《海燕》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-03-22 11:34:27 歐敏教學(xué)反思我要投稿

《海燕》教學(xué)反思（精選20篇）

　　在我們平凡的日常里，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《海燕》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《海燕》教學(xué)反思（精選20篇）

　　《海燕》教學(xué)反思篇1

　　這是我認(rèn)真聽完黎皓老師的一節(jié)公開課后，我認(rèn)為 “這篇課文我從讀書到現(xiàn)在教書，不知道學(xué)過(guò)、講過(guò)多少遍，可唯獨(dú)沒(méi)有想到還有這樣的教法，還能上得這么好……”

　　從這節(jié)課中可以看出黎老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的確下了一番功夫。完全貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出個(gè)性化，在每個(gè)環(huán)節(jié)安排和細(xì)節(jié)處理上都作了精心設(shè)計(jì)，因而取得了成功，總結(jié)起來(lái)有三條——

　　其一，以活動(dòng)為載體推進(jìn)探究過(guò)程，這是本課最主要的設(shè)計(jì)宗旨。

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛(ài)玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對(duì)矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來(lái)，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個(gè)球場(chǎng)，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生自然知道去盡情表演。基于這一認(rèn)識(shí)，本課一連串的設(shè)計(jì)了七大活動(dòng)。即：格調(diào)高雅的“書法比賽”，獨(dú)具一格的“朗誦訓(xùn)練”，別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的'“猜謎語(yǔ)”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動(dòng)將聽、說(shuō)、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來(lái)。這些活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運(yùn)用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡(jiǎn)單而又充滿了趣味，于是在不知不覺(jué)中就完成了探究任務(wù)，這不能不說(shuō)是課改精神的勝利。

　　其二，多學(xué)科滲透帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的無(wú)比豐富性。

　　在本課教學(xué)中，我動(dòng)用了大量生活積累、知識(shí)積累和藝術(shù)積累，書法、美術(shù)、表演、文學(xué)、政治、歷史、生物各學(xué)科的知識(shí)交匯在一起，拓展了課堂空間，加強(qiáng)了教學(xué)輻射，組成了一個(gè)精彩紛呈的萬(wàn)花筒世界。這也是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、創(chuàng)造性的一個(gè)成功嘗試。

　　其三，課堂評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。

　　在整個(gè)教學(xué)流程中，教者牢牢把握住一點(diǎn)：自己只是一個(gè)平等的對(duì)話者，熱心的促進(jìn)者，機(jī)智的引導(dǎo)者。因而處處循循善誘，凡對(duì)學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵(lì)，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當(dāng)作學(xué)生中一員，處處為學(xué)生著想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議；在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測(cè)后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個(gè)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)和行為。

　　總之，課堂教學(xué)的成功，緣于對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為載體來(lái)完成探究活動(dòng)。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，但接受性學(xué)習(xí)仍有較大市場(chǎng)，由探究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)仍有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，以活動(dòng)為載體來(lái)促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試。

　　《海燕》教學(xué)反思篇2

　　催人奮進(jìn)的校園學(xué)習(xí)曲在大家的靈魂深處激流勇進(jìn)，仿佛一股強(qiáng)大的力量在吶喊，在尖叫。在這叫喊聲里，我聽到了奮發(fā)的力量，熱情的火焰和勝利的信心。這振奮人心的叫喊，活像一條條火蛇，在大家的血液里奔騰，翻滾，咆哮激蕩起同學(xué)們的沖天豪情，讓我們熱血沸騰，激發(fā)起我們想拼一把的念頭和想掀個(gè)底朝天的沖動(dòng)。

　　回望開學(xué)的這幾天，我們似奔跑著的駿馬，清晨從一陣嘰里呱啦的繽紛英語(yǔ)中吸收甘甜雨露，那是一道道涼涼的酥酥的'潺潺溪流漫過(guò)肌膚的感覺(jué)。然后在一陣陣聲情并茂的領(lǐng)讀和一章章情節(jié)曲折，含義豐富的母語(yǔ)中享受博大精深，那是一種直鉆人心，觸摸碧波蕩漾、波濤洶涌的激情。緊接著在曲曲折折連綿不絕的數(shù)理世界中探尋真理，那是一種想要掀翻天的沖動(dòng)和誘惑。至于其它，有的恰似一片汪洋，無(wú)邊無(wú)際，有的給人以暢快的奇思妙想總之，學(xué)問(wèn)是門奧妙，置身其中有無(wú)盡享受

　　這次接觸了他的這篇文章，讓人深感震撼。好一篇優(yōu)秀的散文詩(shī)，它的詞句使人振奮，激發(fā)人們勇斗危難的大無(wú)畏英雄主義精神。它的寫法，獨(dú)具匠心，好比那天邊的無(wú)限繁星密密編織的近乎完美的圖畫，使人身臨其境，心潮澎湃。朗讀它，使人感到無(wú)限的激昂。那海燕的英雄精神，不由人不會(huì)對(duì)其感到敬佩。這就是作者筆下那栩栩如生的海燕。令人敬佩的海燕，令人斗志激昂的海燕!

　　這篇文章讀后，我心緒有些零亂，我現(xiàn)在就想對(duì)中考吼上一句：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”面對(duì)這“紙糊的敵人”，不用吹灰之力，我就必能打敗它!這第一篇文章就深深震撼了我。我就對(duì)這學(xué)期更加期待!

　　以上日記片段多少也能反映《海燕》一課的學(xué)習(xí)還是相當(dāng)有成效的。究其原因是教學(xué)方案的選擇起到了關(guān)鍵的作用。本課教學(xué)以讀為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盡可能激發(fā)同學(xué)的誦讀欲望：有音頻示范，有嘗試鋪墊，有同伴激勵(lì)，有教師陪襯。所以在課堂上同學(xué)們對(duì)于朗讀躍躍欲試，有同學(xué)甚至提出了重讀一遍的請(qǐng)求，雖然課時(shí)有限，為了保護(hù)這位同學(xué)積極參與的欲望，同時(shí)也為了激勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，我毫不猶豫的答應(yīng)了她!結(jié)果，這位同學(xué)在短短的下課間隙里還在爭(zhēng)分奪秒地練習(xí)著。這又成為其他同學(xué)的榜樣!

　　所以，語(yǔ)文課堂不妨因文而異，對(duì)于一些適合朗讀的文章，要大膽地拋棄繁瑣的分析，引導(dǎo)學(xué)生自由的酣暢淋漓的朗讀!也許，幾十年以后，學(xué)生們會(huì)忘卻那些分析，只留下瑯瑯的書聲!

　　補(bǔ)上一筆：班主任跟我說(shuō)，自從學(xué)了《海燕》，現(xiàn)在八班的讀書聲響亮多了!

　　如果僅僅把這兩段日記摘錄在這里，那簡(jiǎn)直就是埋沒(méi)了它們的價(jià)值。我把這兩篇日記隆重地推介給全班同學(xué)。以此達(dá)到兩個(gè)目的：

　　1. 再一次強(qiáng)化學(xué)習(xí)課文的目的是為了用。曹晨琦同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)《海燕》，不僅振奮了精神，還學(xué)以致用，真是難能可貴!

　　2. 《海燕》寫于1902年，高爾基是有當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景促發(fā)而寫。但《海燕》不受時(shí)代局限，不同時(shí)代的人都可以與它發(fā)生共鳴!如何讓學(xué)生理解《海燕》的新的時(shí)代意義，本是一個(gè)難點(diǎn)，現(xiàn)在，你看，吳光福就從中讀出了新的東西，在吳光福的心中，這不是一只反抗沙皇統(tǒng)治憧憬革命的海燕，而是一只藐視中考憧憬未來(lái)的海燕!所以把吳光福的日記一讀，難題就迎刃而解!

　　《海燕》教學(xué)反思篇3

　　這節(jié)課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向，質(zhì)疑學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)過(guò)程中，方法的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為什么學(xué)生會(huì)有不領(lǐng)情的時(shí)候呢？細(xì)想來(lái)，雖然這是我第一次完全地放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但畢竟學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)；雖然學(xué)生對(duì)海燕的寫作背景的理解有一定的難度，但不至于影響到對(duì)海燕形象的把握；雖然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法有一定的了解，但缺乏對(duì)文章整體把握的清晰思路，缺乏駕馭能力。而且設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)和難度有一定方向性，有必要設(shè)計(jì)序列，有一個(gè)層進(jìn)的過(guò)程。這節(jié)課帶給我的以下思考：

　　一、給學(xué)生提供充分感知的空間。

　　學(xué)生對(duì)作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，在朗讀過(guò)程中體驗(yàn)作品的情感，理清作者的思路，這是我們的共識(shí)。可是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中又是如何實(shí)施的呢？我們的教學(xué)有多少為學(xué)生考慮的成分？我們考慮得更多的是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果、是如何應(yīng)對(duì)考試。因此我們給學(xué)生自己感知的時(shí)間太少，另一方面卻在埋怨學(xué)生理解能力差，接受能力不強(qiáng)。這樣怎么會(huì)真正提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？如果我們?cè)诮虒W(xué)中從學(xué)生的需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感知訓(xùn)練，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一理念，結(jié)果會(huì)如何呢？我們總想著如何激發(fā)學(xué)生的潛能，可是在實(shí)際教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn)。

　　二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示的環(huán)境。

　　教師的教學(xué)除了結(jié)合文本精煉設(shè)計(jì)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，更為重要的是要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展示的環(huán)境。學(xué)生的感知需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)概括是第一步，只有做到這一基本點(diǎn)，才能培養(yǎng)學(xué)生善于思考。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，以生為本，堅(jiān)定放手，就會(huì)讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識(shí)，而不是等待、抄筆記、背答案，使思想僵化，思維凝固。

　　三、明確教學(xué)思想。

　　我們現(xiàn)在的教學(xué)，從根本上講實(shí)質(zhì)仍然是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，我們的骨子里追求的是高分，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是圍繞所謂的高分值而展開的，因此在教學(xué)實(shí)際中，灌輸式教學(xué)仍然充斥于教學(xué)過(guò)程之中。所以我們首先要做的'是改變自己的教學(xué)思路，把教學(xué)的方向明確為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而不是平時(shí)教學(xué)時(shí)是實(shí)實(shí)在在的應(yīng)試教育，到了上公開課或是示范課時(shí)，又是另一幅景象，搞得學(xué)生無(wú)所適從，教師尷尬。教學(xué)的呈現(xiàn)過(guò)程就應(yīng)該是平時(shí)教學(xué)的真實(shí)體現(xiàn)，如果我們不能做到這一點(diǎn)，教學(xué)中總是變來(lái)變?nèi)ィ虏涣耍畈涣耍Ч?dāng)然不會(huì)好到哪里去。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會(huì)害了學(xué)生。

　　教師的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)智慧，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該展示個(gè)性，為了課堂的生動(dòng)，就應(yīng)該把學(xué)生從繁忙地聽、記、背中解放出來(lái)，讓他們的思維活躍起來(lái)，讓他們的思想動(dòng)起來(lái)。我們到了認(rèn)真思考、反思我們的教學(xué)的時(shí)候了。

　　《海燕》教學(xué)反思篇4

　　這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時(shí)候我就特別喜歡這首散文詩(shī)。喜歡它高昂、充滿激情的語(yǔ)言。每次讀完后，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮。

　　試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學(xué)生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉。首先，我以學(xué)生喜歡的動(dòng)植物為話題與學(xué)生進(jìn)行交談，整個(gè)氛圍是活躍了，但是卻無(wú)法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來(lái)，白白浪費(fèi)了一些時(shí)間，而且也沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開頭有點(diǎn)不足。幸好，我的手機(jī)里有《命運(yùn)交響曲》這首曲子，我靈機(jī)一動(dòng)，把這首曲子播放出來(lái)。頓時(shí)，那鏗鏘的樂(lè)聲調(diào)動(dòng)了學(xué)生敏感的神經(jīng)，整個(gè)課堂籠罩著凝重的氣氛。在解讀作品時(shí)讓學(xué)生們多次朗讀作品，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽海燕的呼喚時(shí)，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景。

　　讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，我們的生活中有沒(méi)有這樣的海燕，我們從海燕的'身上學(xué)到了什么?想一想，在我們身邊有沒(méi)有這樣一類人，或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容給予了及時(shí)地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。有一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，指出自己平時(shí)的不良行為，并說(shuō)會(huì)努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”。我表?yè)P(yáng)他能立足實(shí)際，對(duì)海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著，我又針對(duì)他所說(shuō)的較繁瑣、議論欠深刻的地方，給出了我的意見。有了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽類似的事件，發(fā)表意見。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得我做得最好的一點(diǎn)是反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，《海燕》是一首散文詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過(guò)讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個(gè)朗讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中，我覺(jué)得還可以再增加一個(gè)過(guò)程，就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求準(zhǔn)確。通過(guò)多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

　　在讓學(xué)生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時(shí)，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地找出并加以分析，對(duì)海燕堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準(zhǔn)確地把握，但由于我們?cè)囍v的時(shí)間有限，沒(méi)有拓展延伸，讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí)，及時(shí)鞏固。因?yàn)闀r(shí)間有限，從一開始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講，但我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，我有點(diǎn)被動(dòng)了，按照教學(xué)目標(biāo)等一直在趕時(shí)間。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該截取其中的某一個(gè)點(diǎn)來(lái)展開就好，現(xiàn)在就不會(huì)覺(jué)得處處都是重點(diǎn)，又都不是重點(diǎn)。

　　試講結(jié)束后，我認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯(cuò)。尤其是在講完課文后我的最大的一個(gè)感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時(shí)，并沒(méi)有因?yàn)檫@樣而亂了手腳，而是隨機(jī)應(yīng)變。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問(wèn)題，但是我相信，我會(huì)試講得越來(lái)越好。

　　《海燕》教學(xué)反思篇5

　　《海燕》是高爾基的一篇散文詩(shī)，是八年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩(shī)，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象，借以表達(dá)作者深沉而又熱烈思想感情。

　　海燕形象是當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)大無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵(lì)過(guò)無(wú)數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的強(qiáng)者，激勵(lì)學(xué)生要做生活的強(qiáng)者，勇敢地面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨。

　　所以，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

　　我認(rèn)為我的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

　　教學(xué)過(guò)程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽讀、個(gè)性化朗讀、齊讀、個(gè)人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時(shí)，我注重了個(gè)性化解讀，既尊重了學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí)，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語(yǔ)交際有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭(zhēng)，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評(píng)價(jià)意見，也許更能激起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的.評(píng)價(jià)來(lái)淹沒(méi)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時(shí)間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉(cāng)促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。

　　不斷地反思，不斷地提高，我會(huì)努力的提高自己的課堂應(yīng)變能力，上出學(xué)生的水平，上出自己的精彩。

　　《海燕》教學(xué)反思篇6

　　在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的配合較好。執(zhí)教完畢，我對(duì)這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真地反思。

　　結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實(shí)踐探究來(lái)看，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：

　　一、課堂提問(wèn)由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外，注意了問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；

　　二、提問(wèn)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)；

　　三、提問(wèn)緊扣“三維目標(biāo)”，努力突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　縱觀教學(xué)全過(guò)程，這節(jié)課也有很多不足之處，需要我在以后的教學(xué)過(guò)程中逐步改進(jìn)。

　　一、提問(wèn)雖然面向全體學(xué)生，但答疑卻未面對(duì)全體學(xué)生，冷落了坐在后排的學(xué)生；

　　二、一直在按教者的預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，缺少靈活機(jī)動(dòng)的課程調(diào)整，因而顯得教師成了導(dǎo)演、學(xué)生當(dāng)了演員的局面；

　　三、縱觀教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教者的問(wèn)題設(shè)置較多，就教學(xué)難點(diǎn)來(lái)看，有關(guān)象征手法的理解問(wèn)題設(shè)置較難；

　　四、由于教學(xué)時(shí)間的`限制，以及對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)好。只是在展示表格后，讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)可提出的問(wèn)題，未能教給學(xué)生提問(wèn)題的方法。

　　雖然我知道教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而是學(xué)生問(wèn)了多少個(gè)為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生是否會(huì)質(zhì)疑。但由于學(xué)生興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不同，要真正實(shí)現(xiàn)“會(huì)提問(wèn)、會(huì)思考”，在農(nóng)村學(xué)校還是有難度的。

　　為了提高課堂效果，提升個(gè)人執(zhí)教能力，尤其在課堂提問(wèn)方面有所長(zhǎng)進(jìn)，我綜合各位評(píng)課教師的意見，將努力改進(jìn)教學(xué)中的不足。

　　一、要在語(yǔ)文興趣中培養(yǎng)全體學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，答疑能力；

　　二、以后教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)要適量，圍繞“三維目標(biāo)”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)鎖定“問(wèn)題”，課堂上交流“問(wèn)題”并選擇有價(jià)值有意義的問(wèn)題進(jìn)行討論；

　　三、在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生提問(wèn)、答問(wèn)的技巧。

　　盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學(xué)習(xí)的模式早已被我們采用，但離實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個(gè)目標(biāo)還有一大段距離。由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太端正，所以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有學(xué)生做不到，這也給新課教學(xué)帶來(lái)很大難度，本應(yīng)一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中往往需要幾節(jié)課才能完成。

　　《海燕》教學(xué)反思篇7

　　教學(xué)《海燕》時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩(shī)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問(wèn)、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語(yǔ)文教學(xué)之根本，旨在增強(qiáng)學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評(píng)讀、賞讀四個(gè)環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，問(wèn)題的提出不能緊扣文章重點(diǎn)，于是教師自己設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場(chǎng)面較為活躍，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。范例七《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩(shī)，作品猶如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的'宣言書，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作。自問(wèn)世以來(lái)，一直受到人們的青睞。導(dǎo)入語(yǔ)是《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自問(wèn)世以來(lái)，它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。這樣簡(jiǎn)介作品背景,講講《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望。之后讓學(xué)生激情朗誦齊讀，借此領(lǐng)會(huì)作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

　　朗誦之后按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索，讓學(xué)生找出“來(lái)臨--逼近—到來(lái)”這三個(gè)場(chǎng)面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語(yǔ)句加以分析，從而領(lǐng)會(huì)作為勇猛堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀自信富有獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象，對(duì)于海燕的象征意義有了比較好理解。

　　拓展延伸的時(shí)候因時(shí)間來(lái)不及，發(fā)言得不精彩，我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒(méi)有給予他們充分地表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓我失去了原有的從容與大氣。

　　《海燕》教學(xué)反思篇8

　　第五周用了三個(gè)課時(shí)開展《海燕》的教學(xué)活動(dòng)，按計(jì)劃是兩個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果用了三個(gè)課時(shí)。

　　根據(jù)教學(xué)安排，計(jì)劃在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學(xué)工作，結(jié)果用了三課時(shí)，并非是因?yàn)榻虒W(xué)開展得不順利，而是因?yàn)樵诮虒W(xué)中顯現(xiàn)出其它的問(wèn)題，為了能根據(jù)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行大語(yǔ)文的教學(xué)思想改變，臨時(shí)增加了教學(xué)內(nèi)容。在三個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題式教學(xué)方式，然由于同學(xué)們對(duì)于問(wèn)題的'回答不積極，在調(diào)動(dòng)方面沒(méi)有達(dá)到自己的目的，增加一些新的元素進(jìn)去，造成了時(shí)間受到影響，雖然如此，教學(xué)目標(biāo)仍然過(guò)到了。其中還出現(xiàn)了個(gè)新的讓我意想不到的東西。由于同學(xué)們參與意識(shí)不到位，在講到三個(gè)現(xiàn)畫面時(shí)，正遇到外面下著小雨，我要求同學(xué)們觀看外面的景物，說(shuō)自己想說(shuō)的話，結(jié)果許多同學(xué)都理解了，并說(shuō)出了許多讓我意想不到的描寫小雨的語(yǔ)句。最大的不足是自己在教學(xué)活動(dòng)中的面部表情不豐富，或者是自己在與學(xué)生之間有一種學(xué)生不易接受的情感在內(nèi)，造成了同學(xué)們參與的不積極。這可能是自己長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種自認(rèn)為是達(dá)成教學(xué)目的的手段吧，給課堂帶來(lái)了不和諧的因素。

　　在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們讓我認(rèn)為最感動(dòng)的是多數(shù)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)之中，雖然有一點(diǎn)被迫的味道，但還能參與，可以說(shuō)也是種幸福吧，特別是一些教師認(rèn)為不學(xué)習(xí)的同學(xué)都能動(dòng)手了、動(dòng)口了！

　　影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是自己與本班同學(xué)之間還沒(méi)有建立一種和諧的關(guān)系，甚至于與許多同學(xué)還沒(méi)有講過(guò)一句話，大家缺乏一種溝通與交流，彼此之間還沒(méi)有達(dá)成和諧。

　　在今后的教學(xué)中，首先要解決的是與同學(xué)們之間的認(rèn)識(shí)與交流。同時(shí)在設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須考慮到同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解。在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高非常有好處。另外，在板書設(shè)計(jì)方面必須改變過(guò)去的隨意性，力求板書對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，在暗示學(xué)生方面還需要下功夫。

　　《海燕》教學(xué)反思篇9

　　《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩(shī)，作品猶如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作。自問(wèn)世以來(lái)，一直受到人們的青睞。上課伊始，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，首先是“高爾基知多少”，接著簡(jiǎn)介作品背景。在范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生齊讀，借此領(lǐng)會(huì)作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

　　這篇文章按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索，學(xué)生很容易找出“醞釀--逼近--即將來(lái)臨”這三個(gè)場(chǎng)面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的'漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語(yǔ)句加以分析，從而領(lǐng)會(huì)作為勇猛堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀自信富有獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)過(guò)《雷電頌》，學(xué)生對(duì)象征手法的運(yùn)用已經(jīng)掌握，所以對(duì)于海燕的象征意義也就很好理解。有學(xué)生問(wèn)“先驅(qū)者”是什么意思，在讓學(xué)生知道含義的前提下，讓學(xué)生換一個(gè)字來(lái)理解，“先行者”或“先鋒者”。

　　與之相對(duì)應(yīng)還描寫了哪些動(dòng)物呢？請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鲎钅鼙憩F(xiàn)它們性格的詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生明確海鷗海鴨企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨所表現(xiàn)出來(lái)的恐懼心理，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系《雷電頌》說(shuō)出它們的象征意義。與其同時(shí)，順便帶出狂風(fēng)烏云和大海的象征意義。這時(shí)我讓學(xué)生思考文章第二段中，為什么說(shuō)“烏云聽出了歡樂(lè)”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏云喜歡不成？！學(xué)生一時(shí)不解，干脆讓學(xué)生互動(dòng)研討。在暴風(fēng)雨逼近與即將來(lái)臨這兩個(gè)場(chǎng)景下，敵我雙方展開了一場(chǎng)殊死決戰(zhàn)。狂風(fēng)的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對(duì)比。最后海燕以預(yù)言家的姿態(tài)高喊——“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”，表達(dá)了對(duì)暴風(fēng)雨的強(qiáng)烈渴望。

　　修辭手法的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對(duì)比喻和擬人很熟悉，但對(duì)反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用。此外還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于海鷗海鴨企鵝的表現(xiàn)，假如你就是海燕，你會(huì)對(duì)它們說(shuō)什么？會(huì)對(duì)它們采取什么策略呢？此目的一是考察學(xué)生想像與聯(lián)想的能力，二是考察學(xué)生的社會(huì)洞察力與政治素養(yǎng)。

　　最后讓學(xué)生反思：從海燕身上，我們學(xué)到了什么？如果面對(duì)人生的“暴風(fēng)雨”，你會(huì)怎么辦？此問(wèn)題的設(shè)計(jì)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。這時(shí)學(xué)生的回答很精彩，有自己的思考，有轉(zhuǎn)引名人的詩(shī)句，比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩(shī)、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發(fā)”等，還有引用“超女”口號(hào)，這里就不一一枚舉了。

　　《海燕》教學(xué)反思篇10

　　《海燕》是一篇著名的散文詩(shī)，我非常喜歡。過(guò)去一直都是采用“朗讀感知 ──分析結(jié)構(gòu)，整體把握──介紹作者、時(shí)代背景──分析形象，理解象征意義 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教學(xué)重點(diǎn)放在分析結(jié)構(gòu)和時(shí)代背景上。教得很順手，也很熟練。但連續(xù)教了幾遍之后，就想教出點(diǎn)新意來(lái)。特別是最近幾年閱讀教學(xué)提倡多元解讀自由解讀，也想趕個(gè)時(shí)髦，來(lái)個(gè)新的解讀，于是，在這次教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)這篇文章進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計(jì)，同過(guò)去的設(shè)計(jì)相比，最大的區(qū)別是我沒(méi)有介紹文章的寫作背景和結(jié)構(gòu)分析，第一節(jié)課把重點(diǎn)放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽說(shuō)讀寫，是聽說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新。作為一篇散文詩(shī)，有著詩(shī)一樣的語(yǔ)言和詩(shī)一樣節(jié)奏，如果不仔細(xì)品讀，怎么能感受到作品的語(yǔ)言美和韻律美。試想，如果一個(gè)學(xué)生課文讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會(huì)讀，怎么能談得上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)呢？所以在這次教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學(xué)生展示這幾個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節(jié)奏﹑重音和停頓。“書讀百遍，其義自見”，通過(guò)多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。

　　其次，在形象的把握上，以往主要讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解海燕的象征意義，目的是不讓學(xué)生受背景的影響受教師引導(dǎo)的影響，能夠自由的解讀文章的內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強(qiáng)者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄。”等。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強(qiáng)不息的事例。課后，我自己?jiǎn)栕约海逗Ｑ唷芬晃牡膬r(jià)值何在呢？難道它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強(qiáng)者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎？而文學(xué)史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇！我想，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的花樣翻新，而是在糟蹋經(jīng)典美文！

　　于是我很快又對(duì)這一設(shè)計(jì)進(jìn)行了補(bǔ)充，在第二節(jié)課上，在學(xué)生進(jìn)行了自由解讀之后，我及時(shí)進(jìn)行了講解引導(dǎo)，向?qū)W生詳細(xì)介紹了高爾基及其寫作本文的時(shí)代背景，再由學(xué)生思考“海燕”的象征意義以及本文的'主題，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。我又進(jìn)行了一些補(bǔ)充講解。盡管好像剝奪了一點(diǎn)學(xué)生的自主權(quán)，但我覺(jué)得《海燕》這篇文章一下子厚重起來(lái)，充實(shí)起來(lái)，高貴起來(lái)，它是一個(gè)民族一個(gè)時(shí)代精神的一面旗幟啊！我覺(jué)得我對(duì)得起高爾基了。

　　這次經(jīng)歷使我領(lǐng)悟到了幾點(diǎn)：要以冷靜的理智的頭腦對(duì)待一些“時(shí)髦”；對(duì)一些經(jīng)典美文，特別是時(shí)代性比較強(qiáng)的文章，可以進(jìn)行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新，而損害了它們的價(jià)值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對(duì)待學(xué)生自主和教師引導(dǎo)的關(guān)系，在很多時(shí)候，教師該參與的該引導(dǎo)的，就不能退出，就不能猶豫，就不能緘口。

　　“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。”傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊病必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課改的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷的深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，不斷的反思，不斷的注入新鮮的活水，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走向新課程。

　　范例二從學(xué)生熟知的童謠導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀揣摩感悟詩(shī)情、畫意和理趣，讓學(xué)生在讀中悟，悟中評(píng)，評(píng)中讀。在賞析海燕形象時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性化解讀，既尊重學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí)，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。課外延伸將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也像海燕那樣勇于斗爭(zhēng)，敢于勝利，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　《海燕》教學(xué)反思篇11

　　我主講了《海燕》的教學(xué)研究課。對(duì)于這節(jié)課，我有很深的感受。不敢說(shuō)是怎樣的成功，但我也有所獲。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中也有很多感到疑惑的地方，正因?yàn)槿绱耍也坏貌粚?duì)我的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。

　　《海燕》的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。課堂中貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　教學(xué)導(dǎo)入先由教師激情談話，（其詳見本課教案）提出問(wèn)題，讓學(xué)生首先互動(dòng)，引出寓意，進(jìn)而過(guò)渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會(huì)有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個(gè)小生靈：大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的`是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這，就是海燕！（放海燕動(dòng)畫）讓我們一起來(lái)聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學(xué)們知道高爾基為什么要對(duì)海燕進(jìn)行歌頌嗎?下面我們一起來(lái)熟悉背景，把握時(shí)代脈博。”這樣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　教學(xué)過(guò)程中，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀評(píng)相結(jié)合。在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀、體會(huì)。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延伸中，我將學(xué)生對(duì)海燕形象的認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭(zhēng)、樂(lè)觀、自信。這樣突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　教學(xué)過(guò)程中也存在著諸多不足的地方，一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容；二是課堂內(nèi)容含量較多，學(xué)生不易接受；其次就是在讀上，不要過(guò)分集中，可以在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同形式的讀，也可以讓學(xué)生在讀中體會(huì)朗讀的方法，然后由學(xué)生說(shuō)明自己的朗讀技巧，教師作造當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

　　《海燕》教學(xué)反思篇12

　　今天上了，人教版八年級(jí)上的《海燕》一課。課前自己做了充分的準(zhǔn)備，課后感悟如下：

　　語(yǔ)文課最關(guān)鍵的是如何引導(dǎo)學(xué)生去深入文本學(xué)習(xí)課文。無(wú)論哪一種教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)文而言只要抓住一點(diǎn)，就是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文本學(xué)習(xí)就行。

　　就本課而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了縣教研室推廣的五步達(dá)標(biāo)模式。五步達(dá)標(biāo)是通過(guò)學(xué)前指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講釋疑、鞏固達(dá)標(biāo)五個(gè)環(huán)節(jié)展開。本著學(xué)習(xí)什么？如何學(xué)？學(xué)的過(guò)程，學(xué)的結(jié)果怎樣?展開。在具體操作過(guò)程中突出學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的順序，以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自學(xué)對(duì)學(xué)群學(xué)到學(xué)生展示、學(xué)生交流質(zhì)疑、合作研討。突出學(xué)生先學(xué)，教師后點(diǎn)撥引導(dǎo)。其中自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，在這一步中主要是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，就是如何從文本入手學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

　　本節(jié)課的`學(xué)前指導(dǎo)重在設(shè)情導(dǎo)入，布置自學(xué)任務(wù)。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)雷電交夾天昏地暗的環(huán)境讓學(xué)生說(shuō)出在這樣的天氣最想去的地方。學(xué)生多回答家里，因?yàn)榧依餃嘏潜茱L(fēng)的港灣。從而引出敢于挑戰(zhàn)暴風(fēng)雨的海燕。進(jìn)一步布置自學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文，體會(huì)海燕形象，為課文擬定副標(biāo)題，給海燕添加修飾語(yǔ)等。讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。

　　自主學(xué)習(xí)。主要給學(xué)生了學(xué)習(xí)的方法就是如何抓住文本學(xué)習(xí)。如“抓住海上烏云狂風(fēng)變化的句子”理清課文的時(shí)間順序。抓住具體描寫海巖的詞語(yǔ)句子理解海燕英勇善戰(zhàn)、敢于拼搏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者形象。進(jìn)而根據(jù)對(duì)課文的理解為課文添加副標(biāo)題。這樣，就有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

　　合作探究一環(huán)中，主要是讓學(xué)生通過(guò)討論探究理清課文的象征、對(duì)比寫法，比學(xué)習(xí)這種寫法的應(yīng)用。

　　《海燕》教學(xué)反思篇13

　　以活動(dòng)為載體推進(jìn)探究過(guò)程，這是本課最主要的設(shè)計(jì)宗旨。

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛(ài)玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對(duì)矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來(lái)，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個(gè)球場(chǎng)，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生自然知道去盡情表演。基于這一認(rèn)識(shí)，本課在整體感知的環(huán)節(jié)里一連串的設(shè)計(jì)了三大活動(dòng)，即：別出心裁的`“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語(yǔ)”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”。這些活動(dòng)將聽、說(shuō)、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來(lái)。這些活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運(yùn)用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡(jiǎn)單而又充滿了趣味，于是在不知不覺(jué)中就完成了探究任務(wù)。

　　課堂教學(xué)的成功，緣于對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為載體來(lái)完成探究活動(dòng)。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，在這個(gè)過(guò)程中，以活動(dòng)為載體來(lái)促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試。

　　《海燕》教學(xué)反思篇14

　　高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。

　　《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

　　對(duì)于成人們來(lái)說(shuō)，都熟悉、理解《海燕》，但對(duì)于一個(gè)初中生則是需要了解、逐漸熟悉和理解。但本文生字甚少，本身鏗鏘有力，聲韻和諧，所以，學(xué)生也能較快地熟讀。

　　根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求。“讀”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；象征、對(duì)比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識(shí)；當(dāng)然，體會(huì)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神則是作者的初衷，是是我們現(xiàn)在的教育的人文目標(biāo)。整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。所以，我準(zhǔn)備三課時(shí)完成本文教學(xué)，每一課時(shí)相對(duì)完整，形成整體教學(xué)。

　　第一課時(shí)，預(yù)習(xí)自讀。在這一節(jié)課向?qū)W生明確本文的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢，要求學(xué)生了解作者、掌握字詞、朗讀課文，并以四個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：

　　１、本文倒底寫的是什么，真是寫暴風(fēng)雨和海燕嗎？你能不能根據(jù)你的理解給本文起一個(gè)副標(biāo)題？

　　２、本文除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現(xiàn)。作者這樣寫有什么作用？

　　３、本文運(yùn)用哪些修辭手法，你能分析它們的作用嗎？

　　４、你能理清文章的'結(jié)構(gòu)層次嗎？

　　第二課時(shí)，新授。也是今天我準(zhǔn)備獻(xiàn)的課時(shí)，在這一節(jié)課，與學(xué)生共同完成的任務(wù)是：回顧預(yù)習(xí)時(shí)需要掌握的內(nèi)容，即字詞、背景。關(guān)鍵在于讀：聽讀──自讀──指導(dǎo)讀──齊讀──欣賞朗讀。而相關(guān)的知識(shí)如象征、對(duì)比手法，眾多修辭格，課文內(nèi)容等的學(xué)習(xí)也圍繞讀而進(jìn)行。

　　教學(xué)過(guò)程如下：先教師范讀。雖然教師的朗讀不如磁帶朗讀標(biāo)準(zhǔn)，但教師的現(xiàn)身朗讀更能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

　　隨即學(xué)生自讀。趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)教師的范讀，初步感課文的感情基調(diào)。當(dāng)然不求學(xué)生能讀得多好。

　　再后就是指導(dǎo)閱讀。從課文內(nèi)容入手，因?yàn)樯弦还?jié)課預(yù)習(xí)了，學(xué)生基本明確海燕所象征的意義，從而奠定本文的朗讀基調(diào)──贊揚(yáng)而激烈。接著，象征以填表、對(duì)比以板書、修辭以練習(xí)的形式來(lái)指導(dǎo)朗讀。

　　在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再一次朗讀，把讀提升到一個(gè)高度。

　　最后，讓學(xué)生再一次陶醉在激情的朗讀中。

　　《海燕》教學(xué)反思篇15

　　本節(jié)課意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品評(píng)、誦讀文章，與作品對(duì)話，感悟海燕勇敢樂(lè)觀的形象，體會(huì)作者賦予不同形象的不同情感。同時(shí)結(jié)合時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，理解海燕的象征意義，并結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話，是學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　對(duì)于《海燕》這樣一篇年代久遠(yuǎn)、時(shí)代背景強(qiáng)烈、政治色彩濃郁的散文詩(shī)，如何引導(dǎo)學(xué)生迅速地走下文體，深入的與作品、作者展開對(duì)話，是我備課時(shí)考慮的最多的一個(gè)問(wèn)題。在這可的教學(xué)中我做了這個(gè)樣的設(shè)計(jì)：

　　設(shè)計(jì)一：請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人為一小組合作探究“從文中----------，我感悟到這是--------的海燕。”拿起筆，找到具體的詞句圈畫出來(lái)，寫下自己的感悟，把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學(xué)。

　　“設(shè)計(jì)一”的目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀評(píng)結(jié)合”的方法與作品展開對(duì)話，感悟海燕的精神及其精神內(nèi)涵。閱讀是讀者的一種主觀精神活動(dòng)，因理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備的高低而達(dá)到的閱讀深度也不盡相同，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與作品展開對(duì)話，并能充分的`表達(dá)自己的體驗(yàn)感悟。就這節(jié)課而言，“設(shè)計(jì)一”就起到了平臺(tái)、階梯的作用，為學(xué)生選擇了一個(gè)合適的角度切入文體。

　　設(shè)計(jì)三：在剛才的評(píng)析過(guò)程中，我們了解到作者對(duì)海燕和其它海鳥的情感態(tài)度是不同的，作者問(wèn)什么贊美海燕，嘲諷其他海鳥?要想深入探究這個(gè)問(wèn)題，我們還要了解一下文章的背景。(出示寫作背景)

　　“設(shè)計(jì)二”的目的是引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，理解海燕的象征意義。通過(guò)第一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)明確了作者對(duì)不同象持不同的情感態(tài)度，對(duì)海燕是贊美，對(duì)其它海鳥是嘲諷，“作者為什么贊美海燕，嘲諷其它海鳥?”(難道海鷗就真的懦弱?難道海鴨就真的膽怯?難道企鵝就真的蠢笨?)此時(shí)學(xué)生陷入了沉思，教師因勢(shì)利導(dǎo)，出示作品寫作背景，讓學(xué)生結(jié)合背景在思考這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生明白了海燕和其他海鳥是各有所指的，這就是象正手法運(yùn)用。此環(huán)節(jié)中，背景的給出可以說(shuō)是恰到好處，在學(xué)生思維梗塞之時(shí)為學(xué)生搭建了與作者對(duì)話平臺(tái)，將學(xué)生思維引向深處。

　　本節(jié)課主要是以讀待講，45分鐘課堂時(shí)間，用了15分鐘以上的時(shí)間進(jìn)行朗讀，以朗讀為線索，串起了又對(duì)課文中形象的理解到對(duì)課文表現(xiàn)手法品析等若干個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。真正從實(shí)際入手教會(huì)學(xué)生朗讀的方法和技巧，例如：“這個(gè)同學(xué)告訴了我們一個(gè)很好的朗讀方法。你在讀的時(shí)候，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞?你是為了表達(dá)什么情感?大家再試試。”這樣的朗讀指導(dǎo)真正做到了讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟朗讀、學(xué)會(huì)朗讀。從而讓學(xué)生通過(guò)深入解讀文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何處理。

　　從總體上來(lái)說(shuō)，這節(jié)課算是成功，在細(xì)枝末節(jié)的處理上仍然不夠精細(xì)，課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，環(huán)節(jié)過(guò)度生硬，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待提高，這些都是以后需要亟待提高的問(wèn)題。

　　《海燕》教學(xué)反思篇16

　　《海燕》是一首散文詩(shī)，是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊(yùn)含著深廣的政治意義和思想內(nèi)涵。支玉恒老師在教授這一課時(shí)，通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習(xí)了新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)——理解海燕的獨(dú)立、高傲、頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，是一堂較為成功的課。

　　我認(rèn)為支老師這節(jié)課許多成功的地方主要表現(xiàn)如下：

　　一、重視語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”的培養(yǎng)

　　《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。教師在讀中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知。“讀”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)和提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語(yǔ)文課上少不了“讀”，這是無(wú)庸置疑的，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀，單個(gè)同學(xué)讀，讀一句話，讀一段話等等，通過(guò)學(xué)生反復(fù)的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，使學(xué)生能夠更容易體會(huì)并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學(xué)。

　　二、重視閱讀教學(xué)中“字詞”的落實(shí)

　　《新課標(biāo)》對(duì)5~6年段“閱讀”中明確規(guī)定：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。可見，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣。該教師有意識(shí)的捕捉那些標(biāo)志性、代表性的詞句，在聯(lián)系上下文中反復(fù)體味感悟，由“字詞”到“句段”，進(jìn)而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個(gè)擊破文章中的`重難點(diǎn)。

　　三、重視語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的“表演性教態(tài)”

　　講授《海燕》這一課時(shí)，該教師多次用有力的手勢(shì)及表情去感染學(xué)生，以輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)事半功倍。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“在蒼茫的大海上……”這一小節(jié)時(shí)，效果尤為顯著，使學(xué)生能夠理解和體會(huì)出高爾基為“海燕”創(chuàng)設(shè)的“飛翔環(huán)境”，突出海燕的勇敢。

　　這節(jié)課給我?guī)?lái)啟發(fā)的同時(shí)，我有兩點(diǎn)疑惑引發(fā)的思考：

　　1、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理。該教師過(guò)分重視問(wèn)題本身的預(yù)設(shè)性，忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。

　　2、教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)，一方面能夠暗示給學(xué)生一定的“是非觀”;另一方面巧妙地評(píng)價(jià)還能激活學(xué)生的思維。該教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單：“好”、“不對(duì)”等，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，造成整個(gè)課堂氣氛過(guò)于沉悶。

　　《海燕》教學(xué)反思篇17

　　《海燕》一課是八年級(jí)下冊(cè)第二單元第九課，是俄國(guó)作家高爾基的一篇散文詩(shī)。本單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性的語(yǔ)言。因此，我把本節(jié)課的主要內(nèi)容放在領(lǐng)悟文章的寫作方法，以讀來(lái)貫穿整個(gè)課堂。那么學(xué)生了解背景，初步感知海燕的形象，把握課文情感，就是為了完成主要任務(wù)掃清障礙而設(shè)置的，也是必需的。作者介紹和時(shí)代背景我采用幻燈片展示，課前準(zhǔn)備充分，資料較全，不像以往要用粉筆板書，節(jié)約了大量的時(shí)間。

　　《海燕》是一首散文詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過(guò)老師范讀,學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個(gè)朗讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中，我與以往未采用多媒體課件時(shí)相比，就是用了配樂(lè)范讀。我在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的'朗讀音頻，指導(dǎo)自己誦讀，力求準(zhǔn)確。在學(xué)生朗讀小比賽時(shí)也運(yùn)用了課件中的音頻材料，進(jìn)行了配樂(lè)，這個(gè)方法學(xué)生們比較喜歡。通過(guò)多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

　　在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀、體會(huì)。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延伸中，我將學(xué)生對(duì)海燕形象的認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭(zhēng)、樂(lè)觀、自信。這樣突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。圖文并茂的多媒體課件，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節(jié)課有了很大提高。

　　教學(xué)過(guò)程中也存在著諸多不足的地方：

　　一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容;

　　二是背景資料介紹的籠統(tǒng)，很多學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代不甚了解，導(dǎo)致在象征意義的分析上出現(xiàn)了分歧。

　　三是課堂內(nèi)容含量較多，學(xué)生接受有些吃力。

　　《海燕》教學(xué)反思篇18

　　在第二節(jié)課上，在學(xué)生進(jìn)行了自由解讀之后，我及時(shí)進(jìn)行了講解引導(dǎo)，向?qū)W生詳細(xì)介紹了高爾基及其寫作本文的時(shí)代背景，再由學(xué)生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。我又進(jìn)行了一些補(bǔ)充講解。盡管好像剝奪了一點(diǎn)學(xué)生的自主權(quán)，但我覺(jué)得《海燕》這篇文章一下子厚重起來(lái)，充實(shí)起來(lái)，高貴起來(lái)，它是一個(gè)民族一個(gè)時(shí)代精神的一面旗幟啊！我覺(jué)得我對(duì)得起高爾基了。

　　這次經(jīng)歷使我領(lǐng)悟到了幾點(diǎn)：要以冷靜的理智的'頭腦對(duì)待一些“時(shí)髦”；對(duì)一些經(jīng)典美文，特別是時(shí)代性比較強(qiáng)的文章，可以進(jìn)行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新，而損害了它們的價(jià)值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對(duì)待學(xué)生自主和教師引導(dǎo)的關(guān)系，在很多時(shí)候，教師該參與的該引導(dǎo)的，就不能退出，就不能猶豫，就不能緘口。

　　《海燕》教學(xué)反思篇19

　　《海燕》這篇課文運(yùn)用象征手法這一知識(shí)點(diǎn)，是的教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。比較學(xué)生從前曾學(xué)過(guò)的包含象征手法的文章，這些文章中對(duì)象征手法的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點(diǎn)明了象征義，這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，但《海燕》對(duì)象征手法的使用不同于這些文章，文中沒(méi)有較為明確的句子點(diǎn)明象征義，而且表面上看來(lái)，這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章，但深刻思考一番，的象征意義是一個(gè)紛繁復(fù)雜的象征系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能融入其中，成為這個(gè)象征系統(tǒng)的.有機(jī)組成部分，和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一相應(yīng)。在授課時(shí)，為了便于學(xué)生理解中的象征意義，首先應(yīng)向?qū)W生介紹高爾基及其寫的背景，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)俄國(guó)的現(xiàn)狀有深刻認(rèn)識(shí)，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回顧象征手法，并將文中出現(xiàn)的事物與俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)。在這一步驟中，首先引導(dǎo)學(xué)生明白在這個(gè)象征系統(tǒng)中處于背景層次的“暴風(fēng)雨”的象征義——大革命；然后引導(dǎo)學(xué)生理解從大革命中分出來(lái)的幾個(gè)支流：革命者、假革命者和不革命者；最后讓學(xué)生根據(jù)提示從文中找出相對(duì)應(yīng)的事物，并采用連線的形式，簡(jiǎn)化這一環(huán)節(jié)，通過(guò)這種方式，文中的脈絡(luò)得以清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，且學(xué)生容易理解文中的象征意義，對(duì)象征手法的運(yùn)用也有了很深刻的認(rèn)識(shí)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，存在不足是：在朗讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的朗讀時(shí)間比較少，教師的指導(dǎo)性語(yǔ)言過(guò)多，范讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這樣不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，也不便于學(xué)生掌握朗讀技巧。可以讓學(xué)生讀中體會(huì)朗讀的方法，再由學(xué)生講明自己朗讀的技巧，教師加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在讀中把握海燕、暴風(fēng)雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點(diǎn)，效果會(huì)更好些。

　　《海燕》教學(xué)反思篇20

　　雖然只得了二等獎(jiǎng)，也未引起大家的關(guān)注，但我認(rèn)為《海燕》這一課還是準(zhǔn)確地表達(dá)了我對(duì)當(dāng)下教學(xué)這一文章的一點(diǎn)思考。即：對(duì)這一課的教學(xué)從背景入手，這似乎是對(duì)原作的尊重，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，憑空增添了距離感，反而讓大多數(shù)學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀。我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對(duì)作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。

　　但在比賽前，我一直很痛苦地思考著一個(gè)問(wèn)題：講不講背景知識(shí)、象征意義？不講，大家會(huì)不會(huì)認(rèn)同，這畢竟是比賽，甚至打心里我覺(jué)得對(duì)不起高爾基；要講，只有45分鐘，根本沒(méi)法安排好。最后用了“課后閱讀材料”的方式，才勉強(qiáng)把這個(gè)問(wèn)題解決，但這也像有的老師說(shuō)的“大煞風(fēng)景”了。確實(shí)是不得已而為之或者說(shuō)是戴著鐐銬又想跳得美些。

　　王特評(píng)價(jià)說(shuō)“與學(xué)生的融入度不夠”，我認(rèn)為說(shuō)得準(zhǔn)確而中肯的。也許當(dāng)下的社會(huì)意識(shí)形態(tài)大環(huán)境使然，即便是不講背景，文章與學(xué)生還是有距離的，我覺(jué)得這班學(xué)生對(duì)這文章實(shí)在不太感興趣，所以一開始找“寫環(huán)境的句子”就出現(xiàn)了困難。這在我的感覺(jué)里是不難的'呀。一開始整個(gè)節(jié)奏就慢了下來(lái)，在解讀文章時(shí)，學(xué)生的回答與我的提問(wèn)一直有偏離的現(xiàn)象存在，即便是我一再明確地糾正，也不能拉回來(lái)，好像他們是一輛憑著慣前行的火車。例如“哪些詞最能讀出作者的情感”，學(xué)生則一直回答的是哪些句子，而且都喜歡讀一遍，再闡自釋自己的看法，本來(lái)這也無(wú)所謂，可問(wèn)題是只有45分鐘，我后面的內(nèi)容就來(lái)不及了，后面的應(yīng)是這堂課精彩之處，應(yīng)該掀起高潮的，我只好匆匆而過(guò)。我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒(méi)有給予他們充分地表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間來(lái)不及了，這也讓我失去了原有的從容與大氣。因?yàn)槲易哉J(rèn)為原本的優(yōu)勢(shì)是：擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生，善于與學(xué)生作真誠(chéng)地溝通。按理我是長(zhǎng)于調(diào)控課堂氣氛的呀。這真讓我郁悶。

　　一堂課還是不宜將內(nèi)容安排得太多，課堂上還是應(yīng)該悠著點(diǎn)。這是這堂課我最大的感慨。

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