生態系統教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的生態系統教學反思，希望對大家有所幫助。
生態系統教學反思1
教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否達到目標要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據。因此，新課程所倡導的“以學生為主體”的思想應首先體現在教學目標設計上。而教師要在教學目標設計上體現以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動，促進學生在知識、能力、情感態度等方面發生變化，注重引導學生做些什么以及如何做。很明顯，這個教學目標設計只是“老師做些什么”而不是“學生做些什么”只有教的方案，沒有學的方案，應把“怎么學”與“怎么教”放在一起同步設計。教師按教材內容講授、學生被動接受，并通過操練求得鞏固的方式。這就是“以知識為中心”的課程所具有的一般特點。無視學生的興趣、需要以及社會性發展和身心健康。
這片斷教師能從學生實際出發，以一個貼近學生生活實際的問題展開教學，使教學過程變得生動、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。
教師應指導學生通過對一片草地、一個池塘、一塊農田等生境的研究，學習調查和觀察的方法，加深對生物與環境的認識。對于學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發展的意義以及提高環保意識都很重要。教學中沒有注重培養學生的科學精神和創新精神，是傳統課堂教學模式。通過食物網的實例分析，培養學生辨析概念，分析問題的能力；通過對生態系統的功能—能量流動和物質循環的簡單講述，利用圖示引導學生理解這一抽象的過程，培養學生抽象思維能力。精選的例題有利于學生的基礎知識、基本技能的.鞏固與發展，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。
總之，為了適應課程改革，教師必須改變傳統的教育思想，樹立以人的發展為本的教育理念；增強對學生進行自主、互動、探究式學習方式培養的意識；加強課程開發的意識和能力；學會走出教室、開放式教學的組織手段；具有熟練運用現代教育技術的能力；學習過程性，人文素質的整體評價；特別需要加強學科滲透，展現科技的發展、執行方面的能力培訓。
生態系統教學反思2
對于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，魚翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物彼此之間為什么會形成這樣一種聯系，形成這樣的矛盾沖突呢？
不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關系而形成的一種聯系，稱為食物鏈，顯得非常自然。關于食物鏈本質的教學也同樣，為什么螳螂要捕蟬？
透過現象看本質，無非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動所需的物質和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態系統中物質和能量流動是以食物鏈為渠道進行的，食物鏈的本質其實是一種物質能量傳遞的關系。
通過對生活問題的思考，學生親身經歷了“知識化”的過程，進一步感受到了生活中知識問題的存在，感受到了學習、探索知識的價值。
生態系統教學反思3
（一）成功之處主要表現在：
1、教材處理的比較合理，如生態系統的類型等不是很重要的內容大膽放手，通過一段視頻簡單了解即可，而對于概念反復強調關鍵點，對于組成成分一改教材死板的池塘生態系統，而用了草原生態系統圖，其中生物用動畫顯示，學生興趣大增，然后老師利用學生興趣，讓他們分組完成學案上的幾個問題，然后將結果在白板上展示，對于食物鏈，通過草原食物網圖及一道典型習題使學生區分消費級和營養級，會數食物鏈條數等。
2、提高了課堂學習效率，給學生閱讀分析教材的時間，自主完成學案，教材和學案中有的盡量讓學生背著答，爭取發揮學案的最大作用。而對于有些難度、需要點撥的師生共同分析。
3、從整體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標。特別是教師對教材的充分挖掘和調整，是符合本班學生實際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導者作用，課堂活而有序。
4、本課為學生提供了充分的展示空間，小組合作，展示自己所長，學習興趣被激發，邏輯思維能力、語言交流能力、表達展示能力都得到發展。
5、引課給了學生一個寬松，愉悅的學習氛圍，同時也可以體現生物學科的學科特點，并給學生以美的感受。
（二）這堂課還存在以下缺點：
由于時間較緊，學生在白板上的展示不能一一予以合理評價，使學生的積極性有些受挫，今后在課堂組織上要注意怎樣讓學生有效合理地參與課堂。
總的來說，本節課條理清晰，舉例恰當，分析到位，從學生的課堂反應和練習效果來看，整體掌握情況較好，為下一課時的復習打下了很好的基礎。
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