西門豹教學(xué)反思范文（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的西門豹教學(xué)反思范文（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
西門豹教學(xué)反思1
上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了“巧妙”，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力。可作業(yè)批下來，實感孩子們聯(lián)系上下文完整地回答問題組織語言的能力欠缺，細想正是本人在課堂教學(xué)中忽視了這一語言訓(xùn)練。
課后有這樣一問題：西門豹向老大爺調(diào)查，問了哪幾個問題？為什么要問這些問題？在教學(xué)時，我讓學(xué)生從文本中找找劃劃，同學(xué)們找得準，說得也頭頭是道，以為學(xué)生真正意義上懂了。可書面作業(yè)時，要求用簡要的話寫下來，好多同學(xué)是這樣寫的：
1、西門豹問老大爺是怎么回事？
2、這話是誰說的？
3、新娘是哪兒來的？
4、那么漳河發(fā)過大水沒有？
看了同學(xué)們的這些答案，我覺得不滿意。誠然，在課文閱讀中，同學(xué)們因為聯(lián)系了上下文，直接劃找出來是可以的。但是在練習(xí)中，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學(xué)過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓(xùn)練角度，讓孩子們說說。
比如第一個問題：西門豹問老大爺是怎么回事？（什么怎么回事？）文中就有一句話：“西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎么回事。”就可以對這句話進行提煉概括訓(xùn)練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？也可以想象一下西門豹會怎么問，你來問一問。這樣對于第一個問題就可以進行概括能力想象能力的培養(yǎng)以及進行完整明確的說話訓(xùn)練。
而對于第二個問題：“這話是誰說的？”脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什么話呢？可以抓住“這”，進行聯(lián)系上下文的語言組織訓(xùn)練。上文有老大爺說的話：“都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了。”這里就有“這話”的內(nèi)容，可引導(dǎo)點撥學(xué)生把“這話”（什么話）用簡潔的語言說清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發(fā)大水。
批改了學(xué)生練習(xí)后，我又花了點時間重新彌補我課堂的缺憾，感覺效果很好，學(xué)生興趣盎然。我也從中感受到自己對學(xué)生的能力還是把握不太明確，沒能在課堂教學(xué)中及時地進行語言訓(xùn)練。實感語文教學(xué)始終離不開語言文字的訓(xùn)練。
西門豹教學(xué)反思2
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時，我就針對三部分內(nèi)容的不同特點采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。為了使學(xué)生更好地體會西門豹的話外之意，我采用了評讀的方法，學(xué)生在“讀—評—賞”的過程中理解了內(nèi)容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相似，這部分就以讀帶講。教訓(xùn)其他官紳這部分內(nèi)容中有若干處難點問題，我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法，調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。引導(dǎo)學(xué)生在不斷地讀書過程中，了解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個地方。在這個學(xué)習(xí)過程中，始終由學(xué)生自己來學(xué)。
首先，我出示了兩道思考題：
一是在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說的，怎么做的，請畫下來。
二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過程中，實實在在地動腦筋思考，在自悟自得的過程中體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問題的興趣。在匯報時，先說說自己讀懂的，讀懂的內(nèi)容通過朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問題，大家通過討論互相啟發(fā)來解決。整個教學(xué)過程實際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問題的需要進行的，學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的前提。
西門豹教學(xué)反思3
本文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課文學(xué)習(xí)之前，首先對課題作了解釋，讓學(xué)生明白西門是百家姓中的復(fù)姓之一，又讓學(xué)生說說自己還知道哪些復(fù)姓。在導(dǎo)入課文時，教師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對故事內(nèi)容很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。
二、抓關(guān)鍵詞，理解文本
本課教學(xué)的重點、難點是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。
懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時，抓住西門豹對巫婆說的話：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”讓學(xué)生邊讀邊注意帶點詞語，并聯(lián)系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細觀察圖中巫婆當(dāng)時的神態(tài)、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。
在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時，抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話，要求學(xué)生注意帶點詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。
當(dāng)西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時，首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等詞語。學(xué)生也從中明白巫婆和官紳們用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，老百姓的生活得以安寧，從而知道西門豹真是一個為民辦實事的好官。
三、角色扮演，體會人物特點
課文第二部分是重點內(nèi)容。為加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的認識，師生互動表演西門豹懲治巫婆、官紳的段落，在情境表演時，學(xué)生喜歡有膽識的西門豹，都爭著演，第一部分，女生扮演西門豹，第二部分男同學(xué)演西門豹，一舉兩得，教學(xué)收到一定的效果。表演完畢，學(xué)生領(lǐng)悟了西門豹的計謀是“將計就計”，不露聲色就懲治了巫婆、官紳。
不足之處：如果能引導(dǎo)學(xué)生想象他們當(dāng)時的表現(xiàn)以及語言，加以表演，就更能加深對文本和西門豹這個人的了解。
西門豹教學(xué)反思4
本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學(xué)的安排上并不是依照前幾篇課文，開本就走進“讀”的境界。而是什么也沒告訴，就是講了中國古代神話中的黃河水神河伯的來歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經(jīng)常泛濫成災(zāi)，聽說后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事。口述：戰(zhàn)國時鄴令，是著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時，他們便說了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯述職時被罷了官。西門豹明白原因，便向魏文侯申請再干一年，魏文侯答應(yīng)了。西門豹回任后，開始疏于實事，專事巴結(jié)。又一年過去了，他去述職，魏文侯對他稱贊有加，可西門豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過來，連忙對西門豹表示歉意，希望他能繼續(xù)做官，為百姓造福。
可是我的教學(xué)入門早把學(xué)生帶進了文本，借機我講述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講述，學(xué)生非常有興趣，大部分學(xué)生早已翻書讀起來了。我出示了閱讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說明西門豹是個怎樣的人？學(xué)生裝帶著問題去研讀文本。按照本人的學(xué)法指路，學(xué)生表現(xiàn)不錯，從學(xué)生的作業(yè)上看，本人的教學(xué)是成功的，如果這也是一種新的學(xué)法指路，那我有如下反思：
一、首先老師得研究教材。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價值的綜合穿插。神話是用現(xiàn)實生活中的“符號”作文筆支撐的，而真人真事類的文章得以人物的真實經(jīng)歷作文筆支撐。它們的共性就是通過神話幻想或真人真事來反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯落筆，構(gòu)成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據(jù)教材的特點，抓住學(xué)生的興趣，沒什么難點不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。
二、老師得研究文本的寫法妙處。作為語文老師教語文，上某一課都應(yīng)該要明白自己應(yīng)該教會學(xué)生什么，又要教給學(xué)生什么。這很重要，否則學(xué)完一課也是茫然的，因為學(xué)生不知上了本課后自己會做什么。“語文顧名思義，除了會讀會說，也要會寫。至少要知道自己學(xué)了一篇課文學(xué)到了哪些寫作上的知識。比如、本文重點突出，細節(jié)明確，老師在學(xué)法指導(dǎo)上最好從閱讀中去感悟?qū)懛ā懳恼乱兄鞔沃郑攸c突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點來寫，而“興修水利”只是一筆帶過，體現(xiàn)了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點突出，細節(jié)明確呢？這是本人在本課要教給學(xué)生的習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本，讓學(xué)生裝實踐操作練習(xí)“寫一活動過程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫“捉螃蟹”的過程中有這么幾句話：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過來，輕輕地把它捉了起來。它不停地揮舞著它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領(lǐng)，但我卻緊緊地“按住”它，它無能為力……通過小作者的詳細描寫，就把捉螃蟹的畫面寫活了。
這就是本人通過學(xué)生習(xí)作與點評要教給學(xué)生的，在寫作文的過程中，如何做到重點突出，細節(jié)明確的知識點。首先要按照一定順序?qū)懀瑢⑽恼碌摹傲亍苯淮宄咽虑榈膩睚埲ッ}寫清楚，給讀者一個完整的印象。其次要把中心段寫具體。要做到詳略得當(dāng)，對于詳寫的內(nèi)容，要不惜筆墨抓住人物的語言，動作、神態(tài)進行細致的描寫。然后抓住細節(jié)進行描寫。
三、適當(dāng)反饋文本，以增強學(xué)生對文本的理解。比如、為什么樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？（這得讓學(xué)生裝各抒已見）其實這也是寫作中的一種技巧，要通過這樣的技巧達到某種教育意義。在本課的故事中，是因為當(dāng)時老百姓還沒真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場讓廣大群眾受到深刻的教育，從迷霧中覺悟，為以后的興修水利打下堅實的基礎(chǔ)。可以鼓勵學(xué)生利用班隊課時表演課本劇。
總之，語文教學(xué)可“亂”，但不能沒“套”。因為它本身就是一門育人性的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)會書本知識，還得學(xué)會怎樣做人，做一個什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們在生活中怎樣做人的榜樣。作為語文老師得把握這點是必要的，學(xué)生裝能不能喜怒哀樂，會不會喜怒哀樂，這就是語文吧。
西門豹教學(xué)反思5
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是一個被動接受知識的過程，而應(yīng)該是一個根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力對促進學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。
閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，即讀寫結(jié)合，是現(xiàn)今語文課堂教學(xué)中運用最廣泛的一個教學(xué)原則。但是我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見。教師在課前精心設(shè)計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負責(zé)任地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自己發(fā)現(xiàn)，探究的過程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學(xué)生的主動性越差，學(xué)習(xí)效果越不好。
我在教學(xué)《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動告知學(xué)生課文中哪里作者寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動探索。
課文中寫西門豹先是把巫婆投進了漳河。接著又把官紳的頭子也投進了漳河。看到了巫婆和官紳頭子的下場。最后作者用了這樣的.幾個詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。
我這樣問學(xué)生：“從這幾個詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是啊！這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時特別害怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個學(xué)生脫口而出。
片刻過后，幾個平時成績優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置。”
“同學(xué)們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會一下這些詞語運用的精妙。”經(jīng)過反復(fù)的品讀，孩子們終于明白作者用詞的準確。這幾個詞語循序漸進地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說過：“教師教任何功課（不限于語文），"講"都是為了達到用不著"講"，換個說法，"教"都是為了達到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"？學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界啊！
閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。
西門豹教學(xué)反思6
本文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育。《西門豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好地教學(xué)效果。因此，本課時我把西門豹以“新娘不漂亮”為借口來懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點，并以西門豹的言行為研究對象。
課文學(xué)習(xí)之前，首先對課題作了解釋，關(guān)于復(fù)姓，在一般的群體里已經(jīng)不多見了。讓學(xué)生明白西門是百家姓中的復(fù)姓之一，又讓學(xué)生說說自己還知道哪些復(fù)姓。在導(dǎo)入課文時，教師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對故事內(nèi)容很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。
懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時，抓住西門豹對巫婆說的話：①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催。”③那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ咭淮甙桑 弊寣W(xué)生邊讀邊體會，通過這三句話學(xué)生不難理解西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計就計、一箭三雕、環(huán)環(huán)相扣這些計策。最后通過板書整理的關(guān)系圖，使學(xué)生認識在當(dāng)時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。
學(xué)完課文進行課內(nèi)外聯(lián)讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯(lián)讀中驅(qū)動發(fā)現(xiàn)斷案的計策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學(xué)生已有的體驗并產(chǎn)生新的思考。
不足之處就是在交流西門豹的妙計時學(xué)法需要提煉提煉，讓學(xué)生學(xué)以致用。
西門豹教學(xué)反思7
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績。愛迪生說：“興趣是最好的老師！”所以在教學(xué)本課時，我運動視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上，把主動權(quán)還給學(xué)生。
一、以視頻為切入點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課文較長，而課堂上的時間又是有限的，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在課的開始，我采用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，以學(xué)生的認知特點為綱，自主感悟人物西門豹的語言為目的。正確估計學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一系列發(fā)散式的探索性問題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎么說，怎么做的；”“想一想：西門豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會“送”的巧妙。”讓學(xué)生帶著一系列的質(zhì)疑在讀中體會西門豹語言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點做好了鋪墊，還以學(xué)生置疑的主動，并在一些重點環(huán)節(jié)的理解采用生動的視頻觀看，為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。
二、聽說讀寫結(jié)合，視頻助理解，字斟句酌品送意。
本課教學(xué)的重點、難點是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里，學(xué)習(xí)運用描寫人物言行的詞句體會人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學(xué)《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”中的人物語言進行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節(jié)時，抓住人物語言：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學(xué)生重點抓住三個“不”以及“麻煩”等重點字詞說一說自己的理解，從而讓同學(xué)們理解了西門豹實際是要救新娘懲治巫婆。并有機地讓個別同學(xué)先讀一讀，再請其他同學(xué)來評一評，讓學(xué)生更好地理解人物的語言，最后才引導(dǎo)全體學(xué)生抓住重點字詞進行朗讀體會。這一過程中，思考理解朗讀結(jié)合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門豹的方法——將計就計的妙，還總結(jié)了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應(yīng)視頻，讓學(xué)生能進一步地理解內(nèi)容。從而為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)方法的鋪墊，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
三、聯(lián)想是橋梁，視頻的直觀助長想象的翅膀。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”因此，教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象是分析課文的需要，也是開發(fā)學(xué)生智力的途徑之一，所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。
當(dāng)西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時，我首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應(yīng)的視頻環(huán)節(jié)，趁熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε拢繃^的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學(xué)生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學(xué)生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”我進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學(xué)生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發(fā)了財，應(yīng)該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學(xué)生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”這一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內(nèi)容
整個教學(xué)過程實際上都是以學(xué)生為主體來展開的，學(xué)生的想象豐富而合理，充分調(diào)動了他們的生活積累和經(jīng)驗。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動性，形象性，使他們在學(xué)課文的過程中真正學(xué)語文，在學(xué)語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。
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