《水調歌頭》教學反思
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《水調歌頭》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《水調歌頭》教學反思1
對于學生課堂活動的反思
1、從學生課堂活動的形式看，本節(jié)課學生的群體活動是朗讀與討論。由于我對時間因素的考慮和對合作（討論）的重視，相對來講忽視了學生的獨立思考，于是學生探究學習過程中的討論似乎更多地表現(xiàn)出浮光掠影，而非有效地發(fā)表自己的見解�；顒硬荒苷f完全是非自主的，但至少問題的提出是非自主的，教學問題的設計都是由教師確定的。依據(jù)平時的教學實踐，我?guī)缀跽J定學生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的，所以就沒有從發(fā)揮學生自主性的角度來組織課堂教學。同時我對合作學習內容的設計，要求的提出，呈現(xiàn)的方式，活動的展開，缺乏深思熟慮，因此合作學習的預期效果沒有達到。
2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果還是局限于學生對自己研讀教材的結論認同，而忽視了學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備和能力。學生的課堂活動基本上是圍繞我提出的問題展開思考和議論，發(fā)表見解等等。但由于我沒有讓學生在課前查尋有關資料，只是在課堂上介紹創(chuàng)作背景，因而導致學生的知識儲備不足，所以課堂活動受到了很大地局限，討論似乎難以展開。對學生的自主學習產(chǎn)生了很大的影響。課后我想：教師是否可以引導學生在課前從創(chuàng)作背景、詩人創(chuàng)作風格、這首詞所表現(xiàn)的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學生提供了補充學習的機會，而且不同學生找到不同資料進行交流，能使大家學到更多的知識。教師只要成為學生學習實踐的“助手”、促進者、激勵者，引導學生活動的方向——學習達到目標的路徑。至于路，還是要放開手讓學生自己去走。
《水調歌頭》教學反思2
在上這節(jié)課之前，我做了充分的準備，精美的月亮圖片，新穎別致的動畫視頻，還有我精心設計的教案，帶著滿懷的信心，我領著學生走進了蘇軾寫的這篇經(jīng)典大作中。
課中，我用月亮的圖片來渲染情境，用有感情地朗誦來熏陶學生，使學生們很快走進了這首詞的意境當中，當我講到“宮闕”、講到“瓊樓玉宇”，我的眼前仿佛出現(xiàn)了那個正在月下憂郁而愁悶的蘇軾，那個有才華卻不能施展的他，正在黯然神傷，借酒消愁，于是，靈機一動，加入了這樣一個情境渲染：在這樣的情景下，你要是蘇軾的話，你會想到什么？出乎我的意料之外，孩子們說得那么繪聲繪色。
結課的時候，我運用了相機照相片的原理來引導學生體會他那種曠達的胸襟，用一種慷慨激昂的話語訴說著蘇軾這不平凡的一生，想像著這富有哲理的語言：“此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”又是何等的一種情懷。
教完此首詞，我的心中久久不能平靜，也許是被蘇軾那種豪放的性格，與眾不同的人生思考所感染吧，同時，更為了這首經(jīng)典之作拍案叫絕，清朝詞評家曾說過：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”可想而之，這首調整在當時詩詞創(chuàng)作中影響有多大，可是，冥冥中我不禁慢慢懂了，詞中不僅僅有著那優(yōu)美的意境，那精彩的語言，更有著蘇軾他整個人生的寫照，他在問天是何年，問月幾時有，其實在問自已的人生該如何走，面對人生的苦難，他沒有退縮，而是選擇了一無返顧地奮發(fā)，面對赤壁的滔滔江水，他豪邁地說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”，面對逝去的青春，他在唱："誰道人生無再少，休將白發(fā)唱黃雞！”，這一篇篇經(jīng)典，正是他奮發(fā)的見證，他走出了一個千古不衰的輝煌人生。
《水調歌頭》教學反思3
本文是蘇教版四年級上冊一篇課文。本文也是蘇軾完成《水調歌頭》的一個心路歷程。要求學生理解課文的基礎上，從課文中感悟蘇軾“寬慰”的心情以及他那豁達開朗，積極上進的人生態(tài)度。 借月抒懷，運用了豐富的想象力，把原本心中的心緒不寧和埋怨化成了人世界美好的祝愿。
一開始，我就利用多媒體的方式，出示蘇軾的《水調歌頭》，這樣做的目的是為了創(chuàng)設清靜，引導學生學習課文，從而激發(fā)學生的學習熱情。在本課的教學過程中，我和本班的有同學一起讀文、誦詞，品讀本文的獨特語言魅力，引導學生運用已有的方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，并且在課后，我還布置了相關作業(yè)，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢蘇軾的其他詩詞佳句，以求在課內外都營造一種濃郁的文化氛圍。
值得一提的是，我在教授本首古詩的過程中，現(xiàn)往學生自習，掃清障礙，繼而在讀中進一步理解詞義，遇到不懂的地方先記下來，然后，組織學生分組討論，大家把自己弄不懂的問題都拿到小組中去討論，集思廣益。這樣做的目的是要求學生掌握自學自悟的辦法，這里就可以讓學生抓住“思念“這個關鍵的詞語進行學習，可以說充分調動起了學生的積極性，同時在肯定學生的基礎上能夠給予學生歸納總結的辦法。
《水調歌頭》教學反思4
個性共性 無為有為
——《蘇軾·水調歌頭》教學反思《蘇軾·水調歌頭》公開課教學已塵埃落定，但我希望，對朗讀指導課或者說詩詞欣賞課的教學反思應該是剛剛開始。
一、反思一：課文內容的講析
公開課上得拘謹，這是第一感，因為心里老有時間的約束：要在一節(jié)課內將課前設計的眾多環(huán)節(jié)完整得完成。于是就有一種催的感覺，不能盡情地發(fā)揮，整體上就有一種“抑”。如此這般，課堂的提問、講析就增加了許多心理負擔，點到為止或者說放不開就自然而然了。
回顧這節(jié)課的內容講析，我認為還是偏多、偏散、偏深。
這是什么惹得禍？我認為應該又是老師的主觀設計惹得禍。
教學設計時，一直擔心課堂的容量不夠，就無限地把備課時老師掌握的知識往里夾塞，直接造成了教師在講析時往深度延伸而浪費了許多時間。所以處理好“備課時掌握的知識與上課時傳授的知識”之間的關系，將是以后教學探索的一個重要方面。
造成眾同仁感覺詞的內容講析不夠的感覺，是因為我的講解偏散亂，偏深度。
剛開始上課時，本來是想照教案設計的來個作品簡介，但因為切入時過早得被學生的“學習程序”所打亂，所以當時就想往后放一下，即在強調朗讀感情時順勢講析。但從后來的效果來看，的確應該在最早的時候進行集中簡介更好。
但我不認為課文內容的講析不夠。因為本節(jié)課的重頭戲當是朗讀和朗讀指導。也就是說，所有的所有都必須為朗讀服務。讓學生投入情感去朗讀，投入思維去理解如何朗讀是本節(jié)課的重點�？梢哉f學生表達情感的朗讀一定不太準確，但能夠有所表現(xiàn)，有些高低起伏的變化，有些重音輕音的變化，也就足夠了�？梢栽O想，如果再增加課文內容的講析，將肯定地減少朗讀的次數(shù)，朗讀指導又將是指導課，而非朗讀課了。
二、反思二：板書設計
應該承認，本節(jié)課的板書設計不夠嚴謹。雖然整體的板書設計到位了，但對內容脈絡的梳理未能如愿。
課后想來，如果將課文內容“問天、問月”“哀、思”這些要點經(jīng)整理后條理清晰地板書，當會收到更好的視覺效果，對增強記憶、加深理解亦有好處。
更應該承認的是，平時對板書設計的忽視是造成這次失誤的根源。這又得怪罪于自己的認識。
因為平時我總是認為“閱讀教學是一種個性的理解”，老師應該是參與者、組織者，而非傳授者。一種將內容歸納好后的板書，只會是一種簡單的傳授，即把教參或其他人對文體的理解清晰展現(xiàn)給學生，抑或灌輸給學生，然后讓學生照搬于筆記或頭腦當中。如此將嚴重影響學生對文體的自主探究。所以我對設計精細的板書歷來不太上心。
現(xiàn)在看來，這種片面的、不深刻的認識直接導致了課堂板書功能的欠缺，對某些課來講將會影響教學效果。今后重新理解板書的效益，重新認識板書的功能，當是又一個重要的提醒。
其實，我先前的理解只是對閱讀教學個性的張揚，而閱讀理解應該是有共性的。比如，《紅樓夢》的賈林愛情悲劇是不容有其他理解的，這就是共性，我們不能為張揚個性而將其理解為純潔的友情。而板書的理解可以是共性之說。讓個性與共性并存，應該是正確的選擇。
《水調歌頭》教學反思5
在教學這篇課文的過程中，我設計有學生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個人讀他人評價這些讀的方式。從中，我們讀出了“瓊樓玉宇”般的神話境界，也讀出了千載離怨；我們讀出了詞人曠達超脫的胸襟，也讀出了詞人對親人的懷念。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情并茂。
但在課堂中，我認為在“讀”這一環(huán)節(jié)還做的不夠，總害怕課堂任務完不成而偷工減料，急于求成，顯得有點倉促。
當然，張口、用耳，都代替不了動腦思考，詞的意味是要靠細細地品位出來的，于是，熟讀課文之后，我設計了“品”這一環(huán)節(jié)，讓學生找出自己喜歡的'句子或詞語，細細品位，先小組交流，然后學生發(fā)言。在學生的心目中，品古典詩詞是一個難點，是“只能意會不能言傳的”。為了讓學生不望難生畏，在此之前，我先做了示范，給學生一些啟示，學生也積極動腦思考，有的品的中規(guī)中矩，也有的品的別出心裁，也有的背道而馳，對于一些新奇的觀點，我們不能一味否定，因為畢竟是他們自己的心得，我們只能加以引導，讓他們再品再思，真正理解。品詞就象品一道菜，嘗到了其中美味，舌頭就欲罷不能了。學生品出了感覺和想法，嘗到了思考的甜頭，對古典詩詞也就不會再“望洋興嘆”了。在這一環(huán)節(jié)，我以為在對學生的引導方面做得不夠，缺乏課堂上的應變能力，因此對有些問題品的不夠透徹，可能還有學生不能心服口服。
雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想，學生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥兒因翅膀而翱翔，學習因興趣而吸引，如果我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學生的心，那么我們又何愁學生喜歡不了古典詩詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！
《水調歌頭》教學反思6
整節(jié)課的教學過程我個人認為是成功的。教師介紹了必要的知識點，又重點引導學生理解了詞的內容，并讓學生聯(lián)系實際學習了蘇軾的曠達胸襟，教師在教學過程只起了引導的作用，課堂上師生互動、生生互動的氣氛較為濃厚。這樣的教學方式符合新課程的教學理念，也讓學生真正走進課堂教學中來。
但是，教學過后卻給我留下一些值得深思的問題：課堂上真正互動起來的畢竟是少數(shù)同學，還有大部分的學生未能參與進來，特別是基礎差和平時少話的同學，怎樣才能讓他們參與進來？這是一個急需解決而又非常棘手的問題。利用多媒體授課之后，學生的重復學習缺乏必要的載體（如應有的筆記等），有許多學生向我放映了這個情況，難道這樣的教學方式不好嗎？一節(jié)極為符合新課程理念的新穎的教學設計，當面對的是基礎教學較差學生的時候，教學過程并不能顯示設計者的初衷，那么，這一堂課我們又如何評價呢？是教師駕馭課堂的能力差？還是教學設計出了問題？我無從談起。
另外，教師的備課過程是很辛苦的，可是，我們更過關注的是教師教學的成敗，又有多少人來關注教師“一節(jié)課的背后”？
《水調歌頭》教學反思7
《水調歌頭 明月幾時有》是人教版八年級下冊第五單元（古詩文單元）的最后一篇《詩詞曲五首》中地一篇詞，《水調歌頭 明月幾時有》教學反思。此文要求在反復朗誦的基礎上，品味富有表現(xiàn)力地語言，理解詞的思想內容，體會作者地思想感情。
在教學中，我首先借用王菲的《明月幾時有》導入新課，把學生置身于音樂和快樂中去學習，幫學生去除學習古詩文的畏懼心理，教學反思《《水調歌頭 明月幾時有》教學反思》。在文學常識積累部分，我著重對“詞”這種體裁進行簡單的介紹，讓學生對詞及詞牌有了簡單的了解和認識，為了能夠準確把握作者的思想感情，我穿插了鄧麗君的視頻講解，這樣學生的視覺和聽覺共同作用，應該理解更深刻一些。在處理難點時，我盡量讓學生反復朗誦，然后以小組討論的方式，由淺到深，由表及里的設置相關題目，讓學生逐步地認識作者，把握感情，品味語言，當一切水到渠成的時候，難點自然得到突破。最后，再設置背唱這一環(huán)節(jié)，首尾呼應，使整個課堂有始有終，一氣呵成。
在教學中有一點不足，我對學生估計過高，忽略了口述譯文這一環(huán)節(jié)，使得個別學困生在課堂上略有茫然。
在以后的古詩詞教學中，要注重作者及背景的介紹，這對學生理解文意，把握作者的感情有很大的幫助作用。同時，要給學生留有足夠的朗讀與思考時間，在讀中感知、理解、品味，還要注重名句地賞析，因為這些才是文章的點睛之筆，精華所在，對于學生的聽、說、讀、寫能力都有很大的幫助。
《水調歌頭》教學反思8
首先，是要給朗誦營造一種氛圍，讓學生能很快的進入文本狀態(tài)。因此，我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》導入的思路，而是直接發(fā)問：結合你的預習談談你最喜歡詞中的哪一句？讓學生真正自由地暢所欲言，老師不作過多地點評和干擾，說出自己預習時的真實想法和感受。然后請同學們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并讓同學們根據(jù)剛才的理解，揣摩我們應該用怎樣的感情和語氣語調來朗誦這首詞？這樣讓學生既對作品有完整的印象而又能直接進入文本。
其次，老師在課件音樂的配合下脫稿給學生作示范朗誦。在備課的過程中，我設法下載了許多的朗誦，有網(wǎng)上的朗誦愛好者的，也有南京師范大學陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱等等，但都似乎總覺得和學生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來現(xiàn)場朗誦。盡管我自己的普通話水平不是很好（課后也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準，找朗誦帶效果可能更好些），但我想這時學生需要的不是標準的普通話水平示范，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學生們很受感染，在長時間熱烈的掌聲后，我讓同學們模仿在音樂背景下進行朗誦，學生均能一改平時的扭捏之態(tài)，很投入的進行模仿。
然后，我因勢利導讓學生分上下兩片揣摩研究每一句應該怎么讀。讓學生自主研究：你認為該怎么讀，為什么？由學生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的來說：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些……每個同學可只說一句并請示范朗誦，如果說不清理由也沒關系，你可以用你的朗誦來告訴大家，同學互相補充糾正試誦。這樣不但有利于激發(fā)學生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學生都有所收獲，都能享受朗誦的樂趣。
課堂上同學們思維活躍，探究興趣濃厚，發(fā)言積極，每個同學都自覺主動地參與進來。在研究朗誦的同時，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。
最后，則水到渠成了，在對全詞研究的基礎上，老師讓學生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見。當場聽課的領導及同行們都深深地感動了，陶醉了，人人不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語文的魅力吧。
《水調歌頭》教學反思9
學校這次組織的研討課活動主題是“同課異構”，所以這次講這個名篇我也希望上出一些不同來。以往上這類課，我喜歡給學生拓展其他同類篇目，擴大課堂容量，而這次上課，我刻意在避免這類情況，希望把這一首詩講的深入一些，也讓同學們對它理解的透徹一點。
蘇軾的水調歌頭是名篇，而且很多人都有不同的理解，我這次執(zhí)教就是希望引導學生談出自己的理解。昨天在兩個班上這個課，上午在4班，感覺學生理解和感悟都可以；下午在3班，有很多同行聽課，感覺學生沒有放開，理解和感悟情況反而不如4班。我近幾年上公開課，存在一個問題，在調動學生課堂參與度方面有欠缺，沒有年輕時的親和力了，這是我以后上課要著力解決的一個問題。
課后同行評課，有老師提到我的導課特別引人注意，我這才發(fā)現(xiàn)，這個導課確實振聾發(fā)聵。其實下面的課完全可以從這點出發(fā)，讓學生體會它的藝術性和思想性的結合。
準備課的過程中，我有一些新的思考：詩的首句“明月幾時有？把酒問青天”到底應該如何理解？我突然發(fā)現(xiàn)我們以前可能忽略了一個重要的問題，明月的象征義。
這句是化用自李白的詩句“青天有月來幾時？我欲停杯一問之�！碧K軾就是用這個化用來掩蓋自己真正的目的的。我這幾天尋找資料驗證一下自己的猜想，然后把寫篇文章談談自己的看法。
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《水調歌頭 明月幾時有》屬于蘇詞代表作之一，該詞構思奇拔，畦徑獨辟，極富浪漫主義色彩。
回顧備課過程，我的根本立場是：我應該教給學生什么?以自己研讀教材的體驗作為設計教學的立足點、出發(fā)點，而非一味地依賴教參、教案。教師在查閱、鉆研教學參考資料上不能替代自己對文本的獨立鉆研，有了對文本獨立鉆研，才會知道教材最動人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開發(fā)進行的能力訓練是什么。教師鉆研教材的過程，往往就是教學方案形成的過程。所以我在解讀文本時首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及其表達形式，力求創(chuàng)新，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。
我對于這節(jié)課的教學設想，更多地是關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”以及教師自己在課堂教學中的定位。學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線，但應注意學生的活動以及接受知識的過程是被動的還是主動的。
學生活動的質量取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。學生是課堂學習的主人，教師的教、老師的分析不能代替學生的學習�！靶抡n標”希望教師成為“平等中的首席”，因為老師是站在教和學的邊緣，像交響樂中的指揮，不僅在指揮，自己還要參與其中。因此教師要積極發(fā)揮自己的主導作用， 真正的讓學生參與進來，不是牽著學生的鼻子走，而是引導學生的思維自己走;它不僅要讓學生動手、動口、動眼、動耳，更重要的是讓學生動心、動腦;它是在思維支配下的感官主體活動，是思維活動與感官活動的和諧統(tǒng)一。美國教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律和聯(lián)系�！弊寣W生參與進來的真正要義就是促成學生自己去思維、去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)。正如葉圣陶先生所述，教師不能“把一篇文章裝進學生的腦子里去”，而需要靠學生自己“動天君”、“用心力”，“靠學生自己去經(jīng)受注意、思索、困惑、快感等心理過程，從而理解、把握事物的本質和語言規(guī)律，養(yǎng)成自己讀書作文的興趣和習慣�！毙抡n標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體，教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我對自己角色職責的認識先前是模糊的，所以在課堂教學設計中更多地還是關注到關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”以及教師自己在課堂教學中的定位。
《水調歌頭》教學反思11
在我校的語文教學研討活動中，我上了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，教學過程中，我緊扣語文課程標準中規(guī)定：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”圍繞新課程改革觀念中教師的““自主——合作——探究”的學習方式，制作了多媒體課件�，F(xiàn)結合課堂教學實際進行反思：
古代詩歌教學一直是我們對學生進行愛國教育的活的素材，中國幾千年來名篇佳作浩如星河，更有許多耳熟能詳?shù)拿颐�。這些詩詞不但有優(yōu)美的意境和語言，而且蘊含了豐富的情感和人生的哲理，學習他們就要讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠流長，培養(yǎng)他們積極進取、樂觀向上的精神和追求�！端{歌頭》就是這些作品中的佼佼者，她是描寫中秋的一朵奇葩，通過學習她，可以讓學生重新感受我國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，這節(jié)課，應該是描寫傳統(tǒng)節(jié)日的薈萃，可以培養(yǎng)他們學習我國古典文化的興趣。
在課下，我首先想辦法調動學生的積極性，讓學生利用上網(wǎng)、查工具書等形式，收集資料，培養(yǎng)自己的動手能力和合作探究問題的能力，從而使學生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學會正確的學習方法。 因為 興趣是學習的最好老師，在教學中要善于刺激學生學習的興趣，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當學生的學習積極性真正被調動起來后，教學就會收到事半功倍的效果。
在課堂上，教師要引導學生體會詩詞的語言美和意境美。如語言美有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長久，千里共嬋娟”。意境美有蘇軾在月圓之日，表達思念之情等。在教學中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學生真正體會到詩詞的意境美和內涵美。特別是詩歌教學，教給學生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學生的能力。
引導學生是一門藝術。有時需要引經(jīng)據(jù)典，有時需要真情流露，有時又需要引而不發(fā)。給學生多點撥少廢話；多直觀少抽象；多啟發(fā)少替代。讓學生多思考，多動手，多動口。引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許標新立異,允許對詩詞內容的不同見解，允許學生多角度地理解情感的基點。因為“詩無達詁”只要學生闡述有理，就應該適時地鼓勵、表揚，以培養(yǎng)他們的質疑能力。
另外， 合理、靈活、恰到好處地運用多媒體教學手段將教材設置的情境生動、形象、直觀地展現(xiàn)出來，化靜為動、化無聲為有聲、變平面為立體。調動學生各種感官，帶學生進入特定的情境中，讓他們在潛移默化中學習，為他們創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。學生輕松、有興趣的學習，應該是我們老師追求的目標 。
一節(jié)課的成功與否可以從不同的方面去評價。我想，如果能夠達到師生共贏，這節(jié)課就一定是一節(jié)非常成功的課。學生學得輕松、充滿興趣；老師引導得法、得心應手，其課堂效果一定很好。因此，教師素質的高低，對教材的把握尺度，學生是接受程度，又顯得尤為重要。只要我們能潛心于教學與研究，專注于備學生備教材，在提高課堂效率上多下功夫，在個人的知識儲備上多下功夫，能夠兼收并蓄，取長補短，必將使教育教學工作邁入新臺階。
《水調歌頭》教學反思12
課前我讓學生先預習課文，查閱相關的資料，并且先找王菲的《水調歌頭》這首歌曲聽。課上，我按我的教學思路進行教學：欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾(學生展示預習情況)——導入新課《水調歌頭》——理解詞牌——介紹寫作背景——預習檢測——（聽讀課文）朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內容、體會感情——背誦課文——課堂檢測。由于預習比較充分，學生發(fā)言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現(xiàn)比較好。在小組討論環(huán)節(jié)中，同學們輕松應對，圓滿完成了教學內容。這節(jié)課總的來說達到了預期的效果。學生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發(fā)現(xiàn)學生會說并不代表會寫，問題百出，比如：有的學生把“矛盾”的“矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“故”等等。
通過本節(jié)課的教學，我得到的啟示是：
一、教師備課必須充分，扎實。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料更要備學生，掌握學生的實際。因為，教師所備的內容不完全是為了讓學生明白，重要的是教師對教材內容要吃透、吃準，有的放矢，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣，教師才能輕松應對課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。
二、多給學生創(chuàng)造條件，引導學生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問題。因為現(xiàn)在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)，問題相當多。教師鼓勵學生用懷疑的精神去閱讀資料，對學生能力的提高很有好處。
三、要重視學生的默寫�，F(xiàn)在的學生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準了。因此，對學生加強默寫訓練很有必要。只有讓學生多寫多練，才能不斷提高學生的漢字書寫能力。
《水調歌頭》教學反思13
《水調歌頭》這節(jié)課總的來說達到了預期的效果。學生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發(fā)現(xiàn)學生會說并不代表會寫。比如：有的學生把“矛盾”的 “矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“ 故”等等。通過本節(jié)課的教學，我得到的啟示是：一、教師備課必須充分。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料。因為，教師所備的內容不完全是為了讓學生明白，重要的是教師對教材內容要吃透、吃準，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣，教師才能輕松應對課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。二、多給學生創(chuàng)造條件，引導學生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問題。因為現(xiàn)在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)，問題相當多。教師鼓勵學生用懷疑的精神去閱讀資料，對學生能力的提高很有好處。三、要重視學生的默寫�，F(xiàn)在的學生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準了。因此，對學生加強默寫訓練很有必要。只有讓學生多寫多練，才能不斷提高學生的漢字書寫能力。
《水調歌頭》教學反思14
我曾經(jīng)執(zhí)教過八年級下冊第 25課《水調歌頭》，所出示的這節(jié)課有幸被評為教學設計優(yōu)質課，在不斷地探索和實踐中，對于這節(jié)課不斷地改進，因而也有了許多新的認識，現(xiàn)就本節(jié)課從不同側面做以反思。
一、教案設計的反思從常規(guī)教學的角度分析，對于一節(jié)古詩詞看，立足點無外乎是讀與賞結合，語文教學對于讀的要求也是最基本的，在讀中賞、賞中讀，然而我認為對于一名八學年的學生，讀的思維認識已經(jīng)成形，古詩瑯瑯上口的節(jié)奏，抑揚頓挫中的語感，使學生品味到了一個或悠遠或深邃的境界。因而，針對學生已形成的鑒賞模式。我把本節(jié)課的教學重點設定為：1、讀懂并背誦這首詞。2 、訓練聯(lián)想力和想象力，完全摒棄了傳統(tǒng)教學中賞析結合理念。
蘇軾作為此宋詞之集大成者，其古詞曠達豪邁的境界無疑一洗唐以來的綺麗之風，而要讀懂這首詞，沒有豐富的聯(lián)想與想象是絕難達到要求的。不打開想象的雙翅，如何能體悟“起舞弄清影，何似在人間”的達觀，又何以能理解“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。
在本首詞教學方法的選擇上，啟發(fā)式教學這一常規(guī)手段也被我放棄，為了更好地步入這節(jié)課的學習，我以多媒體手段引學生們步入了一個古意盎然的世界，選取了多幅畫面，其中包括東坡醉酒圖，以“春江花月夜”為背景所設置的朗讀氛圍，展示Flash圖片，當荷塘月色中，《水調歌頭》的頌讀隨畫面徐徐走來，這樣一來，情境法，誦讀法都得到了展現(xiàn)，恰當?shù)慕虒W方法可以為學生打開一扇迥然不同的視野之窗。
現(xiàn)代教學手段的多樣性為語文教學提供了一個全方位、立體化的平臺，在這個平臺上，更充分地展示了學生學習的主體意識，有一位哲人說過：興趣是最好的老師，所以在課前預習這一環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學習興趣，我把過程與方法中的一個環(huán)節(jié)設為：通過閱讀注釋和查閱資料，了解作者、作品。因為調動了多種手段，在完成這一環(huán)節(jié)時，學生們認識了一個全面而豐富的東坡居士，為完成本課教學打了了夯實的基礎。
而對于本首詞的教學難點，最初我的設計是了解古代詩歌在體裁上形式上的特點，計劃為他們講授詩詞的起源，特點，分類并讓他們了解多樣的詞牌名稱，可在背課中我注意到，由于學生們接觸到的詩詞很少，對于律詩和絕句尚且模糊又何談長調和小令，考慮再三，我舍棄了這一環(huán)節(jié)，針對這首詞重新揣摩，最終把作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)設為教學重點。
二、古詩詞教學課型的反思在日常教學中，基于現(xiàn)行教學大綱的要求，并遵循中考指揮棒這一指向，很多教師都忽略了古詩詞的思想內容和審美感受，而單純地追求熟于默寫這一環(huán)節(jié)，為了追求語文試卷上默寫的10分，絕大多數(shù)課堂內的45分鐘，都在向 10分的高標前進，而在我看來，對于一名初中學生來說，熟讀默寫早已過去，而感悟前人的憫人情思，憂國意識當成為初中思維體系的亮點，我想對于《水調歌頭》的無窮韻味來說，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應該是東坡居士對人生獨特的領悟，以及在逆境中前行的強者風范，只有立足于對詩詞情感的認識，才會更好地懂得“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行�！薄爸裾戎バp勝馬，一蓑煙雨任平生!” 三、教學效果反思
成功之處：
1.情感升華，仰慕曠達
對于《水調歌頭》這首詞，在完成教學任務后，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都能做到，可以娓娓而談我眼中的東坡，“可以一揮而就”我仰慕的東坡，能夠達到這一步，我想一個可以憂傷可以放曠的東坡因為水調歌頭已緩緩流淌在每一條心河，因為那份胸懷的滋養(yǎng)，有一顆直面人生的種子正在思想的的溫床里的迎風而立，并因為人閱歷的澆灌而日益茁壯。
2.預習環(huán)節(jié)充分而詳實
本節(jié)課能夠成功的另一個因素那便是預習環(huán)節(jié)完善之極，同學們多角度的收集并歸納整理使一個豐滿的東坡形象得以展現(xiàn)，也正如此，通過本節(jié)課的學習，學生們不僅走進了《水調歌頭》，也認識了《定風波》《赤壁懷古》，還能夠吟誦“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘�！�
3.多媒體手段的介入，開拓了學生的視野，在本節(jié)課中，在創(chuàng)設情境中，利用幻燈片向同學們展示了“嫦娥奔月”“荷塘月色”等多幅畫面，并出示了MV“ 但愿人長久”，在朗讀中也使用了flach動畫，這豐富的有聲有色的教學模式也成為本節(jié)課的亮麗風景。
不足之處：
1.對于板書設計仍有待完善。
我所設計的板書，以愿為圓心，分別把“望月”和“懷人”設計在兩側，在我看來，簡潔有余，而充實不足。
2.拓展訓練中，對于想象和聯(lián)想的處理，多涉獵于課外，應立足于課內，效果會更好。
以上是我對本節(jié)課的課后反思，我想有反省并改進，才能更好地提高45分鐘的課堂效率，我想，當每位教師都能為提升效率而努力時，45分鐘的課堂一定豐富而充實!
《水調歌頭》教學反思15
本節(jié)課，我的教學流程就是“讀”“賞”“悟”。讓學生在讀懂詩詞的基礎上，借助一定手法進行詩詞賞析，最后，體悟作者的情感。并通過為對聯(lián)（板書）擬橫批的方式進行主題升華。讀懂古詩詞需要以讀為基本抓手，營造一種氛圍，讓學生能很快的進入文本狀態(tài)，需要與課文、與作者同喜同悲的激情。所以，開課伊始，我就讓學生自由朗讀，不帶著我的引導，不作過多地點評和干擾，讓學生讀出自己預習時的真實想法和感受。并決定讓學生自己范讀。這樣既激勵著學生勇于展示自己，又能為其他同學作出良好的示范。自瀆、范讀幾遍以后，由于平時閱讀習慣的培養(yǎng)，再加上書下注釋，學生就能夠從中理解詞的大致意思。接下來，我抓住“兼”字使學生明白了作者寫這首詞的兩個原因。其一，顯而易見——念弟。我們帶著另一個寫作目的推進課堂學習。通過抓住關鍵詞句和幾個關聯(lián)的問題的教學方法，展開對下片思念的情感的賞析，再又回溯到上篇，理解詞人忠君、憂民的政治傾向。最后，以對聯(lián)（板書）撰寫橫批的方式完成對本首詞的主題的理解。
本堂課的教學設想是通過語文課上的瑯瑯讀書聲體現(xiàn)“語文味”，通過反復誦讀賞析古詩詞的語言魅力，理解我國古代詩人借物抒情、借物言志的寫作手法。
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