《鞋匠的兒子》教學(xué)反思

時(shí)間：2021-04-27 18:34:48 教學(xué)反思我要投稿

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思15篇

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《鞋匠的兒子》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思15篇

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思1

　　在語(yǔ)文課程諸多的矛盾關(guān)系中，最突出的主要矛盾和矛盾的主要方面是什么？或者說(shuō)，在語(yǔ)文課程所具有的多種教育功能中，哪一種才是它所特有的、其他任何學(xué)科都無(wú)法替代的功能？答案只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，成功從事人際交往的能力（即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力或“言語(yǔ)”能力）。教課文，就要扣緊字詞句。只有扣緊了字詞句，語(yǔ)文課才有“語(yǔ)文味”；只有扣緊了字詞句，語(yǔ)言因素的教學(xué)才會(huì)落到實(shí)處。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么？從語(yǔ)言的角度看，就是要學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。離開(kāi)了經(jīng)典課文，離開(kāi)了典范語(yǔ)言，離開(kāi)了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運(yùn)用？因此，字詞句是教一篇課文的“總抓手”，離開(kāi)了它，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)上不著天，下不著地，成為“空中樓閣”。比如：“記住”一詞，議員和林肯“記住”的是不一樣的�！皩擂巍保簩W(xué)生能懂多少？它的本義是下不了臺(tái)，兩難境地，情態(tài)不自然。他為什么尷尬？什么事讓他尷尬？尷尬的是否有道理？究竟是什么使他尷尬？（文化傳統(tǒng)、信仰、價(jià)值觀）原因是出身？出身有什么尷尬的？總之，語(yǔ)文的“思想”、“人文”之魂，必須附于言語(yǔ)實(shí)踐之體。通過(guò)豐富多彩的言語(yǔ)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，正是我們語(yǔ)文教學(xué)的特征所在。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)本來(lái)就當(dāng)是語(yǔ)言文字，重視精神感染，也要由文字來(lái)引發(fā)，由文字來(lái)貫穿，最終落腳于文字。即“著意于精神，著力于文字”。語(yǔ)文老師首先應(yīng)是語(yǔ)言文字之師。他們應(yīng)當(dāng)有本事讓每一個(gè)字詞、每一句話，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都能在孩子的心靈中活起來(lái)、具體起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。

　　語(yǔ)文課堂的特殊性在于要關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容和“研究對(duì)象”是：關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象——學(xué)生，關(guān)注言語(yǔ)現(xiàn)象，關(guān)注語(yǔ)文事實(shí)�！缎车膬鹤印返恼Z(yǔ)文事實(shí)（事件）是要宣講一個(gè)名人軼事，從名人軼事中汲取怎樣對(duì)待人生、樹立信仰和擔(dān)當(dāng)責(zé)任。它的語(yǔ)文手段就是借名人軼事對(duì)人產(chǎn)生喻示。學(xué)語(yǔ)文，究竟學(xué)什么？就是讓學(xué)生更好地接觸這一語(yǔ)文成品。要抓住兩個(gè)核心：（1）課文寫什么故事？寫什么人？（2）這個(gè)角色是怎樣言說(shuō)的？言語(yǔ)行為是什么？由說(shuō)什么轉(zhuǎn)到怎樣說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的飛躍。既要把握文中人物是怎樣言說(shuō)的？也要關(guān)注作者是怎樣言說(shuō)的？這才是與語(yǔ)文有關(guān)的東西。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．正確、流利、有感情朗讀課文，理解生字詞。

　　2．能抓住參議員情感態(tài)度變化的線索，了解變化的原因。

　　3．在有感情朗讀課文的過(guò)程中逐步體會(huì)林肯尊重、平等、寬容、國(guó)家利益至上的人格魅力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)字詞，整體感知。

　　1.認(rèn)讀、識(shí)記詞語(yǔ)。

　　尷尬卑微羞辱名門望族

　　傲慢靜默嘲笑開(kāi)懷不已

　　贊嘆堅(jiān)決分裂毫不猶豫

　　2.指名學(xué)生選擇詞匯敘述本文主要故事情節(jié)（突出強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)矛盾”），說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)展示了一位怎樣的鞋匠的兒子——林肯總統(tǒng)。

　�。ㄒ还�(jié)課應(yīng)從基本的字詞開(kāi)始，高年級(jí)也應(yīng)如此，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生做好詞匯的積累，而必要的語(yǔ)言實(shí)踐可以幫助學(xué)生將對(duì)于這些詞匯的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，以有利于以后的作文和口語(yǔ)交際等言語(yǔ)實(shí)踐，同時(shí)，主要故事情節(jié)的敘述也有利于學(xué)生對(duì)于整篇課文和人物形象的初步感知，突出強(qiáng)調(diào)的“兩個(gè)矛盾”也為下面的教學(xué)理清脈絡(luò)。）

　　二、精讀文本，體會(huì)人物形象。

　　1.瀏覽課文，看看哪段文字揭示了林肯和這些議員間的矛盾。

　　出示、指名讀：“在林肯當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的那一刻，整個(gè)參議院的議員們都感到尷尬，因?yàn)榱挚系母赣H是個(gè)鞋匠。當(dāng)時(shí)美國(guó)的參議員大部分出身于名門望族，自認(rèn)為自己是上流社會(huì)的優(yōu)越的人。從未料到要面對(duì)的總統(tǒng)是一個(gè)卑微的鞋匠的兒子。于是，林肯首次在參議院演說(shuō)之前，就有參議員想要羞辱他。”

　　（1）這段話告訴了我們林肯和這些議員們之間的主要矛盾集中在什么上？（出身）其中的一組反義詞說(shuō)明了這一矛盾，是？（優(yōu)越——卑微）為什么？

　　（2）在林肯當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的那一刻，面對(duì)這一算是嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，這些議員各有怎樣的心態(tài)呢？何以見(jiàn)得？（生1：尷尬；生2：傲慢；生3：驚訝；生4：憤怒……）

　　2.師：看來(lái)一場(chǎng)交鋒在所難免了，俗話說(shuō)聽(tīng)話聽(tīng)音，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第2-5自然段，抓住人物的語(yǔ)言，想想這是一位怎樣的林肯總統(tǒng)與參議員。

　　交流：（1）體會(huì)傲慢、狹隘的參議員。

　　指名讀、出示：“林肯先生，在你演講之前，請(qǐng)你記住，你是一個(gè)鞋匠的兒子。”

　　師：這看似波瀾不驚的話語(yǔ)中卻藏著無(wú)盡的不屑，甚至蔑視，你們聽(tīng)出了其中的意思嗎？（生1：雖然你的能力出眾，我們不如你，但可惜的是我們的出身都比你好，這一點(diǎn)你永遠(yuǎn)也改變不了；生2：鞋匠的兒子成了總統(tǒng)，林肯，你的才華、能力真讓我們妒忌，你用它讓我們顏面掃地，我們也不會(huì)讓你好過(guò)。）指名讀。

　　（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開(kāi)與文本的對(duì)話，有利于學(xué)生走進(jìn)這些參議員的內(nèi)心，了解人物形象，從而與林肯形成鮮明的對(duì)比，突出主人公的光輝品質(zhì)，這一過(guò)程也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，為下面的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行鋪墊。）

　　交流（2）寬容、謙遜的林肯。

　�。�1）林肯的這些話顯然是精妙而無(wú)懈可擊的，里面包含著幾層含義，你能聽(tīng)出來(lái)嗎？為什么？

　　生1：林肯對(duì)于其父親的愛(ài)與懷念。

　　生2：林肯為自己的父親和作為鞋匠的兒子的而自豪。（永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……）林肯為自己的父親感到自豪的原因是什么呢？指導(dǎo)有感情讀課文。

　　（2）我們還能從林肯出人意料的話語(yǔ)中體會(huì)到什么呢？

　　謙虛的林肯。

　　師：還能從哪里看出林肯的謙虛？（“一定盡可能”、“可以幫你”、“ 不是偉大的鞋匠”、“ 一定盡可能”……）指導(dǎo)有感情讀。

　�。�4）同學(xué)們，那些出身名門望族的參議員與生俱來(lái)的優(yōu)越感在羞辱林肯的同時(shí)反而會(huì)變得猥瑣與狹隘，在這一對(duì)比中，反而使得寬容、謙遜的林肯形象異常高大。分角色讀課文。

　�。ɡ斫馊宋镄蜗鬅o(wú)疑要從具體的故事情節(jié)入手，這篇課文的故事情節(jié)內(nèi)容基本是以人物的對(duì)話為主，所以抓住人物的語(yǔ)言，反復(fù)打磨關(guān)鍵詞語(yǔ)，既有利于學(xué)生建構(gòu)人物形象，又符合本文文本的特點(diǎn)，是本節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)。）

　　（5）同學(xué)們，人物最忌臉譜化，參議員的形象有變化嗎？瀏覽課文，有幾處描寫環(huán)境的詞語(yǔ)。（大笑、開(kāi)懷不已——靜默——贊嘆）為什么會(huì)出現(xiàn)這一變化呢？顯然是因?yàn)榱挚系娜烁聍攘Ω腥舅麄�，使他們的心理發(fā)生了變化，而這篇課文恰恰缺少的就是人物心理的描寫，大家想想我們可以在哪些地方將這些心理活動(dòng)補(bǔ)充出來(lái)呢？（“傲慢”前；“等到大家笑聲停止”前面；“參議院陷入一片靜默”后；“林肯流下了眼淚”后）

　　配樂(lè)，學(xué)生分組分別描寫參議員和林肯的心理活動(dòng)。巡視選優(yōu)作插入原文本誦讀。

　�。ɡ斫馊宋镄蜗�，揣摩人物的心理必不可少，而這也是本文的空白處，所以這里既是一次語(yǔ)言實(shí)踐，一次寫人作文的擴(kuò)寫練習(xí)，也使學(xué)生能進(jìn)一步理清環(huán)境變化背后的心理變化這條暗線，實(shí)現(xiàn)角色遷移，）

　�。�6）拓展。閱讀林肯軼事。

　　林肯面對(duì)對(duì)手攻擊他為人“說(shuō)一套，做一套，有兩張臉”的指控時(shí)，平靜而幽默地說(shuō)道：“剛才那位先生說(shuō)我有兩張臉。如果我真有兩張臉的話，我能帶著這張丑臉來(lái)見(jiàn)大家嗎？”

　　感受到一個(gè)怎樣的林肯？何以見(jiàn)得？

　　（適當(dāng)?shù)耐卣共豢苫蛉�。�?/p>

　　3.一個(gè)歷史人物，我們對(duì)他的理解還應(yīng)把他放在巨大的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)刻上，課文中林肯經(jīng)歷的是歷史時(shí)刻是？

　　出示、指名讀：林肯是美國(guó)歷史上最有作為的總統(tǒng)之一。在他就任美國(guó)第16任總統(tǒng)不久，南方的一些州竟發(fā)動(dòng)了分裂國(guó)家的戰(zhàn)爭(zhēng)。林肯堅(jiān)決反對(duì)國(guó)家分裂，他曾經(jīng)在一次演說(shuō)中強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去”，“我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體�！闭沁@位出身卑微的美國(guó)總統(tǒng)，毫不猶豫地領(lǐng)導(dǎo)人民拿起武器，維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一。

　　（1）簡(jiǎn)介美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)。

　�。�2）林肯在這一歷史時(shí)刻的態(tài)度是什么樣的？何以見(jiàn)得？

　　（3）“一個(gè)裂開(kāi)的房子”句的含義是什么？“毫不猶豫”什么意思？

　�。�4）面對(duì)殘暴的分裂分子，林肯堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，再也不能一味寬容，可見(jiàn)林肯的寬容是要以什么為前提？（國(guó)家利益）師：同學(xué)們，這時(shí)我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，一開(kāi)始面對(duì)參議員突如其來(lái)的嘲諷和挑釁，林肯先生或者林肯總統(tǒng)可以有哪些方法和態(tài)度去處理呢？（生1：針鋒相對(duì)；生2：逃避；生3：委婉。）又會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果呢？哪種效果最好？

　　（通過(guò)必要的前后聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生自己對(duì)于林肯人物形象切己體驗(yàn)，而非沙漠高塔般的輕浮飄渺或心理綁架般的言不由衷。）

　　（5）師：同學(xué)們，個(gè)人的榮辱得失相比于國(guó)家利益那是微不足道的，林肯就是這樣一個(gè)國(guó)家利益至上的，有著寬容、謙遜等偉大人格魅力的男子漢，無(wú)怪乎他是美國(guó)歷史上最有作為的總統(tǒng)之一。讓我們記住這位偉大的鞋匠的兒子——林肯！謝謝大家！下課！

　�。▽�(duì)于林肯這樣的歷史人物，其人物形象的考察應(yīng)結(jié)合巨大的歷史轉(zhuǎn)折，本文最后一個(gè)自然段涉及到了，在教學(xué)中處于次重點(diǎn)，至此，林肯的形象已形成于學(xué)生心目中，就此結(jié)束教學(xué)應(yīng)果斷，不能拖泥帶水。）

　　【反思】

　　《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)是取法于薛法根老師的《愛(ài)之鏈》，當(dāng)時(shí)看了《愛(ài)之鏈》的教學(xué)實(shí)錄就有些心馳神往了，希望能復(fù)制出一篇這樣的教學(xué)來(lái)，于是在課文的選擇上，就決定了同有小說(shuō)性質(zhì)的課文——《鞋匠的兒子》。

　　首先將課文定位為小說(shuō)，于是我的設(shè)計(jì)就繞不開(kāi)小說(shuō)的三要素——故事情節(jié)、環(huán)境描寫與人物形象了。

　　作為本節(jié)課的首要任務(wù)——體會(huì)人物形象既是教參的規(guī)定項(xiàng)目，也是適應(yīng)文本特點(diǎn)的教學(xué)要求，所以教學(xué)重點(diǎn)就是將人物放在故事情節(jié)（雙方的矛盾沖突）中去考察，抓住文本體會(huì)人物的性格形象，在人物形象與出身的對(duì)比中，呈現(xiàn)出寬容、尊重的魅力與力量。如果與參議員的形象對(duì)比是橫向的話，那么最后一個(gè)自然段的描寫則是時(shí)間縱向的展現(xiàn)（這種寫法與很多的影視作品相似），同時(shí)又是重大的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)刻，這時(shí)人物形象的展現(xiàn)同樣重要，而且可以升華——美國(guó)政客一以貫之的國(guó)家利益至上的觀念。這一點(diǎn)在很多地方?jīng)]有看到過(guò)，我也考慮了很久該不該講出來(lái)，擔(dān)心會(huì)偏離教材主題或教參而顯得畫蛇添足，最終還是決定講是因?yàn)槌四苋�、豐富、深刻地理解人物之外，還能使得寬容的人物形象能顯得更加有可信度，而不是沒(méi)有原則的。

　　薛法根老師的《愛(ài)之鏈》對(duì)于環(huán)境描寫的教學(xué)處理很是到位和精妙的，無(wú)論是小說(shuō)還是其他體裁形式來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于環(huán)境描寫的作用性和重要性認(rèn)識(shí)都是很深刻的，而有關(guān)于環(huán)境描寫的語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的寫作來(lái)說(shuō)很是有幫助。《鞋匠的兒子》一文中對(duì)于環(huán)境描寫也有涉及，不過(guò)很少的零星，不過(guò)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生揣摩理解背后人物的心理變化很有作用，于是我將文本的空白點(diǎn)教學(xué)放在了人物心理描寫的補(bǔ)白上，借此完成課后的練習(xí)。

　　想到了沙主任說(shuō)的“學(xué)其招不如悟其神”，教學(xué)不是那么簡(jiǎn)單地拿來(lái)的，雖然我對(duì)于教學(xué)的幾個(gè)版塊以及其中的聯(lián)系與轉(zhuǎn)承已經(jīng)很熟悉，但我遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是薛法根，學(xué)生也不是他的學(xué)生，除了名師的指點(diǎn)之外，只有自己的反思的話，遠(yuǎn)不能幡然醒悟的。

　　關(guān)于心理描寫的教學(xué)那一段，當(dāng)時(shí)包括備課時(shí)還就真沒(méi)有想到出來(lái)一下，我事后想來(lái)，出來(lái)可真好，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的效果和整合升華全段教學(xué)的精妙。招雖招，但既沒(méi)有突破的創(chuàng)新，也沒(méi)有精髓的傳承，實(shí)實(shí)在在忽視了自己的實(shí)踐對(duì)于感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的重要性的認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)于前后聯(lián)系理解林肯選擇寬容與尊重，而不是針鋒相對(duì)和逃避的一段教學(xué)，突出林肯國(guó)家利益至上的人物形象時(shí)，就是忘了突出其機(jī)智、思維敏捷等特點(diǎn)，無(wú)端錯(cuò)過(guò)了一次順應(yīng)自己設(shè)定的教學(xué)理念拓展的好機(jī)會(huì)，其實(shí)究其原因，關(guān)鍵的差距還是在課堂機(jī)智的點(diǎn)撥上。

　　嗚呼！模仿很難，創(chuàng)新更難，但從模仿到創(chuàng)新應(yīng)該沒(méi)有那么難！

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思3

　　上周聽(tīng)完佳佳講的公開(kāi)課《鞋匠的兒子》，我就感覺(jué)這課很難講。看了參考，查了一些林肯的資料，又看了以前寫的教案，我決定盡量讓學(xué)生多讀林肯說(shuō)的話，看大家能體會(huì)出什么。

　　由于課文篇幅不長(zhǎng)，所以在第一課時(shí)的最后幾分鐘就把林肯作為總統(tǒng)的偉大作為一段給學(xué)了，第二課時(shí)只是作了復(fù)習(xí)，這樣可以節(jié)省時(shí)間。接下來(lái)，讓學(xué)生找議員們?cè)诹挚涎葜v前后的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)不像想象中那么簡(jiǎn)單，好幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)之后，我們才給串了起來(lái)。串起來(lái)這一點(diǎn)我用的方法是我本節(jié)課最得意的一個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了一個(gè)U形的連接圖，很直觀地讓學(xué)生看到了議員們對(duì)林肯的態(tài)度有一個(gè)180度的大變化。然后一個(gè)過(guò)渡句：“林肯的演講能表現(xiàn)出他怎樣的人格魅力呢？我們大家都是普通人家的孩子，請(qǐng)大家把自己當(dāng)成林肯，細(xì)細(xì)讀一讀他的三段話，看能讀出什么？”接下來(lái)，我給了學(xué)生十分鐘的時(shí)間自讀。我靜靜地等著。

　　十分鐘后，我們開(kāi)始交流，學(xué)生發(fā)言的不多，能說(shuō)到點(diǎn)子上的更少，但是最基本的“誠(chéng)實(shí)、尊敬父親”，學(xué)生還是能體會(huì)出來(lái)的。經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生又認(rèn)識(shí)到林肯的“胸懷寬廣，不卑不亢”。

　　不卑不亢本就是一種難得的人生態(tài)度，一個(gè)人修煉一生也未必能時(shí)時(shí)處處都做到，如果說(shuō)我們面對(duì)的是千里之行，那我們今天就算是邁開(kāi)了第一步吧。

　　上今天的課費(fèi)了力，但顯性的效果看不出來(lái)，我沒(méi)什么可高興的，但也沒(méi)什么遺憾，我盡力了。我想，這樣的課一定有它的突破口，暫且讓上這類課的困惑擱在心里吧。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思4

　　《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章。這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，充滿情感，觀點(diǎn)明確，事跡感人，敘述清楚、明快、生動(dòng)。學(xué)生閱讀理解不會(huì)有多大困難。所以，本課教學(xué)立足于“學(xué)生自能讀書”能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)課后思考題：林肯演講前后，參議員對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)有這么大的變化？我在設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了一明一暗兩條線索展開(kāi)教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線，全面鋪開(kāi)，展開(kāi)教學(xué)，從教學(xué)的過(guò)程中充分的體現(xiàn)了“工具性和人文性的統(tǒng)一”，也就是強(qiáng)調(diào)了以文本為載體，落實(shí)了語(yǔ)文知識(shí)、能力與方法的訓(xùn)練，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有局限于文本，同時(shí)還敢于超越文本，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自我的實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。對(duì)這節(jié)課的感受我還想談以下幾點(diǎn)：

　　1、引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

　　情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師正是從學(xué)生的情感需要出發(fā)，用語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶入情境中：在十九世紀(jì)，有這么一位偉大的總統(tǒng)，在以他的名字命名的紀(jì)念館的墻壁上刻這著這樣一段話：“對(duì)任何人不懷惡意；對(duì)一切人寬大仁愛(ài)；堅(jiān)持正義，因?yàn)樯系凼俏覀兌谜x；讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國(guó)家的傷口�！� 這位總統(tǒng)有一個(gè)偉大的名字——林肯，他是一個(gè)鞋匠的兒子。震撼人心的字眼，把學(xué)生置身于想象的空間：一個(gè)鞋匠的兒子能成為一個(gè)國(guó)家的總統(tǒng)，他靠的是什么？他是一位怎樣的總統(tǒng)？這種富有感染力敘述，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，到書中去尋找答案。

　　2、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識(shí)領(lǐng)域。

　　新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi)，發(fā)展于課外，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有局限于文本中知識(shí)，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱林肯的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過(guò)課外的知識(shí)的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué)，加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)林肯有了充分了解的時(shí)候，教師拉回話題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個(gè)什么樣的印象？”，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學(xué)生直觀的感受。這樣的人，這樣的演講，學(xué)生怎么不想傾聽(tīng)他的故事呢？教師順情而導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)林肯的世界。

　　3、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。

　　文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此，教師有力地抓住林肯說(shuō)的三段話為主線，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、思考、辨析，例如，他對(duì)那個(gè)態(tài)度傲慢的參議員說(shuō)：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無(wú)法像父親那樣做得那么好。”他對(duì)所有的參議員說(shuō)：“我無(wú)法像我父親那么偉大，他的手藝是無(wú)人能比的。”這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到林肯襟懷坦蕩、寬容大度、坦誠(chéng)、謙遜的游戲品質(zhì)以及對(duì)父親的尊敬、愛(ài)戴和感激，從而引導(dǎo)他們從小樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣文本情與讀者情融為一體，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。

　　4、抓住朗讀訓(xùn)練，讀出真實(shí)體驗(yàn)。

　　以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對(duì)。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是教師的，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過(guò)程，在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要靠教師的激勵(lì)和啟發(fā)，例如本文著重讓，學(xué)生反復(fù)讀林肯的三次講話這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，我也存在著許多不足，如：引領(lǐng)過(guò)多，自主不夠，沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題等。在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)特別注重環(huán)節(jié)的細(xì)化，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思5

　　參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我緊緊扣住為什么最后參議員會(huì)從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說(shuō)，從而體會(huì)這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。

　　當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些問(wèn)題。結(jié)合其他老師給我提出的教學(xué)建議，我反思了以下的不足：缺乏靈活的教育機(jī)智。教育機(jī)智能充分的體現(xiàn)一位老師自身的能力，也是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)。在最后一段的教學(xué)，我過(guò)多考慮教學(xué)的完整性，至于教學(xué)的效果，讓人覺(jué)得有虎頭蛇尾的感覺(jué)。這些機(jī)智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習(xí)，多看一些這方面的案例。用心去體會(huì)，去揣摩，去實(shí)踐。細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足。細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺(tái)。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，由于學(xué)生不能很好地了解林肯所處的時(shí)代和體會(huì)林肯當(dāng)時(shí)的處境，學(xué)生對(duì)于其話中的深刻含義不能很好地理解，問(wèn)題與問(wèn)題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過(guò)渡，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，開(kāi)課時(shí)的生平簡(jiǎn)介應(yīng)該多花些時(shí)間讓學(xué)生作全面深入的了解。我將努力改進(jìn)以上不足，提高自己的教學(xué)水平,讓反思不白思。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思6

　　課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

　　雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先找出參議員態(tài)度變化的詞：尷尬→侮辱→大笑→靜默→贊嘆。再讓學(xué)生通過(guò)理解林肯的三段話明白參議員態(tài)度變化的原因。從而感受林肯的人格魅力，進(jìn)而產(chǎn)生崇敬之情。在對(duì)“鞋匠的兒子”的理解時(shí)，重點(diǎn)分析林肯演講的第一段話，抓住“非�！�、“一定”、三個(gè)“永遠(yuǎn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過(guò)學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵。在板書的設(shè)計(jì)上也緊緊圍繞這兩條線和重點(diǎn)段，通過(guò)“三個(gè)永遠(yuǎn)”展現(xiàn)出林肯的人格魅力。使學(xué)生明白參議員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓參議員“永遠(yuǎn)”記住了這個(gè)“鞋匠的兒子”——林肯。簡(jiǎn)潔明了的板書和箭頭的標(biāo)注，起到了點(diǎn)睛之筆的作用。

　　課前我對(duì)這篇課文作了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，并且制作了多媒體課件。以下是我對(duì)這堂課的幾點(diǎn)看法：

　　一、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。大家都知道，調(diào)動(dòng)課堂氣氛是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍。教師首先要在備課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議性的話題讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中激起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線，參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲，學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會(huì)從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說(shuō)，從而體會(huì)這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。

　　二、充分利用朗讀，幫助學(xué)生理解課文。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力提高對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深�！币虼嗽诮虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)�、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維和陶冶情感。有感情地朗讀是促使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的重要手段，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高有著很大的促進(jìn)作用。并且，不同學(xué)生對(duì)文章和意境的體味是不同的。在感情朗讀時(shí)對(duì)感情的理解和表達(dá)也是各不相同的。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情時(shí)必須考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，千萬(wàn)不要強(qiáng)求一致。本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生自由的閱讀，在自主閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀，由于本文的體式是演講辭，因此適合于進(jìn)行朗讀的教學(xué)，為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出讀的分量，在讀的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些詞語(yǔ)的意思，了解林肯的人格魅力，從而受到人文熏陶。閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。怎么才能使學(xué)生理解課文內(nèi)容?根深蒂固的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：必須由老師逐層逐段地搞理性分析。似乎離開(kāi)了老師的分析講解，學(xué)生就不能理解課文內(nèi)容。事實(shí)上，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，最根本的途徑還是老老實(shí)實(shí)地、原原本本地去讀書。老師的職責(zé)只是指導(dǎo)學(xué)生讀書。古人早就說(shuō)過(guò)：讀書百遍，其義自見(jiàn)。朱熹對(duì)此也有過(guò)精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見(jiàn)得。如吃果子一般，劈頭方咬開(kāi)，未見(jiàn)滋味便吃了；須是細(xì)嚼嚼爛，則滋味自出，方始識(shí)得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味�！蔽以诮虒W(xué)中雖然采取了多種朗讀方式，讀的數(shù)量也不少。但俗話說(shuō)：讀書要三到，口到，眼到，心到�？诘蕉牟坏�，你即使讀上千百遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。閱讀活動(dòng)應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”。嘴巴讀出來(lái)，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來(lái)。林肯回應(yīng)羞辱他的參議員時(shí)說(shuō)的話中，始終因?yàn)樽约菏切车膬鹤佣械津湴粒J(rèn)為自己的父親是偉大的。這幾段話飽含深情，使讀者仿佛聽(tīng)見(jiàn)了林肯對(duì)自己父親愛(ài)的心聲，為自己是鞋匠的兒子而自豪的心聲。字里行間洋溢著作者對(duì)林肯的敬佩之情。老師不要作過(guò)多的講解與分析，應(yīng)讓學(xué)生多朗讀，運(yùn)用角色體驗(yàn)，覺(jué)得自己就是林肯，在用自己的心訴說(shuō)著，回憶自己的父親，再現(xiàn)父親修鞋的情景。閱讀本身就是對(duì)課文內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的`一種讀書方式。

　　三、注重引導(dǎo)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己去讀，去理解，去思考，遇到問(wèn)題自己解決，然后再讓他們把學(xué)到的、想到的、悟到的說(shuō)出來(lái)。這堂課中，我經(jīng)常讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生讀后說(shuō)出通過(guò)讀明白了什么？不明白什么？從林肯的話中，你感悟到林肯是個(gè)什么樣的人？參議員的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？我通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生通過(guò)思考，逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。評(píng)優(yōu)課雖然結(jié)束了，有遺憾也有收獲。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我將在不斷反思與探索中學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些問(wèn)題，我也反思了以不足：

　　1、自身缺乏激情。

　　語(yǔ)文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽(yáng)光。”這個(gè)火把，就是熱情、激情。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調(diào)動(dòng)起心靈深處的激情，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱。這偏偏是我一直以來(lái)所缺乏的，尤其對(duì)于充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒(méi)能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道。

　　2、細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足

　　細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺(tái)。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。但當(dāng)學(xué)生回答不出或不到位時(shí)，我自己有點(diǎn)著急了，缺乏耐心，個(gè)別難題甚至直接把答案告訴了學(xué)生，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是有被教師牽著鼻子走的意味。

　　在今后的教學(xué)中我要注意改進(jìn)。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思7

　　國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)

　　《鞋匠的兒子》教學(xué)反思

　　義豐小學(xué) 孫吉省

　　前幾天就看了網(wǎng)友們關(guān)于《鞋匠的兒子》的爭(zhēng)論，應(yīng)該說(shuō)這次爭(zhēng)論也相當(dāng)于一次頭腦風(fēng)暴，讓我更加深入地理解了文本。

　　在教學(xué)此課時(shí)，像大多數(shù)老師一樣，我把著眼點(diǎn)放在了林肯的寬容大度、襟懷坦蕩、真情真性上，而忽略了這三段話的內(nèi)在聯(lián)系。誠(chéng)如高林生老師所說(shuō)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高年級(jí)的閱讀教學(xué)有“揣摩文章的表達(dá)順序”的要求；課文中這三段話也提供了這方面的范例。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下可以進(jìn)行這方面的探索和嘗試，那怕是暫時(shí)還不到位，也沒(méi)有關(guān)系，學(xué)習(xí)的本身就是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。但如果只是地說(shuō)誠(chéng)懇、寬容大度、平等，而沒(méi)有進(jìn)行這方面的探究，那就太可惜這份資源了。我個(gè)人總是覺(jué)得，老師的重要作用是引領(lǐng)，而引領(lǐng)的重點(diǎn)是哪些學(xué)生“跳一跳夠得到”的領(lǐng)域或問(wèn)題，重點(diǎn)不是那些學(xué)生自己能夠讀懂和明白的問(wèn)題。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，是啊。在教學(xué)此課時(shí)，我采用了閱讀感悟?qū)懪⒌姆椒�。學(xué)生都能體會(huì)出林肯對(duì)父親深深的愛(ài)、尊敬和感激，體會(huì)出林肯的寬容大度，襟懷坦蕩。對(duì)于三段話的邏輯聯(lián)系上，我卻并未多加關(guān)注，想來(lái)也是失敗的課堂。唯一能讓我滿意的是我抓住了第二段話中的“做鞋子的藝術(shù)”，我問(wèn)學(xué)生“做鞋子的藝術(shù)”指的是什么？有名學(xué)生并未思考，一下子站起來(lái)說(shuō)會(huì)修鞋子了。我說(shuō)，聯(lián)系上文來(lái)看，有這層意思。但我又提醒他們這里用的是“藝術(shù)”而不是“技術(shù)”。學(xué)生再讀課文，我稍加點(diǎn)撥。學(xué)生明白這里并不僅僅是指做鞋子的技術(shù)，而且還指為人服務(wù)的思想；幫助別人，快樂(lè)自己的思想；人人平等的思想（在鞋子的面前，人與人都是一樣的）；勤勞的工作態(tài)度等等。

　　事實(shí)上，聽(tīng)了大家的討論，回頭再讀課文，我發(fā)現(xiàn)第一段話是林肯以退為進(jìn)，表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)戴、尊敬，強(qiáng)調(diào)“我永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好�！�

　　第二段話是說(shuō)，我可以幫你（那個(gè)參議員）修鞋，因?yàn)槲覐母赣H那里學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)，就是人人平等，那是為人服務(wù)的思想。在這里，做鞋子跟治理國(guó)家是一樣的道理啊。第三段話是說(shuō)對(duì)所有參議員說(shuō)的同樣的道理，再次強(qiáng)調(diào)我做總統(tǒng)無(wú)法像父親那么偉大，父親的手藝是無(wú)人能比的。

　　這樣三段話的內(nèi)在聯(lián)系就很清晰了，至于演講的技巧，林肯的回?fù)�，我不太贊成跟學(xué)生說(shuō)。因?yàn)楦袆?dòng)參議員的畢竟是林肯的寬宏大度，是林肯的真情真性，是林肯的智慧和才華。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思8

　　初次接觸六年級(jí)的課文，又是一篇演講辭。對(duì)初出茅廬的我來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教材的不熟悉，學(xué)生的不了解讓我一開(kāi)始就感到手足無(wú)措。

　　為此，我先著手了解教材，熟悉課文。借閱參考用書和備課手冊(cè)，向其他老師請(qǐng)教教材的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，對(duì)教材有了一個(gè)初步的了解。再次，我前去了解學(xué)生，熟悉班級(jí)。從班主任出了解了班級(jí)的情況，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一課時(shí)，基本了解了朗讀情況和思維能力。最后，仔細(xì)研讀課文，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。把握課文的主旨和重點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)框架，思考細(xì)節(jié)的處理。

　　《鞋匠的兒子》一文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出生平寒，但面對(duì)態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛(ài)戴。展現(xiàn)了林肯寬容、誠(chéng)實(shí)、謙虛、自信、真情的人格魅力。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，力圖抓住參議院態(tài)度變化的一條線和林肯從三段話中表現(xiàn)出人格魅力的一條線展開(kāi)教學(xué)。雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。教學(xué)時(shí)有意緊緊圍繞課題“鞋匠的兒子”感悟課文，感受林肯的人格魅力，并在感悟中反復(fù)誦讀課題，產(chǎn)生崇敬之情。然而，對(duì)鞋匠的兒子的理解在于重點(diǎn)分析林肯演講的第一段話，抓住“非常、一定、永遠(yuǎn)、那么”幾個(gè)關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過(guò)學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵。最后，板書的設(shè)計(jì)也緊緊圍繞兩條線和重點(diǎn)段，林肯通過(guò)“三個(gè)永遠(yuǎn)”展現(xiàn)出的人格魅力，使得參議員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓參議員“永遠(yuǎn)”記住了這個(gè)“鞋匠的兒子”——林肯。簡(jiǎn)潔明了的板書和箭頭的標(biāo)注，起到了點(diǎn)睛之筆的作用。

　　當(dāng)然，做為一個(gè)新手，在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些問(wèn)題。對(duì)比其他老師對(duì)課文的處理，以及師傅給我的一些想法，我反思了以下幾點(diǎn)不足：

　　1、自身缺乏自信與激情

　　語(yǔ)文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花;而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽(yáng)光。”這個(gè)火把，就是熱情、激情。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調(diào)動(dòng)起心靈深處的激情，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱。師傅也常這么教導(dǎo)我。這是我一直以來(lái)所缺乏的，雖然師傅說(shuō)我有些進(jìn)步，給予我鼓勵(lì)。但對(duì)于這節(jié)充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒(méi)能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道。就是這點(diǎn)不自信，讓我不能完全放開(kāi)自己全身心的投入課文，致使學(xué)生也在課文外游離。

　　2、缺乏靈活的教育機(jī)智

　　教育機(jī)智能充分的體現(xiàn)一位老師自身的能力，也是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)。由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)感悟參議員傲慢的一段話時(shí)，我只是一味的請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)行語(yǔ)言上的引導(dǎo)。沒(méi)有給予示范，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，更重要的是學(xué)生沒(méi)有真正的通過(guò)朗讀來(lái)感悟。另外，在最后一段的教學(xué)，我只顧考慮教學(xué)的完整性，而忽略了教學(xué)的效果，讓人覺(jué)得有虎頭蛇尾的感覺(jué)，匆匆的結(jié)束了課文。整個(gè)課堂的掌控，時(shí)間的把握出現(xiàn)了問(wèn)題。這些機(jī)智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習(xí)，多看一些這方面的案例。用心去體會(huì)，去揣摩，去實(shí)踐。

　　3、細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足

　　細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺(tái)。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生回答不出，我自己有點(diǎn)著急了，引導(dǎo)也出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂。問(wèn)題與問(wèn)題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過(guò)渡。同時(shí)，沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，好學(xué)生的回答，讓我仿佛抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學(xué)困生的反饋。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是被教師牽著鼻子走的意味。

　　“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)�！蔽覍⑴Ω倪M(jìn)以上不足，提高自己的教學(xué)水平,讓反思不白思。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思9

　　《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章，課文通過(guò)兩個(gè)具體的事例，在事例中抓住了對(duì)人物語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。抓住一個(gè)特定的場(chǎng)面，寫了當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出身卑微，但面對(duì)態(tài)度傲慢、自持上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛(ài)戴。根據(jù)課后思考題：林肯演講前后，參議員對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)有這么大的變化？我在設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了一明一暗兩條線索展開(kāi)教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線，全面鋪開(kāi)，展開(kāi)教學(xué)，然后抓住林肯說(shuō)的三段話為主線，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。如何通過(guò)林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。如何以林肯演講前后，參議員對(duì)他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點(diǎn)。教學(xué)中，我是這樣突破教學(xué)重、難點(diǎn)的。

　　一、抓住矛盾沖突，切入課文。

　　我從課題著手，初步感知林肯生平后，鞋匠的兒子怎么會(huì)成為美國(guó)歷史上最有作為的總統(tǒng)呢？這就是課文最大的矛盾沖突，課文也是圍繞這一沖突而展開(kāi)的，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)請(qǐng)同學(xué)們快速默讀，思考林肯在演講前，演講中，演講后參議員對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的戲劇性的變化呢？從而導(dǎo)出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一態(tài)度變化的線索，我把它歸納成“尷尬——羞辱——贊嘆”，達(dá)到舉重若輕、以簡(jiǎn)馭繁的效果。然后置疑，林肯在演講中究竟說(shuō)了什么，具有這樣神奇的魔力，一下子改變了參議員的態(tài)度，發(fā)生了這么大的變化，激起學(xué)生探究人物的興趣。在感悟第一處演講詞后讓學(xué)生揣摩參議員的內(nèi)心，林肯普普通通的話語(yǔ)耐人尋味，每一字每一句都深深地敲擊在每個(gè)參議員的心上，此時(shí)他們會(huì)感到——內(nèi)疚不安，此時(shí)他們會(huì)感到——羞愧難當(dāng)，此時(shí)他們會(huì)感到——無(wú)地自容。從第一層面上使林肯寬容大度，富有愛(ài)心，充滿智慧，謙遜樸實(shí)，提倡平等的人物形象逐步清晰起來(lái)。接著，通過(guò)體會(huì)第二第三處演講如何感動(dòng)了參議員，感悟動(dòng)之以情，曉之以理的話語(yǔ)，從第二層面使林肯的人物形象高大起來(lái)豐厚起來(lái)。最后再通過(guò)三處演講詞的品讀，讓學(xué)生在參議員經(jīng)久不息的贊嘆聲中領(lǐng)悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現(xiàn)了他語(yǔ)言的魅力，更展現(xiàn)了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。從第三層面上使林肯的光輝形象在每個(gè)人心中樹立起來(lái)。人的出身不能區(qū)別出人的高貴與低賤，只有人的內(nèi)在的品格才是鑒別人之高貴和低賤的唯一尺碼。

　　二、品讀演講詞，感悟人物形象。

　　課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫來(lái)突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講詞進(jìn)行研讀感悟，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思�？此破降胀ǖ恼Z(yǔ)句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，沒(méi)有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話語(yǔ)，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來(lái)，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說(shuō)的第一段話時(shí)，你覺(jué)得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來(lái)的是哪句？感悟三個(gè)“永遠(yuǎn)”所包含的意思，體會(huì)出林肯對(duì)父親的感激、尊敬之情。在教學(xué)林肯說(shuō)的第二段話時(shí)，我抓住一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)�！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀、感悟，這個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，強(qiáng)調(diào)的是后半句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說(shuō)的第三段話去體會(huì)，學(xué)生從第三段話中就體會(huì)到，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。

　　三、以題為眼，提升人物。

　　教學(xué)時(shí)始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文，突現(xiàn)林肯的演講魅力及人格魅力。一位傲慢的參議員的羞辱正是拋出了一個(gè)話題，對(duì)“鞋匠的兒子”的蔑視引發(fā)出一番出色的演講。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的兒子”這一話題，以及對(duì)“鞋匠的兒子”的全新理解打動(dòng)、感化、號(hào)召了人與人之間要充滿愛(ài)心，提倡平等。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝，更加偉大。學(xué)生學(xué)完全文，對(duì)課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀。

　　此外，在課前我?guī)е鴮W(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，搜集林肯的資料，讓學(xué)生對(duì)林肯有一個(gè)全面的了解；在教學(xué)中我還讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中悟情、悟意、悟境、悟神。通過(guò)初讀，初步感知文字表面的大意，通過(guò)品讀領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的情感。重點(diǎn)段落層層遞進(jìn)地反復(fù)感情朗讀，深入體會(huì)林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。

　　在教學(xué)中我還注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)，如：讓學(xué)生在感受參議員態(tài)度變化時(shí)圈劃相關(guān)詞語(yǔ)；對(duì)林肯的三段演講詞讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)的拓展等。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，我也存在著許多不足，課堂上自己牽引的痕跡還是很重，沒(méi)有真正讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)，課堂的密度較高，沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，后進(jìn)生跟不上上課的節(jié)奏，帶來(lái)課堂上學(xué)生發(fā)言的面不廣，朗讀的指導(dǎo)還待提高。在今后的教學(xué)中，還要更深入地研讀文本，課堂上還應(yīng)特別注重環(huán)節(jié)的細(xì)化，多關(guān)注學(xué)困生，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思10

　　兩天的時(shí)間用兩課時(shí)教完了《鞋匠的兒子》這篇介紹林肯的課文。

　　雖然一直有個(gè)心思?jí)褐墙贪傅拇篌w框定卻拖到了上周五之后，還是利用周六下午到實(shí)小拿給指導(dǎo)老師過(guò)目的。有點(diǎn)不像話了。

　　不知道自己能思考出什么亮點(diǎn)，真想上好一節(jié)課，有點(diǎn)滿把抓，不知從何抓起的感覺(jué)。這也是遲遲定不下教案的原因。最后總體框定以學(xué)生課前搜集南北戰(zhàn)爭(zhēng)的資料為主，在課上充分交流，以突出林肯作為一個(gè)總統(tǒng)在維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一方面作出的巨大貢獻(xiàn)。課堂上以深入朗讀，體會(huì)林肯演講的感情為主，感受林肯獨(dú)特的人格魅力為主。最后拓展閱讀練習(xí)冊(cè)上的《最幽默的總統(tǒng)》，了解林肯的另外一面。由此，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是個(gè)豐富的立體的林肯。

　　初步確定第一課時(shí)主要介紹林肯的背景和他領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)第六小節(jié)。然后就是初讀感知一到五小節(jié)，相機(jī)教學(xué)兩個(gè)生字和理解幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。但是上完課后，細(xì)細(xì)一數(shù)，竟發(fā)現(xiàn)了許多不妙。從總體來(lái)說(shuō)存在兩個(gè)大的問(wèn)題：一是課時(shí)界限不清，初讀過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)能邊讀邊理解一些語(yǔ)句了，這個(gè)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)與第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容明顯沖突；二是沒(méi)有更多地讓學(xué)生從整體感知文章的主要內(nèi)容，沒(méi)有沒(méi)重學(xué)生說(shuō)話的指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚，說(shuō)連貫，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。還有許多細(xì)小的地方，也值得引起重視：比如開(kāi)始學(xué)生介紹搜集資料時(shí)如果語(yǔ)言比較啰嗦，要點(diǎn)不明時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生掌握林肯的背景知識(shí)。比如讀到林肯演講的一句話時(shí)，就裂開(kāi)的房子我只是引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)比喻了當(dāng)時(shí)國(guó)家處于分裂的局面，沒(méi)有緊接著闡述這樣用打比方的方法能使演講詞更形象生動(dòng)。讓學(xué)生自讀課文一至五小節(jié)后，讓學(xué)生概括主要寫了一件什么事，可以采用出示關(guān)鍵詞的方式，多讓幾個(gè)學(xué)生組織語(yǔ)言，進(jìn)行練說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。特別是在這個(gè)環(huán)節(jié)中竟然沒(méi)有檢查學(xué)生讀課文的情況。以及板書兩個(gè)生字之后，應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)練寫，或者在書上描紅。

　　如此簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，竟出現(xiàn)了如此之多的漏洞，真是慚愧。

　　第二課時(shí)的思路在指導(dǎo)老師的建議后比較明晰了，抓住課后練習(xí)3的一個(gè)問(wèn)題林肯演講前后，參議員們對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)有這么大的變化？總領(lǐng)全課。原定用前25分鐘來(lái)進(jìn)行新授，10分鐘讓學(xué)生以《我眼中的林肯》為題寫一個(gè)片斷，5分鐘交流的。但是課上讀得過(guò)多，片斷練習(xí)只得放在了課后完成。尤其是在學(xué)生說(shuō)出了參議員的態(tài)度一開(kāi)始是傲慢，后來(lái)變成敬佩的時(shí)候，我并沒(méi)有大加贊賞，因?yàn)樾睦镉幸粋€(gè)預(yù)先的答案，有一個(gè)預(yù)先的板書設(shè)計(jì)是由嘲笑到贊嘆。說(shuō)明自己在課堂上的教學(xué)機(jī)智還不夠。特別是指導(dǎo)老師很重要的一點(diǎn)建議，關(guān)于如何準(zhǔn)確地把握教材，如何讓學(xué)生整體感知文本，這一點(diǎn)在我的語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得很不好。這樣導(dǎo)致了課堂的破碎。

　　特別是課上的朗讀，自己感覺(jué)層次感不強(qiáng)，提出的要求不明確，有隨機(jī)性。這也直接導(dǎo)致課堂的零亂。

　　早在磨課的時(shí)候，我就想著上一篇新課文，看上了這篇介紹外國(guó)名人的文章。因?yàn)槲蚁矚g外國(guó)選文的簡(jiǎn)潔、精練，喜歡外國(guó)人說(shuō)話的深度和智慧，也不乏幽默。所以在選擇實(shí)習(xí)課文的時(shí)候，我毫不猶豫地選擇了《鞋匠的兒子》。自以為喜歡，但思考并不夠深入。課后，戴老師又與我交流了文章的一個(gè)重要線索，那就是以我是鞋匠的兒子為主在三段話都有出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)的含義都有所不同。如果課上能抓住這個(gè)線索展開(kāi)的話，比較有價(jià)值，因?yàn)槲恼戮褪且源藶轭}的。

　　現(xiàn)在如果重新面對(duì)一篇文章，我必須做到抓住主線，拋開(kāi)去。要講的東西很多，不能面面俱到，也不能到處蜻蜓點(diǎn)水。但是重點(diǎn)一定要拈出來(lái)，細(xì)讀。

　　今后課上要提醒自己認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，聽(tīng)懂學(xué)生的發(fā)言后適當(dāng)評(píng)價(jià)，篩選與課堂內(nèi)容關(guān)系緊密的發(fā)言進(jìn)行加工，自己說(shuō)話的語(yǔ)速可以慢一點(diǎn)。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思11

《鞋匠的兒子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)一篇寫人的課文，課文詳寫了林肯在當(dāng)選總統(tǒng)后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來(lái)羞辱他，讓他下不了臺(tái)，林肯很真誠(chéng)地講了一段流傳至今的話，成功地將參議員們對(duì)自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過(guò)感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。

高年段的課要落實(shí)三個(gè)方面：言語(yǔ)內(nèi)容，言語(yǔ)形式，拓展訓(xùn)練。所以在教學(xué)時(shí)，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>

一．緊扣文題，感受林肯的偉大

好的文題是文章的眼睛，在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生品味文題，走進(jìn)人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的兒子是誰(shuí)？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？

在感悟林肯的三段語(yǔ)言，林肯的人格魅力時(shí)，就文題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說(shuō)出這句話——（充滿自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當(dāng)化為贊嘆時(shí)，參議員們又會(huì)怎樣說(shuō)這五個(gè)字呢？在對(duì)比中，學(xué)生讀出了林肯的內(nèi)心獨(dú)白：雖然我的出身卑微，我會(huì)以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏得對(duì)手的尊重、敬佩。

在學(xué)生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學(xué)生再齊讀課題，已是滿懷敬意。

二、抓住課文主線，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本

全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話，這是一條明線；另有一條暗線，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。

一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過(guò)程之中。

如本文中全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話，另有一條主線，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學(xué)時(shí)，我緊抓課文的主線，導(dǎo)入新課后，我便拋出一個(gè)問(wèn)題：“參議員對(duì)林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化？”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語(yǔ)：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設(shè)置懸念：為什么參議員的態(tài)度會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變呢？讓我們認(rèn)真讀林肯的三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)地品味，努力讀出文字背后蘊(yùn)含的深意。

接著，就這一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，自主交流討論，老師適時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)林肯的人格魅力，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，全面鋪開(kāi)教學(xué)。這樣的教學(xué)是本著強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，減少問(wèn)題密度的課堂主旨，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺(tái)。

三、設(shè)身處地感受人物的言行和內(nèi)心。

第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見(jiàn)，是震撼、感人的，學(xué)生對(duì)林肯的形象的認(rèn)識(shí)很容易，但要內(nèi)心的震撼需要老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心；要抓住文本的特點(diǎn)，強(qiáng)烈的對(duì)比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語(yǔ)氣里表達(dá)著什么？你的言下之意是什么？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_(kāi)懷？

再如在學(xué)習(xí)3-5自然段時(shí)，感受林肯說(shuō)了三段話后參議員的表現(xiàn)后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，走進(jìn)了眾參議員的內(nèi)心：此刻他心里正想著什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會(huì)有深深的自責(zé)，我真不應(yīng)該啊——走進(jìn)參議員的內(nèi)心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對(duì)比體會(huì)到了林肯的大度睿智、平等意識(shí)。

四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物

課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，一個(gè)事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫出了林肯的成就。第一個(gè)事例較為側(cè)重。

所以在教學(xué)中，必將第二個(gè)事例的教學(xué)略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語(yǔ)言“一個(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去。我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體�！�

為了使學(xué)生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)”；為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬(wàn)人瞻仰的資料，并進(jìn)行寫話練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個(gè)偶像。

文本解讀不是復(fù)制文本，而是對(duì)文本的建構(gòu)，它造成文本的開(kāi)放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號(hào)中解放出來(lái)而還原為鮮活的生命。老師通過(guò)對(duì)文本的解讀，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力，說(shuō)明卑微照樣能成就偉大。

課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語(yǔ)言難免啰嗦，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學(xué)生的讀書權(quán)，時(shí)間把控還是有待提高，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)努力做好。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思12

　　一、融我入境走近作者。

　　我讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)參議員的“傲慢”、羞辱、譏諷、嘲笑。懂得他這樣做的目的是想讓林肯下不了臺(tái)，是想讓林肯從此抬不起頭，是想致林肯于死地，在這樣的氣氛中，林肯應(yīng)該怎么做呢？要知道參加這一行動(dòng)的不僅僅是一個(gè)參議員，所有的參議員都參與了這個(gè)羞辱新總統(tǒng)的行動(dòng)。他們個(gè)個(gè)大笑起來(lái)，開(kāi)懷不已，這笑聲充滿了快意，聽(tīng)著這樣的笑聲，林肯應(yīng)該怎么樣才能完成自己的演講任務(wù)呢？我讓學(xué)生大膽假設(shè)，一般人在這種情況下怎么辦？然后聯(lián)系課文中林肯的三段話，從林肯的話中體會(huì)林肯偉大的心靈。學(xué)生在讀與議中體驗(yàn)感悟了林肯化敵為友，用自己的真誠(chéng)和幽默來(lái)感化聽(tīng)眾的演講技巧，感受林肯的偉大人格魅力。

　　二、品讀感悟了解人物。

　　課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫來(lái)突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去感悟人物形象�？此破降胀ǖ恼Z(yǔ)句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，沒(méi)有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話語(yǔ)，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來(lái)，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說(shuō)的第一段話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)“永遠(yuǎn)”，用比較句式的形式，體會(huì)三個(gè)永遠(yuǎn)所飽含的情感。在教學(xué)林肯說(shuō)的第二段話時(shí)，我抓住一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)�！�

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能填什么關(guān)聯(lián)詞，悟出，這個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，強(qiáng)調(diào)的是后半句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說(shuō)的第三段話去體會(huì)，學(xué)生從第三段話中就體會(huì)到，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思13

　　下周要進(jìn)行送教下鄉(xiāng)，今天進(jìn)行了第一次磨課，上課的內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)第四組選學(xué)課文《鞋匠的兒子》。

　　課后教研室徐老師、學(xué)校金老師和王老師對(duì)我的課進(jìn)行了診斷。徐老師首先提出了這堂課作為送教下鄉(xiāng)的課，理念不新，學(xué)生的主體欠缺，老師扶的太牢，課堂上也沒(méi)有精彩發(fā)生，這樣的課是無(wú)法通過(guò)送教的平臺(tái)體現(xiàn)理念。

　　接著對(duì)這篇課文確立了教學(xué)目標(biāo)，作為第四組的一篇選學(xué)課文，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)從第四組單元目標(biāo)體現(xiàn)，也就是要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示，并抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。

　　最后大家對(duì)這堂可課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的看法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本堂課要求從這幾方面來(lái)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)板塊，一是初讀課文后，讓學(xué)生概括主要內(nèi)容；二是抓住文章的重點(diǎn)句批評(píng)、訕笑、毀謗的石頭，有時(shí)正是通向自信、瀟灑、自由的臺(tái)階。通過(guò)這句話，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，即從兩個(gè)板快展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，文中批評(píng)、訕笑、毀謗的石頭指什么？林肯怎樣做才使自己通向自信、瀟灑、自由的臺(tái)階，讓學(xué)生通過(guò)感悟林肯精彩的演講，體會(huì)到林肯寬容大度的氣魄，偉大的胸襟和充滿智慧的人格魅力；三是讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)句和課文故事，聯(lián)系生活實(shí)際，想想從課文中得到什么啟示。

　　聽(tīng)了專家的引領(lǐng)，我對(duì)這堂課有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，確實(shí)，我們要上好一篇課文，首先要對(duì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最終達(dá)成目標(biāo)。另外在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要體現(xiàn)新課程的理念，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課文成為學(xué)生實(shí)踐的課堂，而不是被老師牽著走，特別是選學(xué)課文，更要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但愿下周的再次磨課能把專家的引領(lǐng)落實(shí)到課堂上。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思14

　　反思我研磨的課堂，看到了我的誤區(qū)：

　　一、關(guān)鍵詞解讀欠精細(xì)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。

　　但我對(duì)對(duì)于文章中的一些關(guān)鍵詞的解讀還不夠精細(xì)，如三個(gè)“永遠(yuǎn)”，意思上如何層層深入？

　　二、朗讀指導(dǎo)欠到位。

　　這篇課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門。而忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。

　　三、重形式輕評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)。小學(xué)生的判斷能力不強(qiáng)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答做出恰如其分的評(píng)價(jià)。如果能運(yùn)用好它，會(huì)使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。本課的重點(diǎn)是分析感悟林肯的第一段話，在提出：“從三個(gè)永遠(yuǎn)中你們能看出什么，體味到什么？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生談出了許多有觀點(diǎn)的見(jiàn)解，由于時(shí)間比較倉(cāng)促，沒(méi)能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行較好的評(píng)價(jià)。如果能抓住學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處稍縱即逝的心理加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)更深刻。在今后的教學(xué)中，我注意充分發(fā)揮評(píng)價(jià)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效果。

　　因此，面對(duì)我的誤區(qū)，我在思考，要走出這個(gè)窘局，必須扎根以下理念：

　　一、品詞品句學(xué)好文

　　所謂品讀，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)以朗讀為主要手段和基本途徑，以體驗(yàn)感悟?yàn)榛A(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐為抓手，以語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為依歸的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)中“品讀”是根本，是最佳的學(xué)習(xí)方式的選擇。一切教學(xué)形式（如內(nèi)容的補(bǔ)充、課外的開(kāi)發(fā)、多種方式的體驗(yàn)）都應(yīng)圍繞“品讀”而進(jìn)行，否則就不能稱為“語(yǔ)文閱讀教學(xué)”。我認(rèn)為閱讀教學(xué)“品讀”是基礎(chǔ)，首先讓學(xué)生讀進(jìn)去，再讀出來(lái)。讀進(jìn)去就是品讀句子寫的是什么？是怎么寫的？強(qiáng)調(diào)的是感悟和積累。讀出來(lái)就是讀出問(wèn)題，品出情感，帶著情感讀，強(qiáng)調(diào)的是以情啟思。其次才是課外的拓展，多種方式的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是資源的開(kāi)發(fā)、人性的探討�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。同時(shí)，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”、“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”等。而這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品讀語(yǔ)言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語(yǔ)文課散發(fā)它真正的魅力。

　　二、讀中感悟，悟中促讀

　　朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說(shuō)，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好�！取耙鈺�(huì)”，然后才能言傳。怎樣才能意會(huì)呢？必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會(huì)出情味，產(chǎn)生出語(yǔ)感；才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來(lái)。教師在課堂上應(yīng)該在這個(gè)方面下功夫，如果跨不過(guò)這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，孩子的情感之路就多了一個(gè)“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來(lái)呢？他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！朗讀指導(dǎo)還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去�！敝挥形谋緝�(nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，才能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。

　　三、評(píng)價(jià)及時(shí)，明確方向。

　　表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教師在課堂教學(xué)中最常運(yùn)用的，運(yùn)用得當(dāng)對(duì)于學(xué)生是非常有益的。然而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都是一把雙刃劍。為此，通過(guò)一定的教學(xué)積累，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，在相當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W生更愿意聽(tīng)到的是指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議。變?cè)u(píng)價(jià)為交流、疏導(dǎo)，是教師在教學(xué)工作中應(yīng)該把握的。被老師認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，對(duì)于向師性很強(qiáng)的小學(xué)生而言是一種很重要的。教師就學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)表現(xiàn)，和學(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成他們的個(gè)性和語(yǔ)言表達(dá)都有極大的幫助。例如班上有一位學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)始終不得其法，經(jīng)常出錯(cuò)。課上多次教師指出其答案的錯(cuò)誤，學(xué)生每次改正答案了事。但是，同樣的錯(cuò)誤他依然時(shí)不時(shí)地在犯著。究其原因，是該生對(duì)于詞語(yǔ)所在句子和段落的理解缺少有效的方法。于是老師給他提供一些建議性的辦法供他嘗試，漸漸地他掌握了聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的方法，錯(cuò)誤率也降低了。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思15

　　本學(xué)期，我的公開(kāi)課一推再推，終于在臨近期末結(jié)束。本次我選擇講一節(jié)富有挑戰(zhàn)性的課——《鞋匠的兒子》。

　　首先說(shuō)一說(shuō)我設(shè)計(jì)時(shí)的考慮：現(xiàn)在鄭州市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一般都是一課時(shí)完成一課書的教學(xué)，為了向這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)看齊，我也是這樣考慮的。生字的處理，現(xiàn)在生字的教學(xué)偏向于在學(xué)生能讀、會(huì)寫、理解的基礎(chǔ)上，講清生字的起源、演變，在講本課的生字時(shí)，我安排了這樣的內(nèi)容。文章的品讀處理，高年級(jí)的學(xué)生要求默讀、批注、交流、朗讀，在處理文章重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，我按照這樣的思路進(jìn)行了設(shè)計(jì)。總結(jié)提升的處理，由于感覺(jué)教參上的要求對(duì)于這些孩子過(guò)于容易，所以在總結(jié)提升階段，將林肯的做人準(zhǔn)則拿出來(lái)，提升文章的中心。

　　整節(jié)課下來(lái)，有三個(gè)方面感受很深：

　　一、老師導(dǎo)的意思較濃

　　這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我就意識(shí)到了。這里邊還有這么一段插曲：為了能夠上好這節(jié)課，我在大致設(shè)計(jì)了教案后在六三班試講了一節(jié)，效果不好。因?yàn)�，學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中沒(méi)有什么順序，前邊拉一句后邊拽一句，把文章抓的支離破碎，沒(méi)有體系，再加上我的教案也不熟悉，引導(dǎo)跟不上，評(píng)價(jià)跟不上，整節(jié)課也沒(méi)說(shuō)好，也沒(méi)讀好。這個(gè)教案的設(shè)計(jì)給了學(xué)生充分的自主性，但是我真的駕馭不住，課堂機(jī)制不行，隨機(jī)應(yīng)變跟不上。這個(gè)還需要平時(shí)工作中多修煉，提高自身素質(zhì)，積累足夠的語(yǔ)言，提高課堂駕馭能力。

　　二、文本解讀深度不夠

　　《鞋匠的兒子》這課書看似很簡(jiǎn)單，重點(diǎn)就林肯演講的三句話。但是仔細(xì)品讀，每句話都不簡(jiǎn)單，每句話都含有豐富的意思，可以從多個(gè)角度進(jìn)行理解，以至于一直到公開(kāi)課當(dāng)天我都在苦苦思索每句話的用意和側(cè)重點(diǎn)，但是仍然沒(méi)有理解的很透徹。這就給課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)、下個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡帶來(lái)了很大的難度。每句話中我到底想要什么，學(xué)生給了我什么，我怎樣引導(dǎo)他們達(dá)成我的預(yù)期目標(biāo)，這些都成了問(wèn)題。

　　三、資料補(bǔ)充方面

　　這個(gè)問(wèn)題最為糾結(jié)，在講課前一晚上，我決定刪掉林肯和南北戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，因?yàn)檎n堂容量較大。這也成為這節(jié)課最大的缺憾，造成學(xué)生對(duì)林肯形象認(rèn)識(shí)不夠豐滿。課時(shí)安排還是兩節(jié)課好點(diǎn)。

　　無(wú)論怎樣，這節(jié)課就這樣結(jié)束了。接下來(lái)，我會(huì)從發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中努力提高自己，把隨堂課作為公開(kāi)課，把公開(kāi)課講成隨堂課，追求自己更大的進(jìn)步。

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