《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思（通用20篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思1
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過(guò)小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本文通篇沒(méi)有拼音，這為學(xué)生的朗讀帶來(lái)了困難，因此在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。
一、以讀為本
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的`讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學(xué)生真正投入讀書之中。并在讀書中自然引導(dǎo)識(shí)記生字，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。開(kāi)展小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；通過(guò)齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所收獲。
二、重視交流
我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。圍繞著小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語(yǔ)。并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品等的對(duì)話交流。同時(shí)讓學(xué)生明白小壁虎已經(jīng)很有禮貌了，他們?yōu)槭裁催�不把尾巴借給他。
三、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)
學(xué)生了解到小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴之后，我問(wèn)孩子們“你知道這是種什么能力？”讓學(xué)生明白“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課后去了解動(dòng)物尾巴的妙用，到課堂上來(lái)講一講。引導(dǎo)孩子們豐富自然科學(xué)知識(shí)。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思2
這是一篇沒(méi)有注音的課文，連生字也沒(méi)有注音。學(xué)生習(xí)慣了借助拼音識(shí)字，一下子沒(méi)有了拼音，學(xué)生如何讀課文認(rèn)識(shí)生字呢?
要讓學(xué)生達(dá)到自主識(shí)字的目的，首先讓學(xué)生對(duì)課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認(rèn)識(shí)一位新朋友：小壁虎(板書：小壁虎)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小壁虎長(zhǎng)什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒(méi)有了，沒(méi)有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了?它借著了嗎?
觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請(qǐng)大家看書上68、69頁(yè)的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰(shuí)來(lái)給大家講第一幅圖?學(xué)生一幅一幅地講，然后把六幅圖連起來(lái)講，降低難度又有了整體的把握。
我范讀課文，教師富有感情的`朗讀，為學(xué)生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。
“今天比一比，看誰(shuí)學(xué)會(huì)了自己認(rèn)字。我提議大家把不認(rèn)識(shí)的生字先畫上橫線，三個(gè)人一小組，畫完后三個(gè)人交流不認(rèn)識(shí)的字，互相教一教。”學(xué)生自主識(shí)字，我巡視指導(dǎo)。一開(kāi)始個(gè)別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)，我在給予個(gè)別指導(dǎo)。然后交流小組內(nèi)不認(rèn)識(shí)的字，此時(shí)我并不急于教孩子，而是提問(wèn)別的小組有沒(méi)有認(rèn)識(shí)的，動(dòng)用全班學(xué)生的力量，說(shuō)說(shuō)識(shí)字的方法。有了這樣一個(gè)過(guò)程，二類字一類字學(xué)生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個(gè)字，進(jìn)行了集體識(shí)記。
進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，旨在教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，方法有了，識(shí)字問(wèn)題將不再是個(gè)難題。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思3
一、教材分析
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因?yàn)樗麄兏髯晕舶投加杏锰幩詻](méi)有借到。說(shuō)小壁虎會(huì)“借”尾巴，在常人看來(lái)，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇妙的構(gòu)思恰恰是童話藝術(shù)趣味的“酵母”。這篇知識(shí)童話，正是通過(guò)“小壁虎借尾巴”的故事，生動(dòng)地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用，特別是壁虎尾巴自我保護(hù)的功能和可以再生的特點(diǎn)。本課三幅插圖，六段文字，課文以“借”字貫穿全文，重點(diǎn)是它們的對(duì)話。
二、教學(xué)反思
《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，課上，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課文、多思考、多交流、不時(shí)請(qǐng)學(xué)生出來(lái)講故事，通過(guò)這次授課，我有了很深的體會(huì)：
1、古人云：
“讀書百遍，其義自見(jiàn)。
”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此，朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性色彩的，所以在教學(xué)中，我沒(méi)有讓學(xué)生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎(chǔ)上對(duì)作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行抒發(fā)。在整個(gè)朗讀過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、課文的特點(diǎn)，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞，同時(shí)，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時(shí)是他們的引路人，引導(dǎo)他們把讀請(qǐng)求語(yǔ)氣的方法講出來(lái)；有時(shí)是他們的學(xué)習(xí)伙伴，和他們一起體驗(yàn)文中的情感；有時(shí)是他們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，故意暴露出他們平時(shí)讀書時(shí)存在的問(wèn)題，激勵(lì)他們讀流利，讀出感情；有時(shí)是他們的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把悟出的感情表達(dá)出來(lái)。
2、表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。
在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫作打下了結(jié)實(shí)的奠基，并留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，展示學(xué)生和老師收集的資料，表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式。
三、不足
課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著老師如何去教，沒(méi)有考慮學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這樣的問(wèn)題沒(méi)有什么思考價(jià)值。教學(xué)的.重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后交流評(píng)議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心；感悟語(yǔ)言表達(dá)方式。
課上要少一些問(wèn)題化的語(yǔ)言。課文的3、4、5自然段是并列結(jié)構(gòu)，這時(shí)我們可以將重點(diǎn)放在第3段的教學(xué)中，比如教師可以通過(guò)“小壁虎遇見(jiàn)了誰(shuí)？它有沒(méi)有借給小壁虎尾巴？為什么？”這樣的問(wèn)題來(lái)引學(xué)第三段。而接下來(lái)的4、5段因?yàn)橛泻偷?段相同的形式，我們是否也采取相同的問(wèn)題模式？不是不行，而是這種相同的形式欠缺新意，學(xué)生也學(xué)得這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)聊，完全沒(méi)有重復(fù)的必要，因?yàn)榇鸢敢荒苛巳弧?/p>
老師要了解學(xué)生的已有認(rèn)知，然后提升，訓(xùn)練有一定的空間，要善于抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思4
古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》第一課時(shí)時(shí)，教師給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。
教學(xué)二至四自然段，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，然后給學(xué)生介紹一些動(dòng)物尾巴的作用的.資料，讓學(xué)生了解動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物，仿照二到四自然段的寫法，練習(xí)說(shuō)話。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式。
本節(jié)教學(xué)中存在問(wèn)題:課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著老師如何去教，沒(méi)有考慮學(xué)生。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思5
經(jīng)過(guò)前期精心地設(shè)計(jì)，我認(rèn)為這篇課文執(zhí)教時(shí)成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、情境激趣，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)
我們的孩子對(duì)壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了和諧美好的學(xué)習(xí)情境：出示小壁虎圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎”兩個(gè)生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。在揭示課題后，我問(wèn)孩子們：“通過(guò)讀題目你想知道什么？”學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰(shuí)借尾巴？借到尾巴沒(méi)有？”學(xué)生的這些問(wèn)題其實(shí)是能夠通過(guò)朗讀解決的，這樣可使學(xué)生明白會(huì)提問(wèn)也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，自己提出的問(wèn)題可以在讀書中自己解，從而品嘗了自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為方式。
二、以讀為本，識(shí)字學(xué)文
古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”只有充分讀書，才能使學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容，變“聽(tīng)學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求，并在讀書中自然引導(dǎo)識(shí)記生字，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的'原因。總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)感。
三、增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)散思維
學(xué)生了解到小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴之后，我問(wèn)孩子們：“你知道這是種什么能力？”繼而通過(guò)聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動(dòng)物尾巴的妙用，到課堂上來(lái)講一講。引導(dǎo)孩子們?nèi)ヘS富自然科學(xué)知識(shí)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛(ài)。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在明顯的不足：
一、面對(duì)個(gè)別孩子在課堂上的表現(xiàn)，我試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)引他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)不成功后，就沒(méi)有再理會(huì)他的行為。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問(wèn)有關(guān)的，我沒(méi)能適時(shí)引導(dǎo)。在課堂教育機(jī)智方面還需改進(jìn)。
二、課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有些多，使整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了47分左右。說(shuō)明一節(jié)課不能面面俱到，要有所取舍。
三、在隨文識(shí)字的方法上要繼續(xù)進(jìn)行研究，如何使生字呈現(xiàn)更自然，更切合文本是我近期要解決的問(wèn)題。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思6
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式來(lái)展現(xiàn)的，通過(guò)小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。所以我在講解此課時(shí)用了一下幾點(diǎn)。
一、以表演的形式來(lái)理解課文
本課是一篇童話故事，所以他的表演性就很強(qiáng)。通過(guò)孩子們扮演不同的角色，讓孩子們?cè)诒硌葜蓄I(lǐng)悟不同動(dòng)物尾巴的用處。同時(shí)以小組的形式進(jìn)行表演，鍛煉了孩子們的小組合作意識(shí)，也符合我校備學(xué)、交流、提升模式。
二、以圖片展示更多動(dòng)物尾巴的功能來(lái)拓展本課
這樣的方式，讓孩子們更直觀的了解大自然中動(dòng)物尾巴的神奇作用。讓孩子們認(rèn)識(shí)到大自然的神奇力量。使得他們更加的'愛(ài)護(hù)大自然。升華了主題。
總之，這節(jié)課的教學(xué)，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思7
《小壁虎借尾巴》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。課文通過(guò)小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對(duì)于一年級(jí)的`學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文沒(méi)有注音，而且篇幅較長(zhǎng)，存在一定的難度。我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用；最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓學(xué)生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。以上是我這節(jié)課的教學(xué)小結(jié)。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思8
本文為童話故事，通過(guò)小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)歷，展現(xiàn)了動(dòng)物們的身份和尾巴的用途，以及壁虎尾巴再生的特點(diǎn)。文中采用擬人手法，通過(guò)對(duì)話，營(yíng)造了一種生動(dòng)形象。
為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，我采用了以下教學(xué)方法：
1、觀察圖片。通過(guò)觀察圖片，學(xué)生可以了解詞匯，“小壁虎、墻角、蚊子、蛇”等等，“沒(méi)有尾巴多難看哪！”等句子的含義。
2、動(dòng)作示意。在本篇文章中，有不少講尾巴如何動(dòng)的詞語(yǔ)，例如“搖、撥水、甩、趕蠅子”等等，通過(guò)示意動(dòng)作幫助學(xué)生理解。通過(guò)動(dòng)作，學(xué)生不僅可以理解單詞的含義，還能夠?qū)W習(xí)到不同單詞之間的差別，例如“搖”需要做搖擺的動(dòng)作，“甩”則要通過(guò)甩一根繩子（頭上拴些東西）來(lái)進(jìn)行理解。
3、聯(lián)系生活實(shí)際。例如，在讀到燕子的尾巴時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系到方向盤，從而理解“擺、掌握方向”等等。
4、朗讀。文中對(duì)話非常多，情感也非常豐富。在朗讀時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)。對(duì)于文中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)句——“您把尾巴借給我行嗎？”不僅要讀出小壁虎的難過(guò)、焦急的情感，還要注意到小壁虎的禮貌用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)“借給我”三個(gè)字的重音，然后稍稍停頓一下，再讀“行嗎”。當(dāng)朗讀小魚、牛、燕子的話時(shí)，也應(yīng)該將“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”等詞語(yǔ)讀重一些，以表達(dá)出它們不愿意借尾巴的'理由，以及它們各自的尾巴作用。在讀老黃牛的臺(tái)詞時(shí)，聲音應(yīng)該比小魚、小壁虎等的聲音低沉一些。
在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生彼此之間的關(guān)系是平等、合作、交互的，他們相互啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我也成為了學(xué)習(xí)伙伴，以便更有效地掌握課程內(nèi)容。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！”這是我們?cè)谡n程改革中的呼聲。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，教師必須善于引導(dǎo)他們的主動(dòng)性，從而使他們獲取更大的收獲。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思9
一、讀文
古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用;最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
二、說(shuō)圖
本課的教學(xué)重點(diǎn)是小壁虎借尾巴的.經(jīng)過(guò)，即課文第三、四、五自然段，而這三段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將重點(diǎn)放在詞、句的訓(xùn)練上，與對(duì)課文內(nèi)容的理解上。由于結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，我將第三段作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀—說(shuō)—想中，理解小魚的尾巴是用來(lái)?yè)芩模⒄莆樟艘欢ǖ恼f(shuō)話句式。第四、五自然段的學(xué)習(xí)由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而過(guò)渡到個(gè)人學(xué)習(xí)。
三、想
我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓學(xué)生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思10
小學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事，能夠激起他們美好的思考，并從中汲取道理和知識(shí)。《小壁虎借尾巴》是一篇富有生動(dòng)趣味的童話故事，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯和燕子阿姨借尾巴，但最終未能借到，因?yàn)樗鼈兊奈舶投加凶约旱挠锰帯?/p>
本節(jié)課通過(guò)連環(huán)畫的形式來(lái)呈現(xiàn)，沒(méi)有注音或標(biāo)記生字的讀音，目的是讓學(xué)生通過(guò)圖畫或其他方法自主認(rèn)識(shí)生字或閱讀。教學(xué)時(shí)，老師做了如下安排：首先，老師通過(guò)壁虎圖片來(lái)導(dǎo)入，了解學(xué)生對(duì)壁虎的認(rèn)識(shí)；隨后，老師查看學(xué)生的回答并板書課題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。接下來(lái)，老師出示了本課生字，引導(dǎo)學(xué)生正確地讀課文。老師大膽地進(jìn)行了范讀，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們模仿老師讀課文的方式。在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，老師指名讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊思考的習(xí)慣。
為了深入理解課文內(nèi)容，老師展示了課文第一幅圖片，并要求學(xué)生通過(guò)觀察圖片和全班讀課文第一自然段來(lái)回答小壁虎為什么要借尾巴的問(wèn)題。隨后，老師出示小壁虎沒(méi)有尾巴的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受小壁虎的心情。接著，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第四自然段，先讓學(xué)生通過(guò)看圖分角色朗讀課文，然后解釋小壁虎未能借到尾巴的`原因。老師讓學(xué)生使用準(zhǔn)確的因果分析方法，以理解每個(gè)角色的尾巴的用處。回家后，小壁虎媽媽對(duì)小壁虎未能借到尾巴有何看法？老師與學(xué)生分角色朗讀課文的第七自然段和第八自然段。最后，老師對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考小壁虎的尾巴的作用，并全班討論了小壁虎的尾巴具有再生能力，可以保護(hù)自己。
本節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)愉快，老師也教得開(kāi)心。雖然這節(jié)課還存在很多不足之處，但老師認(rèn)為每節(jié)課的教師情緒尤為重要。如果老師能夠全身心地投入到課堂中，學(xué)生也會(huì)被老師的情緒所感染，從而在輕松愉快的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思11
17課《小壁虎借尾巴》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。
本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒(méi)有注音，連生字也未標(biāo)示讀音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字或閱讀。教學(xué)時(shí)，我做了如下的安排：先放課文錄音，讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽(tīng)，大體感知課文內(nèi)容，接著，我出示事先準(zhǔn)備好的掛圖讓孩子們觀察，提出問(wèn)題：“你喜歡誰(shuí)？”孩子們一下地有了興趣，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。“我喜歡小魚，因?yàn)樾◆~長(zhǎng)得漂亮。”、“我喜歡燕子，燕子能在天空中飛來(lái)飛去。”孩子們的回答五花八門，想象豐富，看來(lái)，思維的空間也完全敞開(kāi)了。等學(xué)生表述完之后，我有讓他們打開(kāi)書看插圖，一副副生動(dòng)形象的圖畫頓時(shí)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，就此機(jī)會(huì)，我鼓勵(lì)大家接觸插圖讀課文，實(shí)在不認(rèn)識(shí)的字同桌討論，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠完整的朗讀了。
表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)時(shí)，小壁虎了解魚、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫作打下了結(jié)實(shí)的'奠基。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式。
基于這堂課，我也認(rèn)識(shí)了學(xué)生自主權(quán)的重要性，學(xué)生有必要、也有能力行使自己的這種權(quán)利。另外，這堂課給我感觸最深的是，農(nóng)村的孩子們其實(shí)也有潛能尚需挖掘；個(gè)性尚需發(fā)揮，只要給他們時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)并恰當(dāng)引導(dǎo)、給予賞識(shí)，他們完全有能力駕馭自我。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思12
童話故事《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的文章，通過(guò)連環(huán)畫的方式展現(xiàn)。文章講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯和燕子阿姨借尾巴的經(jīng)歷，讓讀者認(rèn)識(shí)了不同動(dòng)物尾巴的用途，同時(shí)也了解到了小壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。
由于課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，教師在教學(xué)中采用了讀、演、說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生充分參與閱讀、思考、交流和表演。語(yǔ)言生動(dòng)有趣，情感豐富，很適合情感朗讀。此外，教師還通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生在輕松的`氛圍中理解了課文內(nèi)容，提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
該課的另一個(gè)重點(diǎn)在于口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生了解小壁虎能再生尾巴之后，教師提出問(wèn)題：“你知道這是一種什么能力嗎？”學(xué)生們積極參與，用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)分享給大家聽(tīng)，最終明白了“再生能力”的含義。此外，還有同學(xué)提出人為什么不具有這種能力的問(wèn)題，同學(xué)們的回答也非常出色。這樣的問(wèn)答方式可以幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
最后，教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的一部分，重要的目的也在于積累。教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自行排練，直到他們?cè)诒硌輹r(shí)自信、流暢地表達(dá)，動(dòng)作和表情恰到好處，受到全場(chǎng)熱烈掌聲。整節(jié)課就在學(xué)生的笑聲、掌聲、讀書聲和討論聲中結(jié)束。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思13
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過(guò)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡(jiǎn)單、易懂，在教學(xué)中我打破以往的按段講解的方法，而是采取了我為輔，學(xué)生為主，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。
一、讀文
古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，要求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……讓學(xué)生充分地讀文，有所感知的同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
二、說(shuō)圖
本課的教學(xué)重點(diǎn)是小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，即課文第三、四、五自然段，而這三段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將重點(diǎn)放在詞、句的訓(xùn)練上，與對(duì)課文內(nèi)容的理解上。由于結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，我將第三段作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀—說(shuō)—想中，理解小魚的尾巴是用來(lái)?yè)芩模⒄莆樟艘欢ǖ恼f(shuō)話句式。第四、五自然段的學(xué)習(xí)由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而過(guò)渡到個(gè)人學(xué)習(xí)。
三、表演
表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間我不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的'目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫作打下了結(jié)實(shí)的奠基。
四 、思考
我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓學(xué)生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法，而要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們?cè)诮窈蟮恼n堂實(shí)踐中不斷地摸索、研究。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思14
《小壁虎借尾巴》對(duì)我來(lái)說(shuō)是一篇很熟悉的課文，不是說(shuō)我教學(xué)熟悉，而是這篇課文我在上小學(xué)的時(shí)候也學(xué)過(guò)，感覺(jué)特別親切。初次講這篇課文感覺(jué)還是不錯(cuò)的。
在講這篇課文時(shí)，我通過(guò)壁虎的圖片引出題目，然后讓學(xué)生跟我一起板書課題，感覺(jué)最成功的地方還是接下來(lái)的學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑。站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生質(zhì)疑的都不錯(cuò)，有的學(xué)生說(shuō)“小壁虎為什么借尾巴？”有的說(shuō)“小壁虎都向誰(shuí)借尾巴？”有的說(shuō)“小壁虎是怎樣借尾巴的？”“小壁虎借到尾巴了嗎？”這幾個(gè)問(wèn)題都滲透到了課文的`內(nèi)容中，所以借助學(xué)生的質(zhì)疑，我們就走進(jìn)課文，通過(guò)小組合作將質(zhì)疑解決掉。課文的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生自己讀課文，自己解決問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)都不錯(cuò)，通過(guò)各種動(dòng)物之間對(duì)話的分角色朗讀，學(xué)生了解了不同動(dòng)物的尾巴的作用，通過(guò)最后一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生也知道了小壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。
這篇課文層次清晰，很適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上的表現(xiàn)也確實(shí)證明了這一點(diǎn)。所以以后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)課文的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，使課堂效果達(dá)到高效。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思15
這次視導(dǎo)，我上了《小壁虎借尾巴》一課，課前我本著有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演為目的，進(jìn)行了精心地備課，準(zhǔn)備課件。課后通過(guò)和教研員的交流，自己有了很大收獲。
一、讀文古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
二、表達(dá)
表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫作打下了結(jié)實(shí)的奠基，并留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，展示學(xué)生和老師收集的資料，表達(dá)出動(dòng)物的.尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式。
三、不足
課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著老師如何去教，沒(méi)有考慮學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這樣的問(wèn)題沒(méi)有什么思考價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后交流評(píng)議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心；感悟語(yǔ)言表達(dá)方式。老師要了解學(xué)生的已有認(rèn)知，然后提升，訓(xùn)練有一定的空間，要善于抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。我要在今后的課堂實(shí)踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思16
本課，我通過(guò)觀察圖片、講解壁虎的相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入。再書寫課題時(shí)，通過(guò)尾巴一詞，引導(dǎo)孩子們復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《比尾巴》，使孩子們很快的進(jìn)入情景。
初讀課文。我首先范讀課文，然后出示一些學(xué)習(xí)要求。學(xué)生們有了目標(biāo)的明確，在讀文時(shí)就會(huì)注意這些問(wèn)題。讓孩子們帶著要求讀文，主要是標(biāo)明課文小節(jié)號(hào)和本課的生字、新詞。讓孩子通過(guò)自己喜歡的方式學(xué)習(xí)本課的生字新詞。發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在小組間交流、討論，匯報(bào)成果。
初讀課文后，孩子們對(duì)課文內(nèi)容有了了解，再次帶著新的要求讀課文，了解課文的`內(nèi)容。這部分充分利用書中的圖畫，以圖文結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課文的理解。
第二課時(shí)，我領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，并用板書示圖的方式表示出小壁虎借尾巴的過(guò)程，再鼓勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言描述。這種簡(jiǎn)易的示圖可以幫助孩子們記憶課文的內(nèi)容，也可以讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。
上完本課，充分的認(rèn)識(shí)到孩子們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)方面的有欠缺。學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，口語(yǔ)表達(dá)是重要部分,在以后的教學(xué)中要著重訓(xùn)練，讓孩子真正學(xué)以致用。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思17
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，同時(shí)還是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第四組中的一篇講讀課文。故事的原文是這樣的：
小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。
沒(méi)有尾巴多難看啊！小壁虎想去借一條尾巴。
小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見(jiàn)小魚在河里搖著尾巴游來(lái)游去。小壁虎說(shuō)：小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？小魚說(shuō)：不行啊！我要用尾巴撥水呢。小壁虎告別了小魚，又向前爬去。
小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見(jiàn)老黃牛在樹下甩著尾巴吃草。小壁虎說(shuō)：黃牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎？老黃牛說(shuō)：不行啊！我要用尾巴趕蠅子呢。小壁虎告別了老黃牛，又向前爬去。
小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。他看見(jiàn)燕子在空中擺著尾巴飛來(lái)飛去。小壁虎說(shuō)：燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎?燕子說(shuō)：不行啊！我飛的時(shí)候，要用尾巴掌握方向呢。
小壁虎借不到尾巴，心里很難過(guò)。他爬呀爬，爬回家里找媽媽。小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。媽媽笑著說(shuō)：傻孩子，你轉(zhuǎn)過(guò)身子看看。小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來(lái)：我長(zhǎng)出一條新尾巴啦！
以前我上課的時(shí)候，一直認(rèn)為這是一篇很好的童話故事。既有簡(jiǎn)單的情節(jié)，又讓孩子了解一些科普知識(shí)。所以，當(dāng)三歲的孫女兒纏著我要給她講故事的時(shí)候，我就給她講了這個(gè)《小壁虎借尾巴》。故事講完了，我正打算給她講講各種小動(dòng)物尾巴的功能。小孫女兒卻問(wèn)：小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎啊？我以為小孫女兒沒(méi)有把剛才的故事聽(tīng)明白，就又給她講：小魚要用尾巴撥水，黃牛要用尾巴趕蠅子，燕子用尾巴掌握方向。可孫女兒還問(wèn)：為什么小魚要用尾巴撥水就不能把尾巴先借給小壁虎呢？小壁虎一定會(huì)還的。是啊，為什么小魚、黃牛、燕子就不能先把尾巴借給小壁虎呢。
仔細(xì)分析，小壁虎在向別人借尾巴的時(shí)候一直非常禮貌：姐姐伯伯阿姨喊得很親熱，借尾巴的請(qǐng)求后面還加上一句行嗎？可小魚、黃牛、燕子是怎樣拒絕小壁虎的呢？無(wú)一例外的，劈頭蓋臉一句不行啊！然后是理由我要用尾巴呢。沒(méi)有一絲委婉的語(yǔ)氣，沒(méi)有一毫回旋的余地。三次拒絕的結(jié)果是小壁虎借不到尾巴，心里很難過(guò)。那為什么他們會(huì)對(duì)彬彬有禮的小壁虎做出如此無(wú)情的拒絕呢？我陷入了沉思。
童話雖然是講給兒童聽(tīng)的，但世界上絕大部分的童話卻都是成年人的作品，是成年人講給小孩子的故事。雖然成年人都試圖在童話里營(yíng)造一個(gè)充滿童真、陽(yáng)光的`世界，但在編故事的時(shí)候，卻不可避免地受到潛意識(shí)里成人思維的影響。讓我們用成人的思維來(lái)分析小魚、黃牛、燕子為什么給小壁虎彬彬有禮的請(qǐng)求予以無(wú)情的拒絕。
回到童話原文，當(dāng)小壁虎丟了尾巴的時(shí)候。沒(méi)有尾巴多難看啊！小壁虎想去借一條尾巴。典型小孩子的思維。聯(lián)系下文小壁虎跟媽媽的對(duì)話，我們可以確定在故事里，小壁虎是一個(gè)孩子的身份。再看看小壁虎對(duì)小魚、黃牛、燕子的稱呼，分別是姐姐、伯伯、阿姨，我們可以知道黃牛、燕子在故事里肯定是成年人的身份，小魚則可能是個(gè)懂點(diǎn)事半大孩子，也可能剛剛成年，反正比小壁虎更接近成年。那他們跟小壁虎有什么交情么？故事里沒(méi)有交代，但從小壁虎爬呀爬，爬到他看見(jiàn)小魚（黃牛、燕子）的字句里，我們基本可以確定他們跟小壁虎只是萍水相逢。
也就是說(shuō)，小壁虎一個(gè)小孩子跟小魚、黃牛、燕子沒(méi)有什么交情，借尾巴的請(qǐng)求又觸動(dòng)了他們的切身利益，而且還看不出這個(gè)小孩子能拿出什么相應(yīng)的利益來(lái)交換。小魚、黃牛、燕子為什么要把尾巴借給他呢？可以說(shuō)，小壁虎以一個(gè)孩子的思維天真地向小魚、黃牛、燕子這些成人、準(zhǔn)成人提出了請(qǐng)求，而小魚、黃牛、燕子在成人思維的支配下拒絕了小壁虎孩子式的無(wú)理請(qǐng)求。
總結(jié)一下這個(gè)故事：天真無(wú)邪的小孩子小壁虎，無(wú)意之中闖入了一個(gè)由小魚、黃牛、燕子組成的成人世界，所以一次又一次的碰壁，只好回到媽媽那里尋求安慰。最后，靠著自身的再生功能，尾巴又長(zhǎng)了出來(lái)。
可是，我該怎么解釋給我天真的小孫女兒呢？或許，只有告訴她這個(gè)成人世界的殘酷，才能避免讓她跟小壁虎一樣四處碰壁。我告訴她，求人不如求自己。你看，小壁虎不是自己把尾巴長(zhǎng)出來(lái)了么？
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思18
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
我在教學(xué)這一課時(shí)采用圖文結(jié)合，講讀結(jié)合，讓學(xué)生邊思邊學(xué)，效果較好，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。課文有6幅插圖，我讓學(xué)生先看圖說(shuō)話，然后回到課文里，再看看課文是怎樣來(lái)寫這幅圖的，讀讀課文，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀，你知道了什么，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，有問(wèn)題提出來(lái)，我們大家來(lái)解決。之后，教學(xué)的`重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后交流評(píng)議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心;感悟語(yǔ)言表達(dá)方式。
古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
片段：
師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？
生：因?yàn)檎n文里說(shuō)小魚要用尾巴撥水呢；黃牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。如果小魚借走了尾巴就沉到水底下去了。黃牛借走尾巴會(huì)遭到蚊子叮咬，它會(huì)渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。燕子的尾巴借走了，燕子就飛不起來(lái)了。我認(rèn)為這三種小動(dòng)物都不是小氣，他們的尾巴自己要用的，所以不借。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，小動(dòng)物的尾巴各有各的用處，誰(shuí)也不能代替誰(shuí)，因?yàn)樗麄儾皇峭惖氖挛铮枇艘矝](méi)有用。
師：學(xué)習(xí)了課文，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用?（模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說(shuō)一段話）
生：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見(jiàn)松鼠在樹上吃松果，小壁虎說(shuō)：“松鼠大叔，您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴當(dāng)降落傘跳下來(lái)呢!”
……
我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，進(jìn)行發(fā)散思維。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思19
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過(guò)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡(jiǎn)單、易懂。教學(xué)中，我以讀、演、說(shuō)為主要形式，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演。
一、讀，采用多種形式，如：自由讀、小組讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……同時(shí)，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)各個(gè)自然段之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生找得很準(zhǔn)：都是小壁虎爬呀爬，爬到什么地方，看到誰(shuí)在干什么，就對(duì)誰(shuí)說(shuō)：（），把您的尾巴借給我行嗎？（）說(shuō)：不行啊，我的尾巴搖用來(lái)（）呢。不同在借的對(duì)象，尾巴的作用，尾巴的動(dòng)作。
二、演。表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。給了學(xué)生充分的時(shí)間，去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的`，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫作打下了基礎(chǔ)。
三、說(shuō)。找到規(guī)律后，我讓學(xué)生記著這個(gè)方法，在此基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》。在交流完動(dòng)物尾巴的作用這個(gè)資料之后，讓學(xué)生模仿課文的寫法繼續(xù)編寫小壁虎借尾巴的故事。學(xué)生因?yàn)橛兄暗匿亯|，仿寫顯得不是很困難，有的說(shuō)：小壁虎爬呀爬，他爬到水池邊，看見(jiàn)鱷魚拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴在水里游來(lái)游去，就對(duì)鱷魚說(shuō)：鱷魚大叔，把您的尾巴借給我行嗎？鱷魚說(shuō)：不行啊，我的尾巴要用來(lái)拖獵物下水呢！有的說(shuō)小壁虎來(lái)到高山上，看到老虎豎著尾巴威風(fēng)凜凜的蹲在那里，對(duì)老虎說(shuō)：老虎大伯，您的尾巴借給我行嗎？老虎說(shuō)：不行啊，我的尾巴搖用來(lái)攻擊敵人呢。--------由于了解了各種動(dòng)物尾巴的作用，再加上朗讀中對(duì)語(yǔ)段形式的把握到位，這一次的仿說(shuō)很成功。學(xué)生也在模仿中感受到了自己編說(shuō)故事的樂(lè)趣，此時(shí)的課文才真正是學(xué)生通向更廣闊的世界的窗口，此時(shí)的課堂才真正是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思20
本節(jié)課的教學(xué)立足以“361”助學(xué)課堂模式，著力于體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)和研學(xué)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生。在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，雖然以學(xué)生為主體，但是對(duì)一年級(jí)的.學(xué)生，不可能完全放手讓他們自己學(xué)。老師如何去教，如何去引導(dǎo)，是非常關(guān)鍵的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要在了解學(xué)生的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出，然后交流討論，讀中感悟小壁虎的有禮貌、著急、傷心，感悟語(yǔ)言的表達(dá)方式。加上老師的范讀、師生的評(píng)價(jià)，有效地幫助學(xué)生提升。抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。
在寫字環(huán)節(jié)中，我采用了小組合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流的方式，學(xué)習(xí)效果很好，體現(xiàn)了“361”助學(xué)課堂模式中的自學(xué)和研學(xué)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
教學(xué)不足之處：有的學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)拓展不開(kāi)，分角色朗讀時(shí)不夠到位。今后，我應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，注重培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題聲音宏亮。如何發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的有效性。
總之，這是我教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。我要在今后的課堂實(shí)踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。
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