《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思（精選13篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思 1
本課是對(duì)于空氣性質(zhì)的繼續(xù)研討而展開(kāi)的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著，那么它是否會(huì)像固體，液體那樣也會(huì)占據(jù)空間呢，是同學(xué)在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學(xué)解決心中的疑問(wèn)，整堂課同學(xué)都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)同學(xué)都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái) 整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：
1、空氣是會(huì)占據(jù)空間的。
2、空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。
為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)自身親手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從同學(xué)的原有思維動(dòng)身，一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維，最終使同學(xué)探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。老師的職責(zé)和使命是做一個(gè)擺渡者，使同學(xué)的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)要求同學(xué)自身來(lái)探究，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何操作整個(gè)過(guò)程，以和會(huì)得出怎樣的結(jié)論，讓同學(xué)慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究和實(shí)驗(yàn)。使同學(xué)明白科學(xué)探究必需要注重過(guò)程，注重同學(xué)的“體驗(yàn)”，同學(xué)只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)勝利，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才干真正探究了科學(xué)，即使自身的探索失敗了，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一筆珍貴的精神財(cái)富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(zhǎng)和艱苦的，使同學(xué)體會(huì)到“原來(lái)任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無(wú)止境的`。”
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用”，這局部?jī)?nèi)容有助于培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維，而且讓同學(xué)懂得舉一反三，學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自身的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使同學(xué)更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 在整個(gè)上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至同學(xué)會(huì)有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望同學(xué)依照我設(shè)計(jì)的思維模式開(kāi)展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，課堂上同學(xué)的思維活動(dòng)是非常活躍的，有很多奇特的想法，有些是老師無(wú)法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。我也體會(huì)到小朋友的思維是活躍的，無(wú)拘無(wú)束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會(huì)迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識(shí)，才干使課堂成為生長(zhǎng)智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應(yīng)自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才干看見(jiàn)小朋友們最精彩的智慧之花。
《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思 2
本課出自教科版科學(xué)第四單元第六課。因?yàn)榭諝馐且环N看不見(jiàn)，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間顯得更抽象。需要通過(guò)具體形象的事物，讓學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)空氣確實(shí)是占據(jù)空間的。在學(xué)生探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)教學(xué)，我有以下體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課前與學(xué)生一起討論學(xué)生熟悉的《烏鴉喝水》童話故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學(xué)生通過(guò)故事中體會(huì)小石子把水的'空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來(lái)理解“占據(jù)空間”的含義。并且因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生可能會(huì)對(duì)”占據(jù)空間”這個(gè)科學(xué)概念有前概念的理解，但可能并不準(zhǔn)確，我又采用了粉筆占據(jù)粉筆盒的例子，讓學(xué)生明白什么叫做“占據(jù)空間”。
二、靈活處理教材，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
教材上安排了三個(gè)活動(dòng)分別研究空氣占據(jù)空間和比較水和空氣占據(jù)空間的不同特點(diǎn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)利用橡皮泥和吸管將水?dāng)D出的實(shí)驗(yàn)全部放手讓學(xué)生自己去思考自己做試驗(yàn)驗(yàn)證；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)我采取教師魔術(shù)演示，學(xué)生先猜想都通過(guò)做實(shí)驗(yàn)探究的方法；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)采取教師演示學(xué)生觀察猜想的方法。三種不同的方法合理利用時(shí)間設(shè)計(jì)課堂。
三、體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以探究為中心”的基本理念。
本節(jié)課的兩個(gè)探究活動(dòng)，給足了學(xué)生探究時(shí)間。前一個(gè)探究活動(dòng)，在學(xué)生沒(méi)有試驗(yàn)成功時(shí)，并沒(méi)有急于暗示學(xué)生，而是引導(dǎo)小組成員仔細(xì)觀察，一起尋找失敗原因，在學(xué)生圍在一起觀察時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)原來(lái)是橡皮泥沒(méi)有封嚴(yán)導(dǎo)致空氣泄漏。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)也有失敗的小組，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)反復(fù)觀察，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)失敗的原因在于水杯沒(méi)有豎直放入水中導(dǎo)致空氣泄露，實(shí)驗(yàn)失敗。
學(xué)生在寬松的環(huán)境下，在教師的引領(lǐng)下，大膽的參與到探究活動(dòng)中來(lái)。充足的時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去議、去說(shuō)。在盡情地實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新了思維，動(dòng)手能力和表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)。
通過(guò)自己試教，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)內(nèi)容難度大，對(duì)教師來(lái)說(shuō)課堂紀(jì)律的控制難度大。學(xué)生很容易將注意力分散到各種材料上去，而不按要求研究本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，不時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，育學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言也是一種學(xué)習(xí)方法，我們要從同學(xué)的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、本節(jié)課存在的不足之處。
1、如果課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間可以在適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)一點(diǎn)，這樣時(shí)間規(guī)劃會(huì)更合理。
2、第三個(gè)實(shí)驗(yàn)針筒實(shí)驗(yàn)時(shí)，我可以采用教師演示，讓學(xué)生親自動(dòng)手拉動(dòng)一下試一試的辦法，讓他們切身感受到空氣占據(jù)空間的大小可以變化，空氣占據(jù)空間的大小不能變化。
3、最好還能再多給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。
《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思 3
本節(jié)課我是按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
（一）激趣引題，從物體占據(jù)空間引入課題空氣占據(jù)空間。
（二）空氣讓瓶中的水向上升：感知空氣占據(jù)空間。
（三）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)空氣占據(jù)空間：杯中的紙巾會(huì)濕嗎？
（四）鞏固運(yùn)用
（五）課后小結(jié)。
在整堂課中學(xué)生對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué)，對(duì)科學(xué)課中的觀察，實(shí)驗(yàn)記錄都沒(méi)有良好的習(xí)慣，所以在“空氣占據(jù)空間的變化”這一實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現(xiàn)許多小組連實(shí)驗(yàn)記錄單怎么寫都不知道。這也是我的.一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當(dāng)學(xué)生按照科學(xué)書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒(méi)有被擠出來(lái)。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過(guò)來(lái)原來(lái)可能是吸管被橡皮泥堵住。對(duì)于這一點(diǎn)想象當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都只是匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答引導(dǎo)得也不夠自然，給同學(xué)的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運(yùn)用，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅，感受科學(xué)探究的樂(lè)趣。
《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思 4
空氣占據(jù)空間嗎整個(gè)思路我是這樣設(shè)計(jì)：理解兩個(gè)科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識(shí)到空氣也是一種物質(zhì)。
要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)這節(jié)課主要安排： 用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察空氣占據(jù)空間的變化；在科學(xué)事實(shí)的'基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。達(dá)到培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
針對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)： 一、空氣占據(jù)空間嗎？二、杯中的紙會(huì)濕嗎？三、空氣占據(jù)空間有變化嗎？三個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗(yàn)證，動(dòng)口解釋。
一、空氣占據(jù)空間嗎？
用同學(xué)們都熟悉的童話故事“烏鴉喝水”引入，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：瓶中的水為什么會(huì)上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？讓學(xué)生利用桌上的材料進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)讓裝在瓶子里的水上升并流出來(lái)？
同時(shí)還設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒(méi)有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？
分組實(shí)驗(yàn)完成后，交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象使學(xué)生初步理解空氣占據(jù)空間。
二、杯中的紙會(huì)濕嗎？
老師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會(huì)不會(huì)被水浸濕，為什么？
接下來(lái)讓學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)情況重點(diǎn)讓學(xué)生解釋：杯中的紙巾有沒(méi)有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面，進(jìn)一步明確空氣占據(jù)空間。
學(xué)生有了這兩個(gè)充分實(shí)驗(yàn)對(duì)空氣也象水、石頭一樣是占據(jù)空間的也有了深刻的理解。
第三個(gè)問(wèn)題：空氣占據(jù)空間有變化嗎？
我是讓學(xué)生充分利用注射器對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，請(qǐng)學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對(duì)比得到空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
充分的材料能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去想、去做；充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去議、去說(shuō)。在給學(xué)生機(jī)會(huì)的同時(shí)，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛煉了他們的口，這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生越“玩”越愛(ài)“玩”，在玩中求樂(lè)，樂(lè)中求知，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)無(wú)限科學(xué)知識(shí)的向往。
《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思 5
由于空氣與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，只是平時(shí)我們沒(méi)有注意觀察它。所以，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有拘束于教材上的內(nèi)容，選擇了一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學(xué)生操作的探究活動(dòng)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們對(duì)空氣有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。在探究空氣占據(jù)空間時(shí)，我是由一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入的。然后在探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，我共設(shè)計(jì)了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)演示的很成功，學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很仔細(xì)，并且都準(zhǔn)確的描述出了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并揭示了空氣占據(jù)空間這個(gè)道理。
本節(jié)課的分組實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生利用兩根吸管和一個(gè)橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來(lái)，這就需要在理解空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，積極動(dòng)腦思考，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學(xué)生們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手操作的時(shí)候，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，在我巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有的小組用嘴吸了，沒(méi)有按照實(shí)驗(yàn)要求來(lái)做。還有的小組沒(méi)有利用橡皮泥。所以大家都沒(méi)有找到正確的方法。然后在我和聽(tīng)課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進(jìn)措施。并且實(shí)驗(yàn)取得了成功。
這節(jié)課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個(gè)小組實(shí)驗(yàn)可以給更多的提示。這也是我之前沒(méi)有想到的，把這個(gè)實(shí)驗(yàn)想的過(guò)于簡(jiǎn)單，畢竟三年級(jí)的孩子年齡還是比較小，已有的知識(shí)水平比較有限。其實(shí)這節(jié)課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的.插圖，那樣學(xué)生們更容易理解。而改版之后，也不能說(shuō)不夠好，因?yàn)楦陌嬷螅@個(gè)實(shí)驗(yàn)是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，解決更難的問(wèn)題。
本節(jié)課的另外的兩點(diǎn)不足是實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的這個(gè)環(huán)節(jié)，把它完全交給學(xué)生，這樣給三年級(jí)的學(xué)生增加了很多難度。所以報(bào)告單填寫的效果不好。另一方面，平時(shí)針對(duì)學(xué)生們上實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律問(wèn)題應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。雖然孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)課，小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)真的是特別興奮，就很難保持紀(jì)律。并且出現(xiàn)老師喊停，停不下來(lái)的現(xiàn)象。這個(gè)在平時(shí)上課的時(shí)候就要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)。
最后，在下午放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們碰見(jiàn)我都熱情的打招呼，還和我說(shuō)他們實(shí)驗(yàn)成功了，我問(wèn)他們開(kāi)心嗎？他們說(shuō)很開(kāi)心。聽(tīng)到這句話，就是對(duì)老師最大的欣慰，還是感覺(jué)再苦再累也是值得的，紀(jì)律不好帶來(lái)的不快也煙消云散了。在今后的教學(xué)中，我們鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手操作，同時(shí)，也要講明實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律問(wèn)題，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保障實(shí)驗(yàn)課的有序進(jìn)行。
《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思 6
空氣是否也和其他物質(zhì)一樣，占據(jù)空間呢?這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)存在一些爭(zhēng)議。
首先，由于空氣是一種看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)，所以學(xué)生對(duì)空氣的研究就相對(duì)困難。
其次，占據(jù)一詞，意為取得并擠占。所以占據(jù)空間其實(shí)就是擠占空間或防止空間被擠占。
本課引導(dǎo)學(xué)生理解“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)概念，需要借助其他可見(jiàn)媒介，通過(guò)幾個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考中由淺入深地不斷感知，才能讓他們認(rèn)識(shí)到空氣能占據(jù)空間這一概念，初步理解物質(zhì)不能同時(shí)占據(jù)同一空間。
一、始終讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的探究欲望
興趣是最好的老師，熱衷于探究是科學(xué)家基本性格的組成，也是孩子的天性。在整節(jié)課中，我變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，利用一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題思考、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)、解釋，激發(fā)學(xué)生的.探究欲。
二、提供有結(jié)構(gòu)的探究材料
有結(jié)構(gòu)的材料是良好的課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生認(rèn)知不斷深化的依托。本課我結(jié)合教材中實(shí)驗(yàn)，提供了帶孔塞的塑料杯、A4紙、打氣筒和醫(yī)用滴管，針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)材料，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的探究活動(dòng)：
層次一：用空杯證明空氣能占據(jù)空間--現(xiàn)象不明顯。
層次二：用杯底塞紙團(tuán)的杯子證明空氣能占據(jù)空間--紙團(tuán)不濕，是受到了杯內(nèi)空氣的“保護(hù)”，初步證明。
層次三：拔去孔塞，讓紙團(tuán)變濕--紙團(tuán)濕了，空氣從小孔“逃走”，水占據(jù)了杯內(nèi)空間。
層次四：用打氣筒和醫(yī)用滴管讓空氣重新回到杯內(nèi)--空氣把水?dāng)D走，重新占據(jù)了杯內(nèi)的空間。
教材中實(shí)驗(yàn)二為打孔實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，太軟的杯子容易捏扁，學(xué)生不容易施力，較硬的杯子打孔時(shí)杯子容易炸裂，而且，若把打孔環(huán)節(jié)交給學(xué)生的話，所費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，孔與氣針的大小匹配也成問(wèn)題，所以本課我選用軟硬適中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔觀察環(huán)節(jié)，學(xué)生可以直接取下孔塞，減少了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的難度。
三、深化科學(xué)概念的理解
怎樣讓學(xué)生真正掌握空氣占據(jù)空間的概念?我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)使用“占據(jù)空間”一詞，去描述和使用，就會(huì)使學(xué)生更好理解占據(jù)空間的概念。
所以在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)幾組活動(dòng)認(rèn)識(shí)到空氣能夠占據(jù)空間這一科學(xué)概念之后，我順勢(shì)出示“水為什么進(jìn)不去”視頻，一是讓學(xué)生嘗試?yán)每諝庹紦?jù)空間的原理解釋水進(jìn)不去的原因，而是通過(guò)利用可視化的煙霧模擬空氣，讓學(xué)生看到水把空氣擠出瓶外的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思 7
《空氣占據(jù)空間嗎》這一節(jié)是比較抽象的且有較高理解難度的，結(jié)合前一節(jié)《感受空氣》和上一章對(duì)水蒸氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)氣體的概念和特征。
本節(jié)的核心問(wèn)題很明確：空氣是否占據(jù)空間？同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和推理已經(jīng)有了一定的判斷，而我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)歧義和的最主要原因是對(duì)于“空間”的'概念其實(shí)不太準(zhǔn)確，為了突破這一問(wèn)題，我在提出核心問(wèn)題后首先讓同學(xué)們舉例身邊占據(jù)空間的物體，總結(jié)得出我們看得見(jiàn)摸得著的固體和液體能夠后占據(jù)空間，讓學(xué)生對(duì)于占據(jù)空間的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接著用一年級(jí)語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)的烏鴉喝水的故事幫助學(xué)生了解空間有限，一定空間能容納的物體有限，多余的物體會(huì)被擠出去，并引導(dǎo)他們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣占據(jù)空間是參考烏鴉的方法，學(xué)生充分的討論后，再帶領(lǐng)學(xué)生們一起做書上的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以更容易理解空氣也像水和石頭一樣占據(jù)空間、還能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和評(píng)價(jià)。
在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，現(xiàn)象的可視化很重要，為次我在水里滴了紅墨水，還當(dāng)了泡沫球。學(xué)生們的表現(xiàn)是我意料之外的，我以為學(xué)生們會(huì)“見(jiàn)怪不怪”，但在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們都驚呼神奇，這也讓我再次思考到成人和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異，在未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分了解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。
《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思 8
科學(xué)課程的基本理念是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，它有別于原來(lái)的自然學(xué)科。現(xiàn)行的《科學(xué)》教材，課本里的文字明顯變少了，也沒(méi)有什么結(jié)論性的`話語(yǔ)，更多的是讓孩子去摸索、去探究、得出結(jié)論。因此我們老師考慮更多的是每節(jié)課需要組織什么樣的活動(dòng)，準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)。
《空氣占據(jù)空間嗎》這一課，充分體現(xiàn)以上理念，突出表現(xiàn)在以下幾方面：
1、靈活處理教材，正確使用教材。
教師在充分備課，理解教材的基礎(chǔ)上，能立足教學(xué)實(shí)際，把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍、重組后，分解成五個(gè)活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現(xiàn)了課改新理念。
2、以活動(dòng)為載體，以探究為核心。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師為學(xué)生提供了豐富的動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探究。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，教師已成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師已成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。也正因?yàn)榻處煘閷W(xué)生提供了富有挑戰(zhàn)性的探究場(chǎng)景，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情才會(huì)高漲，學(xué)習(xí)才能做到入境、入心。這正是科學(xué)課程所要達(dá)到的效果——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。
3、注重合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。
學(xué)生是否具有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。本節(jié)課教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生以下方面的良好習(xí)慣：
（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。課中老師引領(lǐng)學(xué)生在與他人交談時(shí)，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。聽(tīng)清老師的要求及提問(wèn)，使其博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足；
（2）學(xué)會(huì)表達(dá)。僅僅會(huì)聽(tīng)還是不夠的，課中教師能激勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)，為學(xué)生彰顯自我，體驗(yàn)成功搭建了平臺(tái)；
（3）學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在交流過(guò)程中，教師能正確引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，比如在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，敢于質(zhì)疑，積極辯論，最后達(dá)成共識(shí)。
（4）學(xué)會(huì)動(dòng)手。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，充分培養(yǎng)自己的動(dòng)手操作能力和小組合作能力。
《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思 9
在完成《空氣占據(jù)空間嗎》這一課時(shí)教學(xué)后，我進(jìn)行了深入反思。
從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，大部分學(xué)生能夠理解空氣占據(jù)空間這一核心概念。課堂上通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)，如 “將紙團(tuán)塞入杯底倒扣水中紙團(tuán)不濕”，學(xué)生親眼目睹空氣阻擋水進(jìn)入杯子，保護(hù)了紙團(tuán)，初步建立起空氣占據(jù)空間的認(rèn)知。但仍有少數(shù)學(xué)生在后續(xù)應(yīng)用環(huán)節(jié)，對(duì)一些復(fù)雜情境，如 “注射器中空氣與水的壓縮對(duì)比” 理解稍顯吃力，說(shuō)明對(duì)概念的深度理解還需強(qiáng)化。
教學(xué)方法運(yùn)用上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作時(shí)熱情高漲，小組合作井然有序，能分工完成實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)并討論結(jié)果。不過(guò)，在引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納總結(jié)出科學(xué)結(jié)論環(huán)節(jié)，我給予的啟發(fā)式問(wèn)題不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分小組討論偏離重點(diǎn)，浪費(fèi)了些許時(shí)間，今后要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高引導(dǎo)效率。
課堂互動(dòng)方面，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生積極回應(yīng)提問(wèn)，主動(dòng)分享實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。但生生互動(dòng)存在不足，小組間交流多局限于組內(nèi)，組與組之間缺乏深度碰撞。例如在 “空氣占據(jù)空間在生活中的應(yīng)用” 討論環(huán)節(jié)，若能組織組間辯論，思維火花會(huì)碰撞得更加絢爛，學(xué)生對(duì)知識(shí)的.理解也將更全面。
教學(xué)資源利用上，實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備充分，保障了每個(gè)小組順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。多媒體課件輔助展示微觀空氣分子占據(jù)空間示意動(dòng)畫，形象直觀，助力學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)。只是在拓展閱讀材料推薦上有所欠缺，未充分滿足學(xué)有余力學(xué)生的求知欲，后續(xù)應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)科普讀物資料，拓寬學(xué)生知識(shí)面。
總體而言，本次教學(xué)有得有失。日后我將改進(jìn)不足，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓科學(xué)課堂更加精彩紛呈，助力學(xué)生扎實(shí)掌握科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)探究能力。
《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思 10
結(jié)束《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)后，我靜下心來(lái)回顧整堂課，反思諸多。
目標(biāo)落實(shí)層面，就知識(shí)與技能目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生能掌握空氣占據(jù)空間的特性，實(shí)驗(yàn)操作技能也有所提升。以 “用打氣筒給氣球打氣，氣球膨脹” 實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生輕松得出空氣進(jìn)入使氣球變大，即空氣占據(jù)空間的結(jié)論。但在過(guò)程與方法目標(biāo)達(dá)成上，部分學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的能力欠佳。如探究 “如何證明空盒子里有空氣占據(jù)空間”，少數(shù)學(xué)生思維受限，不知從何下手，反映出平時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的.欠缺。
教學(xué)策略方面，采用探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，效果顯著。像 “把飲料瓶扎孔后裝水，水流出又停止” 的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主探究水流變化原因，課堂氣氛活躍。但在實(shí)驗(yàn)難度把控上出現(xiàn)小失誤，個(gè)別實(shí)驗(yàn)步驟過(guò)于復(fù)雜，如 “空氣熱脹冷縮與占據(jù)空間關(guān)系” 實(shí)驗(yàn)，學(xué)生操作失誤較多，影響了探究進(jìn)度，后續(xù)需分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，適應(yīng)不同學(xué)生水平。
課堂交流中，師生交流順暢，我能及時(shí)捕捉學(xué)生的疑惑并給予引導(dǎo)。但在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果時(shí)，其他學(xué)生傾聽(tīng)不夠?qū)Ｗⅲu(píng)價(jià)反饋不深入，多是簡(jiǎn)單肯定或否定，缺乏批判性思維培養(yǎng)，今后要強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)與深度評(píng)價(jià)的重要性。
教學(xué)輔助工具運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)器材直觀展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，功不可沒(méi)。同時(shí)，利用圖片、視頻展示生活中空氣占據(jù)空間現(xiàn)象，拉近了科學(xué)與生活距離。但在運(yùn)用信息技術(shù)模擬微觀粒子運(yùn)動(dòng)時(shí)，講解速度過(guò)快，部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，應(yīng)適當(dāng)放慢，配合暫停、提問(wèn)，確保學(xué)生消化吸收。
此次教學(xué)讓我看到長(zhǎng)處與短板，日后我將精準(zhǔn)改進(jìn)，讓每一堂科學(xué)課都成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。
《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思 11
《空氣占據(jù)空間嗎》一課教學(xué)完畢，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)反思，感悟頗多。
從教學(xué)成果評(píng)估，學(xué)生對(duì)空氣占據(jù)空間基本原理的理解達(dá)到預(yù)期。課堂伊始的' “漏斗灌水實(shí)驗(yàn)”，水無(wú)法順利流入瓶中，引發(fā)學(xué)生好奇，隨后引導(dǎo)他們思考原因，一步步揭示空氣占據(jù)瓶?jī)?nèi)空間，學(xué)生恍然大悟，知識(shí)掌握較為牢固。然而，在拓展延伸部分，涉及 “航天航空中氣體壓縮與空間利用” 的知識(shí)，學(xué)生理解困難，表明知識(shí)遷移能力培養(yǎng)尚需加強(qiáng)，應(yīng)多引入跨學(xué)科案例拓寬視野。
教學(xué)手段運(yùn)用，直觀演示實(shí)驗(yàn)成為亮點(diǎn)。如 “塑料袋捕捉空氣并擠壓” 實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生迅速感知空氣有形、占據(jù)空間。但小組合作實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別小組存在 “一人主導(dǎo)，他人圍觀” 現(xiàn)象，分工不均影響全員參與，后續(xù)需細(xì)化小組分工規(guī)則，確保每個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。
課堂氛圍營(yíng)造，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生探索欲，師生問(wèn)答此起彼伏。但在生生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，競(jìng)爭(zhēng)氛圍過(guò)濃，部分學(xué)生急于表達(dá)，忽視他人觀點(diǎn)，缺乏合作共享精神。例如討論 “生活中利用空氣占據(jù)空間的發(fā)明” 時(shí)，爭(zhēng)吵多于探討，今后要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、吸收他人想法。
教學(xué)資源配置，實(shí)物教具與多媒體結(jié)合相得益彰。實(shí)物讓學(xué)生觸摸感知，多媒體動(dòng)畫展示空氣分子動(dòng)態(tài)，化解抽象知識(shí)。但自制教具的創(chuàng)新性不足，多為常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)器材組合，難以持續(xù)激發(fā)學(xué)生新鮮感，需挖掘新穎教具素材，提升課堂吸引力。
總體反思，這堂課有成績(jī)也有不足。后續(xù)我將針對(duì)性改進(jìn)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)啟更精彩的科學(xué)探索之門。
《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思 12
上完《空氣占據(jù)空間嗎》這節(jié)課，我陷入沉思，對(duì)教學(xué)進(jìn)行如下反思。
在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，學(xué)生基本達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，知曉空氣占據(jù)空間，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察能描述現(xiàn)象、得出結(jié)論。如 “空氣占據(jù)杯子空間使紙團(tuán)不被浸濕” 實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確闡述原理。但在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)落實(shí)上，部分學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)，有的數(shù)據(jù)隨意編造，不尊重事實(shí)，未養(yǎng)成實(shí)事求是的習(xí)慣，后續(xù)要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)性教育。
教學(xué)方法選取，實(shí)驗(yàn)探究法主導(dǎo)課堂，學(xué)生自主探究熱情高漲。以 “探究打氣筒工作原理” 為例，學(xué)生拆解開(kāi)打氣筒研究?jī)?nèi)部結(jié)構(gòu)，探究空氣如何被壓縮、占據(jù)更小空間，效果良好。不過(guò)，講授法運(yùn)用時(shí)，對(duì)一些關(guān)鍵概念講解不夠透徹，如 “占據(jù)空間” 的'準(zhǔn)確含義，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)應(yīng)用混淆，應(yīng)優(yōu)化講授內(nèi)容與方式。
課堂溝通環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)良好，我鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，及時(shí)答疑解惑。但在小組討論中，溝通效率低，話題易跑偏。如討論 “空氣在不同容器中占據(jù)空間變化” 時(shí)，有些小組聊到無(wú)關(guān)話題，未有效聚焦問(wèn)題核心，需加強(qiáng)小組討論引導(dǎo)，設(shè)置明確討論提綱。
教學(xué)輔助方面，實(shí)驗(yàn)器材豐富，保障實(shí)驗(yàn)順利。多媒體展示實(shí)驗(yàn)步驟、原理動(dòng)畫，方便學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。但在線上學(xué)習(xí)資源拓展上不夠，未充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供拓展微課、在線測(cè)試等，限制學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)，應(yīng)完善線上資源庫(kù)。
回顧整堂課，有收獲也有遺憾。我將汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，讓后續(xù)教學(xué)更上一層樓，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升。
《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思 13
《空氣占據(jù)空間嗎》的教學(xué)落下帷幕，此刻，我對(duì)這堂課的教學(xué)情況認(rèn)真反思。
從教學(xué)成效看，大部分學(xué)生能理解空氣占據(jù)空間這一要點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)表現(xiàn)出色。如 “向密封塑料瓶打氣，瓶子變硬” 實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)象說(shuō)明空氣進(jìn)入占據(jù)瓶?jī)?nèi)空間，使瓶子承壓變大。然而，在綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生靈活性不足。面對(duì) “如何利用空氣占據(jù)空間原理解決汽車輪胎充氣問(wèn)題”，很多學(xué)生僅能說(shuō)出皮毛，反映出對(duì)知識(shí)深層次應(yīng)用能力有待提高，今后應(yīng)設(shè)計(jì)更多實(shí)踐應(yīng)用題強(qiáng)化訓(xùn)練。
教學(xué)模式運(yùn)用，探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，小組合作探究實(shí)驗(yàn)有序開(kāi)展。像 “探究空氣和水在同一容器中如何占據(jù)空間” 的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)合作得出二者分層占據(jù)的結(jié)論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉。但在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，重結(jié)果輕過(guò)程，只關(guān)注結(jié)論正確與否，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、小組合作默契度等過(guò)程表現(xiàn)，應(yīng)構(gòu)建全面評(píng)價(jià)體系。
課堂交流互動(dòng)，師生間交流活躍，學(xué)生積極回應(yīng)，思維活躍。但生生交流存在障礙，內(nèi)向?qū)W生參與度低，不敢表達(dá)觀點(diǎn)。例如討論 “生活中空氣占據(jù)空間的趣事” 時(shí)，部分學(xué)生默默傾聽(tīng)，未融入交流，需鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生開(kāi)口，營(yíng)造平等交流氛圍。
教學(xué)資源整合，實(shí)驗(yàn)器材直觀展現(xiàn)知識(shí)，多媒體課件補(bǔ)充背景知識(shí)、展示微觀原理，配合默契。但在教材資源挖掘上不夠深入，一些拓展性問(wèn)題未充分利用教材線索引導(dǎo)學(xué)生探究，應(yīng)吃透教材，發(fā)揮教材最大價(jià)值。
通過(guò)反思，我明晰這堂課的'優(yōu)劣，將有針對(duì)性地改進(jìn)，為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課堂，促進(jìn)他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)海洋暢游。
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