文具的家教學反思

時間：2021-06-18 09:48:59 教學反思我要投稿

文具的家教學反思范文（通用7篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的文具的家教學反思范文（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

文具的家教學反思范文（通用7篇）

　　文具的家教學反思1

　　本單元是圍繞“習慣”這個主題，4篇課文都滲透著責任意識和良好習慣的養成。《文具的家》這篇課文通過媽媽和貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。

　　一、全文有6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學生理解課文內容，感受人物形象

　　在上課時以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。在我PPT出示圖片時，問：圖片里有什么，學生在回答時引導學生把圖片說完整。一年級的孩子看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，因此，我在找同學回答問題時引導他們說完整的句子，如：我看到了什么。鍛煉他們的語言表達能力。我先是找了一個中等的學生回答，說完后我補充了，接著找了一個成績好的同學，閱讀能力強的孩子說的比較完整，然后再找個基礎比較差的孩子，也能把話說完整，因為聽了前面兩位同學的回答之后有個對照，在課堂上我盡量做到關注每個孩子。接著我總結：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起。”

　　二、《新課程標準》中具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗

　　讀好對話是本課朗讀教學的重點，特別是3、4、5自然段對話的形式，在整節課中反復的指導朗讀，先是自由讀，讀得好的同學示范讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表揚他們讀的越來越好，調動他們的積極性。通過朗讀體會課文表達的思想感情和趣味。并鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。

　　三、《新課程標準》中說到強調寫字時間，習慣，規范與質量

　　每節課最起碼有10分鐘的寫字時間，先讓學生觀察字的結構以及在田字格中的位置，上個星期在樹蘭南校區聽了一節課，印象深刻，特別是關于寫字的指導，對于左右結構的字，口訣：一看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學生更加明確左右結構的字該怎樣寫的好看又正確。然后互相交流每個字的間架結構和筆順規則，培養學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。

　　文具的家教學反思2

　　《文具的家》這篇課文內容很符合一年級學生的特點，所以結合學生的實際來教學，會起到比較好的效果。

　　這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等。基于此情況，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。

　　那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，認真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內容。以此方法幫助文具找家的方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。

　　在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班級里述說，這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共鳴。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養成收拾文具的好習慣。通過學習，孩子們果真個個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。起到了很好的教育作用。

　　文具的家教學反思3

　　這篇課文的開頭我同樣用了猜謎的方式來進行導入，學生對于這種方式通常很感興趣，當謎底手揭示的時候，我在手之前加了個（），讓他們在里面填上合適的形容詞，于是“美麗的”、“可愛的”之類的形容詞就有好多，當有一個學生提到“胖乎乎的”時候，我抓住了這個詞語將其導入進今天的課文中，在這堂課中我覺得我用的這個課前導入是比較成功的。第一課時注重的是生字詞的識記，在教生字的過程中，我采用了齊讀、開火車讀及男女聲朗讀等方式來進行，學生很喜歡這種朗讀方式，所以氣氛也顯得比較熱烈，在這里我還套用了一個“小小播音員”的游戲來幫助記憶生字，效果比起以前的死記爛背自然是要強的多。這節課也有些不足之處，在指導書寫時，我沒有太注重與過去生字的連接，比如說“看”和“著”，缺乏知識的連貫性是我教學思路上所不足的。

　　在這節課的開始我先復習上節課中的生字，讓學生對生字有了進一步的鞏固，這在第二課時中是十分有必要的，在教朗讀的過程中，我重點提出了三句話：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀”、“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊”和“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊”，這三句話分別是爸爸、媽媽和奶奶說的，所以在指導學生之前，我先讓他們想一想在家時爸爸媽媽、爺爺奶奶對他們是怎樣說話的，在出示這些句子，我覺得這樣對于學生模仿語氣會有些幫助，在說到撓癢癢的時候，我讓學生模仿動作，學生特別感興趣，后來我進一步提出要求，讓他們邊做動作邊朗讀，有些學生做起來很滑稽，學生們在開心的氣氛中朗讀，這是在這節課中我覺得比較成功的地方。不足的地方便是在創作畫的過程中，我讓學生寫上想說的話，很多學生并沒有理解意思，結果并沒有達到我預期的效果，我覺得在拓展性訓練上還有待加強。

　　文具的家教學反思4

　　“以賽促學”——這是我對這次“新竹杯”教學比賽最大的感觸。很感謝師大附小經常舉行的教學教研活動，這讓新老師在實踐中提升教學水平。

　　這次比賽我抽到的課題是一年級下《文具的家》。這次，我選擇的還是第一課時的教學。

　　經過大半年的學習，對備好一堂課有了一定的認識。拿到課題后，我便研究了教參做出了簡案，接著找了很多其他的教學設計加以比較，看看別人是怎樣設計課程的。在寫詳案的時候，注意到了教學目標的重要性。在之前的備課中，我常常把教學設計放在第一位，覺得怎樣把課程設計的“花哨”更重要，但經過第一天的教學比賽幾位評委的點評后，我才深刻地明白所有的教學設計都是以目標來定的，目標是非常重要的，整個課堂都是為了實現教學目標。所以我精簡了教學目標，就是識字、寫字、讀書，不摻雜其他的東西，這樣做使我在試教時，可以在一堂課之內把所有的內容給上完，這是在之前上課時很少發生的。在今后的教學中，我會謹記教學目標的重要性，精簡上課語言，不說“廢話”，把時間給學生，把握好上課時間。

　　在備課過程中，我還感覺到了“師父”的重要性。自己畢竟是新老師，對課堂教學內容把握還不是很準。在請教師父后，師傅一針見血的指出了問題――教學缺乏語用，只是干教但并沒有聯系實際來進行練習。這讓我明白了一堂課中不僅是老師教，學生學，還要通過一些聯系來鞏固所學知識，更甚于舉一反三，拓展學生的思維。

　　上好一堂課一點也不容易，但經過這次比賽，我更感受到其中的不容易，許許多多的.細節都是要注意的，但也是這次比賽，讓我又成長了。

　　文具的家教學反思5

　　上周我們對《文具的家》這一課的第一課時進行了集體備課，由我來主備，設計的是單元整體識字，在課前我對教材內容和課標要求進行了認真的研讀，明確了課時目標，本節課我在原有教學目標的基礎上加入單元小詩中的8個生字。上課伊始，我引導學生說一說什么是文具，并讓學生自讀單元小詩《小書包》，邊讀文邊圈出生字，借助拼音多讀幾遍，或者是請求同桌或老師幫助，學生利用幾分鐘的時間很快讀熟了小詩，有的還能夠背誦，接下來學習《文具的家》初讀課文，圈出不認識的生字，接下來播放范讀，幫助學生解決一部分生字，再次讀文，邊讀邊借助拼音解決生字，還有不認識的生字用自己喜歡的方法解決，在反復讀文中認讀生字，還有解決不了生字，提出來由全班同學幫助解決，接下來我檢查學生識字情況，讓學生拼讀并組詞，并指生說一說怎樣記住這些字，學生興趣很高，紛紛說出不同的識字方法，生字解決完，利用課件，輔助學生閱讀，激發孩子閱讀的興趣。同時，用課件特別出示媽媽說的話，讓他們結合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學生的共鳴，從而讓學生深刻體會到要愛護文具，養成將物品收拾整齊的良好習慣。最后接下來利用游戲活動鞏固生字。最后利用5分鐘時間組織學生寫字，先讓學生觀察，然后師范寫，生觀察，書空，再描紅，仿寫，一節課下來，孩子們基礎上能夠全部認識生字，并能將課文讀熟，效果較好。

　　教學反思：如何激發學生的學習興趣，對我來說，一直是個難題，思來想去最終還是采用猜謎導入的方式，好在孩子們興致高昂，新課伊始幾分鐘，對整堂課的效果起著舉足輕重的作用。本節課為第二課時，因此，引導學生觀察，分析貝貝和媽媽之間的對話，并通過朗讀，分析課文，使學生明白愛護文具的意義是本課的重點，再通過以讀促演的方式進一步明確了怎樣去愛惜保護文具，有利于學生養成良好的學習習慣。雖然教學任務基本落實，但也有很多的不足之處，教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。這篇課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，探索不夠深入，應該更多地發展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。

　　文具的家教學反思6

　　這篇課文主要講述了鉛筆、橡皮隨便亂丟的貝貝小朋友在媽媽的教育下，為鉛筆、橡皮、轉筆刀找到了它們的家——文具盒，并且學會每天收拾檢查文具盒中的小伙伴是否一起回家。告訴學生要養成愛護文具的好習慣，不要隨便亂丟學習用品。

　　一、教學成果

　　1、圖片導入，增加閱讀興趣。開課伊始，我就出示學生們丟失的文具引起他們的注意，以讓他們幫助文具找家的方式引入課文，激起他們閱讀的興趣。

　　2、結合自身實際，引發學生共鳴。在教學過程中，特別出示媽媽說的話，讓他們結合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學生的共鳴，從而讓學生深刻體會到要愛護文具，養成將物品收拾整齊的良好習慣。最后舉行一場整理書包的比賽，從言到行，讓學生自己動手，去親身感受將文具收拾好是一種怎樣的體驗，從而鞏固所學。

　　3、“讀一讀，記—記”以火車的形式呈現，使組詞更具趣味性。引導學生在本課13個要認的生字和7個要寫的生字中挑選其他生字作為“火車頭”，組詞建立“車廂”，如：教師抽取生字卡片“具”作為“火車頭”，學生組詞“文具、家具、工具、具體”組建“車廂”。

　　二、成功之處

　　1、本堂課以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，以饒有興趣的讀、想、議、寫等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，促進對課文內容的理解。

　　2、運用多媒體，創設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好地學習課文。

　　三、不足之處

　　1、在教學目標、教學重難點的表述上偏向品德課的表述，這是專業素養不過關的一種表現。教學重點我設定為：能初步養成整理文具、愛護文具的好習慣，并有意識地培養生活中的好習慣，這其實不是語文課的教學重點，一年級的課堂并不能偏重中心思想，應當重新定位我的教學重點，如：理解并學會運用“一……就……”和“……是……的家”兩個句式。

　　2、精讀課文，應當分配好第一課時和第二課時的教學任務，第一課時講過的內容，第二課時不宜過多講授。我在復習課文的一二自然段時，用時過多，導致課堂環節有所失衡。

　　3、整節課的朗讀環節略單調，應該加重朗讀的比重，讓學生在讀中感悟，在讀中收獲。

　　四、改進措施

　　1、一年級的語文課應該多一些童趣，可以把各種兒歌、童謠帶進課堂，讓學生在快樂中學習語文。如：可以把一年級上冊“藍天是白云的家”這首兒歌作為課堂的導入，這樣前后的知識聯系起來，學習更具系統性。

　　2、寫字教學應當找到恰當的方法，整組教學，讓學生找到生字之間的共同點，這樣他們學起來才事半功倍。如本課的“找”和“次”可以整組教學，應該先讓學生觀察這兩個左右結構的字有何異同，再開始教學。另外，還要教給學生寫字評價的方法，讓學生可操作、會評價。

　　3、針對本課特點，可以設置“體驗式朗讀”，如讓學生飾演貝貝和媽媽，讓她們讀出不同人物當下的心情和語氣。

　　4、教學應該體現在課堂的每一個細節，而非為了講授而講授。如本課的“一……就……”，正好可以結合“好習慣的培養”，讓學生進行說話練習：“我一回到家，就把脫下的外套_______；我一洗完臉，就把毛巾________”等，這樣的設計更為巧妙。

　　文具的家教學反思7

　　《文具的家》這篇課文的內容也很符合一年級小學生的特點。他們由于年紀小，自理能力較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學時我先出示文具的圖片，問圖片里有什么，學生回答時引導學生把圖片說完整。一年級的學生看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，為此在學生回答問題時引導他們說完整的。句子，如“我看到了”鍛煉他們的語言表達能力。接著我總結：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起。”我手里隨即拿著文具并說：“這些文具都是同學們撿到放在老師這兒的！這些小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們該多傷心啊！讓我們一起來幫助它們找個家吧！”從而引出本課課題。師板書課題，學生書空并提示學生仔細看課題，“文、具”是本課的學會寫字。邊板書邊強調這兩個字在田字格里的占格。學生自己在本上寫，學生書寫時強調坐姿，找一名學生在投影展示，其他同學找優缺點，并提出建議。學生拿回去寫，其他同學自己檢查，滿意的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個。師解釋文具，加以深化，引導學生用“文、具”組詞。

　　初讀課文，自由讀，借助拼音這個小助手來讀課文，注意讀準字音，句子讀通順。三分鐘后指名分自然段讀課文。學生讀書時適時強調讀書姿勢：左手扶書，右手指字。指名讀時，提示其他學生找問題，分自然段找問題。學生讀時，我把錯的字寫在黑板上。文章讀完后全班齊讀錯字，正音。第三步同桌互讀，注意讀準字音。

　　識字環節，先出示帶拼音的會認字，以詞語的形式出現。學生先自由讀，再找小老師領讀。最后我強調“時候”的“候”與“時”交朋友時讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分學生參與進來。接下來我說：“生字寶寶單獨和我們見面了，你們還認識嗎？”這個環節只出示去掉拼音的會認字，以摘蘋果的形式出現。此時我用激勵性的語言調動學生的積極性。

　　再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢！誰已經和它們成為了真正的朋友，快回到文章中讀讀吧！看誰讀得通順、流利。”學生讀完后，我說：“誰有進步？”讓學生展示。我用不同的激勵語表揚學生如：你的聲音真洪亮！你讀得真有感情！

　　最后，我總結：“下課后，同學們想一想愛護文具的好方法，下節課我們接著學習！”

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