牧場之國的教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的牧場之國的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
牧場之國的教學(xué)反思 篇1
5月15日的課孩子們和我都感覺意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？”孩子們通過預(yù)習(xí)課文，閱讀“資料袋”，以及同步訓(xùn)練的課外語段，眾說紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風(fēng)景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽(yù)對號入座。“風(fēng)車之國”、“牧場之國”、“水之國”在孩子們期待的眼光中閃亮登場。尤其最后一幅郁金香的畫面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機(jī)讓他們用一個(gè)詞語或者一句話來說說眼前的景色。“五彩斑斕”、“美不勝收”、“花的世界”等詞語從他們的嘴里蹦跳出來。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)五年級學(xué)生的表現(xiàn)也不過如此。
接著我導(dǎo)入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個(gè)牧場之國的獨(dú)特風(fēng)光。根據(jù)自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。遺憾的是這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再節(jié)省些時(shí)間，因?yàn)轭A(yù)習(xí)已經(jīng)相當(dāng)充分了，完全可以直接回答，把朗讀更多地放到后面的感悟和指導(dǎo)當(dāng)中去。又是課堂機(jī)智，我把本來安排在最后的讀資料袋，體會(huì)寫法的環(huán)節(jié)調(diào)整到了前面。讓學(xué)生齊讀第一自然段之后，問：既然是總起句，就應(yīng)該下文都圍繞這句話寫，但課文卻只突出了哪個(gè)美譽(yù)？為什么？我沒有想到，孩子們的思路相當(dāng)開闊。王菲說：因?yàn)轭}目就是《牧場之國》。依會(huì)玉說：如果把花之國，水之國也寫的話，課文就盛不下了。我馬上抓住這個(gè)課堂生成：對啊，順著她的思路想，我們常常說作文要注意什么？學(xué)生馬上答出了：詳略得當(dāng)。我又引導(dǎo)孩子們朗讀“資料袋”，了解荷蘭“花之國”、“水之國”的特點(diǎn)。這樣就等于整合了課堂教學(xué)資源，讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǘ加辛顺浞值恼J(rèn)識，同時(shí)對荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線，和學(xué)生一起品讀2-4自然段，每個(gè)自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，并進(jìn)行感情朗讀。最后集中大家的智慧來給畫面起名字。這是在講《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候用過的方法。當(dāng)時(shí)學(xué)生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達(dá)。今天孩子們說出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我選定“牛的王國”板書，他們就順著這樣的思路，又?jǐn)M出了“馬的天堂”、“動(dòng)物樂園”等畫名。
在交流第4自然段的時(shí)候，我有意變化了說法，讓大家談?wù)劯信d趣的動(dòng)物，避免學(xué)生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。”我順勢問：“你們看見過豬嗎？聽過豬呼嚕嗎？”孩子們的興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來了。“這些豬，可能在說什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子。”“我在這里吃的好，睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開。”“雖然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂，我是這里的主人。”
每次當(dāng)欣賞完一幅畫面，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無垠的原野，野草遮掩的運(yùn)河，這就是——”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會(huì)心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回答，興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。
下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的贊嘆里，課就這樣不得不結(jié)束了。
如果再讓我上這節(jié)課，我會(huì)把“你從哪些地方體會(huì)到牧場是動(dòng)物們的自由王國？”這個(gè)問題完成，這樣可以讓學(xué)生結(jié)合畫面，重點(diǎn)感悟幾個(gè)句子，讓他們對“自由王國”之一特點(diǎn)有更鮮明的認(rèn)識，同時(shí)也更顯得重點(diǎn)突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過濃。對于昨天同步訓(xùn)練中提到的幾個(gè)句子，就讓學(xué)生說出修辭后，感情朗讀即可，新的美句可以展開談。
但反過來想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最后一個(gè)自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節(jié)課上聯(lián)系“資料袋”理解第一自然段，欣賞第二自然段的修辭，第三自然段欣賞動(dòng)詞和四字詞語，第四自然段進(jìn)行想象說話，訓(xùn)練點(diǎn)還是挺突出的。尤其我今天上課因?yàn)闆]有現(xiàn)成的教案，一些隨機(jī)生成的想法，居然效果很好。比如我讓學(xué)生談“絲絨般的碧綠草原”還像什么？用鑲嵌說話，給膘肥體壯換個(gè)詞。都達(dá)成了語文的積累和應(yīng)用的目的。而且學(xué)生欣賞美句，已經(jīng)提升了訓(xùn)練層次，同時(shí)體現(xiàn)了自讀課的課型特點(diǎn)。
看來，教無定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語文的事兒”的，當(dāng)我們把自己對教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
牧場之國的教學(xué)反思 篇2
《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我激情導(dǎo)入，接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來，踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書下，完全出現(xiàn)在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現(xiàn)出來的？”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
最后，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國的圖片和文字資料，再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學(xué)效果。
牧場之國的教學(xué)反思 篇3
《牧場之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。
在選擇本課作為教研組研討課，是因?yàn)樵?jīng)聽過一位老師的教學(xué)，自己有諸多想法：比如對教學(xué)突破口的思考，對課堂教學(xué)策略的思考、對學(xué)生能力的提升方面的思考，對略讀課文教學(xué)的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意，特別是對時(shí)間的掌握，對略讀課文的教學(xué)該略去什么，又應(yīng)該注重什么等問題的實(shí)踐，于是在年級組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：
略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從練習(xí)入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動(dòng)物的名字后，讓學(xué)生自己說說有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的種類很多，特別是奶牛的種類多，數(shù)量多。接著我又利用一個(gè)詞語搭配的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動(dòng)物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場的主人。”從而深入課文，感悟動(dòng)物們生活自在的句子，在品句讀句的過程中，其樂融融。
略去問題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問題來展開教學(xué)，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺。通過學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語言的分析，注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習(xí)，學(xué)生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達(dá)方式，讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會(huì)上給荷蘭館當(dāng)解說員的情境。孩子們情趣盎然，表達(dá)的效果也很好。
上課總是一門遺憾的.藝術(shù)，希望廣大同仁多提寶貴意見。
牧場之國的教學(xué)反思 篇4
《牧場之國》是一張畫。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間的情趣和意境，我也被打動(dòng)了。教學(xué)這篇文章，我想讓同學(xué)們感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我用大量優(yōu)美圖片導(dǎo)入，使學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的解釋來說說這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接著步入模塊二：我的感悟。設(shè)計(jì)兩個(gè)完整的問題：
1.用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。
2.選擇課文片段朗讀，在全班分享。學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來，踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。這里體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
接下來進(jìn)入模塊三：我的批注與發(fā)現(xiàn)。
質(zhì)疑合作回答：
1.荷蘭的田園景色是怎樣的?
2.文中哪些地方能說明牧場是動(dòng)物們自由的王國?
3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的討論在集體的力量中展現(xiàn)出來。問題也在全班范圍內(nèi)得到解決。
不過在實(shí)際的教學(xué)過程中我的引導(dǎo)作用還不夠明顯，沒有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。模塊四小練筆也沒有真正進(jìn)行下去。應(yīng)該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是所有動(dòng)物的自由王國。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的，所以提醒我要在教學(xué)中不要忘記教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況的把我，一定要和自己的學(xué)生相結(jié)合起來，臨機(jī)應(yīng)變，使課堂變得更加充實(shí)!
牧場之國的教學(xué)反思 篇5
《牧場之國》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級下冊第六單元的一篇課文。全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫，展現(xiàn)了優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。文中語言具有特色，用擬人化的描寫去渲染情境、表達(dá)情感。在學(xué)科整合教學(xué)模式下，在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
一、發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并上傳相關(guān)資料，在資源中心了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況
高年級的文章長，內(nèi)容深，涉及的知識很廣。如果課前學(xué)生不認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂上將花費(fèi)很長一段時(shí)間去解決一個(gè)問題，甚至很多問題不查資料都難以解決。如果做好了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，一篇課文的很多教學(xué)內(nèi)容就可以放在課前，在預(yù)習(xí)中解決了，課堂上花少量時(shí)間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的知識教學(xué)時(shí)一帶而過，把更多的時(shí)間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，從而提高課堂效益。但是，教師如何有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，長期以來難于通過有效的手段進(jìn)行解決。通過信息技術(shù)的支持，可以有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)到學(xué)生的平板，學(xué)生接收以后，按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以本課為例，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成畫作以后，將圖畫拍照，上傳。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫的畫，將文字轉(zhuǎn)化成圖片，更是加深了他們對課文的了解。學(xué)生朗讀課文時(shí)，通過錄音功能，錄制自己的朗讀，并上傳。將查找到的荷蘭風(fēng)光資料，上傳到資源中心。只要學(xué)生提交了預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以進(jìn)入資源中心進(jìn)行查看學(xué)生完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)生之間也可以相互查看預(yù)習(xí)作業(yè)，對資源進(jìn)行分享。
二、利用信息技術(shù)的快捷，檢測生字詞預(yù)習(xí)情況
字詞教學(xué)在語文教學(xué)中具有很重要的地位。作為略讀課文，不需要面面俱到講解字詞，但是基本的讀認(rèn)要求，必須達(dá)到。教師發(fā)布字詞練習(xí)題給學(xué)生，讓學(xué)生作答。利用信息技術(shù)的快速統(tǒng)計(jì)功能，可以在學(xué)生完成習(xí)題時(shí)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)題，可以更便捷的了解學(xué)生的難點(diǎn)，對錯(cuò)誤率高的習(xí)題有的放矢的進(jìn)行解決。讓學(xué)習(xí)更直觀，也大大提高了課堂效率。
三、注重讀中感悟，突出語文味
小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書。但是，在學(xué)科整合過程中，往往出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，使學(xué)科的特性完全淹沒在技術(shù)的“汪洋”里，課堂成了純粹的信息技術(shù)展示。《牧場之國》是一篇散文，語言優(yōu)美，更需要學(xué)生通過朗讀，去感受文字的張力，去領(lǐng)悟文字的意境。為了避免學(xué)科特性不突出這一現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我突出了朗讀部分。先是讓學(xué)生分成兩大組比賽朗讀課文，再請學(xué)生利用背景音樂朗讀課文。在朗讀中，學(xué)生放松了心境，整個(gè)教室雅雀無聲，仿佛他們來到了牧場之國，成為了其中的一員。文字的魅力結(jié)合朗讀教學(xué)充分顯現(xiàn)。
四、搶答學(xué)生畫作名稱，增加課堂趣味性
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，一個(gè)人只有對某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)對它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何營造一個(gè)趣味性的課堂，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣呢?為了增加課堂的趣味性，我用了信息技術(shù)中的搶答功能。教師進(jìn)入預(yù)習(xí)資源中心，調(diào)出學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容所畫的作品，投影給學(xué)生。學(xué)生通過平板上的搶答器搶答畫作名稱。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的認(rèn)識，又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)的快樂。
五、小組合作探究學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生課堂主體性
我將“引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點(diǎn);體會(huì)作者擬人手法的巧妙運(yùn)用。”作為本課的重點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了小組合作探究式學(xué)習(xí)。讓各小組找出文中所有的擬人句后進(jìn)行小組討論，完成相關(guān)問題。教師發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)要求：“小組合作學(xué)習(xí)要求：
(1)組員找出文中的擬人句，組長在電子書上用熒光筆標(biāo)出擬人句。
(2)小組討論：你從每句話中的哪些詞判斷出這個(gè)句子是擬人句?
(3)通過這些擬人句，你感受到了什么?提醒：討論完畢，組員端正坐好，組長舉手示意。比一比，哪組最快完成。”小組合作學(xué)習(xí)要求里面，更是突出了團(tuán)結(jié)合作的意識。組長與組員進(jìn)行分工，需要雙方的默契配合，才能在最短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)生了一件讓我很意外的事情。一小組的同學(xué)竟讓直接進(jìn)入到了教學(xué)資源庫中，把教師準(zhǔn)備好的所有的擬人句的資料直接提取了出來。使我不得不及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)意外事件，促進(jìn)我更進(jìn)一步思考。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師是不是可以將所有的教學(xué)資源公開給學(xué)生，讓他們選取其中有用的資源，小組合作探究式解決問題。而不是在教師的實(shí)際控制下，有限的放開學(xué)生。或許，完全放開的課堂，會(huì)更加的精彩紛呈，會(huì)有更多的想不到的事情發(fā)生，會(huì)讓所有的學(xué)生“活”起來……
六、一課一得，給擬人句投票，檢測學(xué)習(xí)效果
葉圣陶老先生提出過“課文只是個(gè)例子”。我常常這樣想，能夠被學(xué)生用來架構(gòu)的語文知識一定不是一節(jié)課具體的內(nèi)容，而是在漸漸培養(yǎng)中的語文學(xué)習(xí)能力與不斷習(xí)得的語文學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)語文課，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)扎實(shí)地注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的提高，語文學(xué)習(xí)方法的獲得，從而幫助學(xué)生逐漸完成有效的認(rèn)知體系架構(gòu)。也許，這種方式是對葉圣陶老先生提出的“課文只是個(gè)例子”的最好詮釋。
課文中的擬人句，成為我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品味文字、體會(huì)文章意境的切入點(diǎn)和載體。本著一課一得的理念。課堂結(jié)尾，讓學(xué)生挑選出八句話中的擬人句，讓學(xué)生回顧判斷擬人句的方法，讓課堂變得扎實(shí)。對于錯(cuò)誤的句子，教師讓選對的學(xué)生充當(dāng)小老師，給其他同學(xué)講解判斷擬人句的方法。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過實(shí)踐還有一些不足之處，對有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
牧場之國的教學(xué)反思 篇6
《牧場之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
這節(jié)課我采用了高效課堂五步三查的教學(xué)模式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，省去了很多老師的講解。
在導(dǎo)學(xué)案中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問題來展開教學(xué)，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問題，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握問題，讓他們充分自讀自悟。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，獨(dú)學(xué)、群學(xué)、展示等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
整個(gè)過程設(shè)計(jì)圍繞著“通過自讀自悟，交流展示，我能有感情地朗讀課文，并了解真正的荷蘭是什么樣的。”這樣一個(gè)目標(biāo)展開。因此，在教學(xué)過程中，有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓(xùn)練。有學(xué)生對課文內(nèi)容理解展示的過程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報(bào)。通過這些環(huán)節(jié)的展開，不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況，而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚，更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達(dá)眼中所見的美景的一些方法。
牧場之國的教學(xué)反思 篇7
課上完的時(shí)候，感覺不是很好。后來仔細(xì)想想我知道了那節(jié)課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的交流不夠，換句話說，就是學(xué)生對課文讀得不透，雖然我給學(xué)生讀書的時(shí)間了，可是時(shí)間還不夠，當(dāng)然，老師對這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。
課標(biāo)明確指出語文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對話，老師與學(xué)生的對話，更不能忽視學(xué)生與文本的對話。這種對話怎么實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。有人說：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內(nèi)容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說明。但怎么去讀，僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這里就體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這一直一來是困撓我心頭的一個(gè)難題。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學(xué)習(xí)。像汪立民老師的文言文讀得引導(dǎo)，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語句，讓學(xué)生對語句進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，讀得有激情；王瑞老師執(zhí)教的《去年的樹》，抓住四次對話的朗讀，每一次對話的情境不同，學(xué)生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué)，朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩，讓閱讀走入學(xué)生的心靈。
面對生成性的課堂，突現(xiàn)教師的教育機(jī)智，在這一點(diǎn)上，我覺得自己還是經(jīng)驗(yàn)尚淺。面對學(xué)生說出“馬兒會(huì)不會(huì)結(jié)婚？”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類的解讀，可以說是反文本的解讀，教師的教育機(jī)智沒有很好的體現(xiàn)出來。現(xiàn)在靜下心來反思這些問題的時(shí)候，我知道我沒有抓住這些解讀，如果當(dāng)時(shí)引導(dǎo)的好的話，完全有可能成為這堂課的亮點(diǎn)。比如說“綿羊在談戀愛”，我當(dāng)時(shí)如果適時(shí)的綿羊談戀愛，在這里“結(jié)婚”，繁衍后代，不正是說明動(dòng)物在這里悠然自得的生活著嗎？多好的資源呀，沒有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當(dāng)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生，在當(dāng)時(shí)的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學(xué)生們肯定會(huì)有自己獨(dú)到的見解，我失之交臂，可惜！當(dāng)然教育機(jī)智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經(jīng)驗(yàn)的沉淀，正是自己年輕的不足吧。
牧場之國的教學(xué)反思 篇8
這是一篇描寫非常優(yōu)美的散文，但我覺得文章形比較散，一會(huì)兒寫草原上的牛群，一會(huì)兒又寫低地上的駿馬，一會(huì)兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會(huì)兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶，最后講了荷蘭牧場的寧靜，所以還沒有細(xì)細(xì)體會(huì)到牧場的美麗，又是擠牛奶、又是運(yùn)牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支干來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟、體會(huì)。不過，我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為美麗，課文中的語言也很豐富，就想美文應(yīng)該美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進(jìn)行感悟、體會(huì)。
仔細(xì)思考之后，決定以第一小節(jié)為突破口，讓學(xué)生在讀書中理解課文，體會(huì)情感。荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說說從這句話中你讀懂了什么？學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國家，因?yàn)檫@里有水、有花、還有牧場。在回答這個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生還補(bǔ)充說荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車之國，因?yàn)樵谡Z文練習(xí)冊上專門有介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽了學(xué)生的回答，我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個(gè)水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子劃出來。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問題從整體入手，認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
其實(shí)課文中介紹荷蘭是水之國、花之國，學(xué)生比較容易理解。倒是牧場之國不太容易將句子找準(zhǔn)，因?yàn)檎n文上涵蓋面比較大，基本上每一個(gè)自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛的家畜。當(dāng)時(shí)我提了這樣一個(gè)問題你比較喜歡哪種動(dòng)物？可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說說自己的理解。根據(jù)自己對各種動(dòng)物的理解，也根據(jù)書本上的描寫，學(xué)生也能說得具體。在說話的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解牧場是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)這就是真正的荷蘭。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)十分清晰的思路，課文第一小節(jié)引出內(nèi)容，最后小節(jié)簡單總結(jié)，中間通過幾個(gè)場景的描述，使荷蘭的風(fēng)情展現(xiàn)在我們眼前。
牧場之國的教學(xué)反思 篇9
荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個(gè)另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優(yōu)美的語句描述著荷蘭的美麗。
閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)自我提高的過程，通過指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗(yàn)地讀、傳情達(dá)意地讀、有興趣地讀等，來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
理解是閱讀的核心，就像大樹之根所吸收的水份養(yǎng)料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結(jié)果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達(dá)的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”只有通過深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。有體驗(yàn)地讀，就是指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)能咀嚼語言文字的“滋味”，體驗(yàn)語言文字的情感。有體驗(yàn)地讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性，注重整體感知。“傳情達(dá)意”地讀，要指導(dǎo)小學(xué)生流入作品，馳騁想象，與作者產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課我力求指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀，引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意地深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意。從讀中慢慢感受動(dòng)物們在牧場上自由生活的場景，只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜，體會(huì)綿羊豬群駿馬的悠然自得，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句想象畫面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班交流自己最喜歡的部分，說說吸引你的理由，最后將自己的感受融入到朗讀中，反復(fù)讀—悟—讀，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
牧場之國的教學(xué)反思 篇10
《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光。 教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
開篇，我激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷蘭豆”，簡介荷蘭豆，相機(jī)進(jìn)行一次愛國主義情感教育：外面的世界再好，也別忘了自己是中國人，然后再進(jìn)一步引出課題。接著我出示課文第一段，讓學(xué)生整體感知荷蘭的特點(diǎn)，并結(jié)合圖片展示荷蘭的水之國、花之國的風(fēng)景，使學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生進(jìn)步認(rèn)知荷蘭“牧場之國”特點(diǎn)的內(nèi)在需求。
在教學(xué)這篇課文主體部分時(shí)，首先，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生整體感知課文內(nèi)容，并用簡短的詞語概括說說荷蘭給你留下什么印象，并利用白板的注解模式板書到白板上。一會(huì)兒荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來，也讓學(xué)生充分感受到荷蘭牧場之國的特點(diǎn)。
其次，組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
在總結(jié)拓展部分，我先出示生字詞的復(fù)習(xí)圖片，讓學(xué)生鞏固新知，并通過視頻再次領(lǐng)略荷蘭的風(fēng)光之美，學(xué)生再一次為荷蘭的美景傾倒，教室里的贊嘆聲不絕于耳。
一節(jié)課下來，給人的印象是課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。但在實(shí)際的教學(xué)過程中我還是牽得太多，啟發(fā)還欠靈活。另外我對這課的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位。今后，我要在朗讀指導(dǎo)方面多下功夫。
牧場之國的教學(xué)反思 篇11
在教學(xué)第22課《牧場之國》時(shí)，課堂上我激勵(lì)性的評價(jià)可謂熱情洋溢。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完課文時(shí)，我隨即表揚(yáng)：“你讀的真好！”課后我回憶當(dāng)時(shí)的情景，他讀得真的好嗎？到底好在哪？
課文讀完后，我又問學(xué)生：“你們喜歡哪一部分？”“我喜歡夏天，因?yàn)橄奶炜梢缘胶永镉斡尽！蔽衣牶鬂M意地說：“你真聰明，還會(huì)游泳！”這個(gè)小男孩的聰明之處到底在哪兒？會(huì)游泳就是聰明嗎？
反思：
從以上教學(xué)片斷可以看出，我的這些評價(jià)語缺乏針對性、準(zhǔn)確性，就像個(gè)大帽子，扣在誰的頭上都行。像第一個(gè)學(xué)生，他結(jié)結(jié)巴巴才讀完這篇課文，教師還表揚(yáng)“讀得真好”，這樣的評價(jià)顯然是不恰當(dāng)?shù)摹＿@個(gè)孩子克服困難，認(rèn)真讀書的精神才是真正值得表揚(yáng)的。再看第二個(gè)學(xué)生，教師的評價(jià)是“你真聰明，還會(huì)游泳！”其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的部分，還道出了喜歡的理由，教師應(yīng)及時(shí)指出：“你真是個(gè)聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的部分，還告訴大家你喜歡的理由，讓我們聽得更明白了。”這樣有針對性地評價(jià)才是真正著眼于孩子的，這樣以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子可以效仿那個(gè)孩子的說話的方式。可在原案例，由于教師沒有準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就錯(cuò)失了一次“揚(yáng)長避短”的機(jī)會(huì)。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負(fù)責(zé)任的。
牧場之國的教學(xué)反思 篇12
《牧場之國》是部編版五下語文第七單元的一篇課文，是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不禁為之動(dòng)容。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）
以課文為例，讓讀寫落到實(shí)處。
課文的一大特色是寫出了荷蘭的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。教學(xué)中，學(xué)生在第2自然段開始找描寫草原靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美的句子，學(xué)生感受到“四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”這兩句話給人的感覺是，只要你站在綠色低地上，“滿眼都是黑白花牛”“膘肥體壯的駿馬、悠然自得的綿羊、成群結(jié)隊(duì)的山羊”，動(dòng)物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一，令人感動(dòng)，從而體會(huì)到作者把動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美完美結(jié)合，才使我們感受到綠色低地上的動(dòng)物們無拘無束、自由自在的快樂生活。
認(rèn)識了動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美的完美結(jié)合，我讓學(xué)生寫一寫池塘里的荷花。先寫池塘里荷花的靜態(tài)美，主要描寫荷花的形狀、顏色等，然后寫荷花的動(dòng)態(tài)美，寫荷花的綻放，風(fēng)中搖擺，蜻蜓立上頭的美姿。這樣的仿寫，使課文真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，讀寫落到實(shí)處。
2、教學(xué)收獲（思得）
多法并舉，提高識字效率。
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)本課共有18個(gè)生字，而且有不少是小學(xué)生易錯(cuò)字。教學(xué)時(shí)，我采用兒歌、字謎等多種方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣。如“凳”字很多學(xué)生容易寫錯(cuò)，于是我給學(xué)生打字謎：“登上茶幾”，學(xué)生很容易記住這個(gè)易錯(cuò)的字；對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”，學(xué)生感覺到有難度，我把這幾個(gè)同音字、形近字編成兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。這樣的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，分得清楚，用得正確。
3、不足之處（思失）
教學(xué)中，學(xué)生對于牧場的認(rèn)知模糊，缺乏了解。雖然我讓學(xué)生從文中找出“絲絨般的草原、天堂般的草原、遼闊無垠的原野”，但是學(xué)生對于草原不了解，當(dāng)然對“成千上萬的小雞、成群的長毛山羊”在草原上生活也就無法想象，如果能適當(dāng)播放一些視頻，那就很好地幫助學(xué)生理解了。
4、改進(jìn)措施（思改）
這篇文章開篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”總領(lǐng)全文，然后分寫白天牧場的動(dòng)物，接著寫傍晚牧場的工人擠牛奶，最后寫牧場的夜景。全文四次強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭”，循環(huán)呼應(yīng)，使人印象深刻。這樣的例子正是學(xué)生仿寫的好材料，學(xué)生可以弄懂層次，了解文章結(jié)構(gòu)，介紹一個(gè)古鎮(zhèn)。
牧場之國的教學(xué)反思 篇13
初讀課文，整體感知。
這節(jié)課伊始就出響了啞場，因?yàn)槭窃跊]有問題框架下進(jìn)行閱讀，孩子們一時(shí)不知說什么好。這時(shí)，祝盈淮的發(fā)言啟發(fā)了大家，他說，荷蘭真美呀。一句話啟發(fā)了大家，一只只小手高高的舉了起來。看起來，這簡單的一個(gè)美字引起了孩子們的共鳴，通過初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。
緊接著，再讀文本，含英咀華。
程思元第一個(gè)站起來發(fā)言，他提出了一個(gè)出乎大家意料的非常精彩的問題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以為他會(huì)逐段分析的孩子一時(shí)又啞了場。甚至，連我都被這個(gè)孩子一上課就拋出了本課的難點(diǎn)問題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》這些課文里，孩子們已經(jīng)有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以他們會(huì)一下抓住四個(gè)這就是真正的荷蘭也并不應(yīng)該讓我意外。反倒是我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，沒有對學(xué)情進(jìn)行充分的估計(jì)，這才是我今后在備課中要注意的。
這個(gè)重量級的問題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭論，劉義愷站起來說——請大家注意，這四個(gè)這就是真正的荷蘭，后面的標(biāo)點(diǎn)還不一樣呢。可不是嗎？一三四后面都是句號。第二個(gè)后面是冒號。這是一個(gè)多好的問題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結(jié)構(gòu)——一三四段是分總，二段的結(jié)構(gòu)是總分。在這個(gè)問題上孩子們討論的可充分了，以上的結(jié)論就是王欣總結(jié)出來的。飛黃騰達(dá)兄弟雖然不能從結(jié)構(gòu)上來說明，但是他們說，一三四段前面是原因，后面是結(jié)論。二段反之。這是從內(nèi)容之間的關(guān)系上說的，我認(rèn)為說得也很不錯(cuò)。
四個(gè)這就是真正的荷蘭拋出來了，但是體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)卻委實(shí)不那么容易。孩子們在閱讀第二段時(shí)就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫，卻讀不懂這體現(xiàn)了荷蘭的什么特點(diǎn)。這時(shí)，聰明的馬安君出場了，他說出了自由一詞，緊接著，受到啟發(fā)的孩子們有的讀出了無拘無束，有的讀出了人與自然的和諧，堅(jiān)冰打破了，孩子們慢慢學(xué)會(huì)了抓住詞語來體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)。接下來的幾個(gè)自然段那么順暢。我明顯感覺他們在分析理解時(shí)候的節(jié)奏比第二個(gè)自然段快了許多。看起來，語文學(xué)習(xí)離不開字詞這一磚瓦，這對孩子們讀懂課文的思想內(nèi)涵有很大的幫助。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我請他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。
看起來這個(gè)設(shè)計(jì)依然沒有考慮到學(xué)情，孩子們書寫耗時(shí)很長，雖然這是一個(gè)升華主題的很好的練習(xí)，但我認(rèn)為一個(gè)小節(jié)就足夠了。類似這樣的讀寫結(jié)合點(diǎn)，我們經(jīng)常進(jìn)行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務(wù)。
在讀懂內(nèi)容之后，就進(jìn)入了導(dǎo)學(xué)階段。緊接著上一環(huán)節(jié)，我問，為什么荷蘭給你們留下了這么深的印象呢？
聰明的王欣說，因?yàn)樽髡邔懙眯蜗笊鷦?dòng)。我立刻相機(jī)請他們找出寫的形象生動(dòng)的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發(fā)他們找出這樣更多的句子。緊接著，我又請他們思考，是否還能找出一些描寫生動(dòng)形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達(dá)效果，雖然我沒有明確的說明這兩種修辭的名字，但是他們的表達(dá)效果孩子們已經(jīng)懂得了。
接下來的一個(gè)環(huán)節(jié)更為精彩，我請他們說說自己積累了哪些語言，打算怎么運(yùn)用這些積累的語言？這是和原來截然不同的教學(xué)理念，原來我很注重孩子們讀文后的積累，但是從沒有問過他們積累下來怎么用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個(gè)環(huán)節(jié)還待思考，他們積累的大多是詞，沒有句子。我覺得還是我引導(dǎo)的不夠到位。
因?yàn)橄抡n時(shí)間已經(jīng)到了，這節(jié)課缺少一個(gè)小組合作梳理盤點(diǎn)字詞的時(shí)間。這還是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足的關(guān)系，以后要注意，可以在時(shí)間分派上做一個(gè)預(yù)設(shè)。這說明，在我的課堂上，一定還有一些并非核心的知識擠占了盤點(diǎn)詞語的時(shí)間。
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