《中點四邊形》教學反思（精選12篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《中點四邊形》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《中點四邊形》教學反思 篇1
這節課是在新課程標準下新教材的一節數學活動課，教學過程力圖擺脫傳統教學的束縛，探索一條探究式教學的新路，設計意圖力求體現以下幾點：
體現《新課程標準》的理念，數學來源于生活實際，數學知識和方法常用來解決生活中的問題，我們學的是有價值的數學，教學過程充分體現學生的主體作用，教師的主導作用，不僅要體現學生的"自主學習"的過程，而且要體現學生在學習過程中的"合作意識"
轉變學生的學習方式，課堂教學中，以學生的自主探究、合作交流為主線，以解決實際問題為目標，使學生從被動的接受式學習變為主動的探究式學習，培養學生的獨立思考和群體決策的能力。
轉變教師的教學觀念，在探究式教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者和參與者，教學中教師再也不是課堂的唯一主宰，而是其中平等的一員，在組織課堂教學的同時，要善于發現學生的創新火花，鼓勵學生大膽探索，引導學生克服困難勇闖難關，與學生平等地交流，在輕松、民主、和諧的教學氣氛中，促進學生成長。
本節課教學體現了新課程的理念，基本實現了課前制定的教學目標，學生在經歷探索規律并通過發現問題、解決問題、形成共識這一過程，體驗到數學活動充滿探索與發現以及學習數學的樂趣，學生經歷了動手操作、語言表達、發現規律、合作交流等過程，實現了能力的進一步的提高，在學習方式上基本實現了自主、探索、合作、交流的學習方式，滿足了學生個性的發展。最后布置具有挑戰性的作業，鼓勵同學加強課外閱讀，到知識的海洋去遨游。
《中點四邊形》教學反思 篇2
《四邊形》是人教版三年級上冊第七單元第一課時內容，既是一節關于空間與圖形知識的課，又是一節操作性較強的課，學生通過操作不斷理解、鞏固并且應用新概念，從而發展了學生的動手能力和探究能力。
1.課前，我布置學生進行預習，給學生充分的自學、思考時間，也為參與課堂學習有了鋪墊，學習的目的性、針對性也更強。
本節課我通過檢查學生預習情況導入新課學習，這樣，既檢查了學生預習作業的完成情況，也可以了解學生對于四邊形的感知情況，使教學更有針對性。
2.在教學中，我非常重視學生的小組合作學習，培養學生課堂參與學習能力。圖形初步認識中關于圖形的特征、性質，對于小學生來講，比較抽象。因此在感知四邊形、長方形、正方形的特征時，我給學生充分的思考、討論時間，讓學生通過觀察、比較、思考，抽象出四邊形、長方形、正方形特征。小組合作學習培養學生合作意識，交流、展示小組的學習成果，分享他人的經驗，培養學生的數學思維和語言表達能力，使學生獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心。
3.在突破本節課的難點“長方形和正方形的特征”時，我選擇了讓學生在動手操作中探索。為此，我事先為每一組準備了一個正方形和長方形的卡紙，讓每一小組通過量一量、折一折、比一比等方法進行小組探究討論。再在全班展示交流討論的結果和探究的方法，學生課堂參與興趣很高，互相合作，一起用三角尺量角，用直尺量邊的長度，折長方形、正方形，比較他們邊的關系......在活動中，學生積極參與課堂學習，學習效果較好，成功突破了教學難點。
4.本節課也有不足之處，為了課堂教學進度，在讓學生給圖形分類時只強調了用邊或角做標準，禁錮了學生的思維，使有些學生更有創意的想法沒有得到充分的展現，應該布置課外作業，讓學生繼續探索學習，把學生參與課堂學習的熱情延伸到課外。
《中點四邊形》教學反思 篇3
《四邊形》既是一節關于空間與圖形知識的課，又是一節操作性較強的課，學生通過操作不斷理解、鞏固并且應用新概念，從而發展了學生的動手能力和探究能力，《四邊形》教學反思。
在這節課中，我做得比較好的地方有：
１、運用多種教學手段，調動學生的學習積極性，讓學生在活動中通過觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學生的學為出發點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處的發揮了作用，猜測活動貫穿學習的始終，極大的調動了學生的積極性，學生始終在教師創設的具體情景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學習，認識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數學的興趣，培養了學生的數學能力。
２、引導學生學生活中的數學。在教學中關注學生的知識背景和生活經驗，通過猜謎活動充分調動學生積極性，也通過猜謎產生疑問，再通過觀察抽象出概念，通過“辨、辯”鞏固概念，在生活中尋找四邊形，使學生感知數學來源于生活，使學生體會生活中的四邊形無處不在，激發了學生的學習興趣，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識，教學反思《《四邊形》教學反思》。幫助學生建立比較清晰的概念。
３、重視動手操作。四邊形是一節操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。借助找一找、折一折、量一量、猜一猜等活動不僅讓學生鞏固了所學的知識，同時也培養了學生的動手能力、探究能力及創新能力。
４、在小組合作的過程中發揮學生的集體智慧。
小組合作的優點之一就是學生之間能互相啟發，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形后，我安排的教學環節是留給學生充足的時間與空間四人小組自由探究長方形與正方形的特征。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況。在交流、討論的過程中，學生還培養了說的能力和聽的能力，一舉多得。
５、在課后的拓展活動中進行了注意安全和保持衛生的行為習慣教育。通過溫馨小提示告訴學生活動的同時要注意安全，使學生養成了良好的行為習慣。
本節課也有不足之處，在讓學生給圖形分類時只強調了用邊或角做標準，禁錮了學生的思維，使有些學生更有創意的想法沒有得到充分的展現。
《中點四邊形》教學反思 篇4
一、創設情境，激發學習興趣
興趣是最好的老師。如果學生對所學的知識感興趣，就會自覺自愿的參與到學習中去，從而感受到學習數學的樂趣。根據小學低年級學生“好奇心強，喜歡新鮮事物”的特點，教師要重視創設情景、激發學習的興趣，讓他們愉快、主動的探索知識，參與到學習中來。
例如：我在教學《四邊形》時，課件播放同學們在校園活動時的情景，配上《校園的早晨》這首歌，創設情境，這樣的 “課前導入”設計，對于學生來說很有趣，有效地吸引學生傾聽，使全體同學都參與其中，真正意義上作到了學生是學習的主體，學生也就自然愿意傾聽了。課堂中教師始終從學生熟悉的生活情景出發，選擇身邊感興趣的事情，提出相關問題，使學生感到數學就在身邊，激發學習興趣。
二、精心設計教學內容，運用多種手段突破重難點。
新課標中明確提出“使學生感受數學與生活密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程。”認識四邊形的特征是本節課的重點，因此在新課教學時，不斷引導學生動手操作，認識四邊形的特征，讓學生找一找身邊的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個課堂教學的活動內容都是與學生學習或生活密切相關的。
如何給四邊形分類是本節課的難點，三年級的學生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會傾聽，要他們馬上做到會傾聽，顯然不可能。但在教學中，我讓學生通過小組合作進行分類，分好后再匯報。學生先上黑板擺，再說說你是怎么分類的，最后利用課件動態演示長方形和正方形的特征，在整個過程中，我對每個學生的發言都很關注，眼睛看向學生，包含著激勵的目光。有些問題學生在齊答時，老師不僅僅聽大多數學生的意見，而且對其中少數學生發出的不同回答也非常關注。
三、精心設計作業，密切與生活聯系
這節課，我設計了這樣一道開放的作業題：
在這節課上，我們和四邊形成了好朋友，那么在今天回家的路上和家中，就請你用上這節課學到的知識，找出我們的好朋友——四邊形，并請家長和我們一起認一認，好嗎？
這樣的作業可以激發學生在生活中學數學的興趣，再次感受到生活中處處有數學
《中點四邊形》教學反思 篇5
這節課是在新課程標準下新教材的一節數學活動課，教學過程力圖擺脫傳統教學的束縛，探索一條探究式教學的新路，設計意圖力求體現以下幾點：
體現《新課程標準》的理念，數學來源于生活實際，數學知識和方法常用來解決生活中的問題，我們學的是有價值的數學，教學過程充分體現學生的主體作用，教師的主導作用，不僅要體現學生的"自主學習"的`過程，而且要體現學生在學習過程中的"合作意識"
轉變學生的學習方式，課堂教學中，以學生的自主探究、合作交流為主線，以解決實際問題為目標，使學生從被動的接受式學習變為主動的探究式學習，培養學生的獨立思考和群體決策的能力。
轉變教師的教學觀念，在探究式教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者和參與者，教學中教師再也不是課堂的唯一主宰，而是其中平等的一員，在組織課堂教學的同時，要善于發現學生的創新火花，鼓勵學生大膽探索，引導學生克服困難勇闖難關，與學生平等地交流，在輕松、民主、和諧的教學氣氛中，促進學生成長。
本節課教學體現了新課程的理念，基本實現了課前制定的教學目標，學生在經歷探索規律并通過發現問題、解決問題、形成共識這一過程，體驗到數學活動充滿探索與發現以及學習數學的樂趣，學生經歷了動手操作、語言表達、發現規律、合作交流等過程，實現了能力的進一步的提高，在學習方式上基本實現了自主、探索、合作、交流的學習方式，滿足了學生個性的發展。最后布置具有挑戰性的作業，鼓勵同學加強課外閱讀，到知識的海洋去遨游。
《中點四邊形》教學反思 篇6
觀察是學生建立空間觀念的基礎，最初對圖形的認識就是由觀察開始的，所以在四邊形的認識過程中我安排了一系列的觀察活動。因為已經有認識常見的簡單平面圖形的經驗，有一定的空間與幾何的基礎，所以本節課學生接受新知相對來說較快。
本節課在以前的基礎上對學生的能力要求又有一定的提升，要求學生能夠更加仔細地觀察，對圖形的認識更全面。所以，在課堂上我有意識地去引導學生在觀察平面圖形的時候注意圖形構成的幾大要素，發現同類圖形的基本特征。
課堂初，我讓學生自己畫出自己猜測的四邊形的樣子，展示介紹自己畫出的四邊形，我將他們畫出的一些四邊形貼在黑板上，相互觀察判斷，學生根據已有經驗能很快判斷出給出的圖形哪些是四邊形，哪些不是，但是發現有學生對立體圖形和平面圖形的表述不清楚甚至混淆，于是，我在課堂上臨時加入了四邊形是平面圖形還是立體圖形的講解環節。這一點，盡管教材上有顯示，但自己課前沒有預設到，備課還不夠細致。找四邊形的普遍特征這一環節，教材中沒有給出四邊形的定義，所以我讓學生仔細觀察尋找它們都有什么共同的特點，用自己的語言描述什么樣的圖形是四邊形，并在這個過程中讓學生初步感知四邊形的特征：有四條邊、四個角。此時學生對四邊形的特征表象認識是不全面的，接下來通過反例，讓學生在對比、辨析中發現四邊形的四條邊必須是直直的。
整節課學生積極性很高，都搶著說，下一步我要引導孩子們學會傾聽，學會尊重，學會欣賞別人，更要學會思考，在課堂上給與孩子們充分的思考空間。
《中點四邊形》教學反思 篇7
今天的教學內容是認識四邊形。有的學生對圖形有一定的認識，但還有個別同學對圖形沒有概念，讓他們觸摸盲文圖形，有的還摸不出來。相對來說，簡單的圖形概念和盲文圖形對全盲同學來講，還是比較容易掌握的。在教學過程中，我注重在生活中找到與學習內容相關聯的物品，加強學生對知識的理解。如認識長方形，我讓學生觸摸課桌面、盲文書的封面，盲文紙的表面，讓學生了解長方形的特點。通過長方形進一步了解四邊形的特點：有四條直的邊、有四個角。同時強調觀察，通過比較，使學生了解到：四邊形不像長方形的要求高，只要有四條直的邊，有四個角的封閉圖形都可以叫四邊形。
在練習中，我讓學生觸摸盲文圖形，比較各種不同形狀的圖形，從中找出四邊形。大部分同學都可以摸出來，只有個別同學有些吃力。
通過這節課的教學，進一步確定直觀教學對盲生的益處。只有工夫下到位，學生才會有所收獲。在今后的教學中，我只有聯系實際，加強直觀教學，才能提高這個班的學習水平。
《中點四邊形》教學反思 篇8
今天講了第七單元認識圖形的第一課時《認識四邊形》，昨晚讓學生做了預習導讀單。
一上課我就讓學生以組為單位進行批改，我進行了巡視。發現學生在點子圖上畫的四邊形很不好：鋼筆畫；不要尺子畫；不能成線的也瞎連。我就針對學生出現的問題進行了白板展示，提出表揚了馬晨瑩同學，一畫的大，二用鉛筆畫，三用尺子畫。在本節課中，還有一個需要在點子圖中畫長方形和正方形。我提前對學生進行了要求，并要求一組選一個同學上臺展示。學生本次畫的就比較好。我即使給選上的學生加分。
在進行到分層訓練的第二題判斷題時，有這樣一道題：“四邊形一定有4個直角。”學生都說不對。我問為什么？衛勇浩指著黑板說：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫的一個四邊形，有兩個鈍角和兩個銳角。哇！反應真快。我也學了他的語氣，學生們都樂了。
通過本節課，我認為讓學生提前預習很有必要，但三年級的學生太小，要教給孩子預習的方法和格式，要相信學生有能力完成預習。在上課時，盡量給學生一種寬松的學習氛圍，讓學生愛上課堂，從而愛上學習。
《中點四邊形》教學反思 篇9
本課是在學生已經學習了三角形，認識了正方形和長方形的基礎上進行的，主要是讓學生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。為了使學生能輕松愉快地學習并掌握本節課的知識，我主要從以下幾個方面考慮、設計：
一、從已有經驗開始，直接引入，嘗試判斷。
在課的開始，我讓學生看看課件中的課題，讓學生說說對四邊形的認識，了解學生腦海中對四邊形已有的認識。之后出示書本P35的四邊形圖形，讓每位學生逐個動手判斷，并說出不是四邊形的圖形為什么不是，從而讓學生用自己已有的經驗基礎歸納四邊形的特點，對四邊形的認識有進一步的提升。這里，注重對學生已有經驗的應用和提升，以學生的基礎為起點，在此基礎上開展學習，逐步提高。
二、在多次活動中辨析，積極參與，深入了解。
小學生具有好奇，好動的特點，而數學知識本身又是枯燥，抽象的 ，要使掌握數學知識，就必須符合兒童的自身的特點。在這節課中，我讓學生通過找一找，說一說，分一分，畫一畫等多種活動中斬獲新知，使學生整節課都處于主動積極的狀態中，不僅培養了學生的動手能力和觀察能力，而且還使學生養成了善于思考，樂于動腦的好習慣。學生通過對四邊形的判斷、把四邊形分類的活動，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，有的學生按照已經學過的標準分，有的學生按照是不是直角分，有的學生按照直角的多少分，有的學生按照對邊是不是相等分，有的按照邊相等的多少分等等，在積極參與討論學習的過程中深入對四邊形的認識。當然，活動的開展需要良好的紀律維持。課堂上我重點強調了小組合作學習的方式方法，給四人小組的每個同學都做了具體分工。負責紀律的，負責匯報的，負責記錄的，各有所職，有條不序。讓小組合作學習能更有效，更扎實的開展。
三、在開放題中提高，鞏固所學，開闊思維。
學生能在開放的活動中發揮自己的想象力，培養創新意識，實踐能力，是本節課的教學目標之一。鞏固練習階段我設計的其中兩道習題：
1、學具袋里有兩長兩短四根小棒，拿出一長一短兩根小棒。提出了三個問題：
（1）、要拼成一個長方形，怎么拼？還需要怎樣的兩根小棒？
（2）、還能拼成什么四邊形？需要怎樣的小棒？
（3）、一定不能拼成什么四邊形？為什么？通過三個問題使學生在開闊的思維空間里更清楚的認識到四邊形自有的特點，對相互之間的區別也能有更深刻的認識，特別是對長方形正方形的認識。
2、給兩個圖形填一筆，變成兩個四邊形，這對學生的空間思維能力，數學想象能力有非常大幫助以及促進作用。注重培養學生的數學素養。
當然，想是這么想，設計是這么設計，反思整節課的教學，不足之處存在的不少，主要有三：
首先是學具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學生學習、分類，以及知識的形成、建構會有一定阻礙甚至是障礙，應引起重視。同時沒有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒有使學生對四邊形的認識更全面。
其次，在四邊形分類之后的總結環節中處理得不到位，學生對于長方形正方形的認識不夠深入、深刻，導致習題中兩根小棒拼四邊形這一題沒有出現應有的亮點，需要反思。
再次，學生在小組合作學習中各人的職責尚需很大的提高，應在今后教學中更多的練習、培養，讓小組合作學習更有效，更高效。
我一直都認為課堂就是一門有遺憾的藝術，無論我想象中的設計是多么充分，自己的教學是如何有激情，問題總是會在生命中顯現，孩子們是靈動的，于是課堂更是流動的。認識不足，更能進步。
《中點四邊形》教學反思 篇10
四邊形對于三年級的學生來說并不是一無所知，有一定的生活積累，在一二年級時對于正方形、長方形還有平形四邊形有一定的接觸，但僅僅是最初的、最直觀的認識。基于這樣的現狀，本節課主要從學生的實際出發，從學生的認知盲點入手:
1、課一開始，為了讓學生將對四邊的形的認知充分的暴露出來，設計了“把你認為是四邊形的圖形的序號寫下來?”。通過這樣的環節，讓學生將現有認知中對四邊形的認識進行全面的收集，并為交流環節打下了伏筆;同時也將學生對于四邊形的認識完全的呈現出來。通過交流環節，讓學生在辯論中認識到自己對四邊形認識存在的問題，達到在辯論中清晰自己存在的問題，完善自己在四邊形概念認識上的缺陷。
2、在學生得出“四邊形的基本特征是:四條直邊、四個角”后，讓學生對四邊形又有了更進一步的了解。彎曲的不是四邊形，四邊形是封閉圖形，四邊形的角不一定都是直角。
3、接下來我又通過火眼金睛，任意畫一個四邊形來檢測孩子們是否完成學習目標。然后我把這些圖形引入孩子們的生活中，讓孩子們思考在他們的生活中有沒有見過四邊形？孩子們在分享了自己的看法之后，我把日常中常見的四邊形出示在幻燈片上加以總結鞏固。在練習環節，我設計了三道練習題。一、判斷；二、猴子吃桃子；三、數一數，下面圖形中有幾個四邊形。來檢測學習目標的達成度。
在這節課中，我還有許多做的不好的地方。如在幻燈設置上沒能把鈴聲去掉，課件的練習題設計的層次感不強，板書字體沒有給學生做到示范引領作用。在今后的教學中，我會認真備課，認真反思，認真教研，多學習同年級同課頭老師的優點，改正自己的缺點，爭取下次上出一節完美的課。
《中點四邊形》教學反思 篇11
四邊形是日常生活中應用較廣的一種幾何圖形，尤其是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的用處更多。本章是在學生前面學段已經學過的四邊形知識、本學段學過的多邊形、平行線、三角形的有關知識的其礎上來學習，也可以說是在已有知識的基礎上作進一步較系統的整理研究。
因此，教學本章要注意以下幾點：
1.突出圖形性質的探索過程，重視直觀操作和邏輯推理的有機結合 在本章重點研究了一些特殊四邊形，由于涉及圖形比較多，因此，本章涉及的圖形的性質和判定方法的比較多。教學時，要注意圖形性質的探索過程，重視直觀操作和邏輯推理的有機結合，通過多種手段，如觀察、度量、實際操作、圖形變換、邏輯來探索圖形的性質。
例如，通過度量、歸納出平行四邊形的對邊相等、對角相等的性質，利用平行四邊形旋轉，探究發現平行四邊形的對角線互相平分的性質，通達扭動平行四邊形的框架，探案發現矩形的四個角都是直角。
2.教學時重視知識間的聯系與綜合
本章內容涉及了“空間與圖形”中的“圖形的認識”、“圖形變換”、“圖形與坐標”、“圖形與證明”等各部分內容，教學時，要注意注意各部分內容的聯系與綜合 。圍繞對于特殊平行四邊形的認識，有機地結合各部分內容。
例如，利用平移由平行四邊形引出菱形的概念，利用圖形的旋轉發現平行四邊形，矩形的性質，利用菱形的軸對稱性探究菱形的性質等，都體現了“圖形變換”與“圖形認識”的結整合。
3.教學中注意滲透數學思想方法
這一部分內容中，較多地應用矛盾轉化的思想處理問題，研究四邊形的問題，經常是通過輔助線，把四邊形的問題轉化為三角形的問題。例如，通過連接對角線，平行四邊形分割成兩個全等的三角形，由全等三角形的性質得出平行四邊形的性質。
4. 四邊形是人們日常生活和生產中應用較廣泛的一種圖形，尤其是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形等特殊的四邊形用處更多，因此，這部分內容與實際聯系比較緊密。
5.教學中注意對教材教識進行系統化，注意引導學生對本章知識總結歸納。 如梯形的教學，輔助線的作法只是分布在各種題目，有的在例題中、有的在練習作業中，教學完梯形的內容后，要引導學生總結出梯形輔助線的作法，這樣才能掌握知識技能。
《中點四邊形》教學反思 篇12
本節課首先是讓學生利用兩個完全相同的三角形紙片拼出在小學已學過的平行四邊形的形狀，通過實際操作，讓學生對小學學過的平行四邊形有一個回憶，同時可以檢驗學生對平行四邊形定義的理解水平，從而得出平行四邊形的定義。
在小學感性認識的基礎上，對平行四邊形有一個更深刻的理解。接著是設計了下面的問題 除了在定義中反映出來的兩組對邊分別平行這個共同的特征以外，還有沒有其它共同的征? 來引導學生，接著學生很自然的就會說平行四邊形的對邊相等、對角相等，分別是從邊角兩方面來考慮的，而這一結論的得到，是學生根據小學里的思維模式 觀察----猜想----對折或度量----驗證 而得到的。小學階段是直觀認識，當然這里處理不一樣，教材中已出現了平行四邊形的定義，但是只不過是要知道它一下。而到了初中，我們要給它定義，要給它判定，要給出證明。所以在下面于老師就設計了這樣個問題 我們還可以用什么知識來解決對邊相等這個結論? 。學生就很容易的聯想到用全等來證明邊相等，其實在開始拼平行四邊 本節課我讓學生利用兩個完全相同的三角形紙片拼出在小學已學過的平行四邊形的形狀可以得到一個平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。在探究平行四邊形的性質時，引導學生小組討論：再讓學生觀察，測量自己所做的平行四邊形。引導學生觀察歸納、概括平行四邊形的性質。讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。當學生通過動手動腦，在探索中初步發現平行四邊形的性質。
學生學得非常積極主動，效果也不錯。形的過程，就已經滲透轉化的思想，給后面的證明做了鋪墊。
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