位置教學反思（精選6篇）

　　身為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的位置教學反思（精選6篇），歡迎大家分享。

　　位置教學反思1

　　本課內容是學生在已經學習了簡單的描述物體方向的知識的基礎上，進一步學習用數對確定物體的位置。也為后面的學習打下基礎，起到了承上啟下的作用。

　　學生已掌握一定描述物體位置的能力，本課需明確“橫行豎列”；先列后行；用數對表示物體位置時數字中間用逗號隔開，最后用括號將數對擴起來表示位置。在鞏固練習階段可以利用習題引出“同行或同列的位置數對有什么特點”這一問題，簡單解答，為下節課內容做鋪墊，在課與課之間形成連接。

　　本節課用電影院情景導入，激起學生興趣；利用有梯度的活動調動學生學習的積極性，讓學生在做中學，切實體會如何“用數對表示位置”及“給定數對確定位置”；練習鞏固的環節設計了基礎題、綜合題和發展題，讓不同層次學生都能得到鍛煉。本課結束后，學生應掌握“用數對表示位置”及“給定數對確定位置”的方法。

　　位置教學反思2

　　《位置》是人教版新課標小學數學一年級下冊的第一課。這節課，是根據新課程提倡的“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了大量的讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思。

　　一、關注學生已有的生活經驗和知識背景

　　《小學數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”只有這樣，才能激發小學生的積極性，培養小學生主動學習的良好習慣。

　　由于一年級學生的學習是要將他們日常生活的許多活動規范化，常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學《位置》這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置”。讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。

　　二、向學生提供充分從事數學活動的機會，使學生獲得廣泛的數學活動經驗

　　活動是人存在和發展的方式，人的主體性就是在活動中生成和發展的。因此，在課堂教學中，要改變傳統的教師教與學生學的教學模式，在設計、安排和組織教學過程的'每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。建立一種“以活動促發展”的新型教學觀。

　　在《位置》的教學過程中，我沒有進行過多的、生硬的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；象老師一樣只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現并解決問題，使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”地認識由感性認識上升為理性認識。知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感、態度與價值觀的培養，一切都蘊含在活動中。

　　位置教學反思3

　　六年級數學第一單元學習的內容是《位置》，一開始我先讓學生用自己的語言描述自己在班級中的位置，學生便你一言我語地說個不停，各種不同形式的描述方法都有，數學知識對于位置的描述有統一的規定。針對學生不同的描述，提出問題：同學們都用不同的方法描述自己的位置怎么辦呢？在新知的探究過程中，我都始終以圍繞班級學生的座位為研究中心，學生在具體的情境中認識和理解了關于位置的描述中列與行（數對關系）的規定。讓學生獲得了學習的成功感，更進一步激發學習興趣。這樣讓學生在已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

　　練習題內容也都是與生活實際有密切聯系的。如動物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分，校園的建筑物也都是利用了位置的知識來確定，再如國際象棋的每個棋子所擺放的位置等等。解答這些內容都能讓學生感受到數學的廣泛應用。

　　貼近生活學習數學，能使學生意識到數學來源于生活，在最后我讓學生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

　　位置教學反思4

　　前幾天，在學校的隨堂聽課中，我上了一堂認識《位置》的課。上了以后，我感覺最深的有以下幾點。

　　一、教學密切聯系了生活實際

　　認識位置是新課程標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯系。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室里的座位，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源于生活，體驗到學習數學的價值。

　　二、強調在活動中學習數學

　　結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動物回家等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。

　　三、缺點和不足

　　課后冷靜的反思，覺得還存在一些不足之處。比如，在送小動物回家的活動中，沒有指導學生看幾樓幾號。課快結束時進行的反口令游戲有些混亂，因為孩子們進行逆向的思維，動作還有些難度。

　　位置教學反思5

　　本節課的內容屬于“圖形與幾何”領域的內容，是在具體的情境中根據行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數對表示具體情境中物體的位置。

　　成功之處：

　　在教學中采用了“扶放結合”的方式來突破重難點。“扶放結合”的教學模式正是“以學生為主體，教師為主導”的教育觀的體現，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學生學好知識。在教學中“扶”的方面我主要做到以下幾點：一是要引導學生用列和行來說明張亮的位置，讓學生明確用行和列才能表示具體的位置；二是對感念“數對”的引入上，可以在學生明確用行與列來確定位置后，由教師直接講解出來，并對注意事項進行說明，讓學生學會用數對表示位置。在學生的“放”上，讓學生通過小組交流、獨立思考、自主學習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張，能用自己的思維方式理解內容和方法，主動獲取知識和技能。

　　不足之處：

　　在教學例2的時候，沒有注意強調在確定一個點的位置時，一般都把該點對應橫軸上的數寫在數對的后面，把縱軸上的數寫在前面，導致進行練習時出現很多錯誤。

　　再教設計：

　　在以后的教學中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點，把該教學的知識點完整地呈現給學生，讓學生注意語言的表述，規范數學語言的邏輯性，培養學生的用數學語言表達的能力。

　　位置教學反思6

　　一年級的同學對于方位已經有了初步的認識，但很多同學還存在著一個問題，就是左右不分。因此，在本節課的教學中，我著重強調對左右的認識。

　　1）由教室引入本課學習內容，從學生身處的教室出發，讓學生們觀察，教室里有些什么，再出示書本的主題圖。讓學生們說一說教室里的人或者物之間的位置關系，緊密結合同學們的教室環境，學生們會覺得十分的親切熟悉，也易于接受。

　　2）帶領學生一起進行想想做做的游戲，并背對學生喊出口號，一起進行。學生完成后，要及時再進行強調左右手之分，設置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學生在游戲時發生錯誤，其他同學會及時的發現并進行糾正。這樣的設計可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認識左右方位。

　　3）完成思考題時，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時，我高舉右手，背對學生，再向后轉，手不放下，學生可明顯感覺到2次右邊的不同。

　　4）習題練習時，要求學生進行動手操作，按照要求擺放好物體位置關系，通過擺一擺、說一說等活動，學生初步學會運用“上、下、左、右、前、后“等詞來描述位置關系，并具有初步的空間觀念

　　不足之處：沒有發揮小組同學的協作學習作用，進行相互檢查和評價！

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