《天馬》教學(xué)反思

時(shí)間：2021-06-10 17:08:22 教學(xué)反思我要投稿

《天馬》教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《天馬》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《天馬》教學(xué)反思

《天馬》教學(xué)反思1

　　教材分析

　　本文是一篇說(shuō)明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來(lái)以及象征意義等四個(gè)方面介紹了作為中國(guó)旅游圖形標(biāo)記的天馬。

　　學(xué)生分析

　　學(xué)生在本篇課文的課前參與時(shí)，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)第一課時(shí)的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問(wèn)題。

　　在課堂學(xué)習(xí)中，他們通過(guò)質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而找到了學(xué)習(xí)中的喜悅，體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并將許多好詞佳句在不知不覺(jué)中積淀了下來(lái)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.使學(xué)生了解馬的精神，其中國(guó)特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

　　2.使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。

　　3.學(xué)習(xí)7個(gè)生字、新詞，多音字處。

　　4.嘗試快速閱讀法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.了解馬的精神，其中國(guó)特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

　　2.使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　精彩兩分鐘：介紹有關(guān)馬的成語(yǔ)或成語(yǔ)故事或其他。

　　一、引入

　　提起馬，你有什么話想說(shuō)?

　　學(xué)生1：馬曾經(jīng)是人們的代步工具。

　　學(xué)生2：馬代表著一種永不停息的精神。

　　學(xué)生3：說(shuō)起馬，讓我想起了廣闊的草原。

　　的確如你們所說(shuō)，提起馬，每個(gè)人都會(huì)有許多話要說(shuō)，老師對(duì)馬也是情有獨(dú)鐘，因?yàn)樗膹?qiáng)健，因?yàn)樗呐畈蛏希驗(yàn)樗膱?zhí)著與忠實(shí)。

　　二、交流預(yù)習(xí)情況

　　老師：在學(xué)習(xí)課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請(qǐng)大家分小組交流預(yù)習(xí)情況。

　　1.學(xué)生分組交流：主要內(nèi)容：讀準(zhǔn)字音書空字形解釋字義

　　2.學(xué)生匯報(bào)交流情況

　　(1)要注意的讀音：疾匹處奔

　　(2)易錯(cuò)字：穗轡鐙

　　我們找到的形近字有：(學(xué)生隨機(jī)說(shuō)，教師幫助歸納)，請(qǐng)大家進(jìn)行組詞練習(xí)。

　　冶( ) 倫( ) 飄( ) 載zai( )

　　治( ) 論( ) 票( ) zai( )

　　型( ) 練( ) 協(xié)( ) 處chu( )

　　形( ) 煉( ) 肋( ) chu( )

　　老師：現(xiàn)在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。

　　(學(xué)生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎(chǔ)上教師抽測(cè)朗讀情況。)

　　三、讀書畫批、質(zhì)疑

　　老師：請(qǐng)大家默讀課文，把你的收獲和問(wèn)題標(biāo)注在書上，一會(huì)兒我們進(jìn)行交流。

　　(生默讀畫批。)

　　交流：

　　學(xué)生：我知道了選天馬為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記是因?yàn)樗钦滟F的文物。

　　學(xué)生：天馬是有著特殊意義的。

　　學(xué)生：為什么說(shuō)不敢肯定?

　　學(xué)生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記?

　　為什么馬尾末梢要打了一個(gè)結(jié)?

　　四、作業(yè)

　　1.抄寫生字詞

　　2.寫摘錄筆記

　　3.讀書并深入畫批

　　4.搜集資料

　　第二課時(shí)

　　課前精彩兩分鐘：學(xué)生繼續(xù)介紹馬的資料。

　　一、引入

　　老師：我也深愛(ài)馬，因?yàn)樗男劢。驗(yàn)樗谋挤牛驗(yàn)樗纳屏迹驗(yàn)樗闹覍?shí)。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節(jié)課，大家對(duì)為什么以天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)深入理解課文。

　　二、課中研討

　　1.老師出示自學(xué)提示：

　　(1)圍繞為什么以天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充畫批。

　　(2)組織好自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)備小組交流。

　　(學(xué)生按照自學(xué)提示展開(kāi)自學(xué)。約2-3分鐘)

　　小組交流：收集組內(nèi)的各種意見(jiàn)、條理各種意見(jiàn)、組織語(yǔ)言并征求同組成員的意見(jiàn)

　　2.全班交流

　　老師：為什么以天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志?

　　學(xué)生1：因?yàn)樘祚R神形兼?zhèn)渚哂袧庥舻闹袊?guó)特色，民族特點(diǎn)。

　　學(xué)生2：天馬出土后震驚全國(guó)，轟動(dòng)世界，說(shuō)明它非常珍貴，足以代表我們的國(guó)家去吸引各國(guó)游客。

　　學(xué)生3：我不太同意你的觀點(diǎn)，我國(guó)還有不少震驚全國(guó)、轟動(dòng)世界的藝術(shù)珍品，比如說(shuō)兵馬俑。僅僅憑這一點(diǎn)不足以讓天馬入選中國(guó)旅游的.圖形標(biāo)記。

　　學(xué)生4：天馬昂首揚(yáng)尾，四蹄騰空，自由奔放，動(dòng)作協(xié)調(diào)，既使人感到力量，又激發(fā)人們的想象。大家讀這一段文字就會(huì)發(fā)現(xiàn)，天馬的造型充滿了一種向上的力量，有一種催人奮進(jìn)的感覺(jué)，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎?因此，選天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記不僅僅因?yàn)樗钦滟F的文物，更因?yàn)樗笳髦环N民族精神。

　　學(xué)生5：我同意，一個(gè)國(guó)家旅游的圖形標(biāo)記還應(yīng)該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。

　　老師：一件文物的價(jià)值這如大家所說(shuō)，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們?cè)谒砩腺x予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會(huì)一下天馬的奮勇向前的精神吧!

　　(學(xué)生練習(xí)朗讀、齊讀、個(gè)人展示，其他同學(xué)通過(guò)評(píng)讀再次深入理解課文。)

　　老師：還有其他理解嗎?

　　學(xué)生1：馬踏飛燕的高超設(shè)計(jì)構(gòu)思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態(tài)讓人想起了神速這個(gè)詞。

　　學(xué)生2：我從你的發(fā)言中受到了啟發(fā)，而龍雀這種傳說(shuō)中的神獸飛行速度一定可以用神速來(lái)形容，在人們心目中是以風(fēng)馳電掣來(lái)形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國(guó)的發(fā)展速度。

　　學(xué)生3：而且，天馬還凝聚了我國(guó)古代造型、雕刻藝術(shù)和冶煉、鑄造藝術(shù)的結(jié)晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記。

　　學(xué)生4：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡(luò)等具有民族特點(diǎn)的裝飾物，既然是中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記，就應(yīng)該具有中國(guó)特色。

　　老師：大家各抒己見(jiàn)，談得很透徹，但是我們?cè)谡勔粋€(gè)問(wèn)題的時(shí)候，除了分析問(wèn)題，還應(yīng)該注意什么?

　　學(xué)生1：還應(yīng)該注意條理。

　　學(xué)生2：在這么多同學(xué)談完之后，我們還應(yīng)該整理一下思路，從整體上認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。

　　老師：那么，請(qǐng)大家整理思路，再次默讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題。

　　學(xué)生思考。(參照板書)

　　神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

　　形馬踏飛燕(龍雀)

　　兼

　　備

　　學(xué)生總結(jié)：用這種馳名中外的古代藝術(shù)珍品作旅游標(biāo)志代表著歷史悠久的文化古國(guó)正在騰空飛速前進(jìn)。

　　老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達(dá)出來(lái)的呢?

　　小組討論，集體歸納。

　　學(xué)生：在介紹天馬時(shí)按照從整體到部分的寫作順序，使人一目了然。

　　學(xué)生：全文結(jié)構(gòu)清楚。

　　學(xué)生：作為說(shuō)明文，在語(yǔ)言上也十分嚴(yán)謹(jǐn)，比如說(shuō)不敢肯定一詞的使用就表現(xiàn)了作者的科學(xué)精神，值得大家學(xué)習(xí)。

　　三、總結(jié)

　　老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術(shù)品之后，你最想說(shuō)的是什么?

　　學(xué)生：讓我們用天馬精神鼓勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生：以天馬的速度進(jìn)步。

　　學(xué)生：讓我們的國(guó)家以這樣的神速發(fā)展。

　　老師：中華的騰飛靠我們每個(gè)人的努力，用天馬精神激勵(lì)自己，讓我們共勉。

　　四、作業(yè)

　　1.《語(yǔ)文伴你成長(zhǎng)》相關(guān)內(nèi)容。

　　2.讀語(yǔ)文天地《馬背小學(xué)》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　馬天馬

　　青銅雕刻神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

　　形馬踏飛燕(龍雀)

　　兼?zhèn)?/p>

　　課后反思：

　　作為一篇說(shuō)明文，文章在表達(dá)上不但生動(dòng)而且嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)明的順序清晰自然，帶給孩子許多寫作上的啟示，因此是一篇讀寫結(jié)合的佳作，在理解文章的同時(shí)，感悟?qū)懛ㄊ购芏嗪⒆荧@益。

　　美中不足的是由于時(shí)間關(guān)系，朗讀練習(xí)的時(shí)間太短了，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)。

《天馬》教學(xué)反思2

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈。”在語(yǔ)文課上，教師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，就要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我主要從以下幾個(gè)方面反思一下。

　　記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我的體會(huì)是：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。”

　　一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

　　1．雖然這篇課文是篇說(shuō)明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱的由來(lái)，無(wú)處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過(guò)“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)洹⑸鷦?dòng)健美、自由奔放??”詞語(yǔ)，體會(huì)“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。

　　2．尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬”的各種圖片和資料，當(dāng)這些逼真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術(shù)珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變得快樂(lè)。

　　3．教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

　　二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

　　實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文本的對(duì)話，是學(xué)生參與課堂的最有效方式。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑來(lái)參與交流，一方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生對(duì)話，師生對(duì)話等促進(jìn)文章的感知。

《天馬》教學(xué)反思3

　　《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說(shuō)明文，作者以細(xì)膩的文筆、豐富的想像狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫得細(xì)致入微、形神兼?zhèn)洹⑸n勁有力。

　　設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我依照教參提示，以“為什么我們國(guó)家把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記”這個(gè)問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)，在學(xué)生的閱讀理解中不難歸納出藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、象征意義這幾個(gè)因素是回答這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞。

　　在研讀文本的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段前后呼應(yīng)，文首說(shuō)道：“1983年，我國(guó)旅游局確定以?天馬?作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記。”

　　文末總結(jié)提升：“用這個(gè)中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國(guó)——中國(guó)，正在騰空飛速前進(jìn)。”那么就是說(shuō)，正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標(biāo)記最重要的原因，因而，文章的其他部分也能發(fā)現(xiàn)天馬的這種“神”：天馬飛行時(shí)的瞬間健美生動(dòng)，藝術(shù)價(jià)值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首揚(yáng)尾，四蹄騰空，它自由奔放，富有力量美。于是，我著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀3、4段有關(guān)天馬外形的描述，學(xué)生感受到天馬的這種“神”之后，理解朗讀時(shí)就更進(jìn)一步了，在歸結(jié)這一課時(shí)，我讓學(xué)生按照這樣的順序朗讀：3、4、1、7，學(xué)生體會(huì)頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語(yǔ)言描述感受，學(xué)生用朗讀體會(huì)，并總結(jié)出了天馬的驕傲、健美、奔放、

　　向往自由、豪放不羈……精彩紛呈。整體說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得達(dá)到了我的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，那就是運(yùn)用多朗讀、談體會(huì)等教學(xué)方式使學(xué)生感受到天馬的神韻之美。

《天馬》教學(xué)反思4

　　《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說(shuō)明文，作者以細(xì)膩的文筆，豐富的想象狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫的細(xì)致入微、神形兼?zhèn)洹⑸n勁有力。

　　設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我以“為什么我們國(guó)家把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記”這個(gè)問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)，在學(xué)生的閱讀理解中，不難歸納出藝術(shù)價(jià)值，外形特點(diǎn)，象征意義這幾個(gè)因素。

　　在研讀文本的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，文章的第一自然段和最后一站段前后前后呼應(yīng)，文章說(shuō)道：“1983年，我國(guó)旅游局確定以天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記。”文末總結(jié)提升，“用這個(gè)中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記，是頗有象征意義的，歷史悠久的文化古國(guó)中國(guó)，正在騰空飛速前進(jìn)。”那么就是說(shuō)，正是這文中的第四部分天馬的象征意義才是他成為圖形標(biāo)記最重要的原因。課堂上，也許是由于剛開(kāi)學(xué)，盡管我想方設(shè)法去引導(dǎo)，孩子們的表現(xiàn)遠(yuǎn)不及預(yù)設(shè)的好，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀三四段有關(guān)天馬外形的描述，讓學(xué)生感受天馬的藝術(shù)價(jià)值時(shí)，理解朗讀很是費(fèi)勁，但經(jīng)過(guò)了反復(fù)的朗讀理解，孩子們的理解更進(jìn)一步了。在歸結(jié)這一課時(shí)，學(xué)生感受頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語(yǔ)言描述感受，學(xué)生朗讀體會(huì)，并總結(jié)出了天馬的驕傲、健美、奔放！

《天馬》教學(xué)反思5

　　在研讀文本的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段前后呼應(yīng)，文首說(shuō)道：“1983年，我國(guó)旅游局確定以‘天馬’作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記。”

　　總結(jié)開(kāi)來(lái)，收獲有二：

　　體會(huì)一，認(rèn)真研讀文本，讀出作者的寫作思路，讀出作者的寫作意圖。

　　體會(huì)二，教學(xué)目標(biāo)一定要明確。

《天馬》教學(xué)反思6

　　我們工作室在領(lǐng)銜人李建榮老師的帶領(lǐng)下，探索交際語(yǔ)境下的語(yǔ)文教學(xué)已有一年多的時(shí)間。語(yǔ)境能使語(yǔ)言形式與某個(gè)特定意義聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)言形式的意義因語(yǔ)境而明確；接受者只有把話語(yǔ)置放到特定語(yǔ)境中來(lái)解碼，才能準(zhǔn)確地把握表達(dá)者的會(huì)話含義。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)如果抓住交際語(yǔ)境，不僅能夠較好地完成讀懂課文、讀好文本的任務(wù)，也可以透過(guò)作者的寫作意圖去洞悉文本的寫作技巧、章法、特色、風(fēng)格等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的內(nèi)容與形式的辯證認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)“人文性”與“工具性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀文、習(xí)得、涵育人生的多重目標(biāo)。

　　《天馬》是一篇說(shuō)明文，如何在交際語(yǔ)境下來(lái)設(shè)計(jì)，還真是一個(gè)難題。初讀題目時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)天馬產(chǎn)生一種好奇，這究竟是怎樣的一匹馬？什么樣子？真的是天上的馬嗎？而這樣的好奇，學(xué)生自然而然的流露，這不正是學(xué)生在與題目對(duì)話嗎？不是正與文本對(duì)話嗎？交際語(yǔ)境的場(chǎng)正在一個(gè)個(gè)對(duì)題目質(zhì)疑中形成了。于是，我便按著“語(yǔ)境猜度—語(yǔ)境嵌入—語(yǔ)境假設(shè)—語(yǔ)境梳理—語(yǔ)境質(zhì)疑—語(yǔ)境探究—語(yǔ)境回歸—語(yǔ)境啟迪”的流程上了這篇課文。在“語(yǔ)境探究”環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，感知作者的情感，觸摸作者的心靈。以“為什么天馬作為了中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志？”這個(gè)問(wèn)題為探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)洹⑸鷦?dòng)健美、自由奔放……”等詞語(yǔ)，體會(huì)了“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。因?yàn)閯傞_(kāi)始便營(yíng)造了一個(gè)交際場(chǎng)，所以，整個(gè)設(shè)計(jì)非常流暢，非常完整，我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

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