《高爾基和他的兒子》教學反思

時間：2021-06-02 11:39:32 教學反思我要投稿

《高爾基和他的兒子》教學反思(15篇)

　　身為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《高爾基和他的兒子》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《高爾基和他的兒子》教學反思(15篇)

《高爾基和他的兒子》教學反思1

　　《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語言清新、文質兼美。文章寫了兒子和父親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時也告訴我們一個深刻的道理。引導學生感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是難點。

　　在教學中，我首先讓學生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”打下伏筆。然后以“愛”為經緯，先讓學生體會兒子的舉動所反映的愛父之情，聯系生活實際談這種情，感受兒子通過種花來表達的對父親的愛，在栽花這一環節，實際上我應該再給學生一次朗讀品味的機會。接下來，我給學生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖，讓他們感受花之嬌艷，進而讀背第四小節。這里我采用了多種讀的方法，讓學生閉上眼睛把這美住進心里，效果不錯。然后引出“高爾基為什么會把盛開的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個問題，讓學生來體會高爾基對兒子的思念和喜愛，同時也讓學生和文本產生共鳴。

　　對于信中寫所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學生難以理解。教學這一段，我認為應該有一個層次，先聯系課文理解，再聯系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產生共鳴。

　　對課文中蘊含的感情，我們的講解會顯得空洞，所以我想引導孩子品讀，讀中感悟。“鮮花”是文章的線索，在課堂上，我圍繞花（栽花——賞花——談花），引導聯系生活，積極對話，想象情境，再現場景，取得了一定的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近與課文人物間的距離，為后文第二層次的思想領悟打下基礎。

　　教學第八小節時，我讓學生盡情暢談第二個“美好的東西”指什么。學生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的預料，我想這和前面拓展、聯系的體驗活動有關。但我還是幫孩子細化了一下，讓學生從具體中感受了這種付出可以是什么。“一句祝福的話，一次無私的幫助，一次掌聲，一個握手，甚至一個安慰的眼神，都能夠成為美好的東西。”

　　“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這就是要求我們要在教學中讓孩子能對文本有個清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知其然，更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫，環境渲染的作用，更讓他們通過“栽花賞花”、“寫信教子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。

《高爾基和他的兒子》教學反思2

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文講述的是高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間那種濃濃的親情和高爾基從小教育兒子做人的道理。兩件小事把兩個主人公的情感巧妙地鏈接了起來。引導學生深切感受的濃濃的父子親情、體會做人的道理。

　　教學中，我采用的以問促讀，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，在理解文章的基礎上，讓學生大膽地展開想象。

　　初讀課文后，讓學生自讀體會兒子對父親的愛。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，閉上眼睛想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現。

　　高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊！高爾基對兒子的愛，千言萬語都在這封信里，這封信表達了父親對兒子的愛。我啟發三次學讀信的內容，并寫下自己的感受。再聯系生活中的實際事例談談自己有沒有遇到過這種事例！接著讓學生理解兩個美好的東西的不同含義，指明談談自己對“給”與“拿”的理解。讓學生明白了“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

　　最后布置作業讓學生展開豐富的聯想，進行拓展練習，代高爾基的兒子寫一封回信。

　　我相信我班的孩子們能從生活的小事中體會到要“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。而成為一個樂于奉獻的人。

　　不足之處在于“寫信教子”這一部分講齊讀的多，應讓學生進一步的逐個體會父親那種教子的苦心。

《高爾基和他的兒子》教學反思3

　　《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

　　教學中：首先采用以讀代講，抓住文章重點詞句進行品讀，讓學生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終于，春天來啦！兒子的勞動換來了豐碩的果實，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學讀課文的第4自然段，其余學生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學生各抒己見，然后引導學生帶著自己的感受朗讀。

　　對文章的難點部分，學習信的內容時，第一個“美好的東西”學生能提出指的是鮮花，而第二個“美好的東西”學生一時難以作答，此時，我加以點撥，聯系生活中還有哪些人或事物在什么時候也給別人留下了美好的東西而愉快？我創設情景，學生交流，紛紛發表自己的看法，最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一個美好的祝福，只要是真誠的，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。

　　不足之處：高爾基信的內涵挖掘不夠，學生對結尾句的理解流于表面，難點的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。

《高爾基和他的兒子》教學反思4

　　《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

　　一、以“愛”切入，體會父子深情。

　　初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？想說些什么？”的語言訓練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時點評學生的朗讀，贊揚學生已經感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。

　　二、以“給”突破，體悟奉獻快樂。

　　作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義。然后讓學生交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。

　　學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

　　教前的預設，在教學實施過程中還不夠完美，教學機智有待進一步完善。

《高爾基和他的兒子》教學反思5

　　今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時，發現問題不少，值得反思。

　　雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標點符號值得好好推敲。整課的設計我抓住了“愛”這個主題，通過父子間愛的表露來進一步展開，從而明白“給”，永遠比“拿”愉快。

　　課文中標點的運用出現了許多新面孔，特別是引號的用法，這里出現了單引號，單引號是用在雙引號中的，他是不能獨立運用的，但是當把這句單獨列出來的時候，又由原來的單轉化成了雙。在教學時，我首先將他獨立出來，用學生所熟悉的面孔和大家見面，然后再聯系書本，尋找不同處，然后對比掌握單引號的用法，學生很快就明白了。我也自以為不用細究。下午默寫時，問題來了……37本作業，有30本這個標點符號沒有掌握。我先是生氣，然后靜下心來，仔細的琢磨到底問題出在了哪里。分析下來，原因如下，這樣的對比出示，沒有達到意想的效果，雙引號的這張熟臉把單引號給掩蓋了，學生并沒有掌握，而是聽到一個結論，沒有和實際聯系起來，因此反而削弱了單引號的用法。看來這一部分還得仔細深入，反復強調才成。

　　在教學課文中，任何環節我都上得比較粗淺，也沒有留給學生思考提問的空間，因此，學生沒有主動地去思考問題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標點，有2段只有前引號，沒有關引號，很多孩子都沒有注意到這個問題，老師也沒有提及。沒想到孩子都是馬大哈，果然對這個現象視而不見，在默寫中，錯誤率幾乎是95%。看來老師必須得是個細心人啊！這樣的返工，效果肯定不會理想。

　　朗讀時語文教學的一個重頭大戲，朗讀的指導自然是語文老師功力的最好展現。一堂課下來，我發現自己的朗讀指導問題多多。如何用的語言來激發學生的內心感受呢？教師得有一桶水才能給予學生一杯水啊，語言文字功底的薄弱，才是問題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復提悟，或通過連鎖問題進行感受，同時語調和在標點上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對教材要進行深入的，反復的思量。

《高爾基和他的兒子》教學反思6

　　這兩天,和學生一起學習了課文《高爾基和他的兒子》。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字。然后讓他們自讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并讓他們思考“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”讓他們體會父親的自豪，欣慰和對兒子的思念之情。

　　而后深情導讀信的三個片段，創設“高爾基寫信”、“兒子讀信”、“父子產生共鳴”三個鏡頭，通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，而不在于索取”的道理。最后提醒學生：心動不如行動，我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報，倡議學生做一件力所能及的事（如給父母洗一次腳），躬身體會“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親情做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術、“給”的藝術，從而實現教學目標的整合性與實踐性。

《高爾基和他的兒子》教學反思7

　　全文可以分為兩個部分：種花為父，寫信教子第一部分的內容對于五年級的學生來說并不難理解，所以不用花太多的時間在這個方面。第二部分看似簡單，其實含義深刻，值得反復品讀，讀到文字的背后。信的內容分為三個部分，仔細讀來，每個部分都有側重點。

　　1、我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。

　　高爾基在說這句花的時候內心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到高興。所以，這一部分可以理解為是高爾基對兒子的肯定與贊揚。

　　2、要是那你的生活該會多么愉快啊！

　　以兒子的這次種花為起點，對兒子的未來提出了希望，希望兒子能延續這樣美好的行為，延續這樣積極的生活態度。

　　3、你要知道，給永遠比拿愉快。

　　這是對兒子的諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會給自己帶來幸福感、成就感，告訴兒子這么一個簡單而深刻的道理。導讀中，我問孩子們，高爾基怎么會從兒子在島上種的花聯想到要求兒子時刻給人們留下美好的東西的呢？談著談著，話題延伸到了高爾基的兒子在島上種花是為了孝順爸爸，是一種愛的表達方式，是一種創造性的表達方式。這種方式用在父子之間。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛延伸到社會的群體，面對所有的人們，這是一種大愛！是一種博愛！是一種付出不求回報的奉獻，是只考慮給，不思考拿的無私行動。

　　學生在課堂討論中出現了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會？為什么高爾基信中所說的在我們今天的現實中會被認為是傻瓜呢？這些問題對一群五年級的同學來說可能有些沉重，但也是不得不引起我們老師思考的問題。人的價值觀應如何樹立？作為一名語文老師又如何解釋今天的社會現象呢？課文學完了，可是我們的教育還沒完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導學生常讀常新的，應該可以經常對照的好文章。教學環節的結束是暫時的，相關問題的思考是長久的，學生的思想教育是永恒的。

《高爾基和他的兒子》教學反思8

　　《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章都體現了一個“愛”字。

　　教學中，我主要從以下三個方面入手突破教學重難點：

　　一、體會父子情。

　　初讀課文后，讓學生找到兒子種花的句子。讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，通過一個填空讓學生想象兒子勞動的場景，學生真切地感受到兒子對父親的“愛”。而后，讓學生閉眼感受春天鮮花盛開的迷人景象及指導學生讀出鮮花的美麗芳香；并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”的語言訓練，引導學生大膽想象高爾基賞花時的情感并讀出感情。——這些都是子愛父的表現。學習寫信這件事時，學生通過朗讀，知道這是高爾基在教育兒子，感受到父親對兒子的愛。

　　二、感悟“給”的快樂。

　　高爾基賞花想著種花人——兒子，并給兒子寫了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發學生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯系生活中的實際事例談談自己的體會，談談自己對“給”與“拿”的理解，交流自己給人予“幫助、安慰、關心……”等的切身體驗，突破對“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解。

　　三、理解中心句。

　　在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……” 這句話使我馬上想到了我們《練習3》中所學到的小詩《幸福》，其中有這樣一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻，很顯然，這兩句話有著異曲同工之妙。我引導學生回憶這句話，他們的理解還是挺到位的。這使我想到我們應該要把教材有機地結合起來，這樣會達到事半功倍的效果。

　　教學中我力求以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，對文章的難點部分讓學生反復朗讀，并聯系生活實際，突破對“‘給’，永遠的‘拿’愉快”的理解。不足之處是朗讀指導還不夠到位，有點匆忙了。學生在寫回信時，也只是泛泛而談。

《高爾基和他的兒子》教學反思9

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，是一篇寫事情的文章，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的.感情。

　　在教學這篇課文時，我主要采用以讀代講，抓住文章重點詞句進行品讀，讓學生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終于，春天來啦！兒子的勞動換來了豐碩的果實，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學讀課文的第4自然段，其余學生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學生各抒己見，然后引導學生帶著自己的感受朗讀。并以生生評價，師生評價進行朗讀訓練。在生字、詞的教學上，我能根據二年級學生的特點，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導學生去學習并掌握。

　　不足之處主要有以下幾點：

　　一、沒有很好地挖掘課文空白點，應引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，既對課文有了深刻地理解又訓練了學生的口語交際能力。如引導學生體會兒子不僅給父親帶來了快樂，也給島上居民帶來了快樂。如應該創設以下情景：美麗的鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民呢！

　　1、有請這位先生，當你清早推開窗戶，聞到花的清香，你心情怎樣？

　　（當清香迎面撲來，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）

　　2、看，心情煩悶的女士走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你會怎樣？

　　（我覺得我的煩惱頓時拋到九宵云外了，我又恢復了平靜的心情。）

　　3、瞧，那位勞累一天的漁民走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你又會怎樣？

　　（勞累了一天，我本來已經腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風中輕

　　輕搖晃，我的疲勞頓時化為烏有，我又精神百倍！）

　　二、高爾基信的內涵挖掘不夠，學生對結尾句的理解流于表面，難點的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。因此信中所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學生難以理解。信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”更愉快。在理解這句話的環節中，我沒有讓孩子們擴展思維，而是表面理解。上完這節課后我發現應該讓學生通過觀察班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說自己對這句話的體會。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。大公無私，僅憑一兩句說教的大道理，作用不會太大。這句話給我的啟發是：只要你真誠地付出，人家受益自會予以回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們為“白衣天使”；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。可在教學過程中我并沒有讓孩子們也感受到 “奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教學中我會注意對孩子們的引導，而不是簡單的說教。要學會讓同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，真正理解 “給，永遠比拿愉快”的含義。

　　所以教學這一段，應該有一個層次，先聯系課文理解，再聯系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產生共鳴。下次教學時我認為這樣設計教學過程比較好：

　　1、啟發學生四人小組合作學習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；及時給提示單（有關奉獻、給予與索取的名言）分散難點，從而由臺前到幕后指導學生突破難點，避免了繁瑣分析與高談闊論。學生自然會圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會匯報班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，相機表揚贈與名言，并讓學生高聲誦讀以體會一種快樂。

　　2、通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

　　3、讓學生展開豐富的聯想，進行拓展練習。

　　（1）代高爾基的兒子寫一封回信；

　　（2）結合你聯想到的人和事寫一段讀后感；

　　（3）把心里最想說的一句話寫成凡人格言制成書簽當座右銘。

　　4、最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。

　　總之，在今后的教學中，我應該把握好二期課改的精神實質，以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，注意從各方面提高學生的語文素養。

《高爾基和他的兒子》教學反思10

　　對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。在教學的過程中，我力求：

　　一讓學生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情。圍繞課文第一自然段的“愛”字一詞，學生默讀二、三自然段，圈畫出能夠表現兒子對父親情感的詞句。交流后學生從整體上初步感受到“顧不上”、“一直”、“高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高”、“從蘇聯到意大利的遙遠”等詞句體現了兒子對父親深深的愛。而后，通過讓學生想象兒子在離開爸爸之前看到自己親手栽種的滿園花草仿佛會看到些什么，之后由教師引讀春天花開情景切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花是怎樣的神情？心里會想些什么？”使學生感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。

　　二是以生活體驗為契入點，拉近與人物間的距離，為后面以高爾基兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好鋪墊。

　　在教學課文難點理解高爾基信中含義深刻的句子時，我通過三個問題：

　　1、為什么是在“島上”留下美好的東西；

　　2、比較高爾基信中一、二兩段中的“美好的東西”讓同學們盡情暢談“美好的東西”；

　　3、理解課文的最后一句話。學生發揮了想象的翅膀，他們的思維遠遠超出了我的預想，直接升華到精神層次的、抽象的“美好的東西”，如生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西——像奉獻、幫助、付出、給予……

　　在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。教學本就是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成。可有幾個地方還做得不夠。

　　一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深。

　　二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學時體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。看來備課時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態。

　　講完這節課后，我最大的體會就是，要想做一名真正的教學能手，自身的文化素養太重要了，同時還應有足夠的教學經驗，重視每一節課的講解，在平時的講課中鍛煉自己，升華自己。

《高爾基和他的兒子》教學反思11

　　閱讀教學的過程，是學生、教師、文本三者之間對話的過程。文本是對話的基礎和依據；學生是對話的主體，是教學活動的主人；教師要在對話過程中合理調控，認真對待學生這個主體，充當對話活動的組織者和引導者。讓對話的雙方彼此走進對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動學生，使學生在對話過程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。在執教《高爾基和他的兒子》一文時，我注意了對文本的情感把握、提煉、升華，讓學生通過對語言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強烈的震撼。

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文文字內容比較簡單，但表達的情感卻十分真摯。文章講的是前蘇聯作家高爾基和他10歲兒子之間發生的幾件生活小事，讀后使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，學生很容易能體會到文章前半部分中的“愛”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關心父親：經過長途奔波來到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著栽種各種各樣的花草”。讀到這里，我提出了這樣一個問題：“兒子為什么會這樣做？”學生們暢所欲言：有的說“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢。”有的說“為了讓父親不會感到寂寞，有鮮花陪伴。”還有的說“美化環境，使父親能呼吸到新鮮的空氣。”……同學們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛。

　　而對于文章后半部分中的“愛”——父愛子，從“賞花”與“寫信教子”都能夠體現出來。怎么樣讓學生感悟到此時父對子的愛呢？如何觸動學生的情感就顯得尤為重要。語文是人文性學科，語文教材是對學生進行人格熏陶的有效載體。此時我注意發揮教師在對話過程中“引導者”的作用，引導學生和文本對話。小學高年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和理解能力。他們有能力通過朗讀來感悟文章所蘊含的情感，本課內容簡單，事情又貼近學生的生活，所以這些完全可以放手讓學生去讀、去品，讓文本所表達的情感和學生的情感產生共鳴，學生很容易理解這種父對子的愛。而文章的重點——高爾基寫給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠比‘拿’愉快”，也是學生理解的難點。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設計了一座橋梁——用生活來解決，文本來自于生活，也應該回歸于生活。我先引導學生回憶以前讀過的一些名言警句，如“人生的價值，在于付出，而不是索取。”再讓學生品味課文，聯系生活談談自己對這句話的體會。將課堂與生活緊密“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產生共鳴，明白“‘給’永遠比‘拿’愉快”的內涵，同時也能領悟到這又是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛。

　　學完了課文，我又進行了延伸拓展。“平時你又是如何愛你的父母，你能感受到父母對你的愛嗎？”學生反應不一，大部分學生只能回憶起父母對自己的“愛”（生活上的關愛，為人處事的教誨之愛等）。而自己對父母的“愛”少之甚少。沉默了一會兒，我追問道：“學完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛。“我要為下班的爸爸倒上一杯茶。”“我要學會自己洗衣服，減輕媽媽的負擔。”“我要好好學習，少讓父母操心。”“除了自己的父母，我還要關愛更多的人。”……聽著孩子們稚嫩而又堅定的話語，我欣慰地笑了，因為我知道，他們已經領悟到愛的真諦了！愛是相互的，而愛的給予者遠遠要比承受者幸福多了。

　　愿世間到處都充滿愛！

《高爾基和他的兒子》教學反思12

　　這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，表達了高爾基和兒子之間深厚的感情，

　　整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。

　　一、栽花賞花，在勞動中體會子愛父

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感，語文能力的重要途徑。讓學生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的體驗。初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現。

　　“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深愛父親的體現，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學生細細品味。為了體會兒子的這種愛父情結，課堂上，我讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，大膽地展開想象，。于是我設計了這樣的語言訓練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會說些什么。學生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。“同學們，你們現在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么？”問題一出，學生話匣子打開了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致異常濃厚。

　　二、聯系實際，感悟“給予”

　　在教學寫信教子的環節，我設計了一個問題“結合實際或聯系課題談談你對“給”永遠比“拿”愉快的理解。

　　讓學生聯系實際來感悟文本，把自已的情感帶進文本，在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學生的情感得到升華的一個最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學生真切地體會到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發學生先默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯系實際生活中的真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時，有的學生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’。”也有學生說：“我在班上做好班里的衛生也算是一種‘給’。”“在公交車上讓座也可以稱作‘給’。” 孩子們，在我們的人生道路上要永遠記住高爾基的這句 ——“給”永遠比“拿”愉快！給予永遠是快樂的，就讓我們帶著這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛結束今天的課堂，走向今后的生活。

　　三、寫話訓練，升華情感

　　在教學最后的環節，我布置了學生代替高爾基的兒子，給高爾基寫一封回信。聯系信的內容，注意書信的格式。學生寫的非常感人。有的孩子寫到“爸爸，你在來信中告訴我不論在什么地方，都要給別人留下美好的東西—鮮花。爸爸，我記住你的話，在學校里和社會中，我都嚴格要求自己，為別人做力所能及的事。因為我知道：給永遠比拿愉快。人生的意義在于風險，而不在于索取。”還有的孩子寫到“爸爸，你在意大利要安心養病，我會照顧好媽媽的”聽著回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開的那一段引用了進來，為回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著情感回信，孩子不僅訓練了文筆，更是上了一堂生動的親情課。

　　讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實的閱讀訓練和寫話訓練中明白了語文教學的真諦，這份沉甸甸的大愛，將會影響孩子的未來，因為給永遠比拿愉快！

《高爾基和他的兒子》教學反思13

　　教學目標

　　1、能在語言環境中認識本課生字7個“基、妻、姹、嫣、晃、陣、霞”；積累詞語若干個；能正確地在田字格內書寫“基、妻、晃、陣、霞”5個漢字，并能在寫的過程中有意記憶這些字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，并能背誦4、5兩節。

　　3、熟讀課文，了解內容；聯系課文有關內容讀懂課文最后一句話，知道在生活中能留給人們美好的東西是一件很快樂的事。

　　教學重、難點重點：

　　1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解高爾基信中兩段話的含義。

　　難點：理解高爾基信中兩段話的含義。

　　教學媒體高爾基的畫像、小黑板、田字格黑板、生字卡片

　　課前學生準備充分預習課文

　　教學流程備注

　　一、名言引入，揭示課題：

　　1、名言交流：在學習中，我們已經積累了不少名人名言，現在讓我們來交流一下吧。（指名幾人）

　　2、出示文中的句子：老師也有一句子要和大家交流，自己輕聲念念。

　　（出示）要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！

　　3、出示高爾基像：這是前蘇聯一位偉大的作家——高爾基在寫給兒子信中的一句話。讀了之后，你們有什么問題嗎？

　　4、總結：

　　（1）為什么要寫這句話？

　　（2）這句話是什么意思？

　　5、揭示課題：讓我們帶著這些問題，一塊兒來學21、高爾基和他的兒子

　　教學生字：基。（變形的其加土）

　　二、整體感知，讀文識字：

　　1、那么高爾基為什么要寫這句話？自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準生字，并把課文讀正確。

　　2、逐段檢查，尤其注意指導學生讀好：矍頭、栽花等詞語。

　　3、學習生字：妻、晃、陣、霞（妻：正確書寫上半部分。霞：正確書寫下半部分，并組詞。）

　　4、把生字送回文中，自己再輕聲讀讀課文，邊讀邊想高爾基為什么要寫這句話？

　　5、師小結：兒子種花，將美好的鮮花留給高爾基。高爾基寫信，將深刻的道理告訴兒子，讓他知道留給別人美好的東西，會使自己感到快樂。

　　三、走進課文，解讀“給予”：

　　（一）兒子的“給予”

　　1、仔細讀讀課文，想想兒子是怎樣留下這美好的鮮花的？（指名讀相關內容：第三自然段）

　　【投影出示】高爾基的兒子只有１０歲，個兒還沒有矍頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。（自由讀）

　　2、從這段話里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎？（不容易）從哪兒看出呢？

　　顧不上：千里迢迢來到父親這兒，卻沒有休息。

　　一直：一直都沒有閑著。

　　各種各樣：栽種了許許多多的花草。

　　只有……還：這些事對于一個10歲的小孩來說更不容易。

　　3、看提示，想象說話：

　　【投影出示】高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得，因為，他心里一直想。

　　4、小結：從這段話里，我們體會到高爾基的兒子對爸爸深深的愛，一心想把美好的東西留給他，我們稱這種行為為給予。（板：兒子、種花、給予）

　　（二）父親的“得到”

　　1、過渡：我們說有給予就必然有得到，下面我們再

　　來讀讀文中的“得到”。2、學生自由讀課文4、5自然段。

　　3、高爾基得到了什么？（鮮花）美嗎？從哪兒看出？

　　（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂）

　　理解：“姹紫嫣紅”一詞。教學生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字義上都有美麗嬌艷的意思。所以，“姹紫嫣紅”就是指各種各樣美麗的花。）

　　4、教師范讀，學生閉上眼睛想象眼前的美景（也可出示相關的圖片）。（指名說）學生讀課文。（引背）

　　5、高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有——（期待學生回答：說不出的高興）。都會有哪些高興呢？我們幫他說出來。

　　【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興，因為。

　　6、師小結：（板書：高爾基、賞花、得到）

　　四、學習書信，領悟“給予”：

　　1、過渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫在信中，讓我們一起讀讀這封信。

　　【投影出示】高爾基給兒子的信。（用書信的格式）

　　2、學生自由讀書信，指名讀。

　　3、讀了信后有什么不理解的嗎？（指名）信中“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！”這句話你們都理解了嗎？“給予”了之后，兒子的生活會獲得哪些快樂呢？（學生自由回答）（板：、寫信、明理）

　　4、其實你們想的也就是當時高爾基兒子想的，讓我們把這些想法寫下來告訴高爾基，好嗎？

　　五、體驗習作，實踐“給予”：

　　1、小練筆，兩個話題，自選一個：

　　（1）高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的快樂，讓我們幫他寫一封回信，把心中的快樂傳達給遠方的爸爸。

　　（2）生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。

　　2、指導寫字：基、妻、晃、陣、霞。

　　教學反思

　　想象是孩子們的天性，是孩子們巨大的資源寶庫，所以，我們必須充分利用。在教授《高爾基和他的兒子》這一課第四節時，我創設情景，利用多媒體的輔助教學，讓孩子在舒緩音樂聲中，配上優美的美景圖，范讀這一小節，帶領著孩子一起去看看這塊芳草地，然后再讓孩子自己讀讀這一小節，想象：你仿佛聞到了什么？聽到了什么？又聞到了什么？同學們頓時展開了豐富的想象，躍躍欲試，“我聞到了花兒散發出陣陣迷人的花香。”“我聽到了小鳥在枝頭快樂地唱著歌。”“我看到了色彩斑斕的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。”……一句句優美的語言從孩子們口里冒出來。這個環節，充分發揮了他們的想象空間，提高了口語交際能力。

《高爾基和他的兒子》教學反思14

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事：栽花賞花、寫信教子，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

　　教學課文，我主要抓住以下幾點來講：

　　一、抓關鍵詞感受兒子對父親的愛。

　　課文中栽花賞花這則小故事充分展現了兒子對父親的愛，其中，兒子不怕辛苦栽花的經過值得學生細細品味。我讓學生通過朗讀課文，查找有關詞句，尋找愛的足跡。學生通過朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，引導學生想象兒子勞動的場景，真切感受到兒子對父親的“愛”。而后，又讓學生想象春天鮮花盛開的迷人景象和高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？這不僅培養了學生的想象能力和表達能力，同時也感悟到了兒子對父親的愛。

　　二、讀信感受父親對兒子的愛。

　　高爾基給兒子寫了一封信，父愛一覽無遺。我引導學生反復讀信，并且根據自己的理解寫下自己的感受。隨后再聯系生活中的實際事例談談對“給”與“拿”的理解，深切感悟到父親對兒子的真摯的愛。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。

　　三、拎出重點扎實推進教學

　　文中兩個“美好的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點，“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解相對其它的理解比較難，通過結合生活中的實例輔助理解就顯得深刻多了。學生們在明白“給”與“拿”的意思的基礎上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無私奉獻的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。

　　讓學生寫的兒子給高爾基的回信，學生們主要從三個部分來寫，第一，談家里的生活；第二，針對賞花談自己的心情；第三，重點談了自己對父親教育自己的“給”的感悟和決心。總體來講，寫得還算比較像一封情深意重的回信，不過，都不夠詳細，匆匆帶過，有點倉促。

《高爾基和他的兒子》教學反思15

　　在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。照這一目標來說，此難點也算突破，教學任務也算較為完滿地完成了。但教學本就是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成。可有幾個地方還做得不夠。

　　一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。還應當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意。

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