杠桿教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的杠桿教學(xué)反思范文（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
杠桿教學(xué)反思1
本學(xué)期新接手的這5個班級，在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的重點在于杠桿上的三個位置的教學(xué)，分析這三個點的位置關(guān)系，結(jié)合平時學(xué)生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學(xué)生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關(guān)系是近了還是遠了。
這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。
最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn)，第一個班是讓學(xué)生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達成教學(xué)目標。所以Т擁詼個班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
杠桿教學(xué)反思2
本課從認識簡單機械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學(xué)生了解杠桿的三個點：支點、用力點、阻力點。接著，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實驗，從而進一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費力，什么時候不省力也不費力。
教學(xué)時，我就是按照這樣的步驟來的。結(jié)果，每個環(huán)節(jié)進行都很順利，特別是一班的學(xué)生做杠桿尺的實驗時非常有序，對操作步驟也是一點就明。課堂提問中，也是一班的學(xué)生對杠桿和非杠桿的認識最準確。而二班的學(xué)生，四個組中有兩個組的學(xué)生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為，有三個組在往杠桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點兩邊掛了幾處，相當于找出了很多個阻力點和用力點，沒能準確理解杠桿的`定義。而且，在距支點的距離把握上，不能發(fā)散思維，導(dǎo)致每次杠桿平衡時支點兩邊的距離和鉤碼的個數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費力杠桿，給接下來的探究規(guī)律帶來難度。
分析一下原因，與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，也與班級的教學(xué)環(huán)境有關(guān)。科學(xué)就應(yīng)該讓每一個學(xué)生大膽推測大膽動手，可是有些學(xué)生卻習(xí)慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習(xí)了。另外，二班上課的時候竟然還有一個學(xué)生在人家做實驗的時候玩悠悠球被我逮到了，可見學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，當然，我以后也應(yīng)該注意科學(xué)實驗時的引導(dǎo)，應(yīng)該讓每一個學(xué)生都能積極地參與進來，讓每一個學(xué)生都樂于做實驗，會做實驗。
最后一點不滿意的地方時，課堂結(jié)尾總結(jié)杠桿省力、費力、不省力也不費力的規(guī)律時，下課了，沒能把這個讓學(xué)生研究透，只能留到下節(jié)課。以后應(yīng)該注意課堂時間的把握！
杠桿教學(xué)反思3
本節(jié)課的主要知識目標是使學(xué)生認識杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。通過夾碎核桃游戲引入主題，讓學(xué)生在輕松，愉快的情景中進入學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到很多杠桿工具，這就為所學(xué)的教學(xué)提供了必要的條件。所以我從生活中讓學(xué)生了解一些常見的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證等研究活動。教師主要以列舉事例，讓學(xué)生找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。
在講述杠桿五要素過程中，我是直接講述支點、動力和阻力這三要素，動力臂和阻力臂以學(xué)生回答，學(xué)生演示來強調(diào)。通過練習(xí)題加以鞏固。這部分內(nèi)容清晰，易于理解。
在“研究杠桿的平衡”條件第三個知識中，挑選了杠桿在什么情況下做實驗比較好的問題，和學(xué)生共同討論分析。實驗過成中，學(xué)生動手動腦。在總結(jié)平衡條件時，抽取個別組的數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)。
通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于教師講述的內(nèi)容比較多，沒能很好地調(diào)動學(xué)生獨立思考，分析，總結(jié)的能力；在知識點的轉(zhuǎn)接上做得還不夠好，教師是直接轉(zhuǎn)入下一知識點的，如果能想到好的連接，效果將會很大不同。
杠桿教學(xué)反思4
《杠桿》是小學(xué)自然六年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。
這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽互評。
在本課的教學(xué)過程中，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：
“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能勝過兩個甚至更多的同學(xué)嗎？”
問題一提出，學(xué)生們興趣很高，舉手的很多，為了給學(xué)生增強可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學(xué)，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學(xué)可以任意放置杠桿的支點，看看一個人能否勝過另外兩位同學(xué)的力量。游戲正式開始后，左邊的那位同學(xué)并不象我預(yù)計的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結(jié)果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什么勝負，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來實驗，結(jié)果還是斷了……
由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平，本來一下子可以很好完成的實驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué)。所以，我想課前的準備是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，特別是自然課，哪怕是一個細小的東西，課前也要好好推敲，仔細研究學(xué)生心理，預(yù)計可能出現(xiàn)的問題，如果可以的話，多準備一些材料就更好了。
杠桿教學(xué)反思5
在《杠桿類工具》一課中，由于前兩節(jié)課的內(nèi)容分析得比較透徹，學(xué)生對這一課的解釋非常的順暢。在對書中介紹的10種工具的用力情況分析中。比較有爭議或是不能十分確定的工具是筷子。筷子是一種費力的杠桿。大姆指的位置是支點，食指是阻力點。
而學(xué)生在分析中，往往找不準筷子使用的支點。因此，我在上課時，讓每個小組用兩只筆做出一雙臨時的“筷子”，在研究時可以讓學(xué)生試著使用，邊使用邊找杠桿的三個作用點。
為了讓學(xué)生更好地理解，我又補充說明了另外兩種工具的用力情況———剪刀。書中提供的剪刀比較特殊。一般認為不省力不費力杠桿，除了這種剪刀，我提供了其它兩種剪刀的圖片，一種是裁縫剪刀（費力杠桿），另一種是一般家用的剪刀（省力杠桿），二是釘書器，它的用力情況也是根據(jù)使用者用力的位置不同而定，當用部位是在釘子的正上方時是不省力也不費力，當用力位置在釘書機的中間位置時就是費力杠桿，課快結(jié)束時，學(xué)生提出這樣的一個問題：“既然鑷子是費力杠桿，人們?yōu)槭裁催�要制造它，使用它？”
我引導(dǎo)通過比賽來解決這個一個問題。我拿出兩個廣口瓶。里面放一些石子，請兩位同學(xué)上臺分別鑷子和尖嘴鉗在不動廣口瓶的情況下，將石子取出來，誰先取完，誰獲勝。學(xué)生“恍然大悟”，鑷子雖然是費力杠桿，但使用方便省時。
杠桿教學(xué)反思6
這是第一課時，在設(shè)計上以探究實驗為基礎(chǔ)，通過實驗探究杠桿的平衡條件，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，努力構(gòu)建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學(xué)習(xí)走進物理課堂，走進物理教學(xué)。教學(xué)過程中體現(xiàn)了小組互助合作，并在物理教學(xué)中體現(xiàn)物理的藝術(shù)性、語言的激勵性。坊子區(qū)教研室王局長對本節(jié)課評價中提到備課、講課、學(xué)生互動常態(tài)高效、老師學(xué)生主動思考，教師環(huán)衛(wèi)思想為了學(xué)生去指導(dǎo)，教師把學(xué)生思維過程中遇到的障礙當作自己解決問題的重點。在學(xué)生的活動方面小組的活動不夠大膽，學(xué)生的心聲未能充分、大膽、積極的表達出來。對杠桿的平衡條件的結(jié)論未能充分的落實。通過全區(qū)物理教師同仁們幫助和指點我對本節(jié)課中存在的問題逐一思考并進行縝密的思考特提出以下改進建議：
1、關(guān)注與高中課堂知識的連貫如力臂的概念理解，支點的理解與高中的軸聯(lián)系。
2、在對杠桿的概念進行總結(jié)使用“模型法概念”時，多給學(xué)生準備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細線等可以用杠桿器具操作時用到的一些材料。
3、在強化力臂的畫法時結(jié)合中考，讓學(xué)生對照實物進行練習(xí)。
4、杠桿的平衡條件探究實驗過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生充分對結(jié)論的分析進行討論，對于結(jié)論中出現(xiàn)的問題如力與力臂相加的情況可以讓學(xué)生去分析它的巧合性不要教師代辦。（如果學(xué)生沒有得到這樣的數(shù)據(jù)教師可以舉例動力等于阻力時的特殊情況）
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