《池上》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《池上》教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《池上》教學(xué)反思1
新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也往往是多元的。”這就要求我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要提倡自主閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體感受。在本課的教學(xué)中，無(wú)論是讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，還是讓學(xué)生自主選擇一、兩項(xiàng)作業(yè)來(lái)做都很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。
師生互動(dòng)，構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)；生生互動(dòng)，讓思維在碰撞中跳躍。根據(jù)“新課標(biāo)”的理念下的“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中我改變了傳統(tǒng)的單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在此節(jié)課的教學(xué)中，正因?yàn)槲易寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得有滋有味。
《池上》教學(xué)反思2
《池上》是一首充滿兒童情趣的小詩(shī)，秉承白居易詩(shī)作通俗易懂的敘事風(fēng)格，動(dòng)靜結(jié)合，簡(jiǎn)單幾筆勾勒出一個(gè)小孩兒偷偷采蓮又天真地不知如何隱藏蹤跡的頑皮、可愛(ài)的形象。
整體來(lái)看，這首古詩(shī)難度不大，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先欣賞一組荷塘美景，并用自己的畫(huà)描述一下畫(huà)中的景色，接著再結(jié)合教材上的插圖，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及上學(xué)期學(xué)過(guò)的《江南》，學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。
在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，明確了朗讀的三個(gè)層次，運(yùn)用范讀、跟讀、自由讀、連麥指名讀，問(wèn)答讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，感受停頓，讀出節(jié)奏，讀出趣味的情感。同時(shí)，抓住“偷”“解”“藏蹤跡”等關(guān)鍵詞，體會(huì)小孩的天真可愛(ài)，感悟作者的情感。
識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)，對(duì)易錯(cuò)的平舌音和翹舌音重點(diǎn)指導(dǎo)，識(shí)記字形時(shí)，利用構(gòu)字規(guī)律識(shí)記以及結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組詞識(shí)記。需要書(shū)寫(xiě)得生字共兩個(gè)“首”和“采”，先出示田字格中的字，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，然后出示動(dòng)畫(huà)，書(shū)空筆順，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)需注意的細(xì)節(jié)和難點(diǎn)，隨即讓學(xué)生進(jìn)行描紅并書(shū)寫(xiě)。
《池上》教學(xué)反思3
對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于朗讀教學(xué)和激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)的興趣。我的朗讀教學(xué)主要分成單個(gè)步驟：
一、學(xué)習(xí)字詞，突出重點(diǎn)。抓住字詞的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓孩子課前注音練讀，課上主要檢測(cè)朗讀的準(zhǔn)確性。
二、劃分節(jié)奏，讀出韻律。古詩(shī)的朗讀的第二層次是讀出節(jié)奏感。特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子，拖腔、連音是他們常出的問(wèn)題，所以要讓他們學(xué)會(huì)哦劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)。
三、抓住詩(shī)眼，情感朗讀。讀詩(shī)的最高水平是將詩(shī)歌的情感通過(guò)聲音、表情等傳達(dá)出來(lái)。
當(dāng)然這是建立在對(duì)詩(shī)歌理解的基礎(chǔ)之上的。對(duì)于第三步，我抓住了詩(shī)眼“偷”字，讓孩子說(shuō)說(shuō)對(duì)于它的理解，讓孩子思考這個(gè)字是否可以換成“拿”字，又讓孩子上臺(tái)想象并演示小娃“偷”的動(dòng)作，旨在讓學(xué)生理解“偷”字的精當(dāng)和小娃的天真，進(jìn)而給每一句詩(shī)句配上了感嘆詞（小娃撐小艇-嘿，偷采白蓮回-哇，不解藏蹤跡-呵呵，浮萍一道開(kāi)-哈哈），讓孩子愉快地朗讀，也做一回天真活潑的小娃。
詩(shī)歌是留白的藝術(shù)，短短的四句，二十個(gè)字，其隱藏的語(yǔ)言甚為豐富，學(xué)習(xí)詩(shī)歌就要先將詩(shī)歌讀厚，在補(bǔ)白中品味、享受、豐富。詩(shī)人用的是白描的手法，寫(xiě)了事，寫(xiě)了景，卻并未直接寫(xiě)小娃采摘成功后的心情和動(dòng)作，而只寫(xiě)“不解藏蹤跡”，可是，去偷采的時(shí)候可是“解藏蹤跡”的，為什么回來(lái)時(shí)就不解了呢？這就給我們留下了大量想象的空間。完全可以想象，小娃一邊撐艇一邊得意，一邊撐艇一邊高興，一邊撐艇一邊低頭欣賞白蓮蓬，一邊撐艇一邊想象和小伙伴們分享的快樂(lè)，一邊撐艇一邊已經(jīng)手舞足蹈，樂(lè)不可支了。
作者不直接寫(xiě)小娃將小艇劃得有多快，而寫(xiě)“浮萍一道開(kāi)”一句，也留下了想象空間，且富有動(dòng)感和畫(huà)面感。所以，如果再上一次，我會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采蓮的過(guò)程、采蓮而歸的心情等,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受池塘的'美,感受小娃的天真可愛(ài)。課前的教學(xué)案例設(shè)想中，我本來(lái)就配好圖畫(huà)，想讓孩子將古詩(shī)編成一個(gè)小故事。可惜,由于時(shí)間的關(guān)系，加之，自己引導(dǎo)的不夠巧妙，孩子對(duì)于小娃“興盡”“歸舟”導(dǎo)致“浮萍一道開(kāi)”的行為、心理理解不透，所以編講故事未能實(shí)現(xiàn)，只能留于課后。
《池上》教學(xué)反思4
白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫(xiě)兒童的小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有20個(gè)字，但字里行間卻洋溢著童心的可愛(ài)、鄉(xiāng)村生活的情趣。
古詩(shī)意境很美，描繪小娃偷采白蓮的情景，細(xì)膩傳神，頗有趣味。詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，把小娃娃天真無(wú)邪的形象刻畫(huà)得栩栩如生，呼之欲出。
理解詩(shī)句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問(wèn)題，我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)理解，比如：你看到了一個(gè)怎樣的小娃？從哪些地方看出？再如：“偷”是偷東西嗎？你是怎么認(rèn)為的？說(shuō)說(shuō)理由。在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位，基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。
《池上》教學(xué)反思5
《池上》這首詩(shī)中，詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，把小娃天真無(wú)邪的形象刻畫(huà)得栩栩如生，呼之欲出。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照、聽(tīng)老師范讀等形式，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面。通過(guò)自主閱讀，小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上沒(méi)什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過(guò)程等，通過(guò)讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛(ài)。
詩(shī)人為什么要把“偷采白蓮”的小娃寫(xiě)入詩(shī)中？你對(duì)這個(gè)小娃有什么看法？學(xué)生在進(jìn)行合作探究時(shí)暢所欲言，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)小娃撐著小船在荷花池中行駛，看到顆粒飽滿的蓮蓬子，忍不住偷采了幾個(gè)來(lái)解饞；有的說(shuō)小娃沒(méi)有經(jīng)過(guò)大人同意，小心翼翼地采了幾個(gè)蓮蓬子；有的說(shuō)自己小時(shí)候也有過(guò)偷采的經(jīng)歷：為成熟的枇杷、桔子、西瓜……說(shuō)著說(shuō)著，大家都忍俊不禁。學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后學(xué)生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，詩(shī)人寫(xiě)“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真可愛(ài)，突出其童心童真童趣。
《池上》教學(xué)反思6
一、充分利用資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，開(kāi)始運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠(yuǎn)教資源的寶貴財(cái)富）讓學(xué)生對(duì)生活中沒(méi)的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂(lè)，并對(duì)夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認(rèn)識(shí)，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。好的教師應(yīng)當(dāng)是善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、并挖掘其學(xué)習(xí)潛能的。教師深諳低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的色彩和熟知的形象營(yíng)造出繽紛的天地，讓學(xué)生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配樂(lè)范讀將詩(shī)中的小娃帶到學(xué)生中間，更將學(xué)生領(lǐng)入美好的學(xué)習(xí)情境，使之意識(shí)到：快樂(lè)的兒童生活是多么令人向往。
二、利用資源，在有限的時(shí)間、空間拓展學(xué)生的課外知識(shí)，變枯燥的學(xué)習(xí)為多種感官的綜合接觸。
一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人的了解都基于學(xué)生查閱書(shū)籍或教師口頭描述介紹，但是本堂課，我利用資源，配合音樂(lè)、畫(huà)面激發(fā)學(xué)生多種感官的活動(dòng)，學(xué)生在美的音樂(lè)聲、生動(dòng)的畫(huà)面中了解了詩(shī)人，加深了印象。
三、利用資源，輕松愉快地掌握了詩(shī)中的字詞。
低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握字詞，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全靠死記硬背，枯燥無(wú)味。但是，我充分運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，采用了多種形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生當(dāng)小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)形式，以及兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺(jué)不是在課堂，而是在生活，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。特別是指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是老師提醒，再板書(shū)演示，但是通過(guò)遠(yuǎn)程資源中的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生字的整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過(guò)整潔美觀的漢字展示，學(xué)生感受到中國(guó)方塊字的豪放美觀，對(duì)需要注意的地方也可以作一定的強(qiáng)調(diào)，因此學(xué)生記憶深刻，其示范作用不可忽視。
四、借助資源，誦讀感悟，體會(huì)意境。
作為低年級(jí)的孩子，想像的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘，對(duì)詩(shī)句意境的體會(huì)也比較膚淺，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一件非常頭疼的事情。以往教師只是結(jié)合詩(shī)句，講講其中的大概內(nèi)涵，或者有些教師干脆直接把詩(shī)句意境以文字的形式板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生死記硬背。但作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要充分發(fā)揮學(xué)生的想像能力，在讀中感悟。無(wú)疑對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)提出了更高的要求。為此，我在教學(xué)中，充分利用資源，變抽象為具體，使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學(xué)生觀察，想象和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握本詩(shī)的知識(shí)與技能、思想和方法、獲得廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，輕松突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
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