高一地理教學反思

時間：2024-08-21 13:35:13 曉璇教學反思我要投稿

高一地理教學反思（精選13篇）

　　身為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的高一地理教學反思（精選13篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

高一地理教學反思（精選13篇）

　　高一地理教學反思 1

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？該怎樣上課？需要冷靜、積極地思考，才能適應新課程下的地理教學。經過這一學期的教學，并談談幾點體會。

　　1、多交流探討，備課要充分，優化課堂結構

　　多聽課有助于自己的成長，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節課之前，先備課，然后在去請教探討并充分利用教研活動得以解決問題。教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環節環環相扣，層層遞進。

　　2、教材教法寓于一體，教師和學生珠聯璧合。

　　在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態，都能得到知識能力方法態度等方面的培養。地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導，并將多種教學方法相結合。

　　3、師生互動

　　一個學期的教學，我發現要是師生不互動的`話，自己都很難把課上下去，感覺他們都沒有在聽，也不知道他們有沒有吸收，我上課的時候非常怕學生太安靜了，你問什么他們都沒有反應，這堂課就上得很不舒服，雖說這樣你就能把課時完成，但是這樣上課，不只學生沒有勁，老師也沒有勁了，好像在走過場似的。盡量讓學生動起來，提出問題——思考問題——解決問題，充分發揮學生的主體作用，教師指導、引導他們。

　　4、教會學生如何使用地圖冊以及地球儀

　　地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。作為教者，我想過在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。比如在講到氣候類型時就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進行比較。在講到氣溫時有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。

　　5、創新教學手段

　　課堂教學中教材內容能否被學生接受和理解，必須通過一定的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產生不同的效果。

　　總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業務水平再上一個新臺階，應該努力做到：從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經過認真的思考，我認為：領悟高中地理課程標準是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發展能力是教學的目標。

　　高一地理教學反思 2

　　我是這樣安排這節課的：

　　1、教學基本思路：

　　（1）本課的教學可以看作是對前面學習內容的歸納、總結并加以系統化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經驗，進行區域對比，使學生建立“區域是有差異的”的觀念。然后再從學生談到的例子，以及教師根據需要補充的例子中，抽象出區域空間尺度的概念，并與學生一起對它們進行歸納和總結。

　　（2）這節課的.重點是地域分異規律。為了充分理解這一重點，為重點知識的學習找好案例，我首先引導學生學習陸地自然帶的知識，這里盡量用較少的時間，所以學習中采用自主學習加教師點撥法。學習之后，再引導學生探究式學習重點部分，效果很好。

　　（3）教學中要貫徹這樣一個觀點：自然環境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學生對比教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內自然環境又具有整體性，表現在景觀上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發學生利用已學過的知識來進行。例如設計諸如“各自然帶帶內氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。）

　　2、對于“陸地環境的地域分異規律”的教學，采用分組合作探究學習的方式進行。

　　一組學生研究“緯度地帶性分異”；一組學生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進行分析。

　　（1）有什么樣的分布規律？主導因素是什么？

　　（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。

　　（3）我們可以怎樣利用地域分異規律？

　　這節課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內容落實在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。

　　這節課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結自然帶名稱的命名規律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解之后就會自然記住了。

　　高一地理教學反思 3

　　在地理教學過程中，結合上課時出現的問題，及時進行反思、調整學習思路、學習過程對提高教學效果很重要。同時，還要反思是否關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也腰充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多。現將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地開展教學工作。

　　1、反思是否激發學生的創新意識

　　在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在激發學生的創新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。

　　2、反思是否教會學生自主學習的方法

　　在傳統的地理教學中，學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的'機會；需要做有趣并且有挑戰性的事情等等。

　　3、反思是否已學會欣賞學生

　　“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。

　　為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：

　　（1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

　　（2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

　　（3）尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。

　　4、反思是否已轉變了自己的角色

　　教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，改變過去不合時宜的老的教學模式、舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

　　高一地理教學反思 4

　　本節課是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。

　　1、導入時，首先展示中國的行政區劃圖，讓學生首先了解中國的地理方位，然后展示圖片，讓學生把圖片放在相應的位置。并說出這樣放圖片的原因，導入新課。

　　2、充分利用課本插圖進行讀圖訓練。教材中圖表豐富，指導學生學會運用資料獲取知識，對學生進行學習能力的培養，是本節課的一個重要任務。如：山地垂直帶的`情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現的垂直自然帶，啟發學生思考產生變化的原因。

　　3、密切聯系生活實際以及初中所學的自然帶知識。在學習自然地理環境的差異性時，引導學生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內陸的分異規律，分析產生地域分化的主導原因。通過身邊的事例引導學生探究、分析，讓學生體會學習地理就是學習生活中有用的地理。

　　4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規律，從沿海到內陸的變化規律，以及各個地區代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂的自然景觀的變化規律。讓學生能更直觀的理解自然地理環境的整體性。

　　本節課的教學設計充分體現了新課程的新理念，注重了培養學生自主探究獲取知識的能力，注重了學生經歷探究的過程，并積極地開展了研究性學習。

　　本節課也有不足之處：

　　1、時間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環境差異的“非帶性”實例時我沒有給出足夠的評價。

　　2、板書較少，沒有把重點表達出來。

　　這些我都會在以后的教學中及時改進，揚長避短，提高自己的教學水平。

　　教學中的困惑：

　　本課的教學過程中需要以學生已有的知識和經驗作基礎，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學生基礎知識不扎實、生活經驗缺乏及思維習慣不良等而影響到實際的教學效果，另一方面該教學方法本身要求教師給予學生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學過程較為費時。

　　高一地理教學反思 5

　　一個學期的教學工作結束了，期末考試成績以均分50分而告終。而八個班只有三個班均分超過50分。回顧這一學期的地理教學工作頗有感慨。現對這學期的地理教學工作反思如下：

　　(1)學生的基礎差

　　與往屆的學生相比，這屆學生基礎差是不爭的事實。學生沒有端正的學習態度，沒有良好的學習習慣，沒有明確的學習目標。這些學生大致可以分為以下幾個類型：

　　①完全不學習型

　　占有小部分比例，每班約為2---3人，這些人上課除了打瞌睡，就是雙手抱在胸前，目光呆滯，一愣就是一節課。任你花言巧語還是天方夜譚，我則穩如泰山面不更色，心不跳。

　　②偶爾學習型

　　占有相當大的部分比例，約為三分之一。這部分人偶爾會對學習產生興趣，但稍縱即逝，且不求甚解，沒有追根求源的精神。即使有時會問老師題但問過拉倒，聽不懂也就算了。

　　③半夢半醒型

　　約占三分之二的比例，這與初中沒有學過地理有直接的關系。但同時也暴露了中國教育的弊端：注重書本知識的傳授而乎視社會生活的恩賜；過分強調的終極目標的相同，而乎視他們起跑線的不同和學生的個性差異。我個人認為，中考考600分的學生與考400分的學生學習同一套教材，面對的是同一張高考試卷，這對考400分的學生來講，這種競爭是不公平的。

　　同時學生從上學的第一天起就被圈在教室里。每天有大量的作業。雙休日和假期又被沒完沒了的補習班所包圍。學生身體素質差了，接觸大自然的機會少了，基本的生活常識也沒有了。如我們在講“天氣”的時候，上課時我說：“氣溫降低了，天氣會……”學生接下來說:“變暖。”再如我們講到風向的.時候，學生理解為向東邊刮的就是東風。

　　高一地理是高考地理教學的重點也是最難點，在高考中占到百分之六十的比例。初學地理的人學習起來肯定會有難度。我們這類學校的學生基本上都是中考成績在400分這一檔次的學生，學習起來就會更難。上課學生聽不懂，而教學內容又是高中三年中最為繁重的。因而對這部分的學習，學生基本處于懵懂狀態，收獲百分之五十也就不足為怪了。

　　(2)學生的整體素質低

　　洞察這屆學生給人的整體感覺是好玩樂，怕吃苦，凡事我行我素，享受了今天不知道明天該怎么過。我也曾與幾個學生交流過。我問他們：“你們將來打算干什么?”回答：“不知道”驚人的相似，可怕的驚人，難道這就是目前高考制度下塑造出來的國家棟梁?試想我們的國家沒有高素質的人材嗎?當然不是，但畢竟是少數人。而我們現在所面對的這一批學生將來才是社會的主流，是生力軍。難以想象一旦他們掌管了我們的國度，我們的社會將會向哪個方向發展。

　　在這學期的教學方法上，我沿襲了以往的教學方法，但綜合前邊的因素，再加上這學期教學任務重，課時比往屆又少了一課時，這些教學方法用在這屆學生身上并不適用。放慢教學進度，完不成教學任務，因而調整教學方法也有很大的難度。下學期我們要適當調整教學方法，以讓學生的基礎知識掌握的更好。

　　高一地理教學反思 6

　　1、走出教材，走近生活

　　高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學生的經驗基礎。因此，教師很有必要根據地方特色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創設情境、設計案例。例如：當上《城市的交通運輸》一課時，我用湖州市區的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學的目的都是一樣的，但方式不同教學效果當然就不一樣。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。

　　2、學生活動要有質，即體現思維性

　　新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。

　　3、轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角

　　在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的.轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發展。例如：在講到目前的環境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。

　　高一地理教學反思 7

　　經過一學期的高一地理教學，我發覺地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯系，又與歷史、思品等社會學科密切聯系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。

　　1、結合教材特點，增強學生的參與意識

　　關注學生的學習出發,強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。案例：地理學科“降水的分布”的教學。

　　引導學生主動參與讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說”的基礎上通過合作討論從而“分析”、“歸納”，總結出世界年降水量的分布規律。

　　2、講究學習方法，培養創新精神。

　　教材倡導對學生探究式學習方法的`培養和訓練，旨在培養學生的創新精神與實踐能力。根據教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生創新能力。

　　3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力

　　“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經說過“生活即教育”。“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環境，并在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續發展。

　　上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學生已有的生活體驗，因此在學習“海陸因素”對氣候的影響內容時，聯系生活實際借助于學生的生活體驗，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現象與問題，從生活中理解地理知識，學生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。

　　高一學生缺乏生活經驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

　　高一地理教學反思 8

　　新課程強調學習方式的轉變。由于能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展，小組合作學習成為了本次課程改革積極倡導的學習方式之一。它既是一種教學方法，又是一種學習方式，并且有助于促進師生之間的相互理解，增強課堂教學的生命性。新學期校領導要求我們廣大教師要將小組合作學習作為課堂教學改革的一項硬任務來研究、嘗試和實踐，不斷優化課堂教學過程。通過小組合作學習，讓學生學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作和探究，從而達到課堂教學質量的大幅度提高。開學以來，為響應校領導的號召，課堂教學中我們積極開展小組合作學習，力求通過合作學習的活動，提高學生自主學習的能力和水平。以下是本人在高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》教學中采用小組合作學習的幾點反思。

　　首先要考慮本課的教學目標是什么？本節課中哪些教學內容適合小組合作學習？設計的合作學習內容是否符合學生的認知規律？高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》這部分內容，是整個高中地理教學的重點和難點。特別是“地球運動及其地理意義”這部分內容的教學，需要學生能有一定的空間概念和較好的空間想象能力，但是由于剛上高一的學生還沒有學習過《立體幾何》，要做到這一點確實有困難。因此在設計教學內容和方法時，千萬不可千篇一律，對于那些學生通過小組合作學習難以完成而該教師講授的內容，教師必須講授。

　　其次，備課組老師要精心編制每一節課的“導學案”，確保導學案的優質高效。小組合作學習要想取得好的效果，離不開教師有效的指導。只有抓住重點指導，引導學生積極合作探究，真正讓學生互動起來，才能達到理想的效果。一份好的'“導學案”可以實現教師在學生課前預習時就對這節課的重點內容進行有效的指導，讓學生在課前做好必要的準備，從而達到課堂教學質量的提高。如果“導學案”的編制不能滿足以上要求，如：設計的自主探究的內容難度太大，或者設計的檢測題目太深，都會不可避免地影響到教學的進度，進而打亂正常的教學計劃。我們在“地球自轉的地理意義——產生時差”這一節內容的教學時，就是因“導學案”中編制的題目太深，導致原計劃用一課時就能完成的教學任務足足用了兩課時。

　　另外，由于個別學生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，可能會產生學不到東西的感覺，老師、同學要多多關注，不斷培養他們的合作意識，真正做到“讓每一個學生都動起來”；合作小組成員之間應互相信任，多溝通，減少內部沖突，提高合作的有效性。

　　最后，教師要根據合作學習開展前所提出的評價標準，對小組合作的情況給予評價，從不同的角度肯定各小組的合作，并予以獎勵，以增強學生的自信心，促使他們繼續進步。

　　總之，小組合作學習是一種新課程大力提倡的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式。我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學，讓小組合作學習成為一種真正行之有效的學習方式。

　　高一地理教學反思 9

　　如何積極發揮新課標的作用，并主動推進教學改革，這是當前地理教學的一項重要任務，經常、及時、深刻的進行教學反思是有助于教學水平提高的捷徑。本節課的教學設計在這方面做了一些嘗試。

　　1.學生的角色發生改變

　　（1）讓學生成為課堂的主人。

　　本課設計注重學生將知識外化，側重于所學知識的應用。如讓學生假扮旅游者，走走祖國的大江南北，體驗祖國的大好河山，在景觀上學習自然地理環境的差異性。由此明白地域差異表現在一個區域和其他區域之間有差異性，還表現在一個區域內部各要素特征的差異。把書本的理論知識外化，實現教育向學生生活的世界回歸，充分體現新課標“以學生發展為本”的理念。

　　（2）加強學生探究性的學習。與傳統教學相比，新課標中更重視的是學生的自主學習，在我的這堂課中我更加重視學生的自己總結和探究性的學習，如：在講述每一個不同的地域分異時完全可以給學生圖片或案例，讓學生在圖片中或在案例中總結出規律，這樣可以讓學生在課堂上練習自主能力，而不是一味的聽老師講，讓他們在問題解決中學習不僅重視結果如何，而且把結果和過程統一起來，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的.知識，達到學習的目的。

　　2.教師的角色發生轉變

　　新課標呼喚建立新型的師生關系，要求地理教師應當成為學生學習的指導者、合作者和促進者。本節課在設計上體現了師生間的民主與平等，教學中師生之間、學生之間進行多項信息的交互傳遞，教師不在是以高高在上的權威形象出現在學生面前，而是與學生共同探討形成結論，同時伴隨著各種觀點的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認識和結論，從而提高學生的創新精神和實踐能力。

　　3.教學體會

　　“自然地理環境差異性”這節課的教學，在我所教的班，我大膽的嘗試了把自己作為一個引導者的形象出現在我的課堂上，在教學中為學生營造寬松的學習環境，構筑開放的地理課堂，放開手腳讓學生去做，給學生以自由發展的空間。而且這種方法讓我重新審視了學生的能力，要相信學生，不要總牽著學生走，更不要怕學生什么都不知道。但是，也有不足，這種教學所需時間較長，如果教師調控不到位，學生的反應很難歸一到教學目標上，是知識點落實不到位，而且，課堂教學的預定任務可能完不成。

　　總之，采用這樣開放式的教學方法，能最大限度發揮學生的潛能，使學生成為課堂的主人，學習效果最佳，讓學生真正做到從生活中學習地理，從而讓他們對學習地理更加感興趣。

　　高一地理教學反思 10

　　一、教學中的收獲

　　本課的教學可以看作是對前面學習內容的歸納、總結并加以系統化。因而要充分利用舊知識和生活經驗，進行區域對比，使學生建立“區域是有差異的”的觀念。然后通過舉例將抽象的區域空間尺度的概念具體化，并與學生一道對它們進行歸納和總結。

　　重點講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的`形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應；二是陸地自然帶的分布是有規律的。教學中要貫徹這樣一個觀點，自然環境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學生對比教材中圖5.7熱帶雨林景觀圖與圖5.8苔原景觀圖。一方面讓學生直觀地感到地域差異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內自然環境又具有整體性，表現在景觀具有一致性。

　　這節課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內容落實在圖上。由于圖“世界陸地自然帶的分布”反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。

　　這節課的另一個特點是涉及許多自然帶的名稱，這些名稱之間又比較容易混淆，教學中可以這樣處理：總結自然帶名稱的命名規律(熱量帶名稱+植被名稱)十帶，還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，而是理解性記憶。

　　二、教學中的困惑

　　在本課的教學過程中，需要以學生已有的知識和經驗作基礎，思維層次要求較高，而實際操作中，一方面學生的基礎知識不扎實、生活經驗缺乏及思維習慣不良等因素，影響到了實際的教學效果，另一方面該教學方法本身要求教師給予學生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學過程較為費時。

　　高一地理教學反思 11

　　20xxx-20xx學年的第一個學期結束了，下面把這個學期的教學工作做反思如下：

　　教材分析：

　　這個學期的教材使用高一獨攬必修上冊，本冊書共四個單元：宇宙中的地球、大氣、陸地和海洋、自然資源和自然災害，都為自然地理的內容，是整個高中地理乃至整個中學地理最難的內容，尤其是第一單元宇宙中的地球，抽象、難理解，要求學生要有空間想象思維能力和很強的理解能力。有些知識點與物理、化學等學科交叉、滲透，要求學生要有其它學科的基礎，而且要有聯系實際遷移知識的能力。

　　學生分析：

　　這屆學生錄取時的中考成績可以說是全區最差的，一些學生根本不具備高中階段的學習能力。經過一個學期的學習概況起來分為以下幾種類型：

　　（1）完全不學習型：4個班中每個班都有1——2個學生，有的班人數更多，幾乎完全不接受學習。他們上課或睡覺，或干與上課無關的事情，更甚者上課說話破壞課堂紀律。他們中又分為幾種情況，有的學生智力水平不低，但是沒有學習目標和學習習慣，所以進不到學習狀態中；有的學生是因為基礎太差，所學知識對他來說如同“天書”一般，久而久之，對學習沒有了興趣，沒有了學習的動力和意識，即使是一些簡單的知識也不接受了。

　　（2）能力有限型：這些學生也想學習，也在學習，甚至是努力地學習，但是因為智力水平有限，基礎太差，能力不夠，即使努力學習但是成績仍很不理想，甚至很差，這些學生屬于根本不具備高中階段學習能力的人。

　　（3）自我約束力差型：這樣的學生占多數，他們只要努力刻苦學習還是能夠跟上進度，能夠達到相應成績的。但是他們自我約束力差，學習目標不很明確，學習時續時斷，需要老師經常提醒幫助。老師督促的.緊一些成績就會上去，稍微松一松成績就會下滑。這樣的學生比例較大，如果老師精力有限成績就不能保證了。

　　教師自析：

　　本人年齡較大，精力有限，和學生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學生整體水平較高，潛意識中對本屆學生的要求也很高，總要與往屆的學生比較，而這屆學生恰恰是自己教過的學生中最差的，如此大的反差一時轉不過彎來，因此，對學生失去了耐心，工作起來比較急躁，而如此一來結果適得其反。后來，慢慢調整自己的心態、語言和行為，情況有一些好轉。

　　總之，在下個學期還要以調整自己為主，調動學生的學習積極性和學習興趣，使自己的教學更適應學生，更貼近學生實際。另外，要采取多種形式進行分層輔導以提高成績，完成會考任務。

　　高一地理教學反思 12

　　通過一學期的高一地理教學，有以下幾點體會：

　　1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。

　　2、對教材連續性與統一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的`學習狀態，是許多教師的困惑。

　　學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發現，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

　　在教學中的一些主要做法：

　　1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

　　2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。

　　3、在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：

　　①課堂提問、討論發言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；

　　②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。此外，備課時還根據班級實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在教學內容的廣度和深度，在作業布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不同層次學生學習的需要。

　　4、進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

　　高一地理教學反思 13

　　經過了前半個學期的教學，學生開始漸入門道，已經漸漸地能在課堂上配合教學，知道了一些地理基礎知識，也學會了一些學習地理的方法，所以課堂教學進展的比較順利，但是在這一個月中，由于講述第二章的內容“氣壓帶和風帶”，“常見天氣系統”，知識點較難理解，所以學生在掌握上還是有一定的難度。

　　比如，我們去上常見天氣系統時采用了多媒體輔助教學，把冷峰暖鋒過境前，過境時，過境后的天氣變化情況展示給大家看，然后列表對比冷暖峰的不同。大家對單一氣團控制下的天氣較晴朗，過境時天氣變化顯著，常出現陰雨天氣現象還是比較了解的，但對于影響我國天氣的'主要是什么鋒？常出現怎樣的天氣現象等卻不是很明白，說明所學的知識離運用還有一定的距離，學生還不懂得注意生活中的地理，平時沒有留意，當然也不會跟所學的知識掛鉤。

　　在教學方法上，我們因教學內容的不同而異，一般采用問題導思，讀圖列表比較，學生活動及多媒體等方法進行教學。在教學中也取得了一定的成效。特別是問題導思，它能吸引學生的注意力激發學生的學習興趣，把學生一步一步引入課堂教學。下一階段，還要更努力地充實自己，吸取其它學校的教學經驗，為我所用，把教學搞得更好。

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