語文教學反思范文（通用13篇）
作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的語文教學反思范文（通用13篇），希望能夠幫助到大家。
語文教學反思1
荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢是那么動人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小；讀著你，我們忘記了下課……
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”
優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是“同學們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧！”學生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們為什么是美的，學生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學生的審美水平何以得到有效提高？
在教學中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節————作文中反復強調描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
因此，我認為：文章的美、極致體現在具體的敘述和描寫上，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。
語文教學反思2
《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。
一、教學過程的設計：
“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。
另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。是本文的教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄？”學生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。結尾，我設計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。
二、教學實際情況的反思：
1、學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。
2、創設了寬松和諧的學習氛圍，把學生置于主體地位。
課標中告訴我們：語文教學應在師生平等對話中進行，學生是學習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻注意尊重學生，努力挖掘學生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發言，大膽發表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，為什么迪斯尼樂園的路徑設計被評為最佳設計？格羅培斯為什么能產生這樣的設計理念？格羅培斯獲得成功的原因？這些問題是學生上節課留下的疑惑，教學中，我有意引到學生品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學對話，充分發揮了學生的主動性。
3、抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結合在一起。
在教學中，我引導學生抓住“優雅自然”想象小路的樣子；鼓勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計；抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環節設計了一個仿寫句子，既引領學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達能力。
語文教學反思3
得益于前課拼音教學所總結的`經驗，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個課的始終。到達了比較好的效果，幫忙小蜜蜂找到家，學生十分開心。課后，我問學生，在語文課設計的這么多游戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡這天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最后經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受著構成克服困難，勇于挑戰精神的潛移默化。
在穿過花園的過程中，學生復習了前鼻韻母的發音，同時比較著學習后鼻韻母的發音。在比較的過程中認識了最后一個整體認讀音節ying。整個過程充滿著用心參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。
在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的眼神，甚至能夠脫離老師的幫忙而自我去解決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學生直呼音節的潛力，鍛煉他們“聽要求”的潛力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的潛力。
在飛過小河的環節上，我十分欣喜的感受到了學生體貼、關愛的心靈。學生寫得很仔細，同時速度比往常快，因為他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢！
雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發現有反復的.狀況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點辦法。
語文教學反思4
《水鄉歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩有三小節：第一小節寫水多，說明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞；第三小節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給我們勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每一小節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，與我們的柳州山歌比較接近。
教學時，重點是指導誦讀。在朗讀訓練中，引導學生領會詩歌內容，感受詩歌意境。在理解的基礎上，指導學生讀出節奏，讀出韻律，讀出感情詩歌每一小節開頭，都采用問答的形式，回環復沓，讓學生分角色對讀。問句富有情趣，要讀得活潑，答句簡潔明了，要讀得更定。每小節問答后面都是具體描述的句子，引導學生緊扣答句的內容，結合插圖，讀懂句子的意思，感受水鄉的景物特點，練習有感情地朗讀。讀熟課文后，讓學生回憶柳州的山歌，有的學生馬上說：“我會唱，我會唱……”有的干脆唱了起來“哎……什么水面打跟斗咧，嘿了了羅……”我說：“你們能不能歌詞改一改？把《水鄉歌》當成我們柳州的山歌來唱？”學生們興趣高漲，馬上操練起來，在老師的指導下，終于改成了“哎……水鄉到底什么多咧？嘿了了羅。哎……水鄉里面水最多咧嘿了了羅。千條渠來萬條河咧嘿了了羅，池塘一個連一個咧，處處綠水蕩清波羅……”。
先師生對唱，然后分男女生對唱。并希望回家唱給父母聽。最后把剛學到的知識運用到生活中，讓學生做小詩人，仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”。
本課的教學，體現了語文學科的工具性、人文性的統一，語文課與音樂課的整合。做到以讀為本的教學策略，讓學生多讀書、讀好書，用多種形式來讀課文，體現了閱讀教學的三個層次：感悟、積累、運用。在“感悟”“積累”過程中，發揮學生自主性，突出以讀為本，在讀中去體驗，去發現，去感悟；在導讀環節中，注意教師在課堂上的角色，既關注低年級段的閱讀教學要求，又注重讀的層次性；在“運用”方面，讓學生做小詩人，仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”，內容接近小學生的生活，共同贊美幸福生活。
語文教學反思5
本課是一首圖文并茂、充滿童趣的詩歌。課文配有兩幅插圖，采用擬人和比喻的手法，生動、形象地描繪出天真活潑的孩子們歡度節日的場面，歌唱了孩子們的幸福和快樂，表達他們熱愛祖國的思想感情和報效祖國的遠大理想。
朗讀是本課的教學重點，我在教學中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、議一議、想一想等活動環節，學生由讀通課文——讀懂課文——讀好課文。在教學第一節時，我抓住“像春天”、“像朵朵花兒”等詞語，引導學生去想象并體會大家穿著節日的盛裝，戴著鮮艷的紅領巾，迎著撲面而來的和煦的春風，在小鳥的帶領下趕來節日慶祝活動時的歡樂、幸福的情景。第二節在學生自讀的基礎上，引導學生抓住“祝賀”、“歌唱”等詞語，認真朗讀體會，并進行討論、交流。
使學生懂得把花兒、白楊樹和小鳥當人來寫的，采用了擬人的手法，用這些動植物來烘托出孩子們愉快的心情，通過朗讀讓學生們盡情表達自己的喜悅。對于“它們都說有了我們，可愛的祖國就更有希望。”這句的理解上花的時間比較多，學生一開始不理解為什么祖國有了我們就更有希望？我就聯系學生長大后，你能為祖國作些什么呢？祖國的以后的發展靠誰呢？讓學生間接地知道自己是祖國的未來和希望，從而激發學生的自豪感和使命感。學習第三節時，著重讓學生理解為什么要感謝祖國？怎樣向小鳥一樣等身上的羽毛長豐滿就勇敢地飛向自己的理想？圍繞這兩個問題展開，談談自己的理想是什么？怎樣做才能實現自己的理想。把自己的感謝之情，努力之心通過朗讀充分表達出來。最后一個小節，又和學生一起回到節日那熱鬧歡快的場面去，讓學生可以加上動作地讀一讀。看到學生這么快樂，自己也跟著很開心，希望他們永遠這么愉快。
本課是一首歌的歌詞，我結合歌曲教學，讓邊欣賞邊體會，有興趣的學生可跟著唱一唱，便于背誦。
在教學中也出現這樣的情況：一開始，學生不理解為什么“它們都說有了我們，可愛的祖國就更有希望。”教學時花了很多的時間，也繞了個大圈子才理解明白。教學生字“勇”時，我已經提醒學生注意第四筆是橫折，而不是橫折鉤了，但學生在自己書寫時還有少數人沒注意寫錯了，可能是我在教學時還不夠詳細。以后還得多多注意，一些細節講授時還要細致些。
語文教學反思6
全國著名特級教師、教改研究會會長劉顯國老師曾經指出：“情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素……”，而《煙臺的海》這篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優秀散文，根據教材特點以及學生們的實際情況，我將這堂課定位在引導學生入境、動情，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的美好感情，為了實現這一教學目標，我主要分三方面進行：
1、引入教學情境，激發學生情感。
情境能喚起學生的興趣，引發學生的聯想。我首先從學生的情感需要出發，利用音樂、圖片、視頻來渲染大海的情境，把學生置身于想象的空間，讓學生用心靈去體會這種聲情并茂的感染力，怎能不使學生產生豐富的聯想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時刻，再讓學生談一談“大海美嗎？大海壯觀嗎？”這是一個具有人文性的問題，目的是讓學生感悟自然，體驗生活，因此借助多媒體以形象、飽滿的感情渲染意境，可以激發學生的學習情感，深刻地體會作者的情感。
2、挖掘文本內涵，生成獨特感受。
文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內涵的語句，讓學生反復的閱讀、感受，例如，在教學第二小節時，我讓學生們在讀的基礎上，同桌合作寫導游詞，并練讀，這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，孩子們被帶入了那浪漫的海邊，進而激發他們熱愛大自然、熱愛生活。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學人文性的具體體現。
3、誦讀體會，說出真實體驗。
每一篇優秀的作品都是作者被現實激發起沸騰的感情時寫的，而指導朗讀是體會作者情感的重要手段，通過朗讀可以激發學生想象，并使其入境、動情。我在課堂教學中采取自由讀、默讀、男女生分讀、讓學生根據自己的理解和想象進行配樂朗誦等形式，比較靈活。但是雖然以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點撥是有至關重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀情景寫得多具體、多形象呀！你們自己再大聲讀讀。”
這樣，學生自然會生成自己的體驗。
當然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學中不能渴求學生與自己的生活體驗一致，思想一致。畢竟由知識課程走向體驗課程，由教授課程走向自主課程，還有許多路要探索。現代信息科技的發展，我們不必擔心學生學不會知識，而擔心的是不會學習知識。知識不是復制，學生的能力不是教師給的，教師要努力提高學生提出問題的能力、思考的能力、實踐的能力。聯系生活學語文，學習語文會生活，這才是教學的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思。
語文教學反思7
《四季》的教案是在網上一篇教案的基礎上根據我們班的實際狀況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標的設計和達成，體現了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。
課文比較簡單，透過四季中典型事物為代表來體現四季特點。在這個基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不一樣特點的事物，運用到兒歌中自我編一編兒歌。學生表現地比較用心，并且也有佳句出現。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說：‘我是夏天。’”，“秋葉飄飄，它對秋游的小朋友說：‘我是秋天。’”。孩子都能把自我的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時，更是加上了自我的動作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自我的小肚子挺起來，把“頑皮”展現地淋漓盡致。
《四季》教學完成后還進行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成績還能夠，但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因為粗心而出現題目的錯誤。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個平時個性認真的孩子。在辯音題中，強調過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會失分。總結了一下，最近感覺上課學生注意力比較不集中。而自我好象又過于強調讓孩子遵守課堂規范，往往停下課去強調，打亂原先的上課節奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來，光靠老師的強調，想孩子們自我構成自覺性，在短時光內，在無任何獎勵的狀況下，看來還是行不通的。
語文教學反思8
教學是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。當上完一節課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對于自己的教學不可謂不是一種促進，且是一種質的促進。
《臥薪嘗膽》故事所講述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。本節課屬于第二教時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為教學過程環環想扣，然走下講臺，遺憾也就產生了。
一、新授倉促，學生接受困難
我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什么？”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發學生學習的欲望，也并未起到預期的教學效果。
二、主體學生，關注失衡
在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。”另一個學生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導。這里應該展開探討，借此讓學生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。
三、練習說話，安排不妙
我的教學思路是把說話練習安排在教學末的，但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。”我沒有多做考慮，引導說句子練習就脫口而出，潑出去的水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結果是顯得課文的教學出現了一個斷層，缺少藝術的安排。
四、引導主題，有待推敲
現在孩子們學習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時候，我們可以聯系自身，聯系現在的生活來進行拓展的理解。比如：可以引導說我國堅持不懈地申請舉辦奧運會，終于成功的例子；我國的航天事業的突破；我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。
一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。一步一個腳印，堅持不懈地走下去，教學之花一定會越開越旺盛的。
語文教學反思9
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。課文描寫了廬山的云霧的神奇絕妙，優美的語句、傳神的文字，描寫了廬山云霧的秀麗多姿，神奇多變的景觀。流露了作者對廬山云霧的贊美和對祖國山河的熱愛之情感。
在教學中，我首先運用課件出示廬山影片及畫面導入，帶學生一起去領略趣味無窮的廬山云霧，去揭開廬山云霧神秘的面紗。
那么今天老師就帶大一起走進這不是仙境卻勝似仙經的人間奇景，廬山，一起去領略趣味無窮的廬山云霧，去揭開廬山云霧神秘的面紗。學習第一自然段，其中學習云霧的神秘時，讓學生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個詞語，請三位同學到廬山來游覽呢？引導學生通過動作、表情、語氣來體會云霧的神奇。
教授第二自然段的時候，讓學生先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的各種姿態畫出來，并上黑板畫，然后根據畫面介紹一下它的特點。最后總結出廬山的云霧“千姿百態”。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養了學生對美的感知力。
課文的第三自然段，主要采用小組合作自學的方式，這樣能夠更好的發揮學生的潛能。讓學生依照第二段的學習方法，找找課文里面那些詞語體現了廬山的云霧“瞬息萬變”的特點？并且用詞語完成填空。鍛煉學生的發現能力，培養團結的集體主義精神。
最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片，讓學生主動去發現、感悟廬山云霧的美，品味美妙的意境，從而激發學生對廬山的云霧的眷戀，引出最后一個自然段，體會“流連忘返”的感情色彩。
語文教學反思10
作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。
開學初，我瀏覽了下新書，根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是A想法，上課時卻變成B法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學《我的伯父魯迅先生》前，我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上，搜集有關故事情節、故事人物的資料。而在上課時，不僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發孩子課后閱讀《魯迅》的興趣，為閱讀打下伏筆。
一學年以來，我始終堅持以教學為中心，不斷學習相關理論，積極摸索有效的教學方法。
課前，從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
語文教學反思11
《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我帶來無窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？
教學中，我緊扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發？讓學生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習。
教學中，我還穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。
“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。所以，第二課時進行讀寫結合訓練時，我設計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行？”學生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。學生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉。”有的說：“如果前面不出現這幾個詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒有說服力。”還有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學習他們的可貴精神。”那么，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？學生的回答豐富而富有創意。
語文教學反思12
美國教育家杜威先生說過：給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！通過新課標的教學理念和反思兩年的小學語文 教學經驗，我總結了以下四個“語文課堂”：
一、給孩子一個“對話的課堂”
以前的語文課堂，學生只是一個可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”、 “師生對話”。
二、給孩子一個“情感的課堂”
通過多種形式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學、我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性。小學語文課堂中，如何體現語文學科的“人文性”其基點在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要陪伴學生度過 每一個“激情燃燒的歲月”！
三、給孩子一個“開放的課堂”
引領學生去讀書，教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，在實踐中鞏固、提高所學知識，每日利用午讀時間讓學生讀課外書。
四、給孩子一個“感悟”的課堂
學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人生的發展來說，學生的感悟能力的高低決定著今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。如學習《故鄉的河》，讓學生體驗作者熱愛家鄉的思想感情，而后，引導學生把自己的美麗家鄉 介紹給大家，也飽含著對家鄉無比熱愛之情。
祝愿在新課標的理念指引下，我們的每一節語文課都能陪學生度過一段幸福快樂的時光！
語文教學反思13
近幾年，我在教學中也積累了部分經驗，但卻沒有能積極記載，使得寶貴的教學體驗隨著記憶的消磨而流失了。現在，我終于鼓足勇氣，坐在電腦前，飛快地擊打著鍵盤，為的是記錄下教學中的點滴，為自己今后的教學提供有力的支持。
新課程的改革如浪潮一樣涌來，于是有人困惑，有人迷茫，有人幸喜。其實，我認為最重要的應該是教師的觀念轉變問題。教師是新課程改革的實施者，沒有教師的參與，科課程改革也就成了空中樓閣，無本之木，無源之水。
然而，當前最要緊的就是部分教師用老方法教新課程，方法還是那樣的方法，將學生視為知識的容器，肢解文本，嚼碎后喂給學生，學生得到的是無味的知識殘渣。一些老師從滿堂灌，變成了滿堂問，胸無丘壑，目中無人。學生被動的接受，于是語文課堂，變成了對課文的講解，沒有了學生對文本的感悟與體驗。學生成為老師和課本的奴隸，成為課堂的配角。像這樣的課堂，今天還在繼續上演著這樣的悲劇。倘若這樣實在是新課改的悲哀。
新課程標準最核心的理念是“自主、探究、合作”。每一個教師，必須充分認識這一點，把握課程的基本實質。其實，我們不是要課課精彩，但必須課課精心。要始終用新課程標準的理念指導自己的語文教學，讓學生充分的感悟文本，讓學生多讀書，讀好書。課堂上，學生能說的，讓學生說，學生能問的，讓學生問，學生能寫的，讓學生寫。千方百計地讓學生動起來，讓學生深刻得體悟課文。讓每一節語文課，都成為學生的課堂，成為學生自主探究合作的課堂。我想如果這樣，新課改就有希望了。
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