《賣火柴的小女孩》教學反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《賣火柴的小女孩》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《賣火柴的小女孩》教學反思1
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。
一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。
“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。
依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。
我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。
《賣火柴的小女孩》教學反思2
《賣火柴的小女孩》第二大段（第５～第１０自然段）寫小女孩五次擦燃火柴，眼前出現四次幻景，表現了她對美好生活的向往，是課文的重點部分。在準備這部分的教學時，我原計劃找找童話錄像，做多媒體課件，讓學生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、痛苦。但很遺憾，童話錄像找不到，課件制作又很費時。后來一想，為什么不利用一下學生的繪畫興趣和才能，充分調動學生的學習熱情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項家庭作業：細讀課文第５～第１０自然段，根據課文內容加以聯想，畫４張幻想圖，第二天帶來在課堂上展示給大家看。
對于《賣火柴的小女孩》第二大段，讓學生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節分析。基于這樣的理解，次日上課一開始，我先讓學生默讀第一次幻景部分，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們對照自己的畫，試講解自己的圖畫。準備后，我指名學生上臺講解自己的圖畫作品。講解后，由學生評定，再對照課文修改。最后，請學生用比較簡潔的話給自己的圖畫寫上一段文字，概括畫面內容。以后三次幻景的教學均按以上方法，從扶到放地進行。這樣，不僅充分調動了學生的表現欲，而且加深了學生對課文的理解，增強了他們的口頭表達能力。
通過這一課的教學，我深有感觸：教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度出發，看是否引導學生興趣，激發求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。
《賣火柴的小女孩》教學反思3
這篇課文主人公的命運雖離學生很遙遠，本以為難以引起學生的共鳴。可是我在教學這篇文章時，學生們踴躍發言讓我感覺到他們已經走進了文本，小女孩悲慘的命運已經牽動著他們的心。在學生們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決學生的疑問而展開教學的。本來在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？學生們已經水到渠成的悟出那是社會造成的，在我們國家是絕對不會的。
正當我準備進行讀寫結合時，小西拼命舉手，有著強烈的發言的欲望時，我成全了她。她說：“我認為小女孩死了比活著更好！因為活著更痛苦！”
這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦？如果談下去，我的任務完不成；但如果不談下去，小西本身就是個父母不管的人，她提出別人提不出的問題，也許就是她的心聲，一個學期她都被關在校園里，雖有老師的疼愛，有同學的關心，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不猶豫讓學生展開了討論，真沒想到，同學們各抒己見，最后終于讓小西心服了。
結果，這一討論，學生智慧的火花迸發出來了！這反而成為這一課堂上的亮點！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預設與生成的問題，以學生為主體，讓學生敢于發表自己的見解，這樣的教學效果將更好！事實證明，當第二天進行習作時，學生對小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動！這說明我的教學目標達到了！
但我自己覺得也有不足之處：在學習五次擦火柴時，應該再放手讓學生學，多在讀中體會，尤其要更深層次地體會安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學生的學習達到一個更高的境地。
《賣火柴的小女孩》教學反思4
選這一課的時候，我是有些猶豫的，因為教參上沒有指導，這是今年出現的新課，原來在舊版本上是在六年級，教學目標肯定不一樣，而網上出現的資源基本上都是六年級的，沒辦法借鑒。
在制定目標的時候我參照了課后習題。我知道三年級是一個轉折，課堂的重點不再是識字寫字，尤其在寫字的時候。我沒有一個一個地教，這課有13個要求會寫的生字，其中8個是左右結構，而且是左窄右寬的寫法，于是一齊出示這8個生字，讓學生觀察了結構提示了個別易錯的筆畫，就讓學生練習寫了。評價的時候，我習慣性地選了兩個平時書寫不是很規范的，果然有進步。
因為這一課比較長，在朗讀的時候，我分小組分段進行朗讀，但是寫字用的時間還是有些多了，沒有留時間讓學生進行展示讀。
原本我想在這節課上呈現的聽、說、讀、寫，根本完成不了。如果讓學生充分地進行朗讀和展示，那么根本就沒有時間去識寫，所以，我覺得還是這節課的目標設定出現了問題。而且，這節課也不是兩課時能夠結束的，至少要三課時。識字寫字需要一節課的時間，朗讀需要一節課的時間，還有引導學生進行讀后的感受分享，讓學生了解五次擦然火柴的不同，從而感受童話的豐富想象。
另外，在制定目標時，我也考慮到要不要讓學生了解了童話和神話的區別，我查閱了課標，想到這是第一次出現體裁的特點，以前學生學到的童話和神話都是沒有強調體裁概念的，這個童話單元學完會讓學生有一個直觀的感受的。四年級才會出現神話故事的體裁單元，所以，我決定不向學生普及童話和神話的體裁上的區別了。
由于以上原因，我想一節課上想要把聽、說、讀、寫都呈現出來，是不太可能的，只能抓住其中的一點或者兩點。本單元是童話單元，我或許不用常規的方法一課一課地學，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書閱讀的方法，只學童話體裁，讓學生充分感受童話的特點。
《賣火柴的小女孩》教學反思5
丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一齊吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
在課堂上，我強調精讀細說。讀是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，務必注重有感情地朗讀課文，透過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描述完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來說。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。能夠讓學生先在小組內或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說的資料、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選取，獨立體驗。
這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學反思6
一開始把這節課定為成“讀寫結合”的課型，所以教學設計就是圍繞著“讀”和“寫”展開。
那么該圍繞什么來讀和寫呢？我們根據文本特點想到了“虛實結合”。于是整個上課的流程就是讀“虛”——讀“實”——讀“虛實”——寫“虛”——寫“實”——寫“虛實”。
總的來說，整個教學流程還是比較流暢的，目的很明確，板塊之間也比較清晰，也能層層遞進地展開學生的讀寫訓練。當然，問題還是存在的：
一、對于學生朗讀的訓練還不夠到位。首先學生的朗讀還不夠到位，沒能達到想要的情感效果，而老師在課堂上對于學生的當場評價引導還比較缺乏，沒能體現學生在朗讀上的層次遞進；另外，學生朗讀訓練的方式幾乎只有齊讀，而只有極個別學生有展示朗讀的機會，顯得這樣的朗讀訓練流于形式。
二、由于前面對于學生的朗讀訓練不夠到位，學生沒能真正體會到文中小女孩的感受和真實需要，所以導致后面在寫的部分也就欠缺了。主要表現在寫美好的“虛”上面，只有寫得越是美好才越是體現出現實的殘酷，而學生沒能把“虛”描寫得那么美好，也就不能夠打動人心了。
三、由于前面的朗讀部分耗時過長，導致寫的部分時間不足，顯得讀寫結合的課型不明顯，也顯得朗讀冗長且效果不佳。
下一次上課的設計應該著重在“寫”上面，多設置“寫”的內容和形式，緊湊時間，將“讀”和“寫”落到實處。
《賣火柴的小女孩》教學反思7
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版小學六年級語文下冊第四組課文中的第一篇精讀課文。這一單元的主題是“閱讀外國名著，了解不同國家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學生閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。有條件的，還可以再找一些外國名著讀一讀。
在這個大目標的指引下，從上周二開始，我就在著手設計《賣火柴的小女孩》第一課時。上過課的老師都知道，所有精讀課文的第一課時容易上，也不容易上。說它好上，理由無非是幾個生字詞的教學，指導幾個關鍵字的書寫，外加疏通文章的脈絡就大功告成了。可是正是因為這幾個最簡單的教學步驟卻讓我為難了，以致于好幾天我都在思量一個問題：怎樣才能讓我的教學過程從字到詞，從詞到句，從句到章水到渠成呢？看來呀！這是個費腦筋的問題，也是不容易上好的實質所在。
為了解決這一難題，我開始從各類優質課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對我的栽培與信賴，讓我拿了一大摞優秀的教學視頻回家觀摩，這可讓我高興了好久。我先是找到了黃主任推薦我看的兩堂精品課，分別是上海浦東開發區實驗小學朱煜老師的《綠毛龜》，重慶巴蜀小學馮櫟鈞老師的《給予樹》。《綠毛龜》這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲。朱老師僅從三個詞語：姿態高雅、樣子可愛、通靈之性，就讓學生讀懂了文章的主要內容，讀出了對綠毛龜的喜愛之情，這一點著實讓我佩服得五體投地，還有朱老師對朗讀的指導，對學生的點評，以及親切自然的教態都是我學習的楷模。其實馮老師的《給予樹》也有異曲同工之妙，也是抓住兩個關鍵詞：并不寬裕和如愿以償，貫穿整個教學過程，既訓練了學生從句中理解詞語的能力，又教給了學生用關鍵詞概括課文主要內容的'方法。于是從多次的觀看—實踐，實踐—觀看中，我就悟出了：關鍵詞的重要性。
就這樣，我帶著我的理解和感悟，開始設計《賣火柴的小女孩》。我先是朗誦《你別問，這是為什么》這首詩，奠定全文的感情基礎，然后順理成章的簡介作者、作品，接著是生字詞的教學以及指導幾個難寫的字，最后再把關鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內容，關心人物的命運，品味人物的感情。我以為這一切都會如我預料的一般進行，可是我卻忽視了課堂的主人——學生，他們是一群有自己思想見地的人，有自己的情感體驗。所以當今天上午第二節課把《賣火柴的小女孩》第一課時上完后，我又反思了很久很久。現結合自己的反思及幾位老師（特別是黃主任）給的建議，簡要談談幾點不足。
一、教學流程太拖沓
這是這節課最大的不足，由于在學生找關鍵詞，再把關鍵詞放進句子中去讀，以及我在指導朗讀的過程中，耗費了大量的精力，浪費了大量的時間，導致后面疏通課文主要內容的環節上時間不夠，也就是沒有完成本課時的第二個學習目標：想一想，課文講了一個怎樣的故事？另外在指導朗讀的過程中，四個句子平均用力，沒有教給學生分清主次的朗讀方法，同時也沒有放手讓學生用第一句學到的方法朗讀剩余句子，導致老師教得辛苦，學生學得枯燥。現在想來，真是得不償失！
二、主題升華不到位
這一課時的教學目的主要是通過學生朗讀，復述故事，從而感受到賣火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘命運是當時資本主義社會的黑暗以及人心的冷漠。由于在設計的過程中更多的關注字、詞、句的教學，往往忽略了這個大背景，以及編者的意圖，以致于學生學完了第一課時，還不明白老師枉費那么多心機教一些字詞句的作用。
三、缺少“說”的氛圍
新課標強調教師是課堂的引導者，學生是課堂的主人，要把課堂的主動權交給學生。也就是說評價一堂課的好壞，主要在于學生是否真正動起來了，會自主去獲取知識了。很顯然，我這堂課的氛圍太過沉悶，學生沒有想說的欲望，更別提學習的興趣了。
當然，這堂課還有許多不足的地方，需要我在以后的教學中揚長避短，取其精華，棄去糟粕。這一堂公開課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學生涯中，不忘記停下來反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚鞭都有足夠的勇氣和力量，當然也不會忘記停下來感謝那些給我鼓勵和信心的人兒，有了你們，我的人生才更幸福！
反思寫完了，只說一句：任重而道遠！
《賣火柴的小女孩》教學反思8
一、《賣火柴的小女孩》的教學片段
老師：親愛的同學們，你們是如何度過每年的大年夜呢？
學生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常熱鬧。
學生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。
學生：我們家也是這樣，還要請來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應有盡有，怎么也吃不完。
學生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺的春節文藝晚會，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！
老師：同學們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象啊！可是，你們知道此時此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？
學生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實現的幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別啊！
學生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。
老師：這個賣火柴的小女孩多么可憐啊！同學們，請你們設想一下，假如有一天這個賣火柴的小女孩有機會來到我們中國，來到你們中間，你會對她說些什么？為她做些什么呢？
學生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。
學生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會像愛我一樣去愛你的。
學生：我想對賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個人與人相愛的大家庭中，大家都會幫助你，給你吃，給你穿，你會和我們一樣快樂的。
學生：小女孩，我想請你去我家住，我的媽媽是一個老師，她一定會收養你做義女的，她還會給你補習功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會是個出色的大學生。
老師：同學們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會被你們的真情所感動。
二、《賣火柴的小女孩》教學反思
語文課程標準指出：在語文課堂教學中，要善于鼓勵學生自由地有創意地表達。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學設計時，設計了上面那個教學片段的這個環節，通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。這一適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。
最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調動起來并形成高潮，一聲聲發自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習，在培養學生創造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。
為了在教學中更好的進行思想品德的教育以及培養高素質的學生，您對《賣火柴的小女孩》教學反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。共同為小學教育做貢獻。
《賣火柴的小女孩》教學反思9
課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。力求讓學生學生在“自主、合作、探究”的學習方式學習課文。
通過學習課文，學生受到了真善美的熏陶和感染。對生活的熱愛和執著、對愛心的呼喚，這些都是令人震撼、發人深省，對學生樹立正確的人生觀和世界觀很有指導意義。
在教授時，我注重抓住本組教材的特點：篇幅長、故事性強，在學習過程中引導學生通過自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內容的基礎上，抓住關鍵處、重點難點，進行深入的品讀和感悟。讓學生在讀中質疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內化成為自己的東西，讀出自己獨特的感悟來。
讀一讀
“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發學生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。比如：描寫小女孩賣火柴時的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫都能深深吸引學生，讓學生飽含深情地自悟自悟，學生能更深刻地體會到，小女孩的可憐與渴望，更能引起學生對小女孩的同情。
說一說
在本課教學中，我注重了讓學生聯系自身實際，喚起學生的生活體驗，激發學生的情感體驗，從學生已有的生活經驗出發，在課堂上營造氛圍，讓學生發揮想象的空間，讓孩子們說一說，議一議：假如賣火柴的小女孩來到你的身邊，你打算怎么幫助她?和小女孩相比，你的生活怎樣?這樣通過學生的述說，學生的情感體驗不斷加深，不僅認識自己的生活多么幸福，還想要幫助更多的如同賣火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感、
本課的教學還存在的不足之處：
學生的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。
在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
《賣火柴的小女孩》教學反思10
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
根據本課教材的特點，我從整體入手，引導學生初步感知、把握文章的主要內容。并在此基礎上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡，這對于三年級的學生理解長篇童話這種形式的文章是一個創新。老師的引導到位，學生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。
在處理“賣火柴”的部分時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯系有關的語句說說自己的理由。焦老師引領學生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學生提升了自己的感悟。學生用自己的語言，發揮自己的想象，說出了自己對課文的深刻理解。并通過有感情的朗讀，表現出了小女孩的可憐，為以后故事的發展奠定了一個感情基礎。
在處理“擦火柴”的部分時，重點講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓學生深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。然后讓學生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學習方式自己學習，把課堂還給了學生，鍛煉了學生自學的能力，學生學得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場景時，利用多媒體課件創設了一種情境。把學生帶進了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學生情不自禁地喊出了“奶奶，請把我帶走吧！帶到沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去。”在孩子們深情的呼喚中，課堂的氣氛達到了高潮。
在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸福”的不同含義，幫學生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現實的抨擊，對當時社會的憤怒 …… ，升華了學生的感情，學生對當時社會的認識，使學生及在場的老師的心靈受到了強烈的震撼。教師又機智的引導學生和當今社會的對比，激發了孩子內在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責任 ……
在作業設計中，利用學生學習這則童話的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話，激發了學生閱讀的興趣。
總之，我感覺這節課上得很成功，體現了新課標的精神，使老師的主導作用和學生的主體作用相得益彰，讓學生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學中，我們將繼續探索，使我們的語文教學更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學反思11
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要繼續培養學生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之后，要從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。
但在這一教學環節也有不足的地方，給學生讀的時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀準備，原因是課剛開始在復習部分時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。
《賣火柴的小女孩》教學反思12
古零中心小學 盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實生活中所需要的，與她的現實生活形成了鮮明的對比。因此在教學時我采用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養。
一、創設情境，激發情感
有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟
閱讀教學是語文教學的關鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結局，確定研究主題。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生學習課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。
在學習課文第二部分時，我設置了三個“讀”的環節：1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。3、找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。通過“讀” ，讓學生重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。
三、注重學生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下
自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩
為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養學生說的能力。
四、總結延伸，升華情感。
為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈
接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。
在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設置了讓學生寫一
寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書，同學們已經有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學生情感，又能提高他們的寫作水平。
在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓練只好放在課后來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續提高。
《賣火柴的小女孩》教學反思13
我最擊賞的是本課對小女孩悲慘命運的表達。要想總結本課的表達方法，首先讓學生要對小女孩悲慘命運的把握、認識和感悟。對于課文內容，我這樣教學的。從整體入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養。引導學生把握課文內容，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。”——是教學重點。為了突出這一學習任務，我主要采用由扶到放的教學方法。以前4個自然段為載體，引導學生慢讀細品，邊讀邊思邊寫批注，標畫自己感悟深刻的詞語、句子，聯系上下文進行理解，使學生進一步實踐品悟文本的方法。繼而學法遷移，小組合作完成剩余內容的學習，感悟小女孩悲慘的命運。
在學生感悟了小女孩悲慘命運后，和學生一起學習本課獨具匠心的表達方法。首先是故事的時間，我認為也是小女孩活動、命運的背景：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。晚上，赤著腳，又冷又餓，有家回不得，也不必回。讀了這些，小女孩的命運也就可想而知了。別人家溫暖，歡樂，與小女孩的處境形成鮮明的對比，這是以樂景襯悲景，悲景顯得更悲，這是作者安徒生用加倍法凸顯小女孩的悲慘命運。讀后讓人頓生憐憫、同情之心。課文的前四個自然段是實寫，剩下的內容就是虛寫了。
此時此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到暖和的大火爐，雪白的臺布，精致的盤子和婉，肚子里填滿了蘋果和梅子的正冒著香氣的烤鵝，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來；圣誕樹，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛；奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。
還有一比，學生現在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發起學生對小女孩的同情，更加珍惜自己現在美好、幸福的生活。不足：1．品讀顯得蜻蜓點水，感悟說的不透。2．小組合作學習時間太短，有走過場之嫌。
《賣火柴的小女孩》教學反思14
【教學背景和設計理念】
這篇課文是《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過一個賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶啊！這些是她在現實生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說得直白些，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。
【在設計上，我采用了以下的理念】
一、強調精讀細說
“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。
同時抓住課后習題來“說”。“說”是學生“讀”的狀況的直接表現。說得越仔細，就越能反饋學生的讀的狀況。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。把習題的匯報交流融合在對話中，同時在精讀理解各部分內容中進行。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。
二、采用探究性的學習方式，讓學生從課文的結果進行追根溯源
主要設計意圖定為“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”,所以我在教學設計中主要采取的方法是從課文結尾處小女孩的命運結局著手，引出學習全文的兩個問題，病不斷引導學生通過對語言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會賣火柴小女孩的可憐,從而產生對小女孩的悲慘遭遇的同情。
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在本文的教學中主要加強學生自主的閱讀實踐活動，讓他們在閱讀實踐中主動獲得知識，培養能力。如《賣火柴的小女孩》一文的學習方法、學習過程中核心問題的提出和解答，均由學生自主完成。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，學生也必須從一個被動接受者的角色中的定位中跳出來，更多地參與的學習活動中，去主動獲取知識，培養能力。這就要求教師尊重學生的個性差異，珍視學生在閱讀實踐中得到的獨特體驗和理解。一方面鼓勵學生在閱讀時積極質疑問難，允許有不同的見解；一方面教師要積極參與學生的學習活動，一起對教師和學生的學習方法與結果評頭品足。本文的教學中就是積極體現三者之間的平等，教師、課文、學生一起共進，一起深化。在教學過程中時不時冒出來的學生的問題和特別的話，都是平等對話的具體體現。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。從本文的教學實錄來看，學生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學生的有創意的提問和回答，以及在閱讀過程中的領悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和個性，真令人驚喜。
閱讀要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學生對文本的綜合理解能力，更要重視學生的情感體驗和創造性的理解。而在本文的教學過程中，無論是學生的情感、體驗、理解、價值取向都發揮得很到位，甚至可以說是入木三分。這也是我在本文的教學中感受頗深的一點。
《賣火柴的小女孩》教學反思15
一、第一個環節讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂的事。孩子們踴躍發言，有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開心；有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節聯歡晚會，大家一起真開心。孩子們討論后，我插入了一個環節，我充滿感情地講述著除夕晚上，我們全家圍坐在客廳，一起吃年夜飯、看春節聯歡晚會的歡樂情景，讓孩子們進一步感受除夕夜家人團聚，享用美味佳肴的歡樂氛圍，為下一個環節，了解故事《賣火柴的小女孩》的內涵作好鋪疊。
第二個環節中，我從網上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運用幼兒園有利的網絡優勢，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽老師講述故事。
第三個環節中，引導孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經驗相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧窮的艱難處境，萌發同情和幫助她的愿望。
第四個環節是在第三個環節的基礎上插入的新環節，我設計了這樣一個問題，如果賣火柴的小女孩離你家很近，你會怎么辦？你還會做什么事？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手，有的說：我會請賣火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非常可愛的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些；有的說：我會送給賣火柴的小女孩一個火爐，讓小女孩不再受凍；有的說：我會送小女孩一個熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說：我會請請賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯。看來孩子們已產生了同情并幫助請賣火柴的小女孩的強烈愿望了。
第五個環節，再次欣賞故事及課件，進一步引導幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣火柴的小女孩》講述給家人聽，家園配合，鍛煉孩子的語言表達能力。
三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵幼兒去表演區表演；提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍，鼓勵幼兒閱讀故事，以便更好地培養幼兒對早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：通過文學作品的欣賞，課件的運用，增加的第四個環節，以及午飯后，回家后的親子活動，引導幼兒充分理解故事內容，感受故事意境，萌發了同情并幫助賣火柴的小女孩的強烈愿望，調動了孩子參與活動的積極性。如果為孩子創設一個情景，讓孩子用行動幫助賣火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會更好！
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