《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思（通用27篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思，希望能夠幫助到大家。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 1
例9中比誰用的彩帶長，實際上就是比較0.5和3/4的大小。課堂上利用小組合作學習的方式讓大家比較0.5和3/4的大小。學生反映比較熱情，歸納學生的發(fā)言，學生想出了五種方法，比我預料的多。歸納這些方法，主要體現(xiàn)了兩個方面，一是聯(lián)系分數(shù)的意義來比較，二是把分數(shù)化成小數(shù)再比大小。從學生的反饋情況看說明學生對分數(shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數(shù)同除法的關系這一知識點，把分數(shù)化成小數(shù)，學生也已理解并掌握。對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的.大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。這一點可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學生說保留三位小數(shù)，不一定要除到第四位。我很欣賞學生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的喜悅。
例10就是一位小數(shù)，兩位小數(shù)，三位小數(shù)化成分數(shù)。因為學生有小數(shù)的舊知做基礎，這題我完全交給學生自己來解決。整堂課下來，我感覺教師要善于引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。這是我在這節(jié)課中，學生在互動學習里放得太開，學生的興趣有點收不回來了。呵呵，所以在今后的教學中，我還應該加強課堂駕馭的能力。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 2
本課教學分數(shù)與小數(shù)的互化的方法，主要是運用了分數(shù)和小數(shù)的意義、分數(shù)與除法關系、分數(shù)的基本性質等基礎上進行學習的。首先復習給學生新知識的學習作了鋪墊，探索分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律，對學生認知起點的把握非常重要。建立好這個起點，學生很快感悟到分數(shù)化有限小數(shù)跟分母有關。課堂中提供教學情境，讓學生在情境中親身經(jīng)歷各種問題，使枯燥為興趣，由新知為熟知。課下有老師提出，分數(shù)化有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關？直接告訴學生？我認為課堂中不僅要探索規(guī)律，更要注重解決難題的能力。
在教學中，尊重每位學生的性格差異，拋出的問題，給他們提供交流各自想法的機會，溝通、交流讓學生自主選擇適合自己的方法，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。課堂教學中，靈活機動地創(chuàng)設一種學生敢說樂說的氛圍，以各種形式給學生以親切感，容易激發(fā)學生“說”的欲望。教師要始終注意調(diào)動和保護學生“說”的積極性。注意適當?shù)亟o學生恰如其分的評價，即便是發(fā)現(xiàn)學生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。
本節(jié)課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動喚起學生對小數(shù)的意義，為學習新知打下良好的基礎。其次，在教學方法上，我主要提供了靈活多樣的教學情境，讓學生去體驗全過程，基本達到預期的教學效果，因此，學生做練習時興趣滿滿，也提高了練習題的.正確率。
再者是小組活動使學生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學們在互相學習，互相幫助中獲得知識。尤其是課堂發(fā)言時，組內(nèi)人人站起來，都不怯場，讓更多的學生有機會暢所欲言，尤其是稍差生，對學生的發(fā)言及時地進行評價，及時給予鼓勵性的語言，促進了學生主動的發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處：小數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒有把分數(shù)化成最簡分數(shù)；在分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，由于我的疏忽，對學生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學生，數(shù)據(jù)過大，導致部分學生越著急越做不出來（出現(xiàn)錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現(xiàn)象。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 3
一、學生的認知起點在哪里
學生認知起點的定位，直接決定了課堂教學學生自主思考的空間。因此，教師對學生認知起點的把握，就顯得尤為重要。探索一個既約分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律：分母只含有素因數(shù)2和5。第一次和第二次試教，學生都不能找出一個分數(shù)化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關？我想，主要的原因就是沒有給學生一個好的認知起點。學生都選擇：“分子除以分母”的方法化成小數(shù)，老師也沒有要求學生用第二種方法化成小數(shù)。一個有限小數(shù)都能化成分母是10、100、1000…的分數(shù)，這是學生探索這個規(guī)律的認知起點，而他們沒有這個起點，如何讓學生探索這個規(guī)律呢？課后黃老師向我指出這個問題。重新備課，所以在后來的課中我請學生用二種方法把分數(shù)化成小數(shù)并板書。給學生建立好了認知起點，學生很快就感悟到分數(shù)化成有限小數(shù)跟分母有關。
二、注重學生學習能力的培養(yǎng)。
課后有部分老師認為，一個分數(shù)化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關？直接告訴學生。我認為這還是有待商榷的。這是本節(jié)課的教學難點，難道我們就這樣直截了當?shù)母嬖V他們嗎？數(shù)學家吳文俊先生在談21世紀的中國教育時曾說過的一段話：“學校所給的數(shù)學題目都是有答案的，已知什么，求證什么，都是清楚的，題目也一定做得出來。但是到了社會上，所面對的問題大多是預先不知道答案的，甚至不知道是否會有答案�！边@就需要老師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，學會處理各種實際數(shù)學問題的方法。課堂中學生不僅需要掌握分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律，更重要的是需要掌握解決難題的能力，掌握遇到實際問題如何解決的.能力。我們應該讓學生的視角從狹窄的思維中解放出來，更多地提供教學情境，讓學生在情境中解決難點，讓學生在親身經(jīng)歷活動中的各種問題，不斷嘗試，不斷探索，學會解決問題的方法。
三、有鉆研透教材，才能預設課堂教學活動。
課堂教學活動是可預設，但課堂教學又是生動地、有些是無法預設的。所以我們只有鉆研透教材，那么學生才會按照你預設教學活動開展。例第二部分的12個分數(shù)都編教材的專家精心挑選過地，不能隨便的舍棄。如9/16開始我想這個分數(shù)計算的結果是四位小數(shù)，學生計算太麻煩就把它舍棄�？珊髞砺犃俗详栃W盧老師的課后，我知道其實這個分數(shù)是缺一不可的。首先它可以復習我們五上學的內(nèi)容：怎樣判斷積的末尾有幾個零？（看這個數(shù)可分成幾隊2和5，它就有幾個0）所以在課前應做一些分解素因數(shù)的題。其次它能化解難點：把9/16用第二種方法化成小數(shù)，先要化成分母是10、100、1000….的分數(shù)。只要他能把這一題能化成分母是100000的分數(shù)。那么后面“一個分數(shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟什么有關？”這個大難題就迎刃而解了，探索分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律：分母只含有素因數(shù)2和5。也就水道渠成。課后聽了于老師的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)這題還有一點沒有挖掘出來。根據(jù)2和5派隊的個數(shù)，我們還能馬上知道它是幾位小數(shù)。這里又可以分成二種情況：第一種只有2或只有5，根據(jù)2或5的個數(shù)確定小數(shù)的位數(shù)：第二種有2又有5的，根據(jù)個數(shù)多的來確定小數(shù)的位數(shù)�？匆暫芎唵蔚囊坏李}，其實它有三個作用。復習學過的知識，化解今天學習的難點，探索了規(guī)律。我想，如果能這樣吃透教材，那么怎樣生動的課堂都能駕馭。教學任務也肯定能完成，再也不會叫時間來不及，內(nèi)容太多了。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 4
分數(shù)和小數(shù)的互化是學生在學習分數(shù)、小數(shù)的意義和分數(shù)、小數(shù)的讀寫法后學習的。理解和掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法，不僅可以溝通分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深刻理解分數(shù)、小數(shù)的意義，而且為分數(shù)、小數(shù)的混合運算打好基礎。學生在四年級下學期學習小數(shù)的意義時，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)，實際上就是分母是10、100、1000，…的分數(shù)的另一種表示形式。因此，我在設計上體現(xiàn)“從學生的設計出發(fā)，為學生的發(fā)展而預設”的原則，通過“創(chuàng)設情境，自主探究，合作交流，總結方法，知識運用”等環(huán)節(jié)，逐步推導歸納出分數(shù)和小數(shù)互化的方法，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而發(fā)展思維能力，提高學習能力。
一、創(chuàng)設情境，體會分數(shù)和小數(shù)互化的必要性
分數(shù)和小數(shù)的大小比較以及分數(shù)、小數(shù)的混合運算，常常要把分數(shù)化成小數(shù)，或者把小數(shù)化成分數(shù)。教學中，通過簡單情境的創(chuàng)設與一組小數(shù)和分數(shù)的.大小比較，使學生感受到在日常生活和學習中，常會遇到這樣比較分數(shù)大小的實際問題和分數(shù)、小數(shù)的混合運算，體會分數(shù)和小數(shù)互化的必要性。
二、找準學生的認知起點，放手讓學生自主探究
教學中，教師充分利用這些舊知識，找準學生的認知起點逐步把學生引入到知識的最近發(fā)展區(qū)，制造認知上的沖突，使學生處于積極的思維狀態(tài)，并在知識的升華處進行適當?shù)膯l(fā)、引導，讓學生在討論、交流的研究中找到分數(shù)和小數(shù)互化的方法，實現(xiàn)自主學習。教學中，小數(shù)化分數(shù)和分數(shù)化小數(shù)都采用了“自主探索——合作交流”的方式，特別是分數(shù)化小數(shù)采用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學生在比賽的過程中領悟到男女賽題的不公平，因為男同學的賽題是分母是10、100、1000…的分數(shù)和分母是10、100、1000…的因數(shù)，而女同學有些是不能化成有限小數(shù)的分數(shù)。學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)不同的方法，并使學生體會根據(jù)具體分數(shù)的不同情況可以選擇不同的方法進行轉化。
三、選擇多種方式，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系
教學知識體系是一個和諧的整體，是一個有內(nèi)在聯(lián)系的邏輯結構系統(tǒng)，而不是一個個概念、一塊塊知識的簡單堆砌。當學生能將數(shù)學知識構建成網(wǎng)絡時，他們對知識的理解會深刻且牢固。數(shù)學教學要注意引導學生把握數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。本課中，教師多次通過圖示、數(shù)線等方式讓學生感受到分數(shù)和小數(shù)之間的相等關系，溝通了數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)教學中，分數(shù)和小數(shù)的相互轉化，溝通了分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學生對已學的數(shù)學知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯(lián)系、相互轉化的這一辯證法的觀念。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 5
教學的得失：
1、分數(shù)和小數(shù)的互化這部分知識，主要是運用小數(shù)的意義，分數(shù)與除法的關系，分數(shù)的基本性質等來學習的，所以一開始的復習給學生們新知識的學習作了很好的鋪墊，讓學生們能夠順利進行新知識的學習。
2、利用小組合作學習來完成本節(jié)課的教學比較恰當。課上，通過小組合作、分析、討論、總結等，使學生明確了分數(shù)和小數(shù)的互化方法。
3、把課堂教學放手給學生，學生們在預習中積極探索，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增強了學生的自主學習能力。
4、由于時間安排充足，所以例1教學過程比較詳細，例2的時間就不是很充足了，擠占了練習的時間，練習量減少了。
學生自主性的表現(xiàn)：
1、大部分學生在課下能夠認真預習、積極動腦，課堂上積極舉手，參與到新知識的學習中來。
2、大部分學生通過預習能夠突出重點，找到分數(shù)和小數(shù)互化的方法，有的同學甚至不局限于課本，積極探索，找到了更好的.方法。
3、個別學生在探究學習的過程中，還是比較被動，需要積極引導，教師對個別優(yōu)秀學生能力估計太低，練習題的梯度太小，好學生的潛力還沒充分發(fā)揮出來。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 6
分數(shù)與小數(shù)的互化是在學生學習了分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉化為小數(shù)，理解了小數(shù)的意義，并學習了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。學生有這些知識做基礎，對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握難度不大。
依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，我突出了以下教學特點：
一、較好利用遷移規(guī)律，讓學生自主探索。
引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數(shù)……轉化成小數(shù)時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規(guī)律；又如：在教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉化為分數(shù)時也讓學生大膽自己寫轉化后結果，并總結規(guī)律，然后引導學生觀察，轉化后的分數(shù)是否最簡分數(shù)，接著讓學生看課本了解小數(shù)轉化成分數(shù)后能化簡的一定要化簡成最簡分數(shù)。最后對于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉化成小數(shù)，讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，然后再把分數(shù)轉化為小數(shù)，肯定學生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數(shù)的.分數(shù)，讓學生嘗試轉化成小數(shù)，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據(jù)分數(shù)與除法的關系的關系，把分數(shù)轉化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。
二、恰當對比，引導學生找出最優(yōu)方案。
在教學分數(shù)和小數(shù)比大小時，有學生把小數(shù)轉化成分數(shù)再比大小，也有學生把分數(shù)轉化成小數(shù)再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
三、深入探究，拓展思維。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)能否轉化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉化成小數(shù)后，引導學生把分數(shù)按照能否轉化成有限小數(shù)進行分類，并探究其中的規(guī)律。對于“一個分數(shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關”，這個規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學生看著讀了解的。因為既然現(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節(jié)課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規(guī)律，從而以后練習中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉化小數(shù)時，可以自己驗證做題的準確性。
四、提高對學生的要求，為后續(xù)學習奠基。
學生熟練分數(shù)轉化成小數(shù)的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數(shù)轉化成小數(shù)，并要求學生將結果牢記在心，熟練進行分數(shù)小數(shù)的轉化，為后續(xù)學習分數(shù)小數(shù)四則運算打下基礎。
不足之處：
1、學生小數(shù)轉化成分數(shù)之后，學生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數(shù)與分數(shù)在一起排列順序學生做題準確率不高，應適當加強聯(lián)系。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 7
在本節(jié)課教學中主要通過引導學生以分數(shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點，調(diào)動學生練習學過的有關知識，讓學生親自參與分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程，體驗數(shù)學知識的聯(lián)系，并在此基礎上，通過觀察、討論，從中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)最簡分數(shù)的特點，并運用這些知識來解決多個分數(shù)與小數(shù)的`大小比較問題。
在學生參與了分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程，掌握了互化的方法后，重點放在總結能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點上，學生通過練習，歸納總結，提高了學生對知識的掌握水平，培養(yǎng)學生的綜合能力。
在課教學中的優(yōu)點就是學生能準確迅速地把分數(shù)轉化為小數(shù)，不足就是小數(shù)化為分數(shù)時部分同學還不夠熟練，有些學生沒有把小數(shù)化成的分數(shù)化為最簡分數(shù)，個別學生還不能準確判斷能化成有限小數(shù)應具有的特點，課堂練習的時間顯得不足，原因是部分學生還未完全掌握小數(shù)化為分數(shù)的方法及最簡分數(shù)能否化為有限小數(shù)應具備的特征。
為了能夠徹底幫助學生攻克學習過程中遇到的難題，課后重點是輔導學困生，讓他們樹立學習自信心，同時讓學有余力的學生做深化練習并對學困生進行幫扶，適時調(diào)整教學安排，下節(jié)課將進行一節(jié)練習課，從而真正全面落實教學目標，提高教學效果。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 8
在教學分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)互化時，由于百分數(shù)轉化為分數(shù)是最簡單的，而且容易掌握。教學時，我就在復習的基礎上先進行教學。
把17%、40%、12.5%化成分數(shù)。你準備怎樣去解答呢？由于百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，學生很容易想到把百分數(shù)化成分數(shù)的方法.我們學會了把百分數(shù)轉化為分數(shù)，怎樣能把分數(shù)轉化為百分數(shù)呢？當學生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學生去“摘”，從而讓學生保持思維開啟的活躍狀態(tài)，而這個既簡單又復雜的問題正好能達到這個效果。
因為有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的.初步感悟，對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時間和空間、表現(xiàn)機會全部還給了學生，為學生進行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機會和展示的舞臺。而且通過先易后難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 9
本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。應該說學生有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。
在教學中我結合兩個例題的教學，引導學生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法，學生說的都不錯，通過觀察例10的三個分數(shù)，學生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結論。因為學生說的都很好，所以我進行了適當?shù)耐卣梗寣W生試著嘗試把帶分數(shù)轉化為小數(shù)。學生完成的也不錯，大部分的學生都是先把帶分數(shù)化成假分數(shù)后，再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導學生觀察化后的小數(shù)與帶分數(shù)進行比較，結果很多學生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我在啟發(fā)他們思考：帶分數(shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學生很自然得出整數(shù)部分不變的結論。
通過本課的教學我也感覺到，教師要善于引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。主要體現(xiàn)了兩個方面，一是聯(lián)系分數(shù)的意義來比較，二是把分數(shù)化成小數(shù)再比大小。從學生的反饋情況看說明學生對分數(shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數(shù)同除法的`關系這一知識點，把分數(shù)化成小數(shù)，學生也已理解并掌握。對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。
這一點可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學生說保留三位小數(shù)，不一定要除到第四位。我很欣賞學生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的喜悅。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 10
本節(jié)課的內(nèi)容是在學習了分數(shù)和小數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關系的基礎上進行教學的。為后面學習分數(shù)和小數(shù)的混合運算做好孕伏。
成功之處：
溝通小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在例1的教學中，根據(jù)小數(shù)的意義：一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾…，由此引出小數(shù)化分數(shù)的方法：寫成分母是10、100、1000…的分數(shù)，再化簡。而在例2的教學中，學生對于分母是10、100、1000的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)，比較容易得出小數(shù)的互化方法。但是對于分母不是10、100、1000的.分數(shù)如何進行轉化，引導學生利用分數(shù)與除法的關系，用分子除以分母得出小數(shù)，除不盡要根據(jù)需要按照四舍五入法保留幾位小數(shù)，除此之外，有些題目還可以根據(jù)分數(shù)的基本性質轉化成分母是10、100、1000的分數(shù)，再化成小數(shù)。在教學中注意關注算理，不僅讓學生經(jīng)歷依據(jù)原有知識解決新問題的過程，還有注意溝通新舊知識的聯(lián)系，促使學生在理解的基礎上掌握算法，這樣利于減少互化時的錯誤，也有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。
不足之處：
學生在進行小數(shù)化分數(shù)時，主要錯在沒有養(yǎng)成約分的習慣，沒有把分數(shù)化成最簡分數(shù)；而在進行分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，特別是忘記寫約等號。
再教設計：
學生對于分子和分母是2和5的倍數(shù)能發(fā)現(xiàn)進行約分，但是對于3的倍數(shù)有部分同學看不出來，導致出現(xiàn)錯誤，注意加強對學生說明要注意3的倍數(shù)的約分，并進行針對性的訓練。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 11
一、抓好師生互動，喚起學生回憶。
充分的復習是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復習導入環(huán)節(jié)，我設計了三個練習題，均以填空的形式出現(xiàn)，而且不是一味要求學生死記更背出來。我采用的是算式的形式讓學生一目了然。使學生對小數(shù)的意義，分數(shù)和除法的關系以及分數(shù)的基本性質都有了一定的復習。讓學生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復習題更有助于學生對知識地應用，為學生學習新課掃清障礙，教學中也收到了很好的效果。同時我采用認知沖突的方式導入，利用學生生活的場景：比比誰的看書時間多。學生在認知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分數(shù)，怎么比較大小。從而激發(fā)了學生的求知欲望，個個躍躍欲試。
二、利用遷移規(guī)律，引導自主探索。
新課的教學中，我充分發(fā)揮學生的積極主動性，真正做到以學生為主體，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導中思考問題，在合作學習中探索方法，在鞏固深化后，能夠實踐應用解決問題。教學中引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。例如：我引導學生完成例1的解答后，指出這是用計算的方法把小數(shù)化成了分數(shù)，那給你一個小數(shù)能不能快速地把它化成分數(shù)呢？接著放手讓學生獨立完成 工作紙，使學生在一步步的探索中體驗到分數(shù)與小數(shù)的一一對應關系，從而大膽嘗試轉化結果，并總結規(guī)律。新《課標》中強調(diào)學生對知識體系的理解和構建過程。
因此，在學生的工作紙中我設計了請分別用小數(shù)和分數(shù)表示圖中涂色部分。使學生充分參與，觀察思考。運用數(shù)形結合，使學生由表象到抽象，形象具體地體會到分數(shù)和小數(shù)的`對應和互化關系。這樣更符合學生的身心特點，從而使學生在階梯式的探索中逐步構建出小數(shù)化分數(shù)的模型。強化了對這一知識的理解和掌握。又如：在教學分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉化成小數(shù)時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規(guī)律；這個分數(shù)讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，然后再把分數(shù)轉化為小數(shù)。誰還有不同的方法？于是引導學生另辟蹊徑，說出根據(jù)分數(shù)與除法的關系，把分數(shù)轉化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。課堂上，通過小組合作、分析、討論、總結等，明確了分數(shù)和小數(shù)的互化方法。整個課堂在學生主動學習、認真探索的活躍氣氛中進行，在小組討論交流中，學生不但掌握了知識，提高了語言表達能力，還體會到了我教人人，人人教我的樂趣，在受到團結合作教育的同時，也得到了成功的喜悅。
三、恰當運用對比，尋找最優(yōu)方案。
在教學分數(shù)和小數(shù)比大小時，有學生想到把小數(shù)轉化成分數(shù)再比大小，也有學生想把分數(shù)轉化成小數(shù)再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。
不足之處：
1、工作紙的設計不夠理想，如果能把千分之幾的分數(shù)也用圖形呈現(xiàn)出來就更好了。
2、在互動學習中放的不夠，由于時間限制，學生沒有充分交流，因此效果不佳。
3、教師對學生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 12
本節(jié)數(shù)學課的教學目標就是使學生掌握分小互化的方法，重點是分數(shù)化小數(shù)。我在備課時一直力求在課堂教學過程中去體現(xiàn)新課改的一些理念。在講授新知識之前，我出示了一個一米長的尺子，標注其中的一部分，讓學生分別用小數(shù)和分數(shù)這段是多少米。教師隨后緊接著問看到這里你能想到什么？有些學生能發(fā)現(xiàn)這段能同時用小數(shù)和分數(shù)表示，所以它們之間是相等的關系，由此我導入了新課。這個環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生直觀的感受分數(shù)與小數(shù)之間存在著密切的關系，有了這個關系才能互換，同時也復習了分別用分數(shù)與小數(shù)如何表示數(shù)。這個環(huán)節(jié)的設計也得到了教研員李老師的認可。小數(shù)化分數(shù)學生學起來不困難，所以我基本上是放手讓學生去說過程，去歸納方法，題題都緊密的'與小數(shù)的意義結合起來讓學生理解如何得到的對應的分數(shù)。小數(shù)化分數(shù)中有個規(guī)律，通過學生的觀察、思考自己得出了小數(shù)化分數(shù)的方法是什么。
分數(shù)化小數(shù)是本課的重點內(nèi)容，我是把這部分內(nèi)容分成了三個層次：
一是分母是10、100、1000這樣的數(shù)，
二是分母不是10、100、1000的數(shù)，但能化成分母是這樣的分數(shù)，
三是分母不能化成10、100、1000的數(shù)。
一、三兩層學生都很容易的掌握方法，第二層我采用了小組合作的方式去尋求解決的方法，通過交流學生能找到兩種方法，待學生得到方法后再動筆計算出結果。
在教師板書的過程中讓學生反復強調(diào)這兩種方法的依據(jù)是什么，學生理解這個難點就比較輕松。教研員李老師針對我這部分的教學設計提出了一些建議，她首先肯定了我對這部分知識重難點的把握較準，其次她指出了更易激起學生思考興趣的教學方法，就是可以讓學生利用口算把分數(shù)化成小數(shù)，在這個過程中學生就很容易發(fā)現(xiàn)有些分數(shù)很容易倒回去，有些不容易倒回去，這時教師引導他們思考為什么有的容易倒回去，有的不容易倒回去。讓學生發(fā)現(xiàn)關鍵是分母的不同導致了上述兩種情況，再讓學生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去。學生通過觀察、計算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是10、100、1000的數(shù)，什么樣的不能，最后再讓學生歸納出分數(shù)化小數(shù)的方法。李老師提出這樣的建議也是她在聽我這節(jié)課的過程中自己反思出的結果，并且這樣的教學設計能夠很好的與例三的教學內(nèi)容有機的結合在一起。聽到她這樣說我認為象李老師身為教研員都能根據(jù)這部分內(nèi)容不同的教學設計與內(nèi)容安排提出更有效的教學方案，不僅使我受益良多，學會了知識間如何緊密的聯(lián)系與整和，而且她這種反思的精神是最值得我學習的。
李老師還提出我在板書中的一些問題：比如如何更清晰、更嚴謹?shù)臑閷W生做出示范，是我在今后每節(jié)課當中都要隨時注意的問題，在今后的教學過程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學設計之中，抓住中難點。運用有效的手段最大限度的激發(fā)學生思考的價值，同時要不斷的反思，學會反思。讓反思真正對教學有所促進，并最終有利于學生學習效率和質量的提升。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 13
首先，我要求學生同桌、鄰桌之間進行互相合作學習的形式開展教學。由于經(jīng)常按這種教學方法去調(diào)動學生的積極性，現(xiàn)在調(diào)動起來速度還真挺快。
接著我在黑板上出示要求，先自學課本80—82頁，有不懂的問題先交流，爭取在同桌、鄰桌之間內(nèi)解決。提完要求學生就開始學習了，我則開始巡視檢查。
接下來就是檢查學生學習的效果，前面的百分數(shù)和小數(shù)的互化比較簡單，大多數(shù)學生掌握的不錯，在總結規(guī)律的時候大多數(shù)學生也能很快的發(fā)現(xiàn)，但并不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發(fā)現(xiàn)有做錯的同學。在與分數(shù)的互化中我講的.比較詳細，雖然是提問學生回答，但我還是按以往的思路來講的，因為我擔心有學生不理解，特別是剛才檢查時發(fā)現(xiàn)很多學生這一部分還沒有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內(nèi)容講了以后就沒有時間練習了。
后來的輔導課時間做補充習題，我就讓學生一起練習，在后來反饋的時候發(fā)現(xiàn)，小數(shù)與百分數(shù)的互化錯了幾個，錯的不多可能與內(nèi)容相對簡單有關，但分數(shù)與百分數(shù)的互化錯的就比較多，尤其是把百分數(shù)化成分數(shù)，像0.2%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結得失：學生知道可以這樣來學習了，下次在課前一定要把要求強調(diào)到位，在學生學習的過程中加強檢查和調(diào)控，注重學生習慣的培養(yǎng)。
不得不說的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過來單獨訂正，訂正完了學生說都懂了，這下訂正很有收獲，我問學生課堂上呢？學生說，課堂上學生聽一點都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了！我這樣調(diào)座位的其中一個目的，就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學有一個直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學不去問，別的同學也是沒有辦法幫助他的，萬一因為自己本身成績不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來，其中的問題還真是不少，在以后的教學中還真要注意這把雙刃劍
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 14
百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化的教學在教材上把它們安排為兩課時，第一課時學習百分數(shù)和小數(shù)的互化，第二課時學習百分數(shù)和分數(shù)的互化，教學上安排的內(nèi)容不太復雜、教學環(huán)節(jié)清楚，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，我覺得學生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識，所以我將教材上安排兩個課時的內(nèi)容整合為一節(jié)課。
本節(jié)課的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學的。通過比較大小來引發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生學習的主動性。教學層次上，我將本節(jié)課要學習的新知分為兩大板塊來進行教學。第一大板塊為百分數(shù)小數(shù)的互化，第二大板塊為百分數(shù)分數(shù)的`互化。教學目的清晰明了。
教學中我努力做到了以下幾點:
1、放手讓學生根據(jù)已有的舊知來聯(lián)系新知，構建新知。
如學生在學習小數(shù)轉化百分數(shù)的過程中，匯報時有的學生利用小數(shù)的意義，聯(lián)想到百分數(shù)的分母固定為100，進而利用分數(shù)的基本性質，從而達到解決小數(shù)轉化百分數(shù)的目的。也有的學生根據(jù)百分數(shù)和分母是100的分數(shù)的聯(lián)系，想到小數(shù)化百分數(shù)，直接將小數(shù)點往右邊移兩位并添上百分號。學生匯報后教師引導學生觀察小數(shù)和化成的百分數(shù)，比較小數(shù)化百分數(shù)的兩種方法。通過比較學生發(fā)現(xiàn)，把原數(shù)的小數(shù)點先向右移動兩位，再添上百分號，將小數(shù)化成百分數(shù)的這種方法直接好用。在這個知識的學習中，學生經(jīng)歷了思考，反饋，討論，并進行比較、分析，最終得出小數(shù)化百分數(shù)的最簡方法，從而完成小數(shù)轉化百分數(shù)的新知構建。
2、營造良好的課堂氛圍，讓學生主動積極學習。
課堂上，營造輕松、愉快的教學氛圍，能更好地讓學生展示自己的才華，盡情地發(fā)揮學生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍，當每一位發(fā)言的學生在說出小數(shù)與百分數(shù)的互化方法時，我又適時給予表揚，學生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動起來，爭相發(fā)言，使課堂不致冷場，激發(fā)學生想說、敢說、愿說，敢于發(fā)表自己的不同看法，再通過各種方法的進行比較，從而達到統(tǒng)一百分數(shù)與小數(shù)的互化規(guī)律，最終達到本課時的教學目標。
但是，由于教材安排2課時的教學內(nèi)容，我利用1課時教完，還是有一定的困難，由于課前的考慮不夠細致，使得教學上有些不足和需要改進的地方。
老師在教授分數(shù)化成百分數(shù)時，對中下學生的學情考慮不清楚，在練習過程中過快的省略了中間部分的過程，一部分學生接受較快，但那是還是有極少部分的學生在解決時，省略過程遇到了少許的空難。老師在教學中還要更深入的了解學情。
在以后的教學中，我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點，努力克服自身存在的缺點，注意把握好教學中的一些環(huán)節(jié)，正確處理好預設與生成的關系，使學生的學習得到升華。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 15
通過本節(jié)教學，使學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)互化的方法，不僅可以溝通分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深入理解分數(shù)、小數(shù)的意義，而且可以為進一步學習打好基礎。
例9通過讓學生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生把分數(shù)化成小數(shù)的需要，再教學把分數(shù)化成小數(shù)的方法。這里，改進了過去只介紹單一的一般算法的做法，讓學生在不同方法進行比較的過程中自主探索分數(shù)與小數(shù)互化的方法。
學生在四年級下學期學習小數(shù)的意義時，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，實際上就是分母是10，100，1000…的分數(shù)的另一種表示形式。
利用這一基礎，教材通過例10，教學小數(shù)化分數(shù)的方法，即根據(jù)小數(shù)的意義，直接寫成分母是10，100，1000…的`分數(shù)，再化簡。
在教學中
關注算理，關注過程，促進理解，掌握方法。
分數(shù)與小數(shù)互化的方法，關注算理，讓學生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎知識導出了方法的過程，有效地促使學生在理解的基礎上掌握算法。這有利于減少互化時的差錯，也有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。
關注互化結果，促進有意識記。
一些常見的分數(shù)、小數(shù)互化值，在現(xiàn)實生活中，以及進一步學習中經(jīng)常會用到。因此，我們一方面反對過度訓練，死記硬背；另一方面又應當提醒學生有意識地通過練習，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025，1/5與0.2，1/10與0.1，1/8與0.125，3/8與0.375，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結果。這樣既有助于提高練習的有意性和意識監(jiān)控，也有利于增強應用數(shù)學解決實際問題的能力。
不過我想這一課時能不能在分數(shù)的基本性質和通分知識學生掌握以后再來學習，這樣解決問題的策略更多，分數(shù)與小數(shù)互化的知識體系更全面些。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 16
百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化課堂教學是學生數(shù)學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。所以在教學這部分內(nèi)容時，我從以下幾點進行教學：
�。ㄒ唬┳鹬貙W生、關注需要
學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和創(chuàng)作者，教學中我讓學生自己舉出分數(shù)，借助計算器去驗證。這樣使學生在驗證中得到結果。在學生的已有知識水平的基礎對化成有限小數(shù)的分數(shù)有了初步的認識。
�。ǘ┳灾鲗W習，獲取知識
在教學中，我不斷地引導和提出能化成有限小數(shù)的分數(shù)與什么有關，讓學生去討論，從而得到化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征與分母有關，引導學生進行第二次論證，哪些數(shù)作為分母能化成有限小數(shù)，在不斷地驗證中使學生明白分母與2、5有關，建立了初步的特征，這樣學生各抒己見，氣氛相當熱烈，使學生主動提出問題并通過驗證，發(fā)現(xiàn)了知識的真理，體驗成功的喜悅。
�。ㄈ┳裱�(guī)律，循序漸進
新課標指出：“遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)�！睆膶δ芑捎邢扌�(shù)的分數(shù)的認識到歸納出特征，都是環(huán)環(huán)相扣，非常自然。
�。ㄋ模├妹埽由罾斫�
教學中，得出能化成有限小數(shù)的特征后，讓學生去練習時出現(xiàn)3|15，分母的質因數(shù)包含3，卻能化成有限小數(shù)，與歸納出來的結論產(chǎn)生了矛盾，使學生深刻地認識到能化成有限小數(shù)的特征的'前提是最簡分數(shù)。
總之本節(jié)課的設計重在發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動獲取知識。老師真正做到了課堂上的組織者，引導者與合作者。課堂上，孩子們充滿著情趣向一個又一個的數(shù)學“高峰”攀登，體驗到了數(shù)學的內(nèi)涵美。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 17
這應該是我改革的第一課了。
首先，我讓學生將課桌調(diào)成小組的形式。到底是訓練了幾次，現(xiàn)在調(diào)起來速度還真挺快，30秒鐘就搞定了！
接著我在黑板上出示要求，先自學課本80—82頁，有不懂的問題再小組交流，爭取在組內(nèi)解決。提完要求學生就開始學習了，我則開始巡視檢查。
誠如有的專家所說，小組合作并不是拉拉桌子就解決了的。在學習的過程中，知道自己該如何去學習的同學并不多，其中更是有覺得好玩乘機玩玩做做小動作的，還是有類似于乘機起哄，會的題目也要去問，乘機講幾句廢話。比如說楊富強，一直問臧靜分數(shù)除不盡怎么辦，實際上書上寫的很清楚，他就是不去看書瞎找茬！我想，這可能是一開始都會遇到的情況，所以我就停下來，對孩子們重申了一下要求：先自己看書自學，準備好筆和草稿本，需要寫的自己寫一寫，算一算。做到自己真正不懂的題目再向旁邊同學請教，我將嚴格檢查違紀和乘機搗亂的同學，這樣紀律好多了，但卻也有組內(nèi)也解決不了的問題，比如小數(shù)化成百分數(shù)，中間出現(xiàn)了分子是小數(shù)的情況，就都不理解了，說為什么會這樣呢？
本來這個環(huán)節(jié)我的預設是15分鐘左右，實際上花了20多分鐘，究其原因，主要是孩子們對這種學習方式還不適應，沒能很好的進入狀態(tài)，直接進入主題，而我又停下來兩次提要求維持紀律，肯定也要耽誤一寫時間的。
接下來就是檢查小組學習的效果，前面的百分數(shù)和小數(shù)的互化比較簡單，大多數(shù)學生掌握的不錯，在總結規(guī)律的時候大多數(shù)學生也能很快的發(fā)現(xiàn)，但并不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發(fā)現(xiàn)有做錯的同學。在與分數(shù)的互化中我講的比較詳細，雖然是提問學生回答，但我還是按以往的思路來講的'，因為我擔心有學生不理解，特別是剛才檢查時發(fā)現(xiàn)很多學生這一部分還沒有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內(nèi)容講了以后就沒有時間練習了。
后來的輔導課時間做補充習題，我就讓學生一起練習，在后來反饋的時候發(fā)現(xiàn)，小數(shù)與百分數(shù)的互化錯了幾個，錯的不多可能與內(nèi)容相對簡單有關，但分數(shù)與百分數(shù)的互化錯的就比較多，尤其是把百分數(shù)化成分數(shù)，像0.6%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結得失：學生知道可以這樣來學習了，下次在課前一定要把要求強調(diào)到位，在學生學習的過程中加強檢查和調(diào)控，注重學生習慣的培養(yǎng)。
不得不說的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過來單獨訂正，訂正完了楊虎說都懂了，這下訂正很有收獲，我問他課堂上呢？他說，課堂上他聽一點都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了！我這樣調(diào)座位的其中一個目的，就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學有一個直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學不去問，別的同學也是沒有辦法幫助他的，萬一因為自己本身成績不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來，其中的問題還真是不少，在以后的教學中還真要注意這把雙刃劍！
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 18
下面結合數(shù)學課程標準的教育理念：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。談談教學后的感想。
首先，生活情景引入，體現(xiàn)數(shù)學的價值。
環(huán)節(jié)：小芳跳繩的次數(shù)是標準數(shù)的1.15倍；小明跳繩的次數(shù)是標準數(shù)的6/5；小麗跳繩的次數(shù)是標準數(shù)的110%。問：誰跳的次數(shù)最多？
我原設計意圖是：借助學生熟悉的跳繩數(shù)據(jù)改編成的數(shù)學問題，讓學生感受生活中處處有數(shù)學、感受數(shù)學的.價值。同時要想比較3人跳繩次數(shù)的多少，就必須進行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個情景并沒有達到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。
由于教學內(nèi)容比較簡單，完全可以放手讓學生自學，因此我提前一天布置學生仿寫類似的例子。上課的時候首先讓學生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，說一說百分數(shù)怎樣化成小數(shù)。通過仿寫、交流等活動使得每位學生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節(jié)，或許對本知識的學習更扎實。
最后，探索發(fā)現(xiàn)，使得學生得到不同的發(fā)展。
在百分數(shù)化小數(shù)的合作交流中，我發(fā)現(xiàn)學生當中出現(xiàn)兩種方法，方法1是把百分數(shù)化成分數(shù)再化成小數(shù)，80%的學生都用這個方法；方法2是把分數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，再添上%。這個方法只有少部分學生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒有真正理解這個方法為什么行得通，我通過設計了一個探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，既突破了重難點，又滿足了不同學生的發(fā)展需求。但是由于我沒有組織學生進行兩種方法的比較，而是直接說方法2是簡便快捷的方法，感覺有點硬塞給學生了。其實可以出一些位數(shù)較多的小數(shù)，讓學生用兩種方法來做，從而對比得出方法2是快速簡便的方法。
整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內(nèi)容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高？
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 19
在學習完百分數(shù)的意義之后，緊接著就是百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化的教學，為以后分數(shù)、百分數(shù)應用題的教學鋪平道路。
為了給學生打下結實的基礎，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計可使學生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學的分數(shù)與百分數(shù)的互化。
雖然知識點較少，但是根據(jù)本班學生基礎比較薄弱的現(xiàn)狀，我還是進行了精心的設計。
一、巧鋪墊
新授前恰當?shù)?鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數(shù)化成分數(shù)，把分數(shù)化成小數(shù)，關鍵是要說說你是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因為它和百分數(shù)的轉化有密切關系。在這兩道題之后，又進行了把小數(shù)和整數(shù)擴大、縮小100倍，把分母是100的分數(shù)寫成百分數(shù)的練習。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學習新知的障礙。
二、輕松銜接
在準備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數(shù)的大小。遇到問題，尋找突破口時，就比較輕松了。學生脫口而出解決方法：轉化成統(tǒng)一的數(shù)。轉化成什么數(shù)？立刻有的學生說都轉化成小數(shù)，有的學生說轉化成百分數(shù)，還有的說兩種方法都可以，這時老師就可以進行板書了，轉化的方法自然讓學生小組討論進行，因為他們已經(jīng)有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。
本節(jié)課老師只需進行關鍵之處的強調(diào)，一是72.8%寫成分母是100的分數(shù)時分子是分數(shù)，應同時擴大，不能只擴大分子。二是0.741寫成分數(shù)是741/1000，應分子分母同時縮小，三是如果去掉或加上百分號就是把數(shù)字擴大或縮小100倍。
三、錯中鞏固
在學習了互化方法后，首先是判斷正誤的練習。目的是讓學生在找錯中鞏固知識。7=7% 、0.9%=90，學生首先想的是正確答案，然后尋找錯誤原因，使以后自己不再出現(xiàn)類似錯誤。
雖是一節(jié)簡單的課，但上下來之后，學生興趣盎然，學生感受到了積累知識的重要性。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 20
教學反思：本課教學分數(shù)與小數(shù)的互化的方法，主要是運用了分數(shù)和小數(shù)的意義、分數(shù)與除法關系、分數(shù)的基本性質等基礎上進行學習的。首先復習給學生新知識的學習作了鋪墊，探索分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律，對學生認知起點的把握非常重要。建立好這個起點，學生很快感悟到分數(shù)化有限小數(shù)跟分母有關。在教學中，尊重每位學生的個性差異，拋出的問題，給他們提供交流各自想法的機會，溝通、交流讓學生自主選擇適合自己的方法，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。
本節(jié)課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動喚起學生對小數(shù)的意義，為學習新知打下良好的基礎。其次，是小組活動使學生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學們在互相學習，互相幫助中獲得知識。及時給予鼓勵性的.語言，促進了學生主動的發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處：小數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒有把分數(shù)化成最簡分數(shù)；在分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，由于我的疏忽，對學生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學生，數(shù)據(jù)過大，導致部分學生越著急越做不出來（出現(xiàn)錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現(xiàn)象。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 21
教學的得失：
1、分數(shù)和小數(shù)的互化這部分知識，主要是運用小數(shù)的意義，分數(shù)與除法的關系，分數(shù)的基本性質等來學習的，所以一開始的復習給學生們新知識的學習作了很好的'鋪墊，讓學生們能夠順利進行新知識的學習。
2、利用小組合作學習來完成本節(jié)課的教學比較恰當。課上,通過小組合作、分析、討論、總結等，使學生明確了分數(shù)和小數(shù)的互化方法。
3、把課堂教學放手給學生，學生們在預習中積極探索，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增強了學生的自主學習能力。
4、由于時間安排充足，所以例1教學過程比較詳細，例2的時間就不是很充足了，擠占了練習的時間，練習量減少了。
學生自主性的表現(xiàn)：
1、大部分學生在課下能夠認真預習、積極動腦，課堂上積極舉手，參與到新知識的學習中來。
2、大部分學生通過預習能夠突出重點，找到分數(shù)和小數(shù)互化的方法，有的同學甚至不局限于課本，積極探索，找到了更好的方法。
3、個別學生在探究學習的過程中，還是比較被動，需要積極引導，教師對個別優(yōu)秀學生能力估計太低，練習題的梯度太小，好學生的潛力還沒充分發(fā)揮出來。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 22
《百分數(shù)與小數(shù)的互化》是小學數(shù)學第十一冊第五單元第二小節(jié)的知識，這一節(jié)是在學生初步掌握百分數(shù)意義基礎上進行的，本著以學生為主體，通過合作交流探究新知的原則，設計了復習 — 自主探究新知 — 反饋這三個步驟，從理論上講符合學生的認知特點，注重了學生推理能力的培養(yǎng)，讓學生通過做、講、練等環(huán)節(jié)很自然地推導出百分數(shù)與小數(shù)的互化方法，從而達到教學目的。
我認為本節(jié)課的成功之舉就是在教學中，讓學生積極參與知識形成過程，注重了學生自學能力的培養(yǎng)，百分數(shù)和小數(shù)互化的教學，不但要讓學生掌握互化的方法，更應該讓學生參與百分數(shù)和小數(shù)相互轉化的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的學習能力，在教學中，我通過引導學生以分數(shù)和小數(shù)互化的.方法為認知出發(fā)點，調(diào)動認知出發(fā)點，調(diào)動認知結構中的有關知識，讓學生親自參與百分數(shù)和小數(shù)互化的過程，體驗數(shù)學知識的聯(lián)系，在此基礎上，通過觀察、比較、討論，從中發(fā)現(xiàn)轉化的規(guī)律，掌握百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)互化的簡便方法。多數(shù)學生都能通過自主探究完成新知從而導出小數(shù)與百分數(shù)的互化方法，課堂內(nèi)“做一做”回答較為準確。
本節(jié)課還存在著一些不足的地方：如學生在探究完成新知時，合作交流沒有發(fā)揮作用，尤其是交流方面，時間短，內(nèi)容只限于表面，而沒有上升為理論知識，交流在一定程度上流于形式，因而達不到預期效果。教師在小組合作探究指導方面還不到位。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 23
教學反思：
本節(jié)課的內(nèi)容是分數(shù)和小數(shù)的互化，要求學生掌握分數(shù)和小數(shù)互化的方法，并能正確熟練地進行分數(shù)、小數(shù)的互化。設計時把重點放在讓學生經(jīng)過獨立的嘗試，探索發(fā)現(xiàn)分數(shù)化成小數(shù)和小數(shù)化成分數(shù)的方法，并自己進行概括和歸納。先組織進行復習，喚起學生對分數(shù)的'意義、分數(shù)與除法的關系的回憶，為學習新課掃清障礙；在新知的學習探究中，組織進行獨立嘗試、小組合作、分析、討論、總結等，明確分數(shù)和小數(shù)的互化方法，所有的方法都有學生自己概括，自己總結，老師只是引導，補充。在學習中，學習不僅學到了知識和方法，還提高了語言的表達能力，是學生體會到“我教人人，人人教我”的樂趣，更是學生受到了團結合作的教育。
上課下來，發(fā)現(xiàn)還是有些不足：
首先，對學生已有只是基礎預設不足，在復習階段，學生對小數(shù)的意義遺忘比較多，花了過多的時間；
再有，在組織學生進行概括總結時，還是放手不夠，老師的提示、引導過多，學生在用語言進行總結不到位的時候，往往自己就代說了；留給學生概括的時機也不夠，只是幾個學生發(fā)表了意見，更多的只是停留在聽；
第三、小組的合作學習指導不夠，個別小組的合作比較膚淺，需要對小組合作學習進行長期，詳盡的指導。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 24
學生的學習起點是教學的重要立足點。只有正確把握學生的學習起點，才能從學生的實際需要出發(fā)，合理確定每一節(jié)課的重點和難點，使教學活動有的放矢，從而提高課堂教學的效率。
為了更好地了解學生的學習起點，在上本節(jié)課前，我們精心設計了課前測題（展示題目），前測題由兩大部份組成，1—3題是舊知“小數(shù)和分數(shù)的互化、小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化、分數(shù)和百分數(shù)的相互改寫”的內(nèi)容，意在了解學生掌握的程度；4、5題是新知“小數(shù)和百分數(shù)互化”的內(nèi)容，意在調(diào)查學生對新知的了解程度。通過檢測，我們發(fā)現(xiàn)學生雖然以前學過分數(shù)與小數(shù)的互化，但是已有所遺忘；小數(shù)點的移動（向左或向右）容易混淆；對剛學習過的百分數(shù)和小數(shù)的相互改寫基本掌握；學生對新知百分數(shù)和小數(shù)的互化有模糊的認識，但對過程和理由不會表達。學生最需要教師點撥和引導的是百分數(shù)與小數(shù)互化的規(guī)律。另外，學生在經(jīng)過5年多的小學數(shù)學學習之后，有一定的自學能力、小組合作學習能力、探究能力等。
根據(jù)學生學習的起點，有針對性地對本課的教學進行了精心設計，做好了以下幾點：
一、引入新知。
通過復習題的引入，讓學生體會到數(shù)的“互化”的必要性。同時通過百格題的訓練，進行數(shù)形結合，讓學生直觀地感受小數(shù)和百分數(shù)的互化，從而為新知的探究作好鋪墊。
二、自主探究。
作為六年級的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力、合作學習能力、探究能力等。因此，給學生提供自主探究的平臺，讓學生獨立運用起點獨立嘗試把例1中的小數(shù)化成百分數(shù)，再在小組里進行交流，最后全班匯報。學生經(jīng)歷了小數(shù)化成百分數(shù)的過程后，根據(jù)遷移原理，引 導學生探究并理解百分數(shù)轉化成小數(shù)的思考過程，通過“說想法、說變化、說發(fā)現(xiàn)、說規(guī)律”等環(huán)節(jié)，探究并在理解的基礎上掌握小數(shù)與百分數(shù)互化的規(guī)律。
三、鞏固練習。
練習的設計遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則分層次進行設計，達到如下效果：
1、讓學生體會到用規(guī)律可以很快進行小數(shù)與百分數(shù)的互化。
2、通過互化可以比較小數(shù)與百分數(shù)的'大小。
3、用互化規(guī)律解決實際生活中的問題。值得一提的是，其中有兩處進行了精心設計：一是改錯題，讓學生在“找錯、設錯”中提升認識；二是改動了課本中的題目，讓部分“粗心”的學生掉入圈套而加深認識。通過有效的練習，讓學生今天所學習和掌握的知識，成為明日學習的起點。
綜觀整堂課的設計，我們從學生的學習起點出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學活動和交流的時間和空間，使他們在實踐活動中理解和掌握基本知識，形成數(shù)學技能，為高效課堂的建構提供一種實現(xiàn)的途徑。但實際教學中卻留下了很多遺憾，如學生在說轉化方法上繞了太久，花去了大量時間，在引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時也不能很順利地得出規(guī)律，導致時間不夠，不能很好地完成后面的練習。在以后的教學中將繼續(xù)提高自己的教學機智，讓課堂教學更有實效。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 25
引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數(shù)……轉化成小數(shù)時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規(guī)律；又如：在教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉化為分數(shù)時也讓學生大膽自己寫轉化后結果，并總結規(guī)律，然后引導學生觀察，轉化后的分數(shù)是否最簡分數(shù)，接著讓學生看課本了解小數(shù)轉化成分數(shù)后能化簡的一定要化簡成最簡分數(shù)。最后對于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉化成小數(shù)，讓學生自己先嘗試，局部學生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的根本性質轉化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，然后再把分數(shù)轉化為小數(shù)，肯定學生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，讓學生嘗試轉化成小數(shù)，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據(jù)分數(shù)與除法的關系的關系，把分數(shù)轉化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。
在教學分數(shù)和小數(shù)比大小時，有學生把小數(shù)轉化成分數(shù)再比大小，也有學生把分數(shù)轉化成小數(shù)再比大小，這時恰當引導學生比照，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比擬兩個小數(shù)的大小，比擬方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
不管是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)能否轉化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉化成小數(shù)后，引導學生把分數(shù)按照能否轉化成有限小數(shù)進展分類，并探究其中的規(guī)律。對于“一個分數(shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關”，這個規(guī)律是我利用人教版教材中最后的'知識鏈接—————“你知道嗎？”直接讓學生看著讀了解的。因為既然現(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節(jié)課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規(guī)律，從而以后練習中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉化小數(shù)時，可以自己驗證做題的準確性。
學生熟練分數(shù)轉化成小數(shù)的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數(shù)轉化成小數(shù)，并要求學生將結果牢記在心，熟練進展分數(shù)小數(shù)的轉化，為后續(xù)學習分數(shù)小數(shù)四那么運算打下根底。
1、學生小數(shù)轉化成分數(shù)之后，學生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數(shù)與分數(shù)在一起排列順序學生做題準確率不高，應適當加強聯(lián)系。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 26
分數(shù)與小數(shù)的互化，運用的小數(shù)的意義，分數(shù)與除法的關系，分數(shù)基本性質等，都是學過的舊知識。所以小數(shù)化分數(shù)和十進分數(shù)化小數(shù)都采用引導學生自學的方式進行。分母是非10，100，1000等的分數(shù)化小數(shù)。給學生充分的時間討論，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)利用分數(shù)與除法的關系，用分子除以分母，或利用分數(shù)基本性質，把分數(shù)化成十進分數(shù)再化成小數(shù)這樣兩種方法學生在試算中，已經(jīng)遇到了除不盡的情況，而恰是這種分數(shù)不能化為十進分數(shù)，抓住這個學生已經(jīng)感知的問題，提出討論，引導學生分析分母的質因數(shù)情況，認識到有限小數(shù)分母的特點。這樣不僅使學生掌握了針對具體分數(shù)的情況去用合適的方法轉化，也為下節(jié)課的'學習作好了準備。
本節(jié)教學中，分數(shù)與小數(shù)的相互轉化，溝通了分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學生對已學的舊知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯(lián)系，相互轉化的。
《分數(shù)與小數(shù)的互化》優(yōu)秀教學反思 27
分數(shù)與小數(shù)的互化，是五年級下冊由小數(shù)的計算向分數(shù)的計算過度的重要知識組成，單純從知識點上來說，沒有什么，但我們教師的內(nèi)心里首先要有一個意識，對于各種不同的互化方法，我們應該盡量讓孩子們了解，并教給他們自己去感知領悟該如何互化，一方面，既利于學生后續(xù)知識的學習，另一方面，又可以讓學生能夠在學習過程中自己尋找和探索解決問題的辦法和思路，更利于學生學習興趣的激發(fā)，以及學習能力的提升。
在今天的教學中，我努力營造一種學習的氣氛，讓學生主動學習的氣氛，對于一些知識，我們教師也不能一味地讓學生自己去感悟，而是應該給予孩子一定的提示，讓孩子們不致產(chǎn)生一種摸不著頭腦的感覺，不致讓學生產(chǎn)生一種如墜五里云中怎么想也無從下手的感覺，在這節(jié)課中，在同學們理解了具體問題的基礎上，我提出了問題，怎樣能比較出誰跑得快，同學們很快有了自己的想法，我找兩名同學說了他們不同的思路，可以說這也為孩子們提供了一種有效地經(jīng)驗和示范，于是再讓孩子們自己去動手解決，避免了孩子們的那種無從下手的感覺，也讓孩子們在學習上更順暢，當然，我們要依據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學策略，有些知識，我們必須提前進行必要的提示，有些知識，我們是堅決不能多說的，三緘其口也許是更好的方式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，根據(jù)不同的學生情況，我們一定要讓自己的課堂活起來，惟有動態(tài)的課堂，惟有讓自己的課堂動態(tài)起來，才能真正地讓我們的每一節(jié)課都成為有效率的課堂。
在學生的學習過程中，出現(xiàn)了一種很可貴的想法，同學們不是簡單的用分子除以分母，而是從分數(shù)的意義上去理解，對于我們的課堂來說，頗為難能可貴，因為我們不是尋找那種只會做題，只會用數(shù)據(jù)解決問題的人，不是那種只會紙上談兵的`人，我們需要培養(yǎng)的是那種能夠在具體的問題中，把問題的根源掌控在手掌控在腦的人，只有如此，在問題的本質上來解決，才能夠在實際的生活中成為智慧的人，才不會成為數(shù)學中的呆子，孩子們把1千米看做單位1，把單位1平均分成10份，每份是0.2千米，再乘4就是0.8千米，4/5千米很容易地就化成了小數(shù)，再進行問題的解決，輕而易舉，對于我們來說，我們常常用自己不恰當?shù)难孕泻蛣幼骰蚋星樽尯⒆觽兊南敕ㄅc思路在無辜中成為了永遠也不會露出來的東西，需知長此以往，我們永遠也無法讓孩子們變得更聰明，更有智慧，在此基礎上，我再讓孩子去想，有沒有更簡單的方法去把分數(shù)化成分數(shù)呢？孩子們都緊張起來，能緊張起來本身就是對學生的一種激勵，而在我們現(xiàn)如今的課堂上，孩子們已經(jīng)很難得有緊張了，更多的是一種無可耐和，或是一種如夢如醉了！只有小彬把手舉了起來，他說“我知道了，就是用分子除以分母”我讓大家用他的方法試一試，同學們?nèi)鐗舫跣眩坡暡蛔杂X地響起來，原來，還有更加簡捷的策略，小彬也為自己感到驕傲。
能讓學生說出來的，教師不再越俎代庖，當我提出怎樣把整數(shù)部分不是0的小數(shù)化為分數(shù)的時候，同學們很容易地就想到想把小數(shù)部分化成分數(shù)，再與整數(shù)部分合起來，但另一種方法同學們卻不敢輕易地說出來，一個學生說，“我想到了一種方法，但不知道對不對”，我鼓勵他“不管對不對，想到了就要說，要不然沒機會了！”他大膽地把自己的想法說出來，如1.4直接寫成14/10然后化簡，我肯定了他的猜測，希望他下次繼續(xù)敢于說出自己的想法，沒準就是對的，只有敢于猜測，敢于說出自己的想法，才能判斷自己是否正確，一切都不會錯，只有答案是錯的，但行動永遠都是正確的。
整節(jié)課下來，也許會讓人覺得有一種緊張感，更或許有些孩子對于所說的內(nèi)容還沒有完全掌握，但我分明已經(jīng)從孩子們的表情中體會到了幾點，一是要善于把問題交給孩子們。二是對于知識的學習，要給予孩子恰當?shù)膸椭且o孩子機會，讓孩子們思考與表達。
把學習的任務交給孩子，把課堂學習的職責交給孩子，把課堂的權利交給孩子，我們就會成為一個輕松的教師，我們才會成為一個真正地教師。
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