一年級語文《江南》教學反思范文（精選18篇）
身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的一年級語文《江南》教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級語文《江南》教學反思 1
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個采蓮的好地方，后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉的美景被一一展現了！為了使聾生體會到這種美，教學第一句時，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。
學生讀課文后提問：什么叫“何田田”？學生一下子無法回答，于是指導學生看圖，引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什么？引導學生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會這么多又大又綠的'荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學第二句時，我主要抓住一個“戲”來細細推敲。首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖后，讓學生想象，用一兩句話把湖里的小魚的姿態說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂！讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。
學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。
一年級語文《江南》教學反思 2
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。由于在開學初就讓孩子們背誦了這首古詩，所以讀準字音的時間就可以省去不少。不忍放棄這美輪美奐的《江南》，所以我將第一課時的教學重點調整為誦讀。課后反思整堂課，有三處較為出彩的設計，對學生誦讀、理解古詩起到了畫龍點睛的作用。
一、美景美樂，入情入境。
“同學們，能背過《江南》嗎？”“能——”“那你們想看看《江南》嗎？”“想——”伴著優美的.古典樂曲，一葉小舟駛入眼簾，秀美少女淺笑盈盈，乘舟徐徐穿過滿池無邊翠綠的蓮葉，仔細采擷半睡的粉蓮教室里靜悄悄的，孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個時機，我播放了配樂的范讀，短短幾句小詩讀得抑揚頓挫、韻味十足，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來。整個課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。
二、巧妙講解，滲透詩意。
創設了這樣的情景后，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中�！艾F在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W生交流后，引導朗讀：“小朋友們說得真美�。±蠋熀孟褚矂澲〈�，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來�！惫膭顚W生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。
三、品讀美文，拓展深化。
最后一個環節，我引入了另外一首寫蓮的詩篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫配樂讓學生欣賞。可能他們對具體詞句的理解并不準確、深刻，可是從孩子們饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩已經深深地吸引了他們。本節課我的教學目標已經實現。
當然課堂中也有需要改進的不足之處：
一、我將本課的目標和重點定為誦讀古詩，所以對識字的處理就比較簡單，沒有對生字做具體分析。如果將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進行，那么教學任務就比較緊，應在第一課時進行部分生字的識記。
二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠�！边@說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進行強化。
三、整堂課以誦讀為主，識字處理簡單，寫字也沒有設計到。若在出示課題時，進行“江”“南”二字的識記和寫字教學，既可以分散重難點，也可以訓練學生的多種技能。
一年級語文《江南》教學反思 3
新課一開始，我就問學生：“小朋友，你還記得我們秋游時去過哪兒嗎？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學生說一說，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚在水里游來游去！”接著我出示采蓮圖給學生看，讓學生結合自己的親身經歷談一談。
待學生回答問題后，我充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學生問：“怎么去？”我便順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環節通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。
指導學生整體感知課文內容的時候，我充分借助課文的'插圖。這一環節的教學我是這樣設計的：
1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？
2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什么？
3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？
讓學生結合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。
一年級語文《江南》教學反思 4
《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉人民采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉采蓮的風光。
教學《江南》一課時，我創設了一種生活的情境，游戲的情境。以下是我在教學中的`一個片斷：
師：江南真是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧!蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，它們你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀!瞧!那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬�！巴�!”突然，船上的一個姑娘叫了起來。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見什么了?
生：(大聲齊呼)好多小魚!
師：小魚在哪兒呢?噢，在這里(拿起小魚頭飾給小朋友戴上)，在這里(分別給好幾個小朋友戴上)。
師：呀，這么多的小魚，這下，荷塘里可熱鬧了!小魚來到這美麗的荷塘，它們最想做什么呢?
生：小魚們會說：“我們來做游戲吧!”
師：想做游戲的魚兒請站出來吧。
學生爭著走出來。
師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做游戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。
(孩子們合著我的節拍一會兒“游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北”)
師：小魚們邊做游戲邊會說什么悄悄話呢?
生：小魚說：“我玩得真開心!”
生：小魚說：“這里真好，明天我還要來這玩捉迷藏的游戲!”
師：小魚兒，你們玩得開心嗎?
“開心”孩子們興高采烈地喊著。
師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那里去了。
孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！闭Z文教學應為學生學習語文創造和提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發展學生的多元智能。通過創設情景，引導學生自主學、個人悟，自由暢談、表達情感、質疑問難。尊重學生在學習過程中的獨特的體驗，給他們無拘無束地創造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進行民主的教學。
一年級語文《江南》教學反思 5
《江南》是一首優美的古詩，上完這堂課，我有了許多的思考。
在教學過程中，我注重引導學生感受江南水鄉的美景。通過多媒體展示荷葉田田、魚兒嬉戲的畫面，孩子們的眼睛一下子就亮了起來，課堂氛圍變得十分活躍。這讓我明白直觀的視覺呈現對于一年級孩子理解古詩內容有著巨大的`幫助。然而，在引導學生理解詩句意思時，我發現部分學生對一些字詞的理解還存在困難。比如“田田”這個詞，雖然有畫面輔助，但有些孩子還是不能準確地說出它所描繪的荷葉茂密的樣子。這提示我在今后教學中，對于重點字詞需要更多樣化的解釋方法，比如結合生活中的實例或者用簡單易懂的動作來演示。
在朗讀方面，我采取了多種形式，如跟讀、男女賽讀、小組讀等。孩子們都很積極地參與，大部分學生能夠讀出古詩的韻律美。但仍有少數學生節奏感不強，在今后的朗讀教學中，我要加強對這部分學生的個別指導，讓他們也能體會到朗讀古詩的樂趣。
另外，在課堂互動環節，孩子們都能積極舉手發言，分享自己對江南的想象。但我發現有的孩子回答問題時過于發散，偏離了主題。這讓我意識到在鼓勵學生積極思維的同時，也要更好地引導他們圍繞教學目標進行思考，培養他們的邏輯思維能力。這次教學讓我更加了解一年級學生的學習特點，我會在后續教學中不斷改進方法，提升教學質量。
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《江南》這堂課結束后，我對教學過程進行了深刻反思。
在導入環節，我以提問“你們知道江南在哪里嗎”引發學生的興趣，孩子們紛紛舉手發言，課堂氣氛熱烈。這讓我認識到從學生的已有認知出發進行導入能有效地調動他們的積極性。在講解古詩內容時，我嘗試運用角色扮演的方法，讓孩子們扮演小魚在“荷葉”間穿梭，幫助他們理解詩句“魚戲蓮葉間”。這種體驗式教學方法深受孩子們喜愛，他們在游戲中輕松地記住了詩句。但活動結束后，回歸到詩句理解時，有些學生過于沉浸在游戲中，注意力難以集中。這提醒我在設計教學活動時，要注意把控活動的節奏和后續引導，確保學生能從活動順利過渡到知識學習。
在識字教學方面，我利用字卡讓學生認讀生字。大部分學生都能快速認讀，但在書寫指導環節，我發現一些學生對筆畫順序和占格位置掌握不好。這說明我在識字教學中，要更加注重書寫規范的指導，多示范、多讓學生練習，培養他們良好的書寫習慣。
朗讀指導是這堂課的重點之一。我通過拍手讀、配樂讀等方式，讓學生感受古詩的'節奏。孩子們都讀得津津有味，但在情感朗讀方面還略有欠缺。我應該進一步引導學生體會江南水鄉的美好，讓他們帶著喜愛之情去朗讀，使朗讀更富有感染力。這次教學實踐讓我看到了優點和不足，我會不斷改進，為學生帶來更優質的課堂。
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本次《江南》教學，有得有失，值得我細細反思。
教學伊始，我播放了江南水鄉的視頻，精美的畫面和悠揚的音樂瞬間吸引了孩子們的注意力，為課堂營造了良好的氛圍。這使我意識到利用多媒體資源能很好地將學生帶入古詩情境。在講解詩句時，我逐句分析，通過提問、小組討論等方式引導學生理解。孩子們積極參與討論，展現出了強烈的'求知欲。不過，在這個過程中，我發現自己的問題設計可以更有針對性一些。有些問題對于一年級的學生來說過于寬泛，導致他們回答起來有些吃力。在今后的教學中，我會更加精心地設計問題，做到難易適中，符合學生的認知水平。
識字環節，我運用了加一加、減一減等方法幫助學生記憶生字，效果較好。但在生字復習鞏固方面還可以加強，比如可以增加一些識字小游戲，如摘蘋果、開火車等，讓學生在輕松愉快的氛圍中強化記憶。
在指導學生背誦古詩時，我先引導他們理清詩句的邏輯順序，再通過反復朗讀來背誦。大部分學生能夠順利背誦，但仍有少數學生背誦困難。這可能是因為他們對詩句的理解還不夠深入。我應該在教學過程中，多給這些學生一些關注和幫助，采用個性化的指導方法，讓每個學生都能掌握背誦的技巧。通過這次教學，我明確了改進的方向，希望在今后的教學中能更好地引導學生學習古詩。
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《江南》一課教學完成后，我對整個教學過程進行了全面反思。
在課堂上，我以生動有趣的語言講述江南水鄉的特色，激發了學生對江南的向往之情。在引導學生理解詩句“江南可采蓮，蓮葉何田田”時，我讓學生觀察課文插圖，孩子們能說出荷葉很多、很綠的特點。但在描述上還不夠豐富，我應該進一步引導他們用更準確、生動的詞語來表達，培養他們的語言表達能力。同時，對于“可”字的理解，我解釋得還不夠深入，導致部分學生理解模糊。在今后教學中，對于這類關鍵的字詞，我要更詳細地講解。
在教學方法上，我嘗試采用了情境教學法，讓學生想象自己是江南水鄉的采蓮人或小魚，這種方法有助于學生融入古詩情境。但在實施過程中，我發現有些學生想象力不夠豐富，難以進入角色。我意識到在平時的教學中，要注重培養學生的`想象力，可以多開展一些想象類的活動，如故事創編等。
在書寫指導環節，我強調了漢字的基本筆畫和間架結構，但在巡視過程中，還是發現一些學生書寫姿勢不正確、筆畫書寫不規范等問題。這表明我在書寫指導時，不僅要講清楚書寫要點，還要加強對學生書寫習慣的監督和糾正。這次《江南》教學給了我很多啟示，我會在后續教學中改進不足，提升教學效果。
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《江南》這首古詩的教學已經告一段落，以下是我對此次教學的反思。
在教學過程中，我充分利用了一年級學生好奇心強的特點，在講解古詩之前，先給他們講了一些江南的風土人情和有趣的小故事，孩子們聽得津津有味，這為理解古詩內容奠定了良好的情感基礎。在講解詩句時，我采用了圖文結合的方式，讓學生直觀地看到江南的美景和魚兒在荷葉間嬉戲的畫面，有助于他們理解詩句的含義。然而，在這個過程中，我發現對于一些抽象的.概念，如圖畫中沒有直觀體現的“東、西、南、北”方位詞，學生理解起來有困難。在今后的教學中，我可以通過簡單的方位游戲來幫助學生理解這些抽象內容。
在朗讀訓練上，我通過不同形式的朗讀，讓學生感受古詩的韻律美。學生們在朗讀過程中表現出了很高的熱情，但在朗讀的準確性上還有待提高。部分學生存在讀音不準確、斷句不合理的問題。我應該加強對學生朗讀基本功的訓練，如通過個別指導、范讀等方式，幫助學生讀準字音、讀好停頓。
在課堂拓展環節，我讓學生分享自己所知道的江南美景，這一環節拓寬了學生的思維，但有些學生分享的內容偏離了主題或者表述不清。這提示我在拓展環節要更明確地引導學生，并且可以在平時的教學中加強口語表達訓練，提高學生的表達能力。通過這次教學反思，我會針對問題進行改進，使教學更加完善。
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《江南》是一首采蓮歌，描繪了江南水鄉人們采蓮的熱鬧場景。在本次教學后，我有以下幾點反思。
在教學過程中，我注重利用多媒體資源。通過展示江南水鄉美麗的圖片和采蓮的視頻，讓孩子們直觀地感受到了江南的美景和采蓮的歡樂氛圍。孩子們的'眼睛里充滿了好奇和興奮，這大大激發了他們的學習興趣。然而，在引導學生觀察圖片時，我發現部分學生過于關注畫面的細節，而忽略了與課文內容的聯系。下次教學時，我需要更有針對性地引導他們從畫面中體會詩句的含義。
在識字教學方面，我采用了多種方法，如加一加、減一減、編字謎等。孩子們對這些方法很感興趣，參與度較高。但在書寫指導環節，對于一些較復雜的字，如“魚”，學生在筆順和筆畫位置的把握上還是存在困難。這提醒我在今后的教學中要加強對書寫難點字的示范和指導，多給學生練習的機會。
在朗讀指導上，我先讓學生聽音頻跟讀，然后通過多種形式的朗讀，如男女賽讀、小組讀等，讓孩子們感受詩歌的韻律美。不過，在朗讀過程中，有些學生只是機械地跟讀，沒有真正理解詩句的意思。以后教學時，我要在朗讀前先簡單講解詩句內容，讓學生帶著理解去朗讀，這樣才能更好地讀出感情。
此外，在課堂互動環節，大部分學生都能積極回答問題，但仍有少數學生比較害羞，不敢發言。我應該多鼓勵這些學生，創造更寬松、和諧的課堂氛圍，讓每個孩子都能參與到課堂學習中來。
一年級語文《江南》教學反思 11
《江南》這首古詩的教學給我帶來了不少收獲，同時也讓我看到了教學過程中的不足之處。
在教學伊始，我通過談話導入，詢問學生是否知道江南，引導他們分享自己對江南的印象。這一環節有效地調動了學生的已有認知，為理解課文內容做了鋪墊。但是，在導入環節花費的時間有點長，導致后面的教學內容有些倉促。在今后的教學中，我需要更合理地把控時間。
在講解詩句時，我嘗試用簡單易懂的語言向一年級的孩子解釋。比如“蓮葉何田田”，我用手比劃蓮葉的形狀，讓孩子們理解蓮葉的茂盛。這種形象化的.教學方式對低齡兒童很有幫助。然而，在講解“魚戲蓮葉間”等句子時，沒有充分引導學生去想象魚兒嬉戲的各種姿態，學生的思維沒有完全打開。下次可以讓學生模仿魚兒游動的樣子，更好地體會詩句的生動。
在識字教學環節，我利用卡片游戲來鞏固生字，學生們參與熱情高漲。不過，對于一些同音字、形近字的區分，如“可”和“河”，學生理解起來還有些困難。后續需要增加一些對比練習，幫助他們更好地掌握。
在課堂的整體氛圍營造上，我努力讓課堂充滿活力，但在引導小組合作學習時，發現部分小組缺乏組織性，效率不高。我需要進一步指導學生如何在小組中進行有效的學習和交流，提高小組合作學習的質量。
一年級語文《江南》教學反思 12
本次《江南》的教學結束后，我對整個教學過程進行了深入反思。
優點方面，我在課堂上充分利用了詩歌的韻律特點。通過拍手讀、跺腳讀等方式，讓孩子們在朗讀中感受詩歌的節奏，他們很快就被這種有趣的朗讀方式吸引，課堂氣氛十分活躍。這不僅提高了學生的朗讀興趣，也幫助他們更好地背誦課文。但在朗讀指導中，對于節奏的把握，有些學生還不夠準確，如在“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西”這兩句中，節奏容易讀亂。今后教學可以加強對個別詩句節奏的單獨指導。
在理解詩意環節，我運用了角色扮演的方法。讓學生扮演采蓮人和小魚，在教室里模擬采蓮場景。這種體驗式的教學方法使孩子們對詩句有了更直觀的理解，增強了他們的學習積極性。不過，在角色扮演過程中，有些學生過于注重玩耍，忽略了對詩句的理解和表現。下次可以在活動前更明確地提出要求和引導問題，讓活動更具教育意義。
在識字寫字教學中，我注重培養學生的'自主識字能力。鼓勵他們自己觀察字形，找出識字方法。大部分學生能夠積極思考，但在書寫過程中，仍有學生書寫姿勢不規范，需要在平時的教學中不斷強調和糾正。
另外，在拓展延伸部分，我向學生介紹了江南的其他特色，如江南的建筑、美食等，拓寬了學生的知識面。但介紹內容可以更豐富生動些，比如展示更多精美的圖片或播放相關視頻，進一步激發學生對江南的喜愛之情。
一年級語文《江南》教學反思 13
《江南》的教學已經完成，在回顧這堂課的教學情況時，我有了如下思考。
在教學設計上，我以情境教學為主線，努力為學生營造江南水鄉的氛圍。從導入時播放江南水鄉的優美音樂，到展示一幅幅精美的江南采蓮圖，孩子們仿佛置身于江南水鄉之中。這種情境創設有效地吸引了學生的注意力，使他們更主動地參與到課堂學習中來。然而，在情境的連貫性上還有所欠缺，有時候會因為一些小環節的插入而破壞了整體情境的流暢性。在后續教學設計中，我要更加注重情境的完整性和連貫性。
在字詞教學中，我將識字與生活實際相結合。比如在教“江”字時，聯系到我們身邊的江河，讓學生更容易理解和記憶。同時，通過多種形式的識字游戲，如開火車讀、摘蘋果游戲等，鞏固了學生對生字的掌握。但在教學一些象形字時，如“魚”，對其演變過程的講解還可以更詳細些，這樣能幫助學生更好地理解字形和字義的聯系。
在詩歌理解與朗讀環節，我注重引導學生想象畫面。通過提問“你看到了什么樣的蓮葉？”“小魚在蓮葉間是怎么嬉戲的'？”等問題，培養學生的想象力。不過，在引導過程中，有些問題對于一年級學生來說可能有點難度，導致部分學生回答不上來。以后要根據學生的認知水平設計更合適的問題，降低理解難度。
在課堂管理方面，由于一年級學生年齡小，課堂紀律較難維持。在這堂課中，出現了個別學生在活動環節過于興奮的情況。我需要進一步探索適合一年級學生的課堂管理方法，在保證課堂活躍的同時，也要確保良好的課堂秩序。
一年級語文《江南》教學反思 14
《江南》這首古詩對于一年級的學生來說，是一次有趣的語文學習體驗。經過這次教學，我也有了多方面的反思。
在教學方法上，我采用了圖文結合的方式。展示的江南圖片色彩鮮艷、形象生動，與詩句內容緊密相連。學生們在觀察圖片的過程中，能夠很容易地理解“田田”是形容蓮葉茂盛的樣子，這種直觀教學法在低齡段教學中效果顯著。但在教學過程中，我發現有些學生對圖片的`依賴度過高，離開圖片后，對詩句的理解就出現了困難。這提醒我在后續教學中要逐步引導學生從形象思維向抽象思維過渡，加強對詩句文字本身的理解。
在課堂活動設計上，我組織了小組討論“你最喜歡詩中的哪一句？為什么？”這個活動旨在培養學生的表達能力和對詩句的欣賞能力。大部分小組討論得很熱烈，學生們積極發言。但也有個別小組出現了討論偏題的情況，這反映出我在活動組織和引導方面還有待加強，需要更明確地提出討論要求和方向。
在語文素養培養方面，我注重對詩歌韻律和情感的傳達。通過反復朗讀，學生們對詩歌的韻律有了一定的感覺，能夠有節奏地背誦課文。同時，在講解詩句時，我也嘗試傳達江南采蓮的歡樂情感，讓學生體會其中的樂趣。然而，在情感體驗上，還可以引導學生更深入一些，比如讓他們說說如果自己是采蓮人會有什么樣的心情。
在教學評價環節，我對積極回答問題的學生及時給予了表揚和獎勵，這在一定程度上激勵了學生的學習積極性。但對于一些回答不太準確的學生，評價方式還可以更靈活一些，避免打擊他們的自信心，而是鼓勵他們繼續思考。
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《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
一、揭題激趣，感受古詩美。
新課一開始，教師可出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖 上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后，教師可充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：“怎么去？”教師順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環節通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的'興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。
二、自主閱讀，培養學生的個性化
閱讀教學既是認識過程，也是活動過程。在教學中我堅持了“以人的發展為本”的教學理念，充分尊重學生的主體地位，注重學生的人本、自由、多元和個性，激勵學生自主學習。我通過創設情境，引導鼓勵學生自主學、個人悟，自由地表達自己的觀點和情感， 學生通過讀讀、想想、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，并進入角色體驗“小魚”的快樂，以演促讀，以演促思。
我還尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們創造無拘無束的探究的天地，學生在課內研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動中充分地主動地動口、動手、動腦、動情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發展，習慣的養成、個性的豐富，再相機點撥歸納又使學生豁然開朗，認識得以升華。
一年級語文《江南》教學反思 16
在教學這一課之前，我就琢磨著，有關春天的古詩這么多，編者為什么要把這兩首詩歌放到一起呢？我們知道，古人很多的寫景狀物文章其實都是在借此抒發自己的心情。那么這兩首到底想告訴我們什么呢？我的目光停在了這兩個作者身上，還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點反對佛教的。在此我只說說杜牧的《江南春》，杜牧詩中的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”即有人認為是對南朝（宋、齊、梁、陳）尊崇佛學造成國家動蕩衰亡的絕佳諷刺。
從根本上說，儒家重視人生的現實，重視社會組織和人際關系。故而要求從個人本身開始，做到修身、齊家、治國、平天下。也就是使每一個人都在家庭、國家處于適當的地位，以達到家庭和諧、國家富強、天下太平的目的，這是積極的入世思想。而佛教則認為人生是痛苦，社會是苦海，要求人們出家，脫離現實，以達成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生，后者重死，這是不可調和的矛盾。
中國人歷來喜歡春，因為春天來了，新的希望開始了，階段性的目標開始啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對春天都有著這種美好的心理，所以中國有個非常古老的“愛春”傳統。但這種“愛”方式非常多。四年級下冊選擇的兩首以“春”為題材的古詩，展現出的方式的確是兩種風格�！督洗骸房梢宰x出詩人用“春”創造出一種“責任”。從這首詩可以清楚地看出，那時的江南真的沒有思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進人們的心中，走進官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應該是單單一首詩，應該把思想還給學生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機。詩人是創造者，創造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言�！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經掩映在蒼茫的煙雨中呢？
在教學過程我突出學生為主體的原則。閱讀教學的`主要目標，是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學生為主體原則的同時，我還：
①抓朗誦。詩歌的節奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個教學過程。我在本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫猿謫l式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情，使學生學會閱讀詩歌的方法。
�、圩兘讨R為教方法。培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。
詩是美好的創造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。
一年級語文《江南》教學反思 17
教學中，能抓住古詩特點，在學生讀準讀通的基礎上，引導學生借助注釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南春色之美，體會作者對江南美景的贊美與熱愛。巧設情境引導學生大膽質疑，借助資料自主解疑，感悟詩人憂國憂民的偉大情懷，品味詩歌中那淡淡的憂傷。在解意悟情的同時，設計了個人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學生與詩人的情感共鳴，并讓學生明白了：會讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節課學生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。
身為師者一定要為學生打好人生底色，古詩教學亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩人李商隱的《樂游原》，以詩帶詩，拓寬學生的知識積淀，為學生長遠發展服務。
不足及改進措施:
1、整節課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學生個人展示的機會較少，且朗讀的層次性不強，不能體現螺旋式推進的課堂節奏。
2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環節，由于課堂節奏把握不準，學生合作學習的時間不充分，因而孩子口中的江南春景不夠生動豐滿，課前設計的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩人杜牧仿佛在說……”的`說話訓練未能進行，因此整節課總有點稍欠火候的感覺。今后在教學環節的取舍和課堂節奏的把控上還應多下功夫。
3、課堂中雖然有意識的關注全體，但在真正的實施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個學生；于家長而言，他就是一家人的希望。因此我們不經意間的忽視，對一個家庭來說影響的可能是未來。因此在今后的教學中，我們要在“注視”的同時，多些“掃視”，多關注教室邊邊角角的學生，多關注那些默默無聞孩子，讓每位學生都被重視，讓每位學生都能得到發展。
一年級語文《江南》教學反思 18
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。
自己比較好的做法
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?
二、讀誦詩句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的.反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
不足之處：
1.理解東南西北方位時需要加以練習就更好了，這樣到運用的時候才會比較熟練。
2.這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，就會達到預先的目的。
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