風娃娃教學反思

時間：2022-06-20 15:27:18 教學反思我要投稿

風娃娃教學反思（通用22篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的風娃娃教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

風娃娃教學反思（通用22篇）

　　風娃娃教學反思篇1

　　學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。

　　在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”先做做動作：你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段后，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到，看到，他。”自學第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺輕松的。接著，設計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他。”進行說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。后來，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生提供了句式“假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會。”這時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐后地發言，還真不少。課后，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待，他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。

　　風娃娃教學反思篇2

　　教學《風娃娃》一課教學生學會自主寫字、識字收到了良好的效果。

　　１、游戲識字

　　采用“找蘋果”的方法進行識字，學生的學習興趣濃厚，字記得快，掌握了字的特點。

　　２、寫字選容易的字先寫

　　（１）選自己認為能寫好的字描紅、臨寫。

　　（２）同桌欣賞、評議所寫的字。

　　３、請教難寫的字

　　（１）在小組內請教難寫的字。

　　（２）向老師請教最難寫的字.，老師進行了范寫指導。

　　（３）自己練寫。

　　采取以上方法進行寫字教學，學生的書寫水平有了很大提高。

　　４、聽寫生字

　　同桌互相聽寫生字，并進行了檢查，個別差生掌握得不夠好。還應加強個別輔導，爭取全部過關。

　　風娃娃教學反思篇3

　　本節課教師能有效地組織學生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文內容，明白了一定的道理，學生完成了學習任務，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流于形式。

　　在課堂上，能對學生進行語文學習能力的培養，讓學生學會抓重點字詞理解課文，對學生的朗讀進行了一定的指導，并結合學習內容進行了讀寫的結合訓練，做到了以讀促寫。

　　但是，在由于沒有組織學生充分的預習，因此在識記生字時耽誤了一定的時候，致使最后的寫話訓練沒有真正落到實處。當然，這也與老師的觀念有關系。受低年級語文教學模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點內容，如果老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學文、組織學生合作學習等真正訓練性的教學內容上，教學的效果會更好一點。所以，要學習小組合作，就要給學生充分的自學時間和研討時間，再按照以前識字和學文各占一半時間來分配的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時課堂和公開課堂科學地調整思路。

　　不斷地學習，才能不斷地進步。提高學生的學習能力，學會學習，是我們一直追求的目標。

　　風娃娃教學反思篇4

　　《風娃娃》這篇課文生動有趣，層次清楚，極易理解。課文中的風娃娃是怎樣的呢？從課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

　　接著學習理解課文，然后，讓學生質疑，哪些地方你不懂？學生提出“斷斷續續、纖夫、船帆”等詞語的意思。如果其他同學知道的，像“斷斷續續、帆船”我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，像“纖夫”我借助圖來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

　　最后，我結合生活實際問：風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

　　風娃娃教學反思篇5

　　上完《風娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。

　　１、關于課前

　　課前預習是我每天都要求學生完成的作業，但是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就可以看出來，例如在讓學生匯報自己的預習時，有的學生就說：“通過預習我知道風娃娃做了許多好事。”有的說：“風娃娃有錯，也有對，她刮走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風車和船對的。”等等，由此，可以看出學生對于本節課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內容。這是一個非常好的預習習慣。

　　２、關于課堂

　　學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點。“我相信你。”“我期待著你與眾不同的回答。”“你的回答讓我看到了你進步很大。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎么樣讀“我幫人們做事，為什么人們還責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學生的鼓勵、肯定與信任。

　　此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發揮得不夠理想。

　　當然在這一節課中，做為引導者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進。

　　風娃娃教學反思篇6

　　課文利用風娃娃這一學生喜愛的形象幫助人們做好事，來教育學生風對人類的利弊。在教學過程中學生還是比較快的就能夠理解課文的內容，知道風娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。

　　但教完這一課，在看教學雜志時，突然發現我的確忘了對學生介紹風的種類，讓學生能夠更加清楚明白，不同的風力對我們人類的利弊是不一樣的。比如教材中的風娃娃就應該是兩個不同的娃娃，一個是和風，能夠幫助人們干活；而另一個干壞事則是大風。

　　假如能夠在這里讓學生討論一下，沒有了風風箏還會飛走，衣服還會吹走嗎？進一步讓學生學會判斷事物之間是相互依存的關系。

　　風娃娃教學反思篇7

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：

　　(1)風娃娃來到哪里，看見什么？

　　(2)他怎么做？

　　(3)結果怎么樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯系的.橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什么？又是從哪一個詞語體會到的？

　　你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。

　　當然，本節課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導沒有出彩，導致學生越讀越沒有興趣，而且在學法指導上也沒有運用到好的方法，沒有體現出學生自主學習的能力，今后在課堂還是扎扎實實的訓練學生，一點一滴的積累學習方法。

　　風娃娃教學反思篇8

　　在學習理解課文內容之后，我設計了說話訓練“風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它傷心極了。瞧，傷心的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫助風娃娃，有的說“風娃娃，你不應該把我們喜歡的風箏吹跑，你應該輕輕地吹才對。”有的說“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”

　　有的說“風娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你。”學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，要多從別人的角度考慮問題，認真動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的情況呢？聯系生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

　　風娃娃教學反思篇9

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。

　　在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。

　　一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：

　　1、在教學的第一個環節，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的愿望。

　　2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。

　　二、我注重閱讀中的情感態度和價值觀。

　　1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。

　　2、重視學生良好閱讀習慣的培養。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。

　　3、、關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。

　　往往在教學中出現的情況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。”這個句子，這個男孩可能平時朗讀能力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調的幾個詞語注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進步了，我馬上充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學任務而不顧學生的學習情況嗎？

　　4、注重培養學生的閱讀能力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。”句子時，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉動”應怎么讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養學生通過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟能力應該是不會差的。

　　當然，在這堂課上我有很多不足的地方。

　　首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節課都注意力集中。作為學生的組織者，應該通過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，并告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題。”、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，一定是這些方法不適合吧。

　　其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復學生的話。過渡語也設計得不好。

　　第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優秀的學生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的積極性不高了。

　　最后，我還有個困惑，就是當學生的實際情況與自己的預設不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，教師是應該注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？

　　風娃娃教學反思篇10

　　上完《風娃娃》一課，我感到很輕松。雖然課上有令我尷尬的一刻，但是正因如此才會讓我更深刻地自己。

　　個性張揚的王家興一直是我關注和鼓勵的起點，“我相信你、我期待著你與眾不同的回答、你的回答讓我看到了你進步很大……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎樣讀“我幫人們做事，為什么人們好責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議。有的學生認為讀這句時難過一點，有的學生認為則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于教師對學生的鼓勵、肯定和信任。

　　在教學學生生字時，我大膽放手，讓學生自學。首先學生自學，然后交流自己的識字方法或給生字組詞（喜歡哪個說哪個）。如此面向全體學生，學生的積極性也提高了，參與面就廣了，但是不足的是學生練讀的時間短，小老師的作用發揮得不夠理想。

　　當然在這節課教學當中，我也存在著許多的不足，例如評價的語言少，給學生讀的時間少等，這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進，才能達到最終的理想效果。

　　風娃娃教學反思篇11

　　《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

　　針對學生喜愛動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發他們主動讀故事的欲望，引導他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎上通過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，通過朗讀讓學生感悟到幫助別人是件快樂的事;挖掘文本的空白之處，在課文學習中創設情境，訓練學生的想像能力和說話能力;把課文中的故事與實際生活聯系起來，感悟故事，感悟生活。

　　這堂課中，我自己認為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。

　　一、在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。

　　1、在教學第一個環節，我通過猜謎語導入新課，激發學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環節的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。

　　2、在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題:風娃娃去了哪里，做了哪些好事?然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。

　　二、課堂上注重閱讀的情感態度和價值觀。

　　1、重視培養學生良好的閱讀習慣。

　　新課程指出:閱讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學時，我設計了復習生字詞這個環節，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發音。為后面學生的朗讀打下了基礎。

　　2、閱讀形式多種多樣。

　　閱讀不僅僅限于朗讀，還應該有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過讓學生表演(風娃娃吹風車的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說話(秧苗們喝足了水會怎么樣?纖夫們會對風娃娃說什么?)使學生在朗讀基礎上，理解課文內容，并且體會到幫助別人令人快樂的事。

　　三、在教學中注重朗讀的同時注重創設情境。

　　1、采用多種方式朗讀。

　　在重點句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導。例如:“風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”“他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。”在指導這兩個句子朗讀時，我設計了多種形式的讀。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過各種形式的讀，學生都能讀出感情，并且十分投入。

　　2、巧設引讀，突破難點。

　　在教學《風娃娃》時，我精心設計了幾處引讀，學習關鍵段落“風娃娃想:幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。”這個句子其實就是理解課文重點，也就是風娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀，讓學生在讀中明白，正是因為風娃娃又了這樣的想法，才會做壞事。為后面學生回答，風娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導好了，學生很快就明白了故事包含的道理。

　　四、注重架設生活情景與教材相互聯系的橋梁

　　對于重點句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創設情境，使文本貼近學生的生活，引導調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我問學生:如果你是纖夫，你想對風娃娃說什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來也特別生動，特別美。在學習做壞事部分，我問學生:你想對風娃娃說什么?孩子們都把風娃娃當成了自己的朋友，所以都說得特別好。

　　當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會繼續努力的。

　　風娃娃教學反思篇12

　　一、反思識字教學

　　識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，游戲識字，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。一節課下來，應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節課自己所預設的教學內容，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來說，他們雖已有了一定的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

　　二、反思朗讀指導

　　語文課要以讀為本。這節課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想，發現自己這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾著我。

　　風娃娃教學反思篇13

　　在這堂活動當中，由于自身心里素質不夠理想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學過程中達不到理想的狀態。針對這節課，我做了以下幾點反思。

　　一、導入過于倉促。

　　在用風車導入時，由于風車形狀是花朵，當問及小朋友這是什么東西時，小朋友說是花朵，可是我卻不承認，而偏要固執小朋友能夠答出“風車”這個答案，還有沒能好好利用這個工具，足夠引起他們的興趣。

　　二、在播放PPT時，解說不夠詳細。

　　當我把這首散文的內容有PPT的形式呈現出來時，對風吹動小鳥，風車，風箏，小船時應讓幼兒用吹的動作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。

　　三、朗讀散文不夠理想。

　　在教師朗讀這個過程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進行互動。加上調動不起小朋友的興趣，在一起朗讀這篇散文時很不理想，在加上動作表演時，我不應該再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來說有一定的難度，也達不到我想要的效果。

　　四、結束部分簡單，時間把握不好

　　本來后面是想要的角色表演，可是由于時間關系去掉，所以后面就略顯簡單，這堂活動也看起來單調了許多。

　　以上幾點便是我這堂課的反思，上完以后才發現自己有許多不足之處，希望通過以后的學習和經驗能更加進步。

　　風娃娃教學反思篇14

　　《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。

　　回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思：

　　1、為了激發學生的學習興趣，我用音頻導入大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出這是風。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

　　2、交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。

　　3、孩子們的坐姿和讀書姿勢很標準。

　　不足之處：說話訓練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字，我顧忌時間問題，結果草草收場，導致找風娃娃做了哪些事情這一環節沒有展示出來，甚是可惜。

　　風娃娃教學反思篇15

　　《風娃娃》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一篇童話故事。課文生動有趣，層次清楚。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。

　　一．激發學生的學習興趣，使之成為學習的主人

　　學習興趣是是學生積極思考主動參入的前提，為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調動了學生的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關于“風”的迷語？這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的閱讀課文，并很快總結出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

　　二．聯系學生實際拓展學生思維空間培養學生綜合語文素質。

　　語文教學與學生的生活實際相聯系，更能充分調動學生參與學習的積極性。因此，在學生理解語文的基礎上，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然后總結。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹干衣服，風還可以揚麥子……

　　這節課結束了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語文課，教師必須具備扎實的教學基本功，今后我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到教育教學中去。

　　風娃娃教學反思篇16

　　《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。

　　1、為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課，一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

　　2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續續、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。

　　3、新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。

　　4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么?纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢?使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發言。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢?”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

　　風娃娃教學反思篇17

　　【設計說明】

　　《風娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學本課，先由謎語導入，引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步了解課文內容。再充分利用課件，教師重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分，并通過校園網的使用培養學生查找信息的能力。然后再播以往”風娃娃做壞事”的課件，為下節課的學習做好鋪墊。最后教學本課需要書寫的四個生字。

　　【課后反思】

　　這節課主要體現了以下特點：

　　1．充分體現學生自主學習、合作探究的特點。

　　當前小學的教學形式以班級授課制為主，受到教學時間和空間的限制。在全新的信息時代里，信息化整合學科教學應增加新的教學形式。學生在計算機教室中學習，可以利用網絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。基于此，在教學中我們有意識地讓學生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時空界限的特點，把學習由課內延伸到課外。

　　在本課教學中，學生學習生字、初讀并了解課文內容、觀察生字字形和注意點等環節都是通過學生個人自學、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納知識點，點撥理解文中的難點。同時，教師讓學生通過校園網查找“風娃娃還可能做哪些好事”，利用網絡加強了學生相互間的合作學習，并結合實際了解了風的作用。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養他們自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

　　2．利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發學習興趣。

　　由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。

　　本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。

　　風娃娃教學反思篇18

　　1.孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎導入課題時輕松自然。指導讀準課題第二個“娃”的輕聲讀音，體現了低年級以識字教學為重點的特征。

　　2.生字學習多樣化。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語言環境集中識字，詞語認讀，生字認讀，分析字形，讓學生練讀等，學生的識字興趣很高。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。

　　3.探究學習自主化。學生是學習和發展的主體，教師的有效引導顯得更為重要。學生讀課文第2自然段，想一想風娃娃怎么做的？結果怎么樣？（生讀），這一環節教給學生方法，接著學生用同樣的方法學習第三自然段，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。

　　4.看圖說話和感悟朗讀的環節相輔相成，加上有趣的課件畫面，創設情境，給學生以直觀的感受，孩子們在老師的引導下細致觀察，發揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。

　　5.合理想象練說話。教學中我讓學生做動作體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”想象：喝足了水的小秧苗，會對風娃娃說些什么？在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，學生敢于想象，語言較豐富，效果較好。

　　風娃娃教學反思篇19

　　《風娃娃》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關系融洽和諧，課堂氛圍活潑有序。現將執教這一課的感受做如下反思總結：

　　一、把握教材脈絡，逐層推進教學。

　　本課教學內容是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接著半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最后總結文意。這種按照課文嚴謹的敘述順序逐層推進教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。

　　二、創設有效情境，指導感情朗讀。

　　在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示范讀，生再通過觀察圖讀，接著用演示實驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。

　　三、體驗文中角色，發揮思維想象。

　　想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。對于不同角色的理解，只有舍身處地的深入到他們的內心世界才能有所體悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益于學生角色扮演，發揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水后，是怎么表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然后順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現時，學生們一邊學纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會對風娃娃說些什么感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們為什么責怪它嗎？風娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫助別人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的情況”？學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學生們在以后的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現“好心辦壞事”的情況。使學生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。

　　本課需要商榷的地方在于課的設計上偏嚴謹，欠靈活。可以嘗試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶著問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之后，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發思考，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈活，更益于發揮學生學習的主動性。

　　風娃娃教學反思篇20

　　我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學，使學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。

　　1、學習課文內容之前，我設計了鞏固字詞這一環節，把學生容易讀錯和難讀的字詞制成幻燈片，通過“帶讀”的方式在全班進行識記，同學們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。

　　2、整體感知課文，理清文章思路。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，并能用三個字準確的概括每一件事，接著用“風娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領學生學習，使學生每一部分都有章可循。

　　3、對于一些詞語的意思，我主要讓學生在語言環境中理解，比如“責怪”的理解，我沒有讓學生解釋“責怪”是什么意思，而是讓學生發揮想象，說說人們會怎樣責怪風娃娃，并讓學生用大人責怪自己的語氣責怪風娃娃，對詞義的理解自然也就理解了。再如對“斷斷續續”的理解，我是讓學生聽斷斷續續的流水聲，通過感受理解詞意。

　　4、重視朗讀與語言表達的訓練。本文是一篇哲理性很強的課文，對于二年級的學生來說理解有一定的難度。因此教學時注意增加了學生與文本的接觸機會，引導學生進行個性體驗、生活體驗，把學文和學做人融為一體。采用各種形式的讀，在讀中感悟、讀中理解、讀中訓練語感。

　　5、挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學的最后一個環節圍繞“風娃娃幫人們做事，人們為什么要責怪他？”這一問題展開討論，接著讓學生說說“你想對風娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養一種良好的閱讀習慣。

　　不足之處：

　　1、朗讀指導還要多一點。

　　由于第一課時沒有處理好，在品讀第二自然段時，學生總有丟字、添字的現象，為了使學生讀好這一段，我采取了分句指導。抓住“慢慢轉動、斷斷續續”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”中的“深深吸、使勁吹”這些關鍵詞進行指導，可是個別學生讀這句話時卻平淡無味，平時還應在讀的指導上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語氣。再來感悟讀。

　　2、教學模式不符合低年級的教學特點。這節課我將識字寫字與閱讀割裂開了，在第一課時，進行了識字寫字的教學，在第二課時分析課文，這樣的教學方法不適用于低年級的學生特點，不符合課標提倡的讀寫結合。

　　3、學習不能脫離實際生活，應和生活相聯系。學生就人們為什么責怪風娃娃討論的很好，但教師沒有抓住這一契機，和生活聯系起來，讓學生談談我們平時在生活中應該怎樣做。

　　講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學習，勤于反思，爭取上好每一節課，提高教學效率。

　　風娃娃教學反思篇21

　　《風娃娃》是部編版二年級語文上冊第八單元的最后一課，也是整本書的最后一課，全文共有七個自然段。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。本單元的教學重點是“綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀”，我把這一重點定為我的第一課時的教學重點，另一重點是“借助提示，復述課文”，這篇課文的課后題就要求學生根據提示講故事，我覺得這個重點可以定為第二課時的重點。

　　這節課是第一課時，我先用音頻導入，用大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，板書課題后又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃，激發他們的興趣。

　　第二環節初讀課文，先讓學生自由讀，并且有意識地給了孩子閱讀提示，我也一直關注孩子們的坐姿和讀書姿勢。然后檢查讀文，指名讀的時候，有讀錯的地方學生在課文上做標記，整篇課文讀完之后再說哪個自然段有錯誤，而不是一個自然段一挑錯，防止打消孩子的讀書積極性。對于識字這一部分，是這節課的重點，通過小組學習的形式讓孩子們熟悉生字，由帶拼音的詞語到不帶拼音的詞語，再到單個字，我們小組學習的要求是：4人一組，每個環節都是一個人讀，其余三個人聽，每個小組都有固定的順序，每人讀一遍，聽3遍，每個環節都比較扎實，每個學生每個環節都參與到。然后檢查匯報，采用開火車領讀跟讀的方式進行。開火車每人讀一個的目的是檢查的范圍廣，學生跟讀是為了讓每個孩子再鞏固一遍，也在課堂上讓孩子們動起來。交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。

　　從《雪孩子》這一課開始，課文有默讀要求，所以再讀課文，整體感知這一環節我讓孩子們用了默讀的方式找出風娃娃做的事情，為第二課時奠定基礎。以上就是我本節課的內容，不足之處請大家多多指正，多提寶貴意見，謝謝。