按計劃完成本節課的任務。
2、運用成語還存在問題
在這節成語復習課中我注重對成語的類型進行歸納，但是忽略的對成語意思的講解，因此，學生并不是很清楚有些成語的意思，造成了運用不恰當的后果。在以后的教學中要注意學生理解成語的意思，讓學生能利用成語詞典等工具書查找成語的意思，并正確使用。
成語教學反思范文 2
《小學語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，豐富語言的積累。現行小學語文教材也非常重視學生語言的積累，特別表現在大量成語的練習上。因此，我在上這節課時一直緊扣這個中心，變換多種形式，從不同方面積極引導學生成語的積累和運用。這節課無論是教師的教，還是學生的學，都擦出了不少的“火花”。
一、新
“新”主要表現為本節課的組織形式上。本節課，我以模仿中央電視臺的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線。本節課的開始，我就以一句“同學們看過中央電視臺的非常6+1的智力闖關嗎?今天老師就設置了幾個成語關，你們有信心闖關成功嗎?”激起了學生濃厚的興趣，同時也激起了學生知難而進，積極進取的豪氣。
在整節課中，一共設置了五道難關，一關比一關難，一關更比一關富有挑戰性，學生在闖關的過程中披荊斬棘，經受著難題的'困擾。在過五關斬六將的時候，也享受著成功的喜悅。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉、那成功闖關的掌聲，給予了我無限的激動和啟發，在課堂教學中只要積極激發學生的興趣，營造挑戰的氛圍，就能達到很好的教學效果。
二、巧
“巧”，表現為成語練習形式的設計巧妙。本課我一共設計了五個闖關的環節，每個闖關的環節，其實都是復習了一個成語的練習形式。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀);②訂正錯別字(寫);③成語填空、成語分類、按要求寫成語(背);④聯想題(理解);⑤造句、寫段(運用)。
這幾種練習形式，基本涵蓋了小學階段的成語練習形式。學生們在這幾種練習形式中，能做到游刃有余，也就能說明他們的成語積累程度了。整節課完成下來，大家頗有成就感，說明平時的成語學習，還是扎實的。同時，也更加激起了同學們繼往開來的信心。
三、練
因為，本節課是成語復習課，所以學生自主練習的時間不能少，否則，教者講多了，就會顯得是喧賓奪主了。從本節課來看，學生自主練習的時間還是比較適當和充足的。無論是“說”、“寫”，還是“背”、“理解”和“運用”，都能讓學生充分地練習。
本節課，在教師的引導和組織之下，學生的練習很到位，不是蜻蜓點水，不是一帶而過，而是真正扎實有效地進行。因此，本節課教師的“講”只不過是引導和輔助，學生的“學”、“練習”才是真正的主角。
本節課，“練”的特點還指學生的自主、合作、探究的學習能力得到了練習。在課堂上，獨立思考，獨立完成練習，發展了學生自主學習的能力;在小組內討論交流，用集體智慧攻克難關，發展了學生合作學習的能力;在一系列的開放練習中，發展了學生探究學習的能力。
四、美
“美”主要指教者課堂的語言美。因為，本節課是一節成語復習課，因此，在課堂上多出現一些成語，能營造出學習成語的氛圍，激發學生學習的興趣。本節課，我充分利用闖關環節，適當而巧妙地用成語銜接了課堂教學的幾個環節，引導了學生，達到了熏陶感染的作用。
通過本節課的教學，我深切地認識到，在語文教學中，只有不斷更新理念，挖掘學生感興趣易于接受的教學資源，巧妙設計教學環節，營造出熱烈而適當的教學氛圍，才能真正促進學生的語文學習，才能全面提高學生的語文素養。
成語教學反思范文 3
第三冊語文練習一中，要求學生背誦四個成語。我覺得如果孩子只會讀成語、背成語，那是有缺憾的。學習成語的最終目的是為了運用，能將所學的成語在一個特定的語境中很自然地表現出來，那才是成功地學會了成語。
于是在教學中，我先讓學生自己借助拼音熟讀成語。這四個成語比較淺顯，學生很快就會讀了，有的還會背了。這時，我創設了兩個情景，幫助學生理解成語。
1、以生活為源頭，通過提問的方式，讓孩子努力回憶生活中的場景，找尋成語所表達的`意思的情景。比如我問孩子：“秋天來了，你覺得秋天美嗎?美在哪里?”孩子們開始思考，有的說秋天楓葉很紅很美;有的說秋天來了，天氣涼爽了，衣服加多了;有的說秋天來了，天空特別高，特別藍;還有的說秋天大雁飛到南方去了等等。孩子的正確回答是對成語意思的最好詮釋，也向運用邁進了一步。
2、以教材提供的圖畫為媒介，讓孩子說說圖中的場景，再次理解和感悟成語所表達的意思。因為圖中的場景離他們的生活很近，所以孩子們都爭著發言，此時，成語的意思他們完全明白了，也基本能運用了。
成語教學反思范文 4
生命里，感動的日子太多，我是幸福的。比如父母對我的耐心與呵護，就是一種感動；比如父母那一回回地送行，一次次地關懷，就是一種感動；比如
六年級敘事作文題目：那次刻骨銘心的`考試，雖然那次考試已經過去很久了，但我仍然記憶猶新，它就在我腦海中生根發芽一般，揮之不去。
因為每當我有些地方理解的不夠清晰的時候，蔣老師就會伸出援手，一一為我解答分析。所以我的閱讀能力就會如此強大，除了閱讀我的詞語積累也是十分棒的。這還是要歸功于我的蔣老師，因為在課堂休息時間將來時還是會拿起一兩本成語詞典給我看。這也說明我在蔣老師心目中的地位啦！
古巴比倫的空中花園已為陳跡，萬園之園也與清代的脊梁一同屈辱地碎作廢墟。但尼羅河畔的高大錐體在幾千年后卻只見滄桑不見蒼老，萬里長城雖曾有中斷但仍橫亙萬里、綿延遠方，只因為他們是一根根國人的硬骨撐起的民族脊梁。
成語教學反思范文 5
《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發展順序來寫的，都是將一個意味 深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內容，再感悟哲理的 順序進行，方法就單一了，學生容易對課文失去新鮮感，對學習失去興趣。所以在教學時，我選用了靈活 適宜的.教學方法。 學習《自相矛盾》，先讓學生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導朗讀“夸口”的語氣，并 體會其中重點詞句的含義，并用圖示幫助學生理解故事內容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣 想？又會怎樣說？最后聯系生活實際，談談你身邊有沒有這樣的人和事。 學習《濫竽充數》，讓學生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣 的傣祿?引導他們理解句子：“戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽。”
通過比較三 個句子：（戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一起吹給他聽。戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他 常常叫許多人一起吹給他聽。戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽。）從而知道 南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一起吹，而要一個一個地單獨吹。” 生只好逃走。再次基礎上，談談讀了這個故事知道了什么。 學習《畫龍點睛》，則從題目入手，引導學生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來 為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣?逐題討論，指導朗讀；啟發想象，領悟寓意。
成語教學反思范文 6
成語是漢語詞匯里特有的一種長期相沿習用的定型短語。它經歷了歷史文化的長期積累和沖刷而相對固定下來,言簡意賅,音韻和諧,是漢語詞匯里極具生命力和表現力的部分。那么如何讓學生了解成語承載著博大精深的中華傳統文化信息,如何加強學生對成語的學習呢？我校開設了成語接龍校本課程。本學期我們的成語接龍校本課程共有45人參加，全部來自我們和美的二年級。
一、優點：
1、教師應想方設法調動學生學習成語的興趣。因為興趣是最好的老師。只有充分調動學生的學習興趣，激發學習成語的的欲望，才能掀起學習成語的熱潮。使學生在興趣的推動下積極地學習、思考、鉆研。所以,我從笑話或故事入手、從寓言、傳說、成語故事入手，調動學生的'學習積極性和興趣性。如:樂不思蜀,火中取栗.....
2、闡明成語的和重要性。語成語的文化特色主要表現在兩個方面，一是成語的形式，二是成語的內容。從形式上看，以四字格為主的外在形式，以單音詞為主的構詞成分，追求平仄和諧的音韻搭配，各成分之間講究對稱的內在關系以及大量使用表示虛指的數詞等等，這些形式上的特點就像一個個文化的符號，從不同角度和側面反映了漢民族語言的發展歷史，反映了漢民族歷史與文化的發展歷程。成語是我國幾千年來語言文化的積淀，它精煉，言簡意賅，涉及的內容十分廣泛。不僅可以豐富學生的語言，提高他們的習作水平，而且可以陶冶他們的情操，使他們從中受到啟迪，得到教益。
3、傳授學習成語的方法(學法指導)。指導學生怎樣采取有效的學習方法去學習成語,把自己學習成語的方法傳授學生，如理解記憶，看到一個成語要先理解它的意思、它的出處，然后在用于實際，這樣就會加深記憶，不易忘記；積累記憶，把看到學到的成語都記下來，一點點積累，最后就會積少成多。然后讓學生根據老師傳授的學習方法，自己找適合自己的學習方法。
二、不足：
在教學中，還要注重學生的自我學習、自我發現，引導他們去發現和探究問題。這樣遠比教師直接傳授給學生東西讓他們興奮得多。學生為主體，教師為主導，訓練為主線。打破教育以教師為中心，把學生推向主體地位，教師角色由“演員”轉換為“導演”或“教練”，將語文教學以“講”為主的教學方法代之以“教師指導下的學生訓練”。二年級的孩子年齡小，理解方便不是很到位。希望在以后的教學活動中以一種以游戲形式幫助兒童記憶成浯的學習方式，蘊含極強的趣味性和知識性，能夠在短時間內幫助孩子迅速記憶大量成語，了解成語含義，并達到熟練運用的目的。
成語教學反思范文 7
《成語故事》由《自相矛盾》、《濫竽充數》、《畫龍點睛》三則成語故事組成。我把第一課時的目標定為：學會本課生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文《自相矛盾》，聯系自己的生活經驗，理解《自相矛盾》包含的意思。本以為能較為順利地完成教學任務，但在實際教學過程中沒能很好的突破“聯系自己的生活經驗，理解《自相矛盾》包含的意思”這一難點。
一、字詞教學較為扎實。
本課的生詞較多，其中有許多詞是學生第一次接觸的，另外生詞中還有許多成語，如：張口結舌、自相矛盾、張牙舞爪……在教學時，我采用了多種方法引導學生理解。“銳利、推辭、唬人”等詞我就讓學生找找近義詞。“張口結舌”在學生交流意思的基礎上，讓他們做一做。“張牙舞爪”在字典上有兩個意思，我就引導學生體會在文中應取原義還是引申義。“驚嘆不已”的“已”是考試卷上的常客，經常會考到它的意思，因此指名學生回答后，我就直接告訴學生這個字的意思經常會考，從而引起學生的注意。
二、注意情境的創設，引導學生走進楚國人。
抓住“矛”、“盾”這兩種武器，要求同桌一個持盾，一個持矛，教師創設情境，讓學生用矛戳向盾，會有什么結果？通過表演學生一下子體會到，“矛”和“盾”是對立的，要么矛斷，要么盾毀。緊接著導入《自相矛盾》的學習，學生在讀了楚國人吆喝的兩句話后，一下子就找到了這兩句話的矛盾所在。我抓住“夸口”、“羞愧”、“后悔”、“忠告”，通過形式多樣的朗讀、換位思考及表演等手段進行適時的引領，使平實的情節變得有趣了，使簡單的.內容變得豐富了，讓模糊的人物想象變得清晰、飽滿了，學生也在教師創設的情境中一步一步地進入了故事，走進了楚國人。
三、道理揭示不深刻。
在備課時，我已預計到，讓學生聯系自己的生活經驗，理解《自相矛盾》包含的意思是很難的，因此我搜集好了好幾個事例。跟預計的一樣，學生只舉出了“爸爸抽煙”一個例子，那我只能把事先收集到的例子說給學生聽，講完例子這堂課也結束了。我本以為學生對這則寓言故事已有較深的理解，結果證明我的想法是錯誤的。上第二課時時，我問學生“《自相矛盾》這則寓言告訴了我們什么？”好幾個學生說不出。看來在聯系完生活實際后，還要回到課題，引導學生進行總結，這樣他們才會對這則寓言有更深刻的理解。
成語教學反思范文 8
《亡羊補牢》這則寓言非常簡短，適合在一節課內進行教學。為了讓學生更好地理解和掌握這個寓言，我采用了學習寓言通常使用的三個步驟進行教學。以下是我對這節課的反思和總結。首先，我以一個引人入勝的故事開場，向學生介紹了《亡羊補牢》這個寓言。我將寓言的主要內容、角色和情節概括地講述給學生聽，并通過圖片和動畫來增加趣味性和視覺效果。
這樣能夠吸引學生的注意力，激發他們的興趣，為后面的學習打下基礎。接著，我針對寓言中蘊含的道理和教育意義展開討論。我提出一些思考問題，引導學生思考羊和主人的行為是否明智，以及他們應該如何處理類似的情況。學生們積極參與，表達了自己的觀點和想法。
我及時給予肯定和鼓勵，同時也指出他們思考的不足之處，幫助他們更好地理解和領悟寓言的內涵。最后，我組織學生進行小組討論和展示。我將學生分成幾個小組，讓他們共同探討《亡羊補牢》寓言中的教訓，并自行創作一個類似的情境來展示他們的理解和應用。這樣不僅能夠培養學生的團隊合作能力，還可以通過展示和分享，讓學生互相學習和借鑒。通過這個教學過程，我發現學生們對《亡羊補牢》這則寓言有了更深入的理解，并能夠運用其中的'道理來指導自己的行為。同時，學生們的思維能力、合作能力和表達能力也得到了鍛煉和提高。
我認為這種結合寓言教學步驟的方式非常有效，能夠使學生在短時間內掌握寓言的內容和意義。總的來說，這節課的教學效果還是不錯的。不過，我也發現有些學生在小組討論環節表現出了一定的passivity。下次在組織這樣的活動時，我會采取一些激勵措施，鼓勵每個學生都積極參與和發言。另外，在引入寓言時，我還可以加入一些情境或例子，讓學生更好地理解寓言的背景和應用場景。
成語教學反思范文 9
復習《成語的運用》這一節，這是今年中考出現的新課題，這是遵循今年出卷與高考接軌的要求與原則的。
成語運用是詞語運用復習的一個難點，因為學生對成語的理解存在問題，究其原因是學生平時對成語關注少，積累少，運用少，造成詞語運用中的一個短板。
而造成這個短板的深層運用，主要是學生對成語的每一個語素不理解，組合后便機械理解，對成語的歷史淵源不能探明，也就理解錯誤；其次學生對成語的感情色彩把握不準，褒義詞當成了貶義詞，貶義詞當成了褒義詞用；再次學生對每一個成語搭配的對象，區分不清，也容易用錯成語；第四學生對成語的`謙敬色彩把握不準，造成謙敬不當；最后學生對相近相似的成語辨析不透，對其間的區分度不精準，也造成混亂。
根據成語誤用的病因，便帶來學生誤用成語的病例。大致歸納有如下幾種情況：望文生義，張冠李戴，故意夸大或縮小，褒貶誤用，自相矛盾，謙敬失位，搭配不當，重復啰嗦。
目前，成語的運用考察的題型有兩種，一是選詞填空，一是病句辨識。對于選詞填空題，要先區分備選的近義詞的細微差別，然后仔細讀原句，分清成語的語意與語序，找出對于搭配的或有標志性的提示詞，做出正確的選擇。對于第二種病句辨識題，要遵循詞不離句的具體語境原則，運用查病因病例的有效方法，運用壓縮法、語境法、排除法、比較法去認真仔細辨識。
在復習教學本節知識時，盡可能的遵循理論與實踐相結合的原則，大量的舉出生動活潑的例子，做精要的講解，規范的指導，精確的歸納，學生方能理解，要調動學生的積極性，充分發揮學生的參與意識，讓方法自然生成。對于實戰演練，要精選題目做有效的訓練。必須補充的是要給學生一些必要的補充資料，比如七至九年級的常用成語集錦、易錯成語歸類、易混成語歸類，是很有意義的。
成語教學反思范文 10
《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數》三個成語故事，看似簡單的故事情節卻蘊含著豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完？我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節；第二課時研讀故事，理解成語內涵。教學環節力求簡單，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡單、有效”！
教學《自相矛盾》時，我抓住賣矛人為什么張口結舌？引出其自相矛盾之處，進而理解成語內涵。講到《濫竽充數》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什么不同？簡潔明了地解決了故事的關鍵，使學生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學《畫龍點睛》時，我引導學生對比張僧繇點睛前后龍的.變化，展開想象和討論，從中領悟故事的寓意。整節課思路清晰，學生也學得興趣盎然。我想提高課堂教學質量的重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎？總之，課堂提問要有實效，有的直切關鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問的富有藝術性。
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