英語優秀教學反思（精選5篇）

　　作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的英語優秀教學反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。

　　英語優秀教學反思1

　　英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

　　從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

　　反思一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

　　初中英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。

　　反思二、英語應用能力需要相應的詞匯。

　　“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。

　　反思三、中學英語教師應有情感意識

　　從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

　　英語優秀教學反思2

　　教學激發學生的學習興趣是第一重要的。所以，我使用幾種活動進行導課———春天的放風箏、夏天的游泳、秋天的摘蘋果，冬天的滑冰滑雪。那一種活動是你最喜歡的？為什么？這極大地激發了學生的學習興趣，起到了很好的教學效果。

　　課堂大容量是語言強化的一種最好的方式，但同時一定要有學生注意力。所以問與答不失為一種好的訓練模式。在課堂上我注意了多發問，一起回答、單獨回答、共同拼寫。即強化了同學們說的能力，又鍛煉了同學們的聽力，并提高了學生單詞的拼寫能力。三管齊下，何愁聽不懂、不會說、單詞不會拼寫。

　　明確課堂目標，對于應知應會的單詞和句型，使用不同的方式激發興趣強化訓練。在課堂上，我注重了分層次結對訓練。基礎差的同學可以分角色讀對話，基礎中等的同學看圖片互相問答，基礎好的同學自主對話。形成了人人有事做人人有收獲的良好語言學習氛圍。

　　課堂上，單詞拼寫時強化字母在單詞中的讀音，降低了學生單詞的記憶難度，讓學習變得興趣化。

　　老師的課堂語言只使用英語，在同學聽不懂的時候減低語速，起到了翻譯起不到的作用，增加了用英語理解英語的能力，提高了英語學習的速度。

　　英語優秀教學反思3

　　打好復習攻堅戰

　　本周我們開始進入了期中復習迎考階段，本著把復習主動權還給學生的目的，我講復習內容劃分了幾個模塊，課前預習階段分工給各小組，讓個小組把自己組負責的內容搜集整理好，上課時領著大家一起復習。雖然我也給每個小組提了一些要求，對復習重難點也做了一定指導。課上課時學生們整理的還是有些亂，出錯的地方也較多，一節課光在糾錯上就浪費了很多時間。

　　反思：復習階段的課前預習需要細化，教師要起好宏觀調控作用，不能只做一些籠統的要求。在各小組展示之前，教師一定要把好關，讓太多學生拿不準的不應出現的錯誤消滅在萌芽狀態中。復習階段更要注重學生學習習慣的養成

　　如何復習備考迎期中

　　本學期時間緊內容多，眼下馬上又快到期中考試了，如何在有限的時間內實現復習的高效，我認為應該做好以下幾方面的工作：

　　一、思想上的高度重視。復習不僅是學生的事也是我們老師的事，首先我們老師應該高度重視，引導學生正確對待復習，養成良好的復習習慣。

　　二、抓好課前。教師要充分備課，將要復習的內容以以不同的方式任務化，像基本的生詞的復習，可讓學生在課前以小組檢查聽寫、小組總結整理詞的相關形式等方式先做好詞匯方面的復習。當然基本句型和部分針對性練習也可課堂前置。

　　三、課堂復習重實效。復習不僅要重雙基還要重能力。課堂上要抓落實、重補償、重方法、重總結。

　　四、課后重鞏固，抓實效。課后鞏固復習的方式和方法多種多樣，我們可以根據自己的學生特點來選擇相應的方式和方法。如課后的'鞏固練習可通過讓各組長組織本組成員，針對所復習的內容出一些針對性練習，來鞏固加強復習效果，各小組出的題可供組內、組間循環練習使用，這樣可以幫助學生把握命題意圖，可使來自他們的最適合他們的有限的練習資源得到最充足的運用。

　　怎樣才能讓每個學生課堂上都能“吃飽”？

　　實行課改后，我們充分關注后進生，感覺后進生學習的積極性提高了，課堂也活躍了，不僅讓我們對后進生轉化充滿了希望。可問題有出來了，后進生得到了充分關注，可因為這部分學生理解、掌握和展示時都慢個節拍，課堂卻進行不完了，每節課剩余的尾巴應該怎么辦，難道都要留到課下當作業嗎？這段時間的實踐給我的感覺是“后進生吃飽了，優等生卻吃不飽了”，我們的課改該怎樣變成可以讓不同層面的學生都得以發展的課改，而不僅是后進生得以發展的課改？分層教學該怎么才能落實好？這個問題還有待我們探索。

　　英語優秀教學反思4

　　面對高考和高中英語課程標準，高中教師有許多矛盾和困惑：首先教材與高考的要求嚴重脫節；其次是課時與教學任務之間的矛盾；再次，對于普通中學包括一些非一流升源的重點中學，學生的英語基礎和高考的能力要求之間相距甚遠。因此，不少教師深感壓力卻不知所措。我們認為，解決這些矛盾關鍵要從確立的正確的教學思想入手，優化教學內容和方法。

　　一．明確目標，確立教學思想

　　有效的教學行為取決于正確的教學思想。教學思想的形成建筑在現代教育理論的指導、對語言教學的認識、對課程標準的理解以及對日常教學行為反思的基礎上。教學思想包括教什么和怎么教的總體思路。

　　語言是人類最重要的思維和交流工具，《高中英語課程標準》對高中英語教學的要求是“培養學生的綜合語言運用能力。著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種能力的綜合運用能力。

　　從近幾年的高考要求我們不難看出，聽、讀、寫及綜合運用能力的檢測構成了高考試題的主旋律。因此，英語教學決不能停留在知識的學習或支離破碎的語言點的掌握上，其落腳點必須放在以語篇為單位的聽、說、讀、寫多種形式的語言實踐活動上，著力于提高語言運用能力，而不是通過單一、機械的試題，訓練學生的語言記憶能力。揮腥妨⒘蘇庋的教學思想，英語教學才會改變事倍功半的尷尬？

　　二．優化內容，加強課外閱讀

　　教材是實現教學目標的載體，但不是圣旨，不是教學的全部。盡管現行教材在不斷調整、完善，但僅*教材實現課程標準提出的能力要求顯然是不夠的。特別是高考對閱讀的測試占整個試卷的50%，新的課程標準對六級、七級、八級的課外閱讀量要求分別為18萬、23萬和30萬字以上，因此，高中教學在兼顧其他能力的同時，必須有計劃地補充課外閱讀，強化對學生閱讀能力的培養。

　　優化教材內容是加強課外閱讀的前提。囿于課本，機械地、無一掛漏地呈現教學內容，會占用很多教學時間，但匆匆將教材過目一遍，沒過多久，學生就印象不深了。要真正發揮教材的作用，首先必須整合教材內容，抓住關鍵，訓練能力，讓教材服務于教學。整合既要篩選內容，又要調整內容呈現的順序。防止面面俱到，大膽放棄那些偏簡單、無助于能力培養的習題，不無謂犧牲語言學生的學習時間。其次，要從教材中走出來，聯系生活，聯系實際，學以致用，從而實現運用語言進行交際的目的。

　　補充語言材料、加強課外閱讀是教材學習的延伸，也是外語學習的必然要求。眾所周知，語言學習是一個積累過程，在缺乏語言環境的外語學習過程中，更需要有一定語言量的積累。根據克拉申第二語言習得理論，當學習者獲取大量的“可理解的語言輸入”，就會逐漸產生自然習得的效果。因此，須補充較豐富的略高于學生現有語言技能的語言材料，確保學生有足夠的語言輸入量，從而在閱讀過程中不斷提高閱讀速度和理解的準確性。

　　三．改進方法，強化語言實踐

　　外語學習不同于母語學習，母語學習是在語言環境中的自然習得，而外語學習則是在缺乏環境的、有限時間內的有意識的學習。只有學習者充分發揮主體作用，積極、主動、有效地參與各種語言實踐活動，才能不斷提高運用語言的能力。正如泰勒所說：“學習是通過學生的積極活動而進行的，學生所學習的東西只能通過自己的行為而不是教師的行為才能獲得。”因而在教學過程中，應改變教師角色，改革傳輸式的教學方法，變語言記憶為語言實踐，努力構建“參與、活動、運用”的課堂教學新模式。其中參與是前提和基礎，活動是中心和關鍵，運用是目的和歸宿。

　　參與就是通過教師的組織、引導，讓學生始終積極地投入到語言學習的過程之中，成為學習的主人、課堂教學的主體，改變學生作為知識容器、復讀機、應試者的被動角色；參與同時還強調人人參與，共同提高。針對班級人多和課堂時間有限兩大普遍問題，要改“教師問學生答”的習慣方式為雙人及小組活動形式，從而使全體學生有更多的參與活動的時間和機會。

　　活動就是根據語言學習的特點和規律以及教材的內容，有計劃地開展以培養和提高學生語言運用能力為目的，以單元話題為主要內容，以語篇為語言單位，以雙人及小組為主要活動形式的各類活動，使學生通過語言實踐活動不斷提高語言運用能力。

　　運用既是語言學習的過程又是語言學習的目的，是“參與”和“活動”的落腳點。運用不是語言知識點的運用，而是語言的運用，這就要求教師根據教材內容積極創設情景，在大量運用語言時，有意識地鞏固和運用所學的知識，使知識為能力服務。只有語言能力真正提高了，教學才能事半功倍，許多問題也就迎刃而解。

　　成功的教學必然是教學思想、教學內容和教學方法的優化組合，當教師對教學有了正確的目標定位，遵循學科教學的規律，充分發揮學生的主體作用，并積極發揮自身的主動性和創造性，一定會不斷解決教學中的問題，收到良好的教學效果。

　　英語優秀教學反思5

　　講授Unit2SectionA時我使用了課件。有關人物外貌、性格的詞匯學生已經忘得差不多了。我單刀直入，將它們羅列出來，讓學生在短暫的三分鐘內復習背誦。而后我才打開了課件。圖片包含明星名家，形象夸張，多為學生所喜歡和熟悉。不出所料，那幾個性格極其活潑，英語基礎又不好的男生樂了，手舞足蹈的，手摸著鄰座同學的頭發，straight，curly，long，short從嘴里亂往外冒，我立即找到一個為首的男生請他起立，讓另外幾個忘形的學生拿他做實例演練，如果再亂規矩，我可就要抓現行了。絕對不能讓這幾個人毀了課堂井然的秩序，也絕對不能打消他們參與課堂的積極性。還好，場面很快控制住了。大部分學生把注意力集中到對話訓練與情景模擬上，我繼續用課件推進教學環節。一節課好不容易上完了，我筋疲力盡卻做不到對學生的掌握情況做到心中有數。后來，我又用了一節課的時間補充了語法講解和默寫練習。我總覺得我應該慎用課件。

　　使用課件在情境導入、語境理解、形象展示等方面真的具備許多優勢，可是處理語法的時候總覺得有些生硬。我在講臺系統地講，學生眼睛盯著屏幕，大多學生的思維速度跟不上，記筆記更是無從下手。此時，我的板書顯得特別重要。另外，幫助學生梳理筆記也是很重要的一環，有些根據當時課堂造出來的生動、有趣、典型的句子學生也可以及時記錄下來，而這一點在使用課件的時候無法體現。

　　使用課件的時候還存在一個問題，就是教學環節推進速度緩慢，因為每一個教學環節好像有些過于強調舉一反三，課堂主線幾乎被淹沒。還有一點，如果學生沒有足夠的語言信息量輸入，就無法進行正常的環節推進。學生的預習僅限于背單詞是不夠的，需要老師帶著他們復習課文，找出困惑點，背誦基礎要點，對新語法有所了解之后才能使用課件。因為學生常常在新鮮的視覺、聽覺等刺激下忽略對基本知識的消化理解。因為他們輸入量的嚴重不夠，老師在用英語組織教學的時候更是力不從心。哎！這個難點已經困惑我多年了！為了不影響教學進度，我常常在把本單元主線知識講清楚了之后才使用課件。

　　我在教學中的顧慮有很多，根據本班學生實際的知識水平，我每一年都要變換教學方式，但是一個始終不變的中心是加強基礎知識的積累。因為我們農村的孩子，相當多的學生小學以及七八年級是不怎么背課文的。閱讀量就更加跟不上了。我糾結著，一遍加強積累，一邊想培養學生興趣、開闊學生眼界，教學方式就變換不定了。

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