《商的近似數(shù)》教學(xué)反思（精選10篇）
在現(xiàn)實社會中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《商的近似數(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 1
《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來完成講解，嘗試效果如何。
1、問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。
當(dāng)學(xué)生在計算150÷44的時候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學(xué)生原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
2、解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。
當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯誤的情況。但無論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。
3、問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。
學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的`方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來，我在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 2
“商的近似數(shù)”這一內(nèi)容主要讓學(xué)生經(jīng)歷用“四舍五入”的方法求商的近似數(shù)的過程，體驗遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。本節(jié)課我從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識，收到了良好的教學(xué)效果。
一、學(xué)生自主探究，策略多樣。
在教學(xué)時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先我講述生活中的實例，當(dāng)我剛想提出要求時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)做了起來。我并沒有阻止，而是繼續(xù)讓學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)問題。算了一會后，發(fā)現(xiàn)有的'學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。但由于我沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已經(jīng)有的知識經(jīng)驗解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現(xiàn)了策略的多樣性。
二、創(chuàng)設(shè)了輕松，自由探索的課堂氛圍。
舉出生活實例后，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以自學(xué)的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。學(xué)生自學(xué)完畢，我問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時也讓他們嘗到自學(xué)的成果。
三、設(shè)計貼近生活，學(xué)以致用的練習(xí)。
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，在設(shè)計練習(xí)時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會點到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，解決問題的策略也就因真實的生活變得豐富多樣，讓學(xué)生拓展思維得到發(fā)展。
回顧這一節(jié)課，也存在一些不足：本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點，所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí).但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點，因此，在以后的教學(xué)中，多加強計算能力的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生對計算的興趣，做到“細心精準”。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 3
教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識剛剛習(xí)得，為此本堂課對于大部分學(xué)生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能隨便改動。
課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當(dāng)。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，1.7元，因為在之前的練習(xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標價。當(dāng)學(xué)生提出這樣的觀點的時候，立刻引起其他學(xué)生意見，這樣的表示不夠合理，當(dāng)以元為單位時，應(yīng)該是兩位小數(shù)。故馬上有學(xué)生想到改為1.70元。我順勢板書1.70元。看者這個數(shù)字底下學(xué)生議論紛紛，心急的學(xué)生脫口而出:“這個1.70怎么來的?”我們繼續(xù)傾聽學(xué)生自己的`理解。在表達的過程，學(xué)生自己也意識到了錯誤所在，同學(xué)們也明白了錯誤根源。此時我提出，“以元為單位，小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學(xué)生整理思考的過程。同時也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。
最后討論取值范圍。整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺學(xué)生的上課熱情不高，時常觀察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力�？梢娬n堂的趣味性有待提高。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 4
小數(shù)除法經(jīng)常會出現(xiàn)除不盡的情況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過求一個小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這里只是通過例7一道計算錢數(shù)的應(yīng)用題，讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計算錢數(shù)時一般算到“分”就可以了，那么題中的結(jié)果應(yīng)保留兩位小數(shù)，除的時候要除到千分位，也就是要先算出三位小數(shù)。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數(shù)點后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理。接著，讓學(xué)生試算“做一做”中的練習(xí)題。這一題是讓學(xué)生根據(jù)不同要求取商的近似值。使學(xué)生更明確，算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數(shù)。
1、在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題，引導(dǎo)著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件提出問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。
2、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺。學(xué)生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知，明確了解決問題的方向——取近似數(shù)；把握題目中的一個“元”字，結(jié)合已有的關(guān)于人民幣的處理經(jīng)驗，獲得了保留兩位小數(shù)的信息，使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的.過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的現(xiàn)有資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。
4、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識。充分利用課堂，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
從課后的練習(xí)中來看，學(xué)生對于這部分內(nèi)容的算法是清楚的，但是在筆算的錯誤率還比較高，還需要對計算技能進行訓(xùn)練。
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《商的近似數(shù)》這堂課我沒有上成功，課后靜下心來，認真作了分析、反省，找出了原因。
一、小數(shù)除法知識，學(xué)生沒有掌握好，所以很多學(xué)生做嘗試練習(xí)時，不會計算“19.4除以12”。
二、課前準備不充分。（1）備課不夠認真仔細，沒有深鉆教材，沒有靈活運用教材。（2）沒有認真?zhèn)鋵W(xué)生，忽略了學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)各種情況。
三、教學(xué)方法老一套。
在探究新知部分，由于學(xué)生不與我配合，我就采用了老一套的教學(xué)方法：教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽。把這節(jié)課的知識強硬的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動的去接受�？偨Y(jié)取商的近似數(shù)的方法時，也被我代替了。這節(jié)課的一切都被我包辦了，剝奪了學(xué)生的權(quán)利，所以一節(jié)課下來，有的學(xué)生聽懂了，有的學(xué)生沒有聽懂，教學(xué)效果很不好，是自己沒有很好的去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)生所做的一切都由老師包辦了，嚴重違背了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新理念，這是我最大的失誤。
四、自身素質(zhì)欠缺，課堂駕馭能力差。
由于我膽子小，一看見有領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課，我的.心就砰砰直跳，說話變得吞吞吐吐，語無倫次，甚至還說錯了幾句話。遇到學(xué)生不與我配合時，我就更加緊張，亂了陣腳，亂了思路，不知如何是好�！邦^發(fā)長，見識短”是對我最好的寫照，因為自己平時業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)較少，積累的經(jīng)驗也少，像一只“井底之蛙”，所以不能巧妙、機智的駕馭課堂，出現(xiàn)了本節(jié)課由我一人唱“獨角戲”的尷尬場面。
總之，不足之處很多很多，一言難盡。以后我會多加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，多向經(jīng)驗豐富的教師請教、學(xué)習(xí)，取長補短。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 6
我在教學(xué)求商的近似數(shù)時，感覺學(xué)生在試商時很困難，為了突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵，特用了一下幾個環(huán)節(jié)：
第一、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎?”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的`重要保證和有效途徑。
第二、設(shè)計了生活化，學(xué)以致用的練習(xí)。
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。因此，在設(shè)計練習(xí)時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
第三、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)實踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學(xué)習(xí)活動，都試圖以學(xué)生個性思維，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學(xué)生和諧有效地互動，強化學(xué)生的自我意識，自我感情。
第四、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng);讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的
終身發(fā)展都有著重要的意義。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 7
在復(fù)習(xí)小數(shù)乘、除法時，學(xué)生遇到求近似數(shù)時，感到困難。我認為如果將有關(guān)求近似數(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來教學(xué)，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別，把知識連起來，可以起到事半功倍的效果。
我在和學(xué)生一同復(fù)習(xí)時，先帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過的求近似數(shù)的知識列舉出來：
一、求積的近似數(shù)：
二、求商的近似數(shù)。
1、回憶求積的近似數(shù)的方法，先計算，再用四舍五入的方法保留。
2、回憶求商的近似數(shù)的方法，先計算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數(shù)多一位就行了。
3、在這里要學(xué)生比較兩種求近似數(shù)的方法有什么相同和不同。相同點：用四舍五入的方法保留，不同點：乘法可算得準確的結(jié)果，而除法不一定能除盡，也不需要除完。
4、在求商的近似數(shù)時，學(xué)生最感到困難的是根據(jù)實際情況進行保留，提醒學(xué)生并不是任何時候都可以用四舍五入的方法保留，有時要用進一法有時用去尾法，我讓學(xué)生舉例說說什么時候進一什么時候去尾，幫助學(xué)生理解。
為了驗證學(xué)生學(xué)情，指名五名學(xué)生到黑板上分別計算各自的式題，三名學(xué)生在老師的監(jiān)督下艱難做對了，我向他們表示祝賀，以此鼓勵他們，樹立學(xué)習(xí)的信心。其中兩位同學(xué)被困難擋住了去路，這時下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的`座位上。為了給他們一點壓力，當(dāng)放學(xué)的鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室，指導(dǎo)他們完成練習(xí)四的第一題，這五道都是求商的近似數(shù)。孫艷花了近一個小時艱難的做完了，其中一道做錯，在我的反復(fù)指導(dǎo)下終于做對了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時叮囑他上課要認真聽講，做題要動腦筋。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗算所用的草稿紙，發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，有的題不是小數(shù)點點錯了位置，就是商放錯了位置：有的題除數(shù)擴大了，被除數(shù)卻還是沒有移動小數(shù)點;有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識，腦子里完全糊涂著，想孫丹妮這樣的學(xué)生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續(xù)強化訓(xùn)練學(xué)生求商的近似數(shù)，小數(shù)點的確立，以及商的位置是求近似數(shù)的重點和難點。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 8
我在教學(xué)《商的近似數(shù)》一課時，對教材進行了處理，有意識得開發(fā)生活資源。首先我出示例7：爸爸給王鵬買了1筒羽毛球，一筒羽毛球12個，這筒羽毛球是19、4元，買一個大約多少錢？并以談話的形式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。使其積極主動地學(xué)習(xí)，同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息練出計算。當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡，我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除，根本沒有停下來的意思。這時教師就問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候該怎么辦？”聽后。同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際、生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。本以為求近似數(shù)是數(shù)學(xué)難點。但在實際數(shù)學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算是真正的數(shù)學(xué)難點。由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù)，所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時，許多學(xué)生都忘記了“一看，二移”的步驟，所以在設(shè)計鞏固練習(xí)是應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)。
其次在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或幾位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位。遇到學(xué)生除了比實際需要更多的數(shù)位。應(yīng)加以鼓勵表揚并及時提示學(xué)生根據(jù)實際需要去除，這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要我們培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。
本節(jié)課值得自己褒獎的地方：
1、在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性。特別是在新知識的呈現(xiàn)中，我先讓學(xué)生自我嘗試，再讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法，最后進行對比、歸納講解總結(jié)。在自我檢測后當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)中，將知識點化解在這些練習(xí)中，讓學(xué)生能夠?qū)W以所用，學(xué)以致用。
2、在做一做環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強弱差別較大，他們的速度出現(xiàn)斷層，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后，存在問題的學(xué)生大多數(shù)能夠接受本節(jié)的'新知識即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位。
3、在本節(jié)課結(jié)束時，適時總結(jié)知識點并板書，讓學(xué)生談自己的收獲，并通過板書對本節(jié)課進行快速的回顧，還可讓學(xué)生結(jié)合知識點思考自己是否完成學(xué)習(xí)目標。
存在的問題：
1、教學(xué)設(shè)計比較流暢，但個別環(huán)節(jié)處理欠妥。如在讓學(xué)生自學(xué)時，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計太簡單，籠統(tǒng)，指令不明確，對學(xué)生來說要干什么，達到什么要求比較模糊，以至于此處教學(xué)中學(xué)生沒有緊張的學(xué)，有的學(xué)生僅僅是走馬觀花的將書瀏覽了一遍；另外在自己檢測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接算出保留三位小數(shù)的方法會更好，這樣還能巧妙的把該題目簡單化，讓學(xué)生容易自己完成。還有有的學(xué)生計算能力特別差，老師在后教時過于強調(diào)計算的錯誤而浪費了大量的時間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)重點放在研究取商近似數(shù)的方法上來，讓學(xué)生多說自己的想法。
2、過高估計了學(xué)生的計算能力。本節(jié)課的練習(xí)題我有意識的設(shè)計為計算題、填空題、判斷題，力求通過多角度使學(xué)生掌握求商近似數(shù)的方法，但是學(xué)生做題的速度相差甚遠，為了照顧到全體學(xué)生，而浪費了一些寶貴的時間，最終沒有使課堂達到高效、最優(yōu)化。
3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學(xué)生計算較慢的特點，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練沒有完成。再者，課堂中教師的作用是引導(dǎo)，促進、組織和在必要時幫助學(xué)生，但是在授課時沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對于學(xué)生的無效問題應(yīng)可稍加引導(dǎo)或者告訴學(xué)生我們這節(jié)的學(xué)習(xí)目標是掌握方法會靈活應(yīng)用就行，而不應(yīng)糾結(jié)于計算之中。
4、板書布局欠合理、美觀。我授課的對象是五年級的小學(xué)生，對于他們而言，很多時候會模仿或?qū)W習(xí)教師的言行特點，而此階段也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固的最佳時機，所以教師在課堂中應(yīng)將美觀、大方、簡練、整齊的板書呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫格式的重要性。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 9
數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先教師出示例7：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的'氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。
本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點，所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí).但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點，由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù)，所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計算時，許多學(xué)生裝都忘記了"一看，二移"的步驟.所以在設(shè)計鞏固練習(xí)時應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí).
其次我根據(jù)學(xué)情補充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法.即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。
其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實際需要更多的數(shù)位，應(yīng)加以鼓勵表揚，并及時提示學(xué)生根據(jù)實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
《商的近似數(shù)》教學(xué)反思 10
1．復(fù)習(xí)鋪墊，激發(fā)學(xué)生的自信心。
復(fù)習(xí)鋪墊能幫助學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，分散難點，從而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本教學(xué)設(shè)計在課前復(fù)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)，為下面的教學(xué)做好鋪墊，另一方面也加強了知識間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)時通過不同的方式表揚學(xué)生，使學(xué)生有信心學(xué)好這節(jié)課。
2．創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。
通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成認知沖突，喚起求知欲望，使課堂教學(xué)充滿活力，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的自主探究為主線，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將枯燥的.教學(xué)置于學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境中，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中感受截取商的近似數(shù)的必要性。在這一環(huán)節(jié)積極為學(xué)生主動嘗試、交流、討論等創(chuàng)造條件，提供充分探索的時間，讓學(xué)生在自主合作、探索交流中發(fā)現(xiàn)問題。
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