語文情境教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的語文情境教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新課程中所倡導(dǎo)的“情境設(shè)置”作用，是提供富有兒童情趣的素材和活動(dòng)來激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；提供學(xué)生熟悉的問題情景或認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生關(guān)注的興趣和探究熱情，并體會(huì)語文源于生活、用于生活的意義。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麄儼颜n教活了。”語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)主要在于教師充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使之主動(dòng)積極去探索語文的奧秘。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)如何從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到善于學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們?nèi)硇牡赝度虢虒W(xué)情境中體驗(yàn)、領(lǐng)悟、把握，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”，甚至“我會(huì)學(xué)”。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行“情境設(shè)置”呢？下面是我的幾點(diǎn)反思：
一、設(shè)疑引入設(shè)置情境
在進(jìn)行語文教學(xué)中，教師通過指令性的信息，設(shè)計(jì)一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的思考題，給學(xué)生造成懸念，使課堂上蕩起一種情感的“小浪花”，創(chuàng)設(shè)積極思考的氛圍。無論是導(dǎo)語，還是內(nèi)容的挖掘，只要教師做到這一點(diǎn)，課堂上就會(huì)出現(xiàn)既緊張又活潑愉快的課堂氣氛。例如在進(jìn)行《別了，我愛的中國(guó)》一文的講讀課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍：“同學(xué)們，在舊中國(guó)，有多少仁人志士為了取得新中國(guó)的勝利，被-迫離開祖國(guó)，他們?cè)诋悋?guó)他鄉(xiāng)，多么盼望新中國(guó)早日成立啊！如今，又有多少愛國(guó)華僑、港澳同胞，他們多么渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一啊！今天，我們來分析一下《別了，我愛的中國(guó)》一文，看看作者是怎樣依戀自己祖國(guó)的，作者的愛國(guó)之情是怎樣來表達(dá)的.。”這樣的幾句話，使學(xué)生從心理上激起一種情感，帶著這種情感進(jìn)入分析文章之中，從文中捕捉作者的愛國(guó)熱情。
二、多種手段營(yíng)造情境
其一是巧用板書設(shè)計(jì)。清晰、合理、新穎而富有創(chuàng)意的板書是情境創(chuàng)設(shè)的一種簡(jiǎn)便易行的常規(guī)手段，它能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，更好地輔助教學(xué)，同時(shí)還能給學(xué)生一種視覺上的審美享受，使學(xué)生的心理過程在極短的時(shí)間內(nèi)與教師的授課過程冰水消融、產(chǎn)生共鳴，而彩筆的運(yùn)用更有畫龍點(diǎn)睛之妙。其二是善用畫面和音樂。《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，學(xué)生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)“潮來之時(shí)”一段時(shí)，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時(shí)的氣勢(shì)，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后談自己的體會(huì)。讓學(xué)生在這樣的情景中熏陶，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫危缗R其境。
三、感情美讀渲染情境
語文教學(xué)課堂與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，就不是語文課堂教學(xué)。所以朗讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦?dòng)的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。
四、調(diào)動(dòng)想象拓展情境
新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多-維的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)情境中展開想象，說出自己心里的話。如教學(xué)《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹造林給小動(dòng)物帶來了好處”，我摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的說話情境：“如果你就是動(dòng)物家族的一員，你會(huì)怎樣生活呀？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥，我要飛到大樹上快樂地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜歡在樹林里蕩秋千。”“假如我是一只小鹿，我要盡情地在樹林里飛奔。”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動(dòng)物們?yōu)榘椋ンw驗(yàn)綠樹給我們帶來的快樂。
五、合作學(xué)習(xí)感受情境
讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多向交流的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的個(gè)體差異作為一種積極的教育資源加以利用。為保證教學(xué)的有趣性，每次活動(dòng)，教師都要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并返回輔導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主體溫。學(xué)生自己思考，討論并得出結(jié)論，培養(yǎng)自由地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，把“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師作為發(fā)展道路上的合作者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者，與學(xué)生一起分享探索的喜悅。
六、態(tài)勢(shì)語言制造情境
一方面，教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢(shì)與動(dòng)作，有助于喚起學(xué)生對(duì)教材感情的共鳴，另一方面，教師也要關(guān)注學(xué)生表情、動(dòng)作的反應(yīng)，并據(jù)此判斷學(xué)生感知和理解的程度，及時(shí)調(diào)整情境，改變手法，推進(jìn)課堂教學(xué)。
總之，語文課堂教學(xué)中的各種情境創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動(dòng)提供了理想的平臺(tái)。俗言道：“行者常至，為者常成！”筆者相信只要廣大語文教師善于思考，勇于實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活語文課堂，就能讓學(xué)生在活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)，就能更好地促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展，從而賦予語文課堂真正的開放性
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