部編教材《獅子和鹿》優(yōu)秀教學反思（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的部編教材《獅子和鹿》優(yōu)秀教學反思（通用5篇），歡迎大家分享。
部編教材《獅子和鹿》優(yōu)秀教學反思1
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。
因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。
我提出了三個問題：
1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？
2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變呢？
3、你認為鹿在經(jīng)過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢？”
孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現(xiàn)了一邊倒的狀況，都認為鹿會喜歡轉(zhuǎn)而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后就應清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有透過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。
我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。
不必須要與孩子們據(jù)理力爭也能到達教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎樣去分析、看待問題。
部編教材《獅子和鹿》優(yōu)秀教學反思2
反思：這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過了解課文的主要資料，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞，在指讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后，進行換詞、造句、演一演等形式對字詞進行理解。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文資料的基礎上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文資料、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個教學目標，除了透過不同形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后透過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
部編教材《獅子和鹿》優(yōu)秀教學反思3
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，之后寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后比較分明，語言十分優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。作為授課老師，徐老師對寓意的感觸頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮，而往往忽視了心靈的完美。或者他們總喜愛找別人的缺點而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點。基于這些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對象。
葉圣陶曾提出：“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”。因此，略讀課文的預設目標即是：抓重點，學運用。
經(jīng)科組討論分析得出：這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，明白鹿對自己的腿和角前后不一樣的態(tài)度是學習的重點。在教授課文時，讓學生初知課文的大意，無需字斟句酌，只要抓住重點引導孩子明白課文即可。而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來明白課文。有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，同時針對小學三年級學生活潑踴躍、喜愛表演以及鮮明的個性化特點，徐老師設計了以下目標：
第一、透過閱讀來了解寓言故事的主要資料。
第二、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來明白詞語，邊讀邊想來讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。
第四、能夠結合自己生活當中的實際來明白故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不一樣的條件和不一樣的環(huán)境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。
有了以上的目標把握，我們便開始了第一次授課。課堂上，徐老師首先設置了巧妙的導語把學生們置于美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著很多可愛的小動物，其中有一只漂亮的鹿，它十分的想和大家做朋友，這天老師把它請到了課堂上，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也從認為自己的角很美，但是經(jīng)歷了一件事情后，它改變了原先的一些看法。那么鹿到底經(jīng)歷了一些什么事情呢？這節(jié)課，就讓我們一齊來學習一個有關于獅子和鹿的故事。”學生自然進入課文。之后，徐老師便放手讓學生自己讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受。
自由讀、個別讀、領讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂讀等，在老師的點撥和變化多樣的朗讀手段之后，學生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富。給了學生足夠的時刻讀后，讓學生說說自己的啟示，學生大都能說出：“美麗的東西不務必有用，難看的東西也會有他的用處”等類似的話。看來透過多讀，學生對于寓意還是有務必的把握。但更深層次的話，尤其是聯(lián)系生活中的實際例子來講一講，舉手的學生則少了很多，回答面也顯得比較狹窄。看來，我們不就應把課文與生活，個性是與學生實際割裂開來。要多運用從書中領悟的道理去引導孩子了解、明白我們現(xiàn)實所處的環(huán)境，懂得做人、為人的方法。不能讓書本上的知識成為死的，要想方設法使它“活”起來。基于此，我們進行了改善，決定把寓意中的道理實踐到課堂中去。
在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養(yǎng)孩子具有感受明白、欣賞、評價的潛質(zhì)，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活經(jīng)驗來走入文本開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經(jīng)驗來感悟文本，明白文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活。
部編教材《獅子和鹿》優(yōu)秀教學反思4
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學習中。
回顧整堂課的教學，我覺得以下幾點較為成功：
1、以行為引導學生課堂專注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導學生坐端正，讓學生能盡快地進入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，能夠看出學生的課前準備狀態(tài)還是很有效的'，有90%以上的學生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時，在開小火車讀詞語的過程中，我引導學生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過程中，大部分學生能夠準確地決定他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來。在他人回答錯誤的時候，學生也能夠及時地對他人的錯誤進行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，手勢的運用還是較為到位和有效的。
2、以復述提高學生課堂專注度
歸納課文主要資料對于三年級學生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的過程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補充，學習潛力較弱的學生復述的方式，讓不同學習層次的學生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學生同桌互說課文主要資料，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結合吸引學生課堂注意力
在朗讀訓練時，我采用了圖文結合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣貌的圖片結合起來出示。學生的注意力一下子專注于搞笑的圖文上，他們在朗讀時也更能投入感情。
對于這節(jié)課的教學，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如，在學生手勢決定的時候，有的學生的決定是錯誤的，而在課堂上由于時間關系，我并沒有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實對于錯誤的學生而言記憶并不深刻，之后的詞語聽寫中有些學生對個別詞語掌握不足，也有這個因素在其中。又如，在板書顯示的時候也能夠思考圖文結合，這樣學生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會有更為直接的感官，這樣教學效果可能更好。
在此次教學中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
部編教材《獅子和鹿》優(yōu)秀教學反思5
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，是課文學習的重點。使學生體會故事中所講述的道理是教學難點。
這節(jié)課因是自讀課文，所以我就放手讓學生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自已的感受。這則寓言的開頭和結尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法，這是個不錯的朗讀訓練點，可通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課文的開課我們就以課文的最后一句話“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”激發(fā)學生通過自讀、互讀的形式去把課文讀準、讀通，同時明白課文講了一件什么事情？然后再讀“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”請學生從中找出兩對反義詞。（美麗—難看、送命—逃生）從而引出小鹿對自己的角的贊美和對自己腿的抱怨，讓學生帶著表情有感情朗讀小鹿對自己的贊美和抱怨。學生對于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”這一朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎。
給了學生足夠的時間讀后，讓學生思考、分析：難看的腿有什么優(yōu)點？美麗的角又有什么缺點？自然的過渡到讓學生自由讀第六自然段。然后讓學生說說自已的啟示，理解課文中蘊涵的道理：通過這件事中，你有什么樣的感受？學生各自發(fā)表了意見，有的學生說自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生說明白了不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。更有一個同學倪杰說自已明白了，一個人長得雖然不美，要是能為大家做好事，那就很好了。看來我們從課文里確實是能教學生學會很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學會做人。
這一節(jié)課雖然達到了預期的學習目標，突破了重難點，特別是朗讀感悟的訓練十分的到位。但是在課堂學習片段的時間把握上協(xié)調(diào)度還是不夠的，因此造成了我們的拓展訓練沒能在課堂上開展，沒能激活了學生思維的興奮點，讓學生聯(lián)系自己的生活實際從這個故事蘊涵的道理拓展開來，使整個課堂上高潮迭起，從而顯得整個課堂結構有點“虎頭蛇尾”的感覺了，這是今后在教學中值得注意的地方，因此，沒堂課的教學設計都應該考慮并設計好每個環(huán)節(jié)的時效，最好能夠給予充分的、轉(zhuǎn)圜的空余時間。
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