大班語言《元日》教學反思（通用14篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的大班語言《元日》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　大班語言《元日》教學反思 篇1

　　1、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。

　　教學中我運用多種理解詩意的方法，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)起情感，從而體會詩人的感情，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。同時將自己的情感、詩中人物的情感、作者的情感和諧統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)“作者、文本、讀者”三者間的對話。

　　2、抓住重點詞，引導學生用聯(lián)系上下詩句的方法學習古詩。學生理解一個字、一個詞或一個句子都可是交流自己的感受。避免逐字逐句講解的呆板做法，讓學生成為學習的主題，給學生自主學習的權利。

　　3、通過課前收集資料、課中討論交流，形成新知，進行綜合性學習訓練；引導學生通過自主提問，積極思考，達到共同認識，引導學生親歷知識產(chǎn)生的全過程，從而培養(yǎng)學習古詩、再造想象、體會詩境等綜合能力。

　　大班語言《元日》教學反思 篇2

　　《元日》這一課雖然上完了，但還存在很多不足和遺憾，反思和總結(jié)如下:

　　1、按著學生的認知水平和認知規(guī)律，先讓學生找出詩中不理解的字詞，再選擇學習方法自學，并和同學交流匯報，在理解字詞的同時，應及時讓學生理解句意，做到字不離詞，詞不離句，而不應專門把理解句意單設成一個環(huán)節(jié)，對于古詩的學習，應注意這一點。

　　2、在“走進作者”這一環(huán)節(jié)，考慮到時間關系，教師只是一味地講，而應該給學生留充足的時間，在自學的基礎上，再分享交流。

　　3、課堂上安排稍顯前松后緊，應該在字詞的理解上壓縮時間，就顯得最后的拓展環(huán)節(jié)寬松一些。

　　4、在對詩整體把握的同時，我讓學生歸納了詩中講的四個場景，并板書，再總結(jié):這些場景或習俗反映了人們對美好生活的期盼，如果把這個板書變得更簡潔明了一些就更好了。

　　大班語言《元日》教學反思 篇3

　　《元日》是北宋文學家王安石的一首描寫過年的古詩。我在教學設計中設計了由教師在講讀古詩的過程中提出一些問題，如：詩題“元日”是什么意思？“爆竹聲中一歲除”一句中的“一歲除”是什么意思？“春風送暖入屠蘇”一句中的“屠蘇”是什么東西？等等。這些問題的答案在教材的注釋中都有解釋，提出這些問題旨在引導學生通過自主閱讀，自己領會古詩的字面意思。但我在講讀的過程中，偏重了詞語的解釋，如在解釋“前門萬曈曈日”這一句中的“曈曈”兩字時，我接著啟發(fā)學生根據(jù)自己平時的觀察，說說春天剛剛升起的太陽是什么樣子的？給人以什么樣子的感覺？

　　這時，大部分學生能說出春天剛剛升起的太陽，又大又圓，紅彤彤的，給人以溫暖的感覺，然后我又引導學生把自己體會到的溫暖的感覺，融入到“前門萬戶曈曈日”的詩句中，并大聲地讀出來……通過這樣的解釋、分析、引導，學生的情緒很快被調(diào)動起來了，并慢慢地進入到古詩的意境中，一個個讀得眉飛色舞，手舞足蹈，小臉紅撲撲的……但在講解桃符的時候，我說桃符就是把門神畫在桃木板上，然后掛在門的兩側(cè)，用于驅(qū)鬼的，這時學生們都嚷著說是驅(qū)“年獸”的，我是聽了半天才聽明白是“年獸”。看來我在備課的時候準備得還不夠充分，以后一定要注意。

　　大班語言《元日》教學反思 篇4

　　《元日》一課是宋代政治家、改革家、文學家王安石的一首七言絕句，這首詩通過描繪新春佳節(jié)人們歡樂祥和的景象寄托了詩人除舊布新富國強民的報復和樂觀自信的情感。

　　教學這首古詩時不由自主地想到以往總是把詩的解釋全部讓學生抄寫下來，讓學生死記硬背古詩意思的辦法，這樣的學習學生學起來了無生機沒有興趣的被動接受式學習。以往我們總認為學生讀不懂古詩文的意思，結(jié)合本詩有圖有文，而且詩文與生活聯(lián)系緊密的特點，所以我采取了讓學生在預習的基礎上交流，或把重點的詞句意思猜一猜，如：“千門萬戶入屠蘇”學生的猜測十多種多樣的，而猜測的好處是學生沒有壓力，而沒有壓力的學習才能更易于調(diào)動學生學習的積極性，其學習的效果更是不言而喻的。

　　如果僅僅把讀懂詩的意思作為我們的最終目標那么我們的目標是淺層次的，詩中所蘊含的情感才是古詩文教學的真正內(nèi)涵。我是這樣對孩子們說的：“同學們，古人寫作時不喜歡直抒胸臆，不會像我們寫作時那樣直白，任何詩文都是作者情感的宣泄，本詩表達了作者怎樣的情感呢？其中，了解作者的生平和把詩放在文化背景下歷史背景下去學習是理解詩中所要表達的情感的重要方法。那么就讓我們走進作者走進寫師的那個年代去體會作者所要表達的情感。”接下來我向?qū)W生介紹了當時的歷史背景。詩中所要表達的情感便水到渠成般的呈現(xiàn)在眼前。

　　在古詩文教學中我們更應尊重學生的`自主學習要求，相信學生，學生才會在學習中奏響課堂和諧的樂章。

　　大班語言《元日》教學反思 篇5

　　《元日》這首詩取材于民間習俗，詩人攝取老百姓過春節(jié)時的典型素材，抓住有代表性的生活細節(jié)：點燃爆竹，飲屠蘇酒，換新桃符，充分表現(xiàn)出過年的歡樂氣氛。學習這首詩，總體是采取一讀,讀正確讀通順。二讀,找出不理解的詞或詩句。三讀,向字典或同學請教不理解的地方。四讀,理解每句詩句的意思。五讀,體會詩人所要表達的思想感情。六讀,拓展延伸。

　　在本節(jié)課的課堂教學中注重了學法的指導。

　　如我提問：“有許多不懂的地方，同學們能提出來，這非常重要。我們事先沒有預習，現(xiàn)在該怎樣解決這些問題呢？“（查字典等工具書、上網(wǎng)查）（引導學生掌握一個學法：遇到不理解的詞語可有三個途徑：

　　（1）聯(lián)系上下文猜測；

　　（2）查資料（字典、詞典、辭海、網(wǎng)絡等）；

　　（3）請教別人。掌握獲取知識的方法比直接獲取知識更重要。）

　　但這節(jié)課的課堂教學中也存在著許多的不足:

　　一是這首古詩中有許多詞語對學生來說很陌生，比如：屠蘇、瞳瞳日、桃符等。在課前設計時，我雖然考慮到了這種情況，但是在處理這些詞語時方法單一，靠老師教為主，沒有能夠很好的調(diào)動學生學習的自主性和積極性。

　　二是在交給了學生一些陌生詞語的理解后，如果能及時的將這些詞語的意思簡略的寫在詩句旁邊就能更好的幫助學生理解詩句的意思。

　　三是如果將查找資料這個作業(yè)布置在課前，學生對詩句的理解相信會更到位。

　　大班語言《元日》教學反思 篇6

　　《元日》這首詩是宋朝王安石所寫，王安石是一個政治家、改革家，此詩寫春節(jié)的民俗，字里行間也在體現(xiàn)著詩人的改革激情。不信：請看哪：

　　爆竹聲中一歲除，

　　春風送暖入屠蘇。

　　千門萬戶曈曈日，

　　總把新桃換舊符。

　　我們通過有感情地誦讀，描述詩歌畫面來學習此詩。

　　首句氣勢龐大，我想起前些時剛學過對聯(lián)的“新年”對“舊歲”，于是，我以此來幫助孩子理解“歲”這個字，前幾單元的作文練習中有用象聲詞來寫作文的，我靈機一動，也讓孩子們用象聲詞來描述一下第一句所展現(xiàn)的畫面。孩子們過年放鞭炮或看旁人放鞭炮的經(jīng)驗是足的，一個個說得歡暢！

　　這是說，接下來該讀了，孩子們雖知應讀出磅礴的氣勢來，然而讀得卻不甚到位！也好，讓我來顯顯身手，我手一揮舞，仿佛自己就置身于熱鬧的春節(jié)鞭炮聲中，聲音早已不平日粗獷了很多，看來有時候人的意志是能產(chǎn)生奇跡的——“爆竹聲中一聲除——”也頗有幾分王安石改革的激情在。該孩子們讀了，結(jié)果男生比不過女生，反倒是小榮榮奪冠！真是個可愛的小姑娘！

　　第二句“春風送暖入屠蘇”，孩子們對“屠蘇”這個詞很感興趣，它是用屠蘇草泡制的屠蘇酒，講它放進井中，元日那天取出，對著太陽喝，別說孩子們對這民俗感興趣，我也是呢！中國古老的民俗透著溫暖，感人至深。

　　第一句和第二句連讀的時候，要注意第一句讀出氣勢，而第二句語氣要柔軟，讀出春風的溫暖，也讀出詩人希望政治改革給人民帶來幸福的美好心愿。

　　至于三四句，也是如此學。而后再在全詩貫穿一下詩人政治改革的熱情。

　　大班語言《元日》教學反思 篇7

　　學習《元日》這篇古詩，我主要讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗積累入手，說說自己過年時最興奮、最感興趣的是什么：同學們一定喜歡過年，那你們在過年時最喜歡做什么？學生有說放鞭炮的，有說穿新衣的，有說吃好東西的，有說走親戚的……學生的情緒被帶動起來。那你們想不想知道古時候人們是怎樣過年的嗎？在學生理解詩句的基礎上，我設計了幾個問題：

　　1、元日是什么意思？由此你聯(lián)想的什么？

　　2、古人過年有哪些風俗？從中感受到怎樣的氣氛？

　　3、結(jié)合作者簡介，想一想結(jié)尾一句有沒有更深的含義。

　　本節(jié)課最讓我感到成功的是，學完古詩后讓學生一邊背誦一邊閉上眼睛想象自己眼前的情景，再讓學生大膽地匯報。有的學生說：“我仿佛看到了孩子們正穿著新衣裳在開心地玩耍。”有的說：“我看到了小孩子正拿著鞭炮在燃放。”有的說：“我看到了大地一片生機勃勃的景象。”有的說：“我看到了一幫小朋友拿著大人給的利是跑向商店買自己喜歡的玩具和食品。”有的說：“千家萬戶的人們正在沐浴著太陽的光輝。”還有的說：“人們正在盡情地喝著屠蘇酒。”

　　就這樣，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設富有感情色彩的具體場景或氛圍，找到引起學生想象的“著火點”、“觸發(fā)點”，讓孩子們在理解古詩內(nèi)容的基礎上再一次在腦海中播放畫面，如身臨其境般真切感受著春節(jié)熱鬧歡樂的氣氛。

　　大班語言《元日》教學反思 篇8

　　《元日》是宋代政治家、改革家、文學家王安石的七言絕句。這首詩描寫春節(jié)熱鬧歡樂的氣氛和萬象更新的動人景象，抒發(fā)了作者革新政治的思想感情。本詩通過春節(jié)新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情緒。全詩文筆輕快，色調(diào)明朗，眼前景與心中情水乳交融，確是一首融情入景，寓意深刻的好詩。

　　課堂上，我先讓學生讀了三句跟節(jié)日有關的詩，清明、重陽、中秋，從而引入今天和春節(jié)有關的《元日》，并解釋題目意思。接著學生初讀古詩，理解詩意：

　　1、讀準字音，讀通詩句。

　　2、認讀字詞，講解生字。理解關鍵詞語含義。

　　3、再讀古詩，讀出節(jié)奏，讀出味道。

　　4、交流每句的意思，同桌說一說。連起來說意思。最后，感悟升華，引出作者王安石寫這首詩的背景，感受詩人革除舊政，實行新政、強國富民的報復和樂觀自信的心情。

　　整節(jié)課，我有意讓學生學習古詩的一些特點：節(jié)奏、押韻和詩眼，從而讓古詩這一文體，不光停留在讀背上，還要理解它的寫法和淵源，從而進行傳承。學生在“找詩眼”時，找到了“除”、“換”、“送”等字，而且有理有據(jù)，理由充分，這樣的思考與理解是我沒有想到的，看來學生的思維是很開闊的，想法也是很獨特的。今后，應該給學生更多思考交流的平臺，讓他們學得方法，思得深刻。反思這節(jié)課，前面讀詞讀詩的時間有些多，后面拓展時有些倉促，不夠深入。另外，王安石寫詩的背景放在理解詩句之前，會更加有利于學生的聯(lián)系詩人和作者的情感，從而明白詩人的寫作目的。

　　古詩教學，看似簡單，實則不易。讓學生學會表達，學會思考，學會閱讀，學有所得，應該是我們長期探求的方向。

　　大班語言《元日》教學反思 篇9

　　《元日》是北宋大詩人王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。本課的教學我旨在讓學生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風發(fā)，春風得意的感受，通過以下幾個層次來進行渲染，進行教學：

　　（1）結(jié)合學生的知識儲備進行教學。先前我們已經(jīng)學過了《春聯(lián)》這篇課文，文章對春聯(lián)的內(nèi)容以及所表達的情感都有了一定的介紹，學生學完課文后，已經(jīng)有了一定的知識儲備，例如：“又是一年春草綠，依然十里杏花紅”、“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”、“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”……

　　這些膾炙人口的春聯(lián)一下子就把人們帶入了那個歡樂祥和的氛圍當中。在進行《元日》的教學中，我大量的引導學生們聯(lián)系春聯(lián)的學習內(nèi)容去感受元日中所描繪的歡樂喜慶的氛圍，課文之間很好地進行了融會貫通，效果很好。

　　（2）結(jié)合學生的生活進行教學。春節(jié)，對于學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節(jié)，總是會浮現(xiàn)許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學習“爆竹聲中一歲除”這句古詩時，我提問：你們放過鞭炮嗎？誰來說說你們當時放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點燃鞭炮，爆竹燃放的時候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了……這些生活的場景通過古詩再次讓學生們很快感受到了那份歡樂，自己的生活實際很好的幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達的內(nèi)容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。

　　（3）結(jié)合拓展內(nèi)容進行教學。當古詩學完之后，我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節(jié)的情景的古詩，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風景美，千紅萬紫報春光。”這樣的詩句又擴大了學生們的理解視野，加深了他們的理解，對元日這首詩歌理解更深了。

　　大班語言《元日》教學反思 篇10

　　《元日》是北宋著名政治家、詩人王安石實行變法初期所作，是古往今來流傳甚廣的描寫“春節(jié)”的一首詩。這首詩通過“爆竹”、“屠蘇”、“曈曈日”、“桃符”幾個意向生動的表現(xiàn)了當時人們過春節(jié)時熱鬧、喜慶、祥和的場面，也寄托了詩人對變法成功的美好期許。

　　根據(jù)文本及內(nèi)容特點，本節(jié)課我采用創(chuàng)設情境法引導孩子走進文本，抓住幾個關鍵的意向來理解前兩句詩意，在理解的基礎上朗讀，邊讀邊悟，結(jié)合想象感受當時的熱鬧、喜慶與祥和。并總結(jié)學習方法，再通過小組合作學習、匯報交流的方式來學習后兩句，來鍛煉學生的自主學習能力。最后在有著深刻情感體驗的基礎上配樂朗讀，整體感知。

　　古詩是中華文化長河中最燦爛的瑰寶之一，最后的作業(yè)布置也是緊扣“古詩”：品讀經(jīng)典古詩，感受文化魅力。

　　本節(jié)課教學時，主要從以下三方面入手：

　　1、《元日》北宋大詩人王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世人傳誦的詩歌，我先結(jié)合學生的知識儲備進行教學。先讓學生說一說他們知道的對聯(lián)，例如：“又是一年春早綠，依然十里杏花紅。”“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。”“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多。”……這些膾炙人口的春聯(lián)，可以把學生帶入到那個歡樂祥和的節(jié)日氣氛當中，再適當?shù)囊龑�學生聯(lián)系聯(lián)春的內(nèi)容去感受《元日》中所描繪的歡樂喜慶的氣氛。

　　2、結(jié)合學生的生活進行教學。春節(jié)，對于學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節(jié)，人們的頭腦中總是會浮現(xiàn)出許許多多的美好、歡樂的畫面。因此，在學習“炮竹聲中一歲除”這句古詩時，教師提問，你們，放過鞭炮嗎？誰來說說他們當時放鞭炮是一副怎樣的情景？學生們暢所欲言。生動的生活場景通過古詩再次讓學生感受到那份歡樂，并很好地理解詩詞，而詩句所描繪表達的內(nèi)容又反過來加深擴大了學生對新年到來的感受，相得益彰。

　　3、在教學“春風送暖入屠蘇”這句時，許多的同學都明不明白“屠蘇”是什么？大部分人都認為這里的“屠蘇”肯定是一個地名。面對學生的這個回答，教師可以隨勢導入對“屠蘇”一詞的理解，告訴學生，“屠蘇”是一種草名，因這種草泡制的酒，稱之為屠蘇酒。古代的習俗是每年元日，一家老小都要在一起飲屠蘇酒，慶賀新春，學生在理解這個詞語之后，也就掌握了這句詩的意思。

　　大班語言《元日》教學反思 篇11

　　《元日》是北宋詩人王安石在其初拜相而始行己之新政時的作品。此首七言絕句介紹了古時候人們過新年的風俗，描寫了新春佳節(jié)熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象，抒發(fā)了作者革新政治的思想感情，充滿歡快及積極向上的奮發(fā)精神。整首詩篇幅短小，內(nèi)容除個別古詞外，較為淺顯易懂。四年級的學生已經(jīng)能較為熟練地通過自主閱讀資料來疏通、理解詩句的意思，并且課前也做好了充分的預習工作。

　　針對文本特點與學生學情，我是這樣開展教學的：首先，我通過欣賞春節(jié)音樂的方式激趣導入，讓學生們說說“從音樂聲中聽到了什么？感受到了什么樣的氣氛？”來引出古詩題目，在板書課題時，我著重強調(diào)“元”字的理解，通過出示字典上關于“元”的六種解釋，讓學生們自己對照意思，選擇出《元日》中的“元”是第一、最初的意思，從而順理成章地解題，“元日”便是春節(jié)。解題之后，我便開始教給學生們學習古詩的第一步：朗讀。通過自由朗讀后指名讀，讓其他學生進行評價，從而發(fā)現(xiàn)朗讀古詩需要注意停頓與節(jié)奏才能讀出古韻，用斜線的記號把古詩的停頓標出。其次，我便讓學生嘗試去讀懂故事，遇到難以解決的字詞理解要在書上做好記號。接著，我以每一行詩先讀、再交流難懂的字詞、接著連起來說說意思、最后想象畫面、分析這幅畫面帶給你怎么樣的感受的形式來開展理解詩意的教學。如“爆竹聲中一歲除”一句，先指名讀，其次有學生提問“‘一歲除’中的‘歲’和‘除’是什么意思？”，接著有預習充分的學生便回答“除”是“去”的意思，我在一旁補充：也有交替、改變的意思。而這邊的“歲”我引導學生回想《春聯(lián)》一文中的一副對聯(lián)：“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。”這里面“辭舊歲”對“賀新年”，“歲”對“年”，顯然“歲”就是年的意思。那么，如此分析下來，整個一行詩很多學生都能把意思完整地說出來了，最后，我讓他們閉上眼睛想象耳邊就是“噼里啪啦”的爆竹聲，在這樣的聲音中，舊的一年過去，新的一年悄悄地過來了。學生們都感受到了歡樂、熱鬧的氣氛，我適時進行板書。以下的三行詩我便用相同的方法教學，其中也拓展了一些關于古代“爆竹”的來歷、飲屠蘇酒的故事來使學生們更徹底地理解古代的過年習俗。分析完整首詩的意思，我便請同學們?nèi)齻�字概括古時候人們過春節(jié)的風俗，有的學生在“放鞭炮”和“燃爆竹”之間猶豫搖擺，經(jīng)過討論斟酌，我與學生們一致認為“燃”字更有古意，而引用原文中的“爆竹”一詞也更貼合詩意，就在字詞的反復推敲下，我與學生一起概括出古人過年的三大風俗：“燃爆竹”、“飲屠蘇”、“換桃符”。接著，我讓學生選擇自己最喜歡的一幅畫面，用自己的語言把它描繪出來，之后一起分享交流。然后，我引導學生學習古詩還需讀懂詩人在字里行間想表達的感情，這就要了解詩人的寫作背景，我采用直接出示資料的方式讓學生自主閱讀、理解，發(fā)現(xiàn)王安石是在擔任宰相推行新政時創(chuàng)作《元日》的，結(jié)合當時背景，很快就能感受到詩人此刻高興、激動、對未來充滿信心的心境。課堂的最后，我讓學生積累了王安石另外兩首十分著名的古詩進行古詩的課外拓展，分別是《梅花》和《泊船瓜洲》。

　　通過《元日》的教學，我發(fā)現(xiàn)學習古詩最重要的是教學學生學習的方法，概括而言就是解題、讀通、讀懂、讀到詩人心里去。所以在這節(jié)課上我反復地強調(diào)了學習古詩的方法，希望達到“授之以漁”的效果。《元日》的內(nèi)容還是很簡單的，個別詞語的意思我采用出示小資料的方式，讓學生自己去讀去理解，從而鍛煉他們對資料的提煉與理解能力。最后，在處理教學時間安排上我出現(xiàn)了時間不夠的情況，經(jīng)過反思，我認為問題出在最后引入作者的介紹與寫作背景的引入上面，這一部分我講得過于詳細了，假若能處理得簡單干脆一點，整節(jié)課的時間會是恰好的，而對于學生的理解、吸收也會是適量、合理的，“過猶不及”就是這個道理。

　　大班語言《元日》教學反思 篇12

　　《元日》是北師大版小學語文第七冊古詩兩首中的第二篇古詩，教學《元日》時，我是按照讀春聯(lián)，解釋題——讀詩文，正字音——讀詩文，明詩意——讀詩文，悟詩情這樣的層次開展教學活動的。

　　我從理解題目“元日”入手。先讓學生猜想，告訴同學們理解詩題可以有很多種方法，例如查字典，看插圖聯(lián)想生活實際等。并理清“元旦”與“元日”的區(qū)別。隨后引導學生根據(jù)課文后的生字表讀準古詩。再請學生借助字典，自己嘗試理解古詩的意思。教師再從旁講故事幫助學生理解“新桃舊符”和“屠蘇”。引導觀察圖片理解“曈曈日”。這樣給學生自主學習的權力，充分調(diào)動了學生學習的積極性，引導學生在參與中自悟自得，使學生充分體察個人感受，以學生自身的生活背景、經(jīng)驗、閱讀積累等生活情景為基礎，從詩中感悟，從而進行有個性的閱讀。在悟詩情的教學過程中，引導學生再讀古詩，抓住關鍵詞語，體會作者表達“熱鬧”、“快樂”之情。師再追問：你從哪體會到的？學生便想到放焰火和爆竹，貼春聯(lián)，跑新年，喝喜酒。于是我引導學生聯(lián)系生活實際感受新年給人的熱鬧、歡快，萬象更新的景象。最后通過介紹作者，進一步感受作者寫作此詩的深意。教學過程由簡到難，層層深入，效果較好。

　　大班語言《元日》教學反思 篇13

　　在《元日》這個語言活動中，目的能跟隨配樂古詩《元日》的朗誦，感知古詩的內(nèi)容及意境。我把教學內(nèi)容運用投影儀展示圖片，生動形象的情境,使小朋友很快理解了古詩較難理解的內(nèi)容。

　　幼兒的積極性被完全調(diào)動了起來，就連平時寡言少語的顧晨怡小朋友也都積極舉手發(fā)言爭先恐后的回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中。

　　可以看出多媒體技術聲情并茂，具有喜聞樂見的特點。多媒體技術用于語言活動中，一方面培養(yǎng)幼兒的注意力，另一方面使群體的語言向積極方向發(fā)展，從而提高了幼兒的語言表達能力。

　　大班語言《元日》教學反思 篇14

　　12月8日，校級語文公開課正常開展，我執(zhí)教古詩《元日》，感慨頗多。

　　第一次執(zhí)教古詩公開課，經(jīng)過教研組的評議，也吸收了大家許多的智慧，感覺很有收獲。

　　首先，我在教學中還是沒有做到重心下移。《元日》是王安石描寫宋代百姓如何過春節(jié)的熱鬧場景。考慮到年代久遠，我當時設計時以多媒體教學為主要認知手段，幫助孩子了解當時百姓過年時的熱鬧情景，殊不知，成也多媒體，敗也多媒體，這些畫面運用過多，反而束縛了孩子的想象，以至于孩子在理解詩意時被多媒體牽著鼻子走，而沒有更好地聯(lián)系自己的生活實際，來很好地理解古詩。所以，在平時教學中，要多根據(jù)學生的學情，多聯(lián)系學生的生活實際，來設計教學，我想，這樣的話，學生回答問題當然會豐富得多，學習也會輕松得多，而教學上，肯定會達到重心下移的效果。

　　其次，在教學中總結(jié)的學習方法步驟，不能一成不變，要善于在教學中靈活運用，比如這課中的古詩四步學習法（a熟讀詩文；b理解詩意；c體會詩情；d朗讀背默），在中年級，要重在第二步即理解詩意上花時間，而到了高年級，就重點在體會詩情上下功夫了，要求學生聯(lián)系作者的時代背景等多方面來想象古詩所描繪的意境，體會作者所表達的情感。當然前一步的理解詩意則是發(fā)揮學生的自主學習能力一帶而過了。

　　最后，向同行學習，學習一同上課的童老師，他善于向孩子傳授解題方法，特別是這堂課中在指導預習方面提出的一系列明確的要求步驟，要求步驟到位了，學生才能一步一步地完成學習任務，發(fā)展自己的能力。

　　一堂公開課上下來，總是有許多的遺憾，我們的要求是不斷地在反思中，減少這些遺憾，使自己上新臺階，同時也促使學生不斷向前進。

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