《小馬過河》的教學反思（精選7篇）

　　身為一位優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的《小馬過河》的教學反思（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《小馬過河》的教學反思1

　　《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我希望利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

　　當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發閱讀的興趣。

　　老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：

　　1、同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？

　　2、如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？

　　在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內交流、討論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經歷為依據，忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。

　　總之，《小馬過河》是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發學生創新思維上多下功夫。

　　《小馬過河》的教學反思2

　　《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。

　　為了創設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創新。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’媽媽高興地點頭稱贊：‘好孩子，經一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”老馬親了親自己的孩子，點點頭，同學們也熱情地鼓起掌來。

　　在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。

　　《小馬過河》的教學反思3

　　新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學生的發展”，而“發展”是一個動態過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談談自己在教學這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。

　　一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導學生評價小馬的優缺點。接著，要求學生精讀課文，根據自己的`感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優缺點。

　　二、適度的講。所謂“適度”的“度”，就是從學生的認知度出發。教師的講應該讓學生能夠接受，應該依據學生生理和心理的發展水平，考慮學生的認知水平和情感態度。例如《小馬過河》一文的教學中，學生朗讀媽媽對小馬說的話出現困難時，我花了相當一部分的時間講，通過講喚起學生已有的體驗，帶領學生進入課文情境，引導學生步步深入，身臨其境。

　　三、適時的講。課堂中教師的講應該具有一定的時機，要“不憤不啟，不悱不發”教學《小馬過河》，在談到小馬的優點時，有學生說小馬很“厲害”其實學生已經意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導“剛才這位同學說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了。”這一番“講”，使學生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。

　　《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。

　　《小馬過河》的教學反思4

　　《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在學這篇課文時，我安排了五關：生字關、朗讀關、辨析關、夸獎關、聯系實際關。第一次在自己班里上的時候挺順的，我就挺為自己的教學設計得意。后來由于要開課，我就拿著這個教案到二（1）班去上。

　　上到辨析關時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。課后，我靜下心來，發現我安排的五關中，這一關是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂失敗的課。其實，當時學生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導學生再讀課文，學生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環節，可是這個環節對學生來說是一個思考、理解的過程。

　　通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。在課堂上，隨時有可能發生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。

　　《小馬過河》的教學反思5

　　統編版教材設計很精彩，之前也參加過教材培訓，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對本次測評我設計的這節為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思：

　　1、本節課我定為第三課時，之前已學習了生字詞和課文的前半部分，這節課主要學習課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設計的內容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。

　　2、在課堂氣氛層面，還是沒能充分調動學生的積極性。

　　3、在教學環節的設計上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。

　　4、在對學生的啟發上，應更加多一點。

　　制定改進方案如下：

　　1、情感態度與價值觀目標的落實，也就是讓學生懂得“遇事要動腦筋，親自去試一試”的道理，這個過程不能生硬，要循循善誘讓學生自己總結出來。

　　2、中間的“用上下列詞語講故事”環節詞語設計有點多，不適合在課堂上進行，這個環節換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。

　　3、語言應更生動有趣，以調動學生積極性。尤其是進入了夏季，把游戲引入本課教學，讓瞌睡的同學睡意全無。

　　《小馬過河》的教學反思6

　　《小馬過河》是一篇經典的童話故事，按事情發展的順序敘述故事，情節跌宕起伏，巧妙設置懸念，能引發學生的思考。

　　第一課時的教學重點是識字。在識字環節，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環節，引導孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的效果。

　　在學習1-3自然段時，我讓孩子們通過理解關鍵詞來體會小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會小馬心情的變化，并引導孩子們結合自身體驗，想想自己遇到困難了會怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。

　　寫字環節，讓學生觀察個別同學的生字，一起學習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強指導。

　　《小馬過河》的教學反思7

　　《小馬過河》一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態卻不同。不同語氣、神態、動作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個“說”字，至于語氣和神態，自己心領神會便是。于是，教學此課，便抓住不同的“說”進行教學設計，強化朗讀訓練。

　　先是讓學生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發孩子讀的興趣讀的水平。學生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把“讀”癮。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。