《西湖》教學反思15篇

　　身為一位優秀的教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《西湖》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《西湖》教學反思1

　　教學片段：

　　師：誰愿意把第四自然段讀給大家聽一聽。

　　（舉手的寥寥無幾，指名讀也是讀得不到位，還錯了字音。）

　　師：同學們，我們來 比一比，男、女生分開讀，看誰讀得好，我為你們打分。

　　（學生立刻來勁了，躍躍欲試。）

　　師：要想得到高分，一個團隊里的每個人都要好好讀。當然，其他同學仔細傾聽，看對方讀得怎樣。

　　（這招果然有效，學生讀得有聲有色，聲音響亮。單男生的聲音就比平時全體讀的聲音都大。大家讀得都很投入，可惜女生的聲音小了一些。于是我為男生打98分，女生打97分。頓時，男生各個眉飛色舞，歡呼起來了。）

　　師：我們一起讀，相信會更好。

　　教學感悟：

　　本來沉悶的課堂氣氛一下活躍了起來，教學效果不言而喻。平時的教學容易出現學習審美的疲勞，周而復始的學習如果沒有新鮮的刺激，課堂就難以有激情。所謂的高耗低效就是這樣產生的，這不是靠教師發脾氣可以從根本上解決的，還要想些切合學生心理的辦法，充分調動主體積極性才行。

　　教學片段：

　　師：不過大家剛才有一個詞沒有讀好，“輕風徐來”讀得像“狂風暴雨”。（學生都笑了。）應該怎么讀呢？（指名讀。）這是怎樣的風？

　　生：輕柔的風，慢慢吹來。

　　師：對，就要讀出這樣的感覺。

　　（生讀，有的學生邊讀，邊做動作，尋找感覺。效果挺好。）

　　師：請找一找，第四自然段中哪個句子可以概括本段意思？（生讀第一句）對，這就是這段文字的中心句。

　　師：請大家閉上眼睛，聽老師讀，展開想象，你仿佛看到了什么？

　　（描述：一輪明月升起來了，把銀色的光輝灑向大地，一切都籠罩在月色里了。教師深情朗誦，學生表現出了陶醉的表情，甚至手臂舞動起來。）

　　師：請同學們來說說看，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了月光灑在湖面上，想給湖面蓋上了被子。（師：哦，一條銀白色的被子。）

　　生：我仿佛看到了人們在湖邊彈琴。（師：可能是古箏，揚琴，也可能是琵琶。）

　　生：我仿佛看到了湖里有無數銀蛇在游動。（師：那是漂亮的路燈倒映在水里，水波蕩漾形成的。）

　　生：我仿佛看到明亮的月亮慢慢升起。

　　生：我仿佛看到了有白鷗飛快地掠過。（師：這時候，白鷗可能已經回巢了。但沒關系，這是你的想象，可不是真的。）

　　師：大家的想象力很豐富，我們一起美美地讀。

　　教學感悟：

　　學習語言，一定要把品味語言和想象畫面結合起來。要做到這一點，教師要以扎實的基本功創設情境。學生是情感的王子，他們很容易受到感染和熏陶。在想象到優美的意境后再進行說話練習，在說中加深對語言的品析，對內容的理解，進行審美的體驗活動。如此，在愉悅的氛圍中學習語言，語文變得充滿情趣，學生學得也很扎實而有效。

《西湖》教學反思2

　　一、注重培養學生的發散性思維

　　在本課教學中，我讓學生根據文中所描繪的景物，發揮想象和聯想，盡可能透徹地體會語言文字的意蘊和情味，接近作者的意趣，達到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內容，提高鑒賞能力。

　　二、采用多媒體，形象直觀教學

　　在導課時，在大屏幕上展示三幅優美的畫面，引出課題——西湖的綠，同時激發學生學習的興趣。在品味語言之前，先觀看三個景點的錄相，給學生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。只有設身處地去感受、體驗，才能以你之心與作者之心相會、交流、撞擊。

　　三、重視學生的自主探索，感悟語言之美

　　以往的語文教學，教師往往先設計好問題，領著學生賞析。在本課教學中，讓學生找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。所以，在教學中，只有把學習的自主權還給學生，他們才會努力去探索，去感悟。

　　正是采用以上教學方式，所以達到了教學的良好效果。

　　值得探討：

　　在一節課的教學中，我們該講究課程內容的完整性呢，還是只側重某一點，只要學生思考了，說了，或是寫了，就算是有所得呢？

《西湖》教學反思3

　　本文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學過程中，教師應重朗讀指導，讓學生在誦讀中，充分感知語言的優美，領略文章的韻味。

　　我想，本文的一個重點就是打比方。這對于剛升入三年級的孩子來說是有很大難度的，除了讓他們找出比喻詞，喻體等（方法），練是必需的。讓他們在拿到句子以后先要分析，找出各種成分這樣久而久之才能夠準確的，正確的寫出或找出比喻句。第二，這是一篇寫景文章，光看文字很難讓學生體會到西湖的美，因此，上課前我讓學生看了我帶來的西湖照片，一些風景圖。這樣，讓血循環借助直觀的圖開看文章就能夠更好也更容易的進入文中。

　　整堂課下來，學生能夠有一個很好的體會。

《西湖》教學反思4

　　本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時感到非常吃力。上課時，我把一部分新詞隨著句子認讀，并理解。如學“素”，我出示了句子，讓學生先讀通句子，然后在語境理解字義。學生還是不能理解，我就讓學生理解。而學“猶”“格”“般”“初”時，我讓學生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學生兩種解詞的方法，一是理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學，學生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。

　　在學習段落時，我仍重視對字詞的理解。我采用了結合學生的學習生活來理解的方法，如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。“碩大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。“掩映”一詞的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的插圖上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

　　至于西湖美景，則是通過看課件視頻，通過品味文中的優美詞句，讓西湖的美麗風景在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

《西湖》教學反思5

　　《西湖》這是一片寫景的散文，課文描繪了西湖秀麗的景色，語言非常優美，但有些句子不是很好讀。雖然課前我布置了預習，包括收集資料，讀通課文，畫出生字詞等，但學生之間的朗讀存在差異性，檢查時，很多學生的預習并沒有到位，朗讀時不是很流利，出現疙疙瘩瘩的現象。于是，第一課時，我重點引導學生把詞語讀正確，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了幾遍，之后讓學生自由練讀，直到把課文讀通順。

　　在教學第二自然段時，欣賞多媒體課件，通過“綠、青、濃、淡、層層疊疊、連綿起伏“等詞，知道西湖的山不僅多而且很美。在第三自然段中，讓學生找找文中的比喻句，展開想象，體會課文的意境。再結合秀麗的風景圖來想象文中那描繪得逼真的西湖景點。于是，一邊朗讀一邊想象，在讀中感受畫面的美麗，感受那“人間天堂”。

《西湖》教學反思6

　　本文是一篇寫景散文，作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發了作者熱愛自然、熱愛祖國的感情。我很喜歡本文，但是我也很擔心，文章是否比較難，學生能否理解，并體會到其中的美麗。那教師怎樣把難文上的簡易，讓學生理解。我是這樣做的：

　　一、利用多媒體

　　正好有一堂信息技術課，于是我事先準備了許多關于西湖景色的圖片，展示在學生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學生非常喜歡看，覺得他和我們的瘦西湖有些像。

　　在講解課文的時候，遇到這些景點，我直接可以讓學生回憶課上看到的，學生有了印象，對課文的描寫能夠欣欣然點頭。

　　二、類比

　　江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來，一點也不差。為了讓學生能夠把自己多次看到的景色內化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學生說說以前秋游時候看到的，學生立刻能夠說出那隨風飄蕩的綠葉。

　　又如月光下的西湖，我親眼看過月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學生回憶。不過學生大都沒有看過。后來我想，其實風光帶也有同樣的效果，而學生應該都是看過的，以后可以用此來引導。

　　不過，我還是覺得這課上得不輕松，學生對第三段的描寫學了個半懂不懂。讀起來不美，說起來也不熟練。看來景物描寫的課文，是否要等學生到一定時候才能內容比較深。

《西湖》教學反思7

　　《西湖》是一篇優美的散文，課文運用大量的比喻，形象地描繪了“人間天堂——西湖如詩如畫的美景。語言清新、生動，是培養中年級學生有感情朗讀課文、積累語言、學習表達的好素材。

　　針對課文語言文質兼美的特點，對照中年段閱讀教學的重點，我把指導學生有感情的朗讀課文、內化文本語言、學習作者生動形象的表達作為教學的重點。

　　教學伊始，我先讓學生回顧：初讀課文之后，西湖給你留下怎樣的印象？由于三年級學生詞匯的貧乏，他們除了說“西湖很美。”再也沒有其他的表達了。我很失望。課后，我想：當時，我可以引導學生選用文中的詞語或句子來表達自己的印象。這樣學生的回答可能會出現多：如西湖是鑲嵌在天堂里的一顆明珠；又如西湖是一幅優美的圖畫等等富有個性化的表達。

　　在精讀課文的過程中，我重點指導學生品讀課文2.3.4節，抓住關鍵詞語體會西湖的美麗。第二節，重點引導學生發現作者“站在柳絲輕拂的西湖邊”觀察了山巒、湖面、白鷗等景物，抓住“層層疊疊、連綿起伏”讀出山巒的多，抓住“一山綠、一山青、一山濃、一山淡”讀出山巒的美麗；抓住“碩大的銀鏡”讀出湖面的寬闊和明凈。

　　第三節課文比較長，我先讓學生自由朗讀，邊讀邊想作者主要寫了哪些景物？他們美在哪里？讓學生自主讀書、圈畫，充分的走進文本，與文本展開對話。交流后，為了調動學生讀書的興趣，進一步內化文本優美的語言，我采取介紹的形式，讓學生展示自己的閱讀感悟，通過有感情的朗讀表達出來。

　　第四節描寫的是月光下的西湖。我采用范讀的形式，讓學生閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象畫面，通過入情入境的朗讀把學生帶入到美妙的情境中去，讀完之后，我問學生：“聽了老師的描述，你們仿佛看到了怎樣的畫面？仿佛聽到了什么樣的聲音？仿佛感受到了什么？”學生有的說我仿佛看到了明亮的月亮正緩緩地從東方升起，有的說我仿佛聽到了悠揚美妙的琴聲，我仿佛感受到了輕柔的風吹過我的臉龐.......從學生的回答中，我知道他們已經完全進入了課文描繪的意境中去了。

　　可能在這三節的教學上，我平均使用力氣，耽誤了較多的時間，所以下課了，教學任務還沒有完成，如當堂背誦精彩課文，體會課文比喻表達方法的好處，并學習運用等等。另外在本節課教學中，學生回答問題不夠積極，課堂參與度不高。

　　在以后的教學中，還應該提高課堂教學效果，抓住重點，不能面面俱到，講在重點處、必要處，使學生一課一得，另外在教學中還應當培養學生的學習興趣，鼓勵他們積極發言，使課堂師生對話在平等、寬松、和諧的氛圍中進行。

《西湖》教學反思8

　　我總是覺得描寫得越美的文章有時越不容易教。所以在教學西湖時，我就覺得難度有些大，不僅是因為文中有很多難寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語言文字描寫了西湖的美。第三自然段是課文的重點部分, 具體描繪了西湖的主要景點。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個小島的文字描寫卻不多，但融進了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結合的方法進行教學，因為學生總體說來還是缺少感性認識，讓他們選擇一個景點進行想象性描述，是很不容易的，更別說做導游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時，我也為學生提供了大量的資料，使學生能全面直觀地了解西湖的美。可是盡管我精心設計了，學生在課堂中卻仍然表現平平，少有深層次的體驗。反思課堂教學，我想到，對于我們的學生來說，西湖還是個比較陌生的地方，從課堂的表現來看，很多學生是一無所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫顯得是無動于衷。這就是學生在課堂上無法與教師、文本產生共鳴的原因。如果對學生的原有認知有比較深入的了解，那就可以從學生的知識基礎出發來設計學生的學習活動。如在教學前先播放有關西湖的圖片。所以，在教學第二課時的時候，我準備了不少西湖美景圖，讓學生能沉浸其中，再來體會文章中語言文字的靈動描寫。這些圖片也許與課文內容有出入，但通過一系列的圖片，可以讓學生對西湖有個初步認識，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學生嘆為觀止。就在學生驚嘆不已時，讓學生帶著這些初步印象去讀文，讓語言文字與圖片形成對應，從而構畫出西湖的輪廓。此時，教師就不必多說，讓學生帶著這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環節也可以很順利地開展，接著再分別給予相應的圖片，讓學生在觀察的基礎上練習說話，再給予較多的練習、準備的時間，效果可能會好些。

　　其次，反思整堂課我還發現，由于自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環節都沒能很好地完成，比如讓學生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學生的回答會絢麗繽紛，表現出無限的欣喜和激動。如果我設計一個說話練習：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？如果你想當小導游，那么你會介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個結果，能夠更好地訓練學生思維的廣闊性和靈活性，能引導學生作廣角度探索，多方位思考。看來這些遺憾，我得再用上一節課進行訓練了。以后的`課文教學也要多吸取這一課的教訓，千萬不能錯失對學生的說話訓練。

　　總之，通過教學《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學必須從學生的實際出發，只有觸動了學生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發，才會有真摯的感情流露。

《西湖》教學反思9

　　我對西湖向往以久，今年暑假，我有幸來到西子湖畔，雖然覺得她沒有想象的那么嫵媚，但還是挺秀氣的。心里依然對她懷有十分的好感。當讀到《西湖》這篇課文時，我仿佛又與她見面了，這一次，她可是“濃妝艷抹”，美麗動人了。這是一篇優美的寫景散文,作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。上課之前，我設計了以下幾個情境教學環節：一是以學生的說話訓練導入課文，我做相應總結提問，誘發學生學習課文，想欣賞西湖的好奇心。二是我的范讀，引起學生的共鳴，三是課件展示，再現課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多種形式的讀，讓學生盡情抒發對西湖的贊美之情。我想，教學效果應該蠻好的吧。

　　沒想到這一課的初讀關就不好過，不僅好多生字詞，而且句子較長，著重指導對幾句長句子的讀法，就已經花去不少時間。課文里一些詞，如“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風徐來”、“泛舟”精練、抽象豈是剛剛升入三年級的學生能感悟得出的?再加上作者廣泛采用打比方的手法，對孩子來說理解起來是有一定難度的。因此這篇課文雖美是美極了,但難又是難極了。

《西湖》教學反思10

　　說教材

　　本文是一篇描寫自然風光的優美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

　　一、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。

　　3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

　　二、教學重點、難點

　　引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

　　三、教學準備

　　多媒體課件、配樂磁帶

　　說教法、學法

　　一、情境創設法

　　兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的場，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創造性地理解課文，體悟情感。

　　二、朗讀體驗法

　　教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。

　　說教學過程

　　一、調動積累、激趣揭題。

　　師：通過上一節課的學習，我們知道了杭州被稱為，而西湖就是

　　師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了上有天堂，下有蘇杭的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

　　這一環節是對前一堂課學習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態。

　　二、學習第二自然段：

　　1、你站在西湖邊看到了什么？

　　2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？ [4]

　　3、交流。（相機指導朗讀）

　　4、齊讀。

　　過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？

　　這一環節中，我先讓同學們看圖，通過優美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創造了交流的機會，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。

　　三、學習第三自然段：

　　1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。

　　要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話？

　　（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用圈出。

　　2．集體分析：

　　（1）指名答，板書

　　（2）你最喜歡哪個景點？為什么？

　　（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。

　　（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。

　　（5）我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？

　　仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？

　　仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

　　（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）

　　找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）

　　帶著這樣的心情齊讀最后一句。

　　小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。

　　四、出示第四自然段

　　過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）

　　聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

　　欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？

　　你是否也想來美美的讀一讀呢？

　　學生配樂朗讀體會

　　你覺得哪句話特別美？

　　這一段的學習，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。

　　五、總結：

　　1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

　　2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。

　　3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。

　　六、作業

　　把你喜歡的一段背誦下來。

　　《西湖》教學反思

　　本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時感到非常吃力，光是生字詞的過關就化了一節課的時間。在詞語的理解上，，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語時我采用了結合學生的學習生活來理解的方法，用了很多方法，讓學生自主理解，實在沒有辦法就或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句從那邊跑過來一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解掩映，層層疊疊是通過畫簡筆畫來理解的。

　　對于三年級學生來說，本文內容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

　　在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領略了西湖的美麗風光。

《西湖》教學反思11

　　《西湖》這一課語言優美，詞匯豐富。四類字與二類字各有十個，文中還有11個注拼音的字。所以學生在讀通課文時遇到了不小的障礙。為此，第一課時，我重點引導學生把課文讀通，我先是領著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了一遍，之后讓學生自由練讀。指名分節讀課文時，學生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點，第一課時，我把一部分新詞隨著句子認讀，并理解。如學“素”，我出示了句子，讓學生先讀通句子，然后在語境理解字義。學生還是不能理解，我就讓學生查字典理解。而學“猶”“格”“般”“初”時，我讓學生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學，學生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。

　　教后感《西湖》教學反思

　　《西湖》是一篇描寫自然風光的優美散文。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

　　為了讓學生對西湖有更全面的了解，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，更陶冶學生情操，我設計了“西湖簡介”、“西湖傳說”、“西湖詩詞”、“西湖景點”四個版塊，作為對課文學習的延伸。

　　教學本課時有以下幾點體會與收獲。

　　一、自主探究

　　引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標，也是《語文新課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設計的。給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。在與同伴的互助中學會合作。這樣充分挖掘學生的主體意識，使學生的學習能力、探究能力得到一定的發展。

　　在學習“西湖簡介”與“西湖傳說”時，我讓學生選擇自己喜歡的板塊來自學，把主動權交給學生，讓他們自己去探究，尋找答案。

　　在學習“西湖詩詞”與“西湖景點”時，我也讓學生選擇自己感興趣的一首古詩，自己喜歡的一個景點來朗讀，來自學。學生在自學過程中，思維得到了訓練，探究意識得到了發展。

　　二、學會合作

　　新課程理念提倡自主探索與合作交流的學習方式。在合作學習中可以極大地促進師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發揮學生學習的自主性、主動性，體現學生學習的個性特長。交流是認識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。合作能促進大家共同努力，共享成功的喜悅，也能培養學生的實踐能力。

　　在學習“西湖景點”時，我讓學生同桌一起學習一個景點，兩人一起讀，一起學習用導游的形式向大家介紹。這一過程，就是合作的過程，這樣，既可發揮學生間的互補作用，發展合作、交往的能力，更有利于培養學生具有21世紀人類生存的基本能力——自主能力，從而為學生樹立終身學習的意識奠定了基礎。

　　三、提高語文素養

　　《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的詞文實踐中掌握運用語文的規律。”在整堂課的教學中，我處處以提高學生語文素養為目標。導入時，讓學生回顧課文內容，來進行說話訓練，并進行背熟練習，注重積累。“西湖簡介”這一板塊，注重學生對文本的理解，在讀懂的基礎上來填空。“西湖傳說”這一板塊，對學生進行概括能力的訓練。在學習“西湖詩詞”時，培養的是學生的朗讀能力。而“西湖景點”則是對學生語文綜合素養的能力培養，學生既要讀懂文章，又要學會用語言來表達。全面提高學生的語文素養。

　　語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文綜合能力。整堂課的學習都離不開現代教育技術，學生在網絡環境下完成學習任務。最后，還讓學生把自己的學習體會、感想記錄在留言板上，課后還可以進行討論、學習，讓課堂又延伸到課外了

《西湖》教學反思12

　　《西湖》是一篇描寫自然風光的優美詩, 作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美. 但“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風徐來”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學生能感悟得出的? 再加上一類兩類生字共有31個, 更給課文增加了難度. 因此這篇課文雖美, 但又是難極了。

　　我試著引領學生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學生對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進一步去感悟西湖獨特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學方式和側重點，第一自然段換詞造句，第二自然段在看圖基礎上練習讀，第三段自然段在讀的基礎上做導游式的介紹，第四自然段在美麗的圖片引導下練習想象說話，教學的層次和目的相當清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學生的語文能力就可以得到一次比較好的培養。

　　其次，反思整堂課我還發現，由于自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環節都沒能很好地完成，比如讓學生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學生的回答會絢麗繽紛，表現出無限的欣喜和激動。如果我設計一個說話練習：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？如果你想當小導游，那么你會介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個結果，能夠更好地訓練學生思維的廣闊性和靈活性，能引導學生作廣角度探索，多方位思考。

《西湖》教學反思13

　　《西湖》以它優美的文筆、清晰的層次、豐富的詞匯描繪了人間天堂的美景，如畫的風景令人深深陶醉，詩一般清新的語言同樣讓人沉醉，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。這么美的文章該如何教呢？

　　因為教過，深知這一課對學生來說不是一般的難，因此，三天前開始讓學生回家每天讀5遍，家長簽名，第一次讀后逐個檢查了學生注音、劃詞的情況，一一落實。短信中告訴家長讀書的重要性，要求家長督促孩子認真讀書。北大荒一課的背誦告訴我落實得還是不錯，個別同學沒按時背出全文，其余的還算令人滿意。三五十五遍讀下來，再加上早讀的朗讀，《西湖》在孩子們眼中已不陌生，讀熟了，也就可以開講了。

　　昨天的第一課時，本擬在初讀課文知大意后，學習生字詞，再弄清描述了哪些景物，學習第一自然段。結果，字詞關還是用了大部分時間，三十個左右的詞語，小黑板出示，用各種方式讀后，開火車游戲時，還是有同學打疙瘩，擦去拼音后，兩位同學讀錯音，因為不太放心的緣故，又花了時間讀詞、理解、學生字、組詞，課文也就讀了兩遍：自讀、指名分節朗讀學生點評。

　　時間過得飛快，一節課大半用來讀詞了，課前預設沒完成，這也在預料之中。這是本冊最難的課文了，學生由二年級上來一下接觸此類美文，也是有點懵的吧。

　　今天的兩節課，一課時講讀1-3節，以朗讀為主線，找出描繪的景物，想想作者以怎樣的順序來描寫的。因為有北大荒一課的鋪墊，學生很快正確找到答案。朗讀第一節，整體感知西湖是人間天堂里的一顆明珠。第二節的教學中，學生交流自己喜歡的優美句子，品讀、感受山巒的連綿如畫般的美，湖面的平靜及白鷗掠過的動態之美，在朗讀、賽讀中，學生的情感投入，讀得不錯，幾個平時不舉手的也躍躍欲試。

　　第三節的教學，重點品味湖堤的美和小島在明凈的湖水中晃動的美。“就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”，品悟比喻的貼切、優美，感受湖水的蕩漾使湖堤如在漂動一般，更增西湖的旖旎秀麗，中間穿插了蘇堤、白堤的得名由來及古今文人墨客對西湖的贊美，朗誦了《飲湖上初晴后雨》和“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句，學生聽了很感興趣，之后的朗讀就看見他們搖頭晃腦的，感受到西湖的美，我的講述也就可以省略了，沒有什么言語比文本更美的了。

　　之后的一節課，品味月光下的西湖之美，讓學生與文本親密擁抱，找出喜歡的優美語句，感情朗讀，品讀其中的詩情畫意。“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾”，四個詞語組成的佳句中，明月輕風湖水相得益彰，那種幽然的意境，那份月夜賞景的怡然，只有朗讀才能感受。華燈如銀蛇，學生體會比喻的妙處，更品讀出是西湖使景如仙境，若是沒了西湖，便沒了靈氣與活力。琴聲悠揚飄來，使人更如癡如醉，流連忘返。最后一句的教學，讓學生進入角色，有了以下的師生對話：

　　師：月光下，如果你正泛舟湖上，盡情觀賞這如畫美景，心曠神怡的你想做些什么呢？

　　生：我想用照相機拍下很多很多的照片，把這么美的西湖拍下來，給朋友們觀賞！

　　生：我想寫一篇作文，把西湖的美描繪出來，讓沒來過西湖的人也感受到他的美，如同作者一樣！

　　生：我想畫一幅優美的山水畫，涂上自然的色彩，讓西湖永遠留在我的畫中！

　　生：我想跳進那明凈的湖水中，痛痛快快地游泳！

　　生：我想寫一封信，告訴人們西湖有多美，讓他們都來看看！

　　生：我想唱一支歌，贊美一下西湖的秀麗！

　　生：假如我會彈琴，我一定會在月光下彈一支曲子，讓游覽的人們更陶醉！

　　不管是質樸的向往，還是神馳的贊美，孩子們的話語都發自內心，只要真正領略到西湖無窮的美感，教學也就達到了目的。

　　之后，在反復的朗讀、背誦第四節后，對文中的比喻句，感受其貼切、生動、自然、優美，進行造句練習。

　　雖然準備了圖片與一段錄像，但因網絡故障，未能呈現現給孩子們，未能給他們提供感性的畫面，不能不說是一種遺憾。改日再讓他們一飽眼福吧。

《西湖》教學反思14

　　課堂上，首先通過教師設問，讓學生談談或即興模仿平時生活中了解的越劇知識，接著。教師用大半節課的時間介紹了越劇的有關知識和家鄉越劇表演藝術家徐玉蘭，學生們聽故事聽得津津有味。最后和大家一起欣賞越劇唱腔《西湖好》并學唱。并讓學生談談對越劇的感受。出乎意料的學生反應讓人啼笑皆非：“我媽媽說，越劇是給年紀大的老人們聽的。”“我覺得越劇太嗲了!”教室里霎時哄堂大笑。

　　反思：本例過多的非音樂化的教學內容削弱了學生對越劇欣賞的聽覺體驗。教學內容的安排應著重挖掘越劇的藝術魅力，重點圍繞著引導學生參與聽覺體驗、發展學生的音樂情感進行。只有通過教學內容的分層遞進，引發對音樂內容的層層情感體驗，才能激起學生對音樂的內化，體會越劇藝術的美感。經反思調整后，從現場演唱徐派片段引入介紹徐玉蘭和家鄉浙江的越劇，從學生欣賞與模仿中強化學生感受越劇的旋律美與韻律美，最后欣賞《梁祝》的主題音樂，強化學生感受越劇音樂的藝術魅力。

《西湖》教學反思15

　　班級里大多數學生都去過西湖，或者對西湖有一定的了解，所以在知識背景方面有一定的積累，對于文本中的湖光山色較之完全沒有接觸過西湖的學生來說，更容易產生共鳴。但由于本文的語言比較優美，充滿了詩情畫意，所以，要如何做才可以讓學生受到美的熏陶，感受到美的情趣是令我感到困惑的地方。

　　首先，這是一篇寫景文，因此在課前我進行了課件的制作，希望通過圖片來拉近學生語文本之間的距離，讓學生對西湖美景有一個直觀的感受，以此來將文中抽象的語言變得具體化。接著，通過看課件視頻的方式，讓學生親眼見到西湖勝景。

　　通過品味文中的優美詞句，讓學生在腦海中形成畫面，引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪。課文采用了大量的比喻句，有優美的語言描繪出西湖的秀麗景色，景美、語言美。在教學中，我著重進行指導朗讀，讓學生在誦讀中感知課文語言的優美，領略文章的韻味。

　　在我看來，本文的重點之一就是本文的比喻句，比喻的運用對三年級的學生來說有一定的難度，除了讓學生找出本體喻體，訓練也是必不可少。讓學生學會發現句子中的成分才能在以后準確的找出比喻句，學會運用比喻句。

　　課程一開始，我在課件出示了三幅圖，分別是遠景西湖、近觀西湖、西湖夜景，然后讓學生通過觀察發現三者觀察角度和觀察時間的不同，并且對應到文章中去。之后圍繞觀美景、學描繪、悟情感進行教學。

　　在交流中，我發現，學生在很多地方可以有一定程度的理解，但是難以用自己的語言表達出來，尋不到恰當的詞匯，這個問題我還沒有找到恰當的方法去解決，在以后的教學，特別是美文的教學中，我還得要更多的去感受學生的體悟進而尋找適合學生理解的好方法。

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