《退位減》教學反思（通用21篇）
隨著社會不斷地進步，我們的任務之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《退位減》教學反思，歡迎大家分享。
《退位減》教學反思 1
一年級的數學知識淺顯易懂，但是還應在教授知識的過程中滲透數學思想方法，體現數學思想，讓學生會用數學的眼光去看待周圍的事物，找到數學方法的依據，這才是學習數學的價值所在。
在“兩位數減一位數退位減法”的教學中，我在一定程度上滲透了一些數學的思想方法。 本節課是學生在掌握兩位數加一位數以及整十數，兩位數減一位數不退位減法和整十數的基礎上學習的。要求學生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學生在學習了不退位減法的基礎上學習的，學生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學生說說哪幾題算起來很容易,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區別,知道了退位減法的難點，為什么不容易算,因為個位不夠減.
在說36-8=計算過程中學生有下面幾種算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達不是很清楚，且中下生不太理解。我還讓學生通過觀察擺出的小棒再寫出算式的方法教學，在巡視過程中發現中下生不知如何處理6減8不夠，需像十位借的問題。于是我指導擺小棒，邊擺邊講解，然后就是練習。我覺得這里還可以讓學生再擺一次，并說出你是怎樣想的`，加強理解，鞏固算法會更好。另外由于少數孩子對于20以內退位減法掌握不扎實，做次類型題時仍不熟練，速度較慢且易發生錯誤。
通過這節課的學習，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養學生的創新表達能力，更要注重后進生的學習掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時發現并糾正孩子的錯誤，爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅!
《退位減》教學反思 2
這周講了二年級上冊用豎式計算兩位數加兩位數和兩位數減兩位數，不進位加法學生可以結合口算的方法快速的算出，但對于進位加法學生不明白算理，初學的同學有的`不明白各位滿十了怎么辦，如果教師只講方法那學生根本就不理解為什么要這樣算，所以為了突破這一難點我結合了擺小棒的形式進行講解，先用小棒把兩個數擺出來，然后加在一起怎么擺?成捆的和誰放在一起？單根的呢？單根的滿十了怎么辦？孩子們理解了每一個步驟，再用豎式計算時就迎刃而解了，孩子終于明白了為什么向前進一，什么時候向前進一了。
兩位數減兩位數退位減時也是借助小棒突破難點，單根減單根的減不開怎么辦？逼著孩子去想把成捆的打開的辦法，在豎式計算式孩子能夠結合擺小棒列豎式，并能說出每一步的算理，這樣孩子們能夠舉一反三真正理解了豎式計算，所以動手操作真的很重要，比學生憑空想象更有說服力。
《退位減》教學反思 3
由于在進行本節課的學習之前，學生已經掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學內容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。同學交流不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的.視野，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內容進行說明和強調，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學達到良好的效果。
在這堂課中，體現了“以學生為主體”，老師起到引導作用。在新課開始，利用課本上的情境圖創設情境，激發學生學習的興趣。在教學時，讓學生自主探究三位數減三位數連續退位減法的算理和算法，鼓勵算法多樣化及最優化，培養學生的發散思維。通過小組交流增強學生的合作意識，增強學生對實際問題的解決能力。
《退位減》教學反思 4
這節課我以學生熟知的生活中感興趣的事物創設情境。為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。這節課我認為做得較好的有以下幾點：
1、重點突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過對比使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。
2、突出算理，重視方法。計算題教學離不開算理和算法。算理是基本，離開了算理，算法則會變成空中樓閣。算法是歸宿，這節課，算理不可少，通過嘗試計算、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。體現了學生自主探究的新理念，使學生獲得了成功的'體驗。
3、在不同形式的練習中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。
4、注意培養學生良好的計算習慣。
（1）、提醒學生做計算題時，首先要看清楚題目，寫豎式的時候不要把題目給抄錯。
（2）、要規范、合理的寫豎式。要告訴學生擺豎式的時候要寫一個數字然后空出一個數的位置，再寫下一個數字。這樣的豎式在計算時，不會因為數字擠在一起，而出錯。
（3）、提醒學生寫完豎式后，要記得把答案寫在橫式上。
（4）、教育學生計算完要及時檢查。
《退位減》教學反思 5
《隔位退位減法》主要教學需要隔位退位的三位數減三位數的筆算，即個位不夠減需要從十位退位時，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最復雜的一種情況，也是本單元學習的難點，對孩子的思維是一個極大的挑戰。
由于本課難點不易突破，需要更多的時間讓孩子接受，所以在學生理解圖意后，我直接出示了問題，孩子列式“204－108”，提問：“怎么算，先算什么”，“先算個位，4－8不夠減向十位借1”，提問：“十位上是0，怎么辦呢？”拿出計數器幫助孩子理解，先撥204顆珠子，演示“個位不夠減向十位借1，十位不夠向百位借1”的過程，逐步演示，引導孩子說出百位上的1借給十位，十位借1給個位。明確：借完后，個位是14－8，十位是9－0，百位上1－1，最后得數是96。計數器演示完讓孩子有了直觀的'借位過程后，再通過豎式計算，這里我沒有讓孩子自主探索，而是在黑板上直接示范講解，再次明確算理。計算完后追問：“十位上為什么是9－0，還有一個1哪去了”，讓孩子明白借給了個位。帶著孩子一起算完后，要求他們在課堂作業本上再獨立算一次，提醒單位和答的書寫。
接著出示“1000－537”，這道題讓孩子獨自解答，算完之后和同桌交流你是怎樣算的，交流完后在全班匯報，再次在黑板上板書，集體說計算過程，幫助學生理解隔位退位的過程。再通過改錯題的呈現，讓孩子體會不標記退位點的缺點，進一步感受隔位退位的計算過程。孩子說完之后直接出示用豎式計算并驗算的練習題組，光說不練是無用的，讓他們在實際計算的過程中明確算理。
隔位退位難度較大，盡管課堂上說了很多，也練了很多，但實際效果不是很理想，特別是學困生沒有養成良好的解題習慣，看到題目隨意標記退位點，沒有根據具體的題目具體解答，問題較多，需要及時調整。
《退位減》教學反思 6
本單元的教學內容可以分為兩大塊：
一是十幾減幾需要退位的減法；
二是用20以內的退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即“用數學”。
因此，學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后的學習打好基礎。
在教學中，重視引導學生在具體的情境中學習數學知識。利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經驗。
引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動學習知識。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短，愛說、好動。在教學中要充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。
采取靈活、有趣的.方法提高計算練習的效果。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題；然后根據問題自己搜集信息和數據，教學探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。
《退位減》教學反思 7
本節內容是在學生已經掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的，關鍵讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯系，體會退位減法在生活中的作用。《數學課程標準》強調：要關注學生“是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的.方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言有條理地表達自己的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識。”作為一年級的孩子，學習習慣、學習態度的養成是很重要的，我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個理念。
所以，課堂上還給學生說話的權利。 鼓勵學生大膽的說，學會積極主動地發表自己的觀點。把課堂還給學生， 其實也是把獨立解決問題的能力還給學生獨立解決的能力 。課堂上不僅僅是知識的學生，更在于能力的培養。怎樣培養能力，不僅要解放學生的“心、眼、口”，讓學生在操作、動手實踐中，體驗知識的形成過程。
課堂上學生管學生的權利。課堂上學生展示前先管課堂紀律，學生管學生，充分調動學生的注意力和興趣。接著動手操作，開口說理，引學生去發現問題，然后通過討論，自行去解決問題，竟然收到了很好的效果。學生講，師生聽，因此興趣高，聽得易懂好記住了。我退到幕后，學生成了主角了。課堂紀律好了，課堂活躍了，教學效果也實現了。
我在課堂上讓學生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強調其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個學生的思維，給他們思考的時間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。教師完全放手，讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法，而不是被動的接受。就讓我們一起來做一做，嘗試去學會尊重，學會欣賞，讓算法多樣化能夠進一步優化。學生不是一張白紙，他作為課堂教學資源越來越引起老師地注意。
通過這節課的學習，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養學生的創新表達能力，更要注重后進生的學習掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時發現并糾正孩子的錯誤，爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅！ 在享受我們課堂教學成功的時候，重要的是享受和收獲學生充滿喜悅，充滿活力，充滿成長味道的課堂。
總之，在計算的教學中我們不僅要使學生會算，更重要的是讓學生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。
《退位減》教學反思 8
本單元教學20以內退位減法，最后一小節的“整理與復習”幫助學生整理，找出規律，進一步鞏固此類減法，這一節內容在全單元應該起到畫龍點睛作用，但對于低年級學生來說，整理大量算式并從中找到規律是個難點。為了突破這一難點，我沒有一開始出示完整的表格讓學生觀察歸納，而是充分考慮一年級小學生的認知特點，對教材提供的學習材料加以適當的處理。
我先出示一張有空缺的減法表，讓學生根據已知的算式尋找規律把表填完整，使每個學生都能參與，積極投入。在此基礎上，通過讓學生說出為什么這樣填的理由，再讓學生描述一行或一列的具體規律（豎著看，第一列有什么規律？第二列呢？你發現了什么？橫著看，第一行有什么規律？第二行呢？你發現了什么？），進一步引導他們由發現列或行的得數規律入手，去尋找、歸納行或列的算式規律。
這樣，填表說理由——看表說規律——重新構建表格，螺旋反復，逐步遞進，學生印象十分深刻，有效強化了對整個表格的認識，從而達到了對“20以內退位減法”的整理與復習，在此過程中培養了學生的探索精神和求知欲望。我認為我在本次教學中基本達到了這個預期的.教學目標。
我在思考這樣的問題：整理和復習是我們平常教學中老師經常容易忽略的教學內容，因而今天的教學中我也是比較保守的完成教學，因為在一年第一學期的整理10以內加法表和20以內進位加法時，我就曾運用這樣的整理方式，所以今天對學生我是比較放心的。我覺得根據學生的表現，在根據規律來補充表格這個環節是否可以設計得更開放？如果充分引導學生探究了部分算式的規律以后，是否可以讓他們自己根據規律去有創造性地排列出一個表格呢？
《退位減》教學反思 9
個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10個10，然后十位退1作10，借個位10個1。這是一個非常漫長的過程，各位數上的變化情況因為有0的出現而更加復雜。本課突破難點的關鍵就是“0”。
1、引導學生自主發現問題。
不借住情境，讓學生直接做純計算的復習題，然后由復習題517-348，被減數從517到507，學生對這個變化并沒有在實質上進行關注，但卻引起了學生計算上新的飛躍。教師抓住從1到0，引導學生思考1和0到底有什么區別？學生發現1是有，0是沒有，從有到無的變化。然后引導學生發現從1到0帶了了計算上的新問題。但這里教師的問題是：“0特別在哪里？”這樣的提問是否指向性不夠明確？
2、抓住關鍵問題。
很多老師用各種形式讓學生一遍遍地反復說算哩，說計算過程是肯定的，關鍵是怎么說？教師緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？有效的課堂關鍵在于學生是否在思考，思考是數學的核心問題。
3、500-348
引導學生發現：減數與差末尾湊10，中間湊9。學生發現規律是否就是真正理解，學生可能會不知其所以然。問題：被減數中間和末尾都是0，為什么要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問讓學生進一步明晰兩個“0”是不同的，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個過程，而末尾的“0”只有借的過程，明確算理。
4、怎樣的板書書寫形式更能讓學生理解
一般是在豎式上寫出借與被借的關系。
她的課的`板書是個位：17-8=9
十位：9-4=5修正后：10-1-4
百位：4-3=1
強調十位上的0為什么會變成9。
5、有比較性又可以增進理解的題目出現在練習中提高學生思維的嚴密性。
在練習當中穿插可以進行比較與辨析的題目，讓學生進一步理解。在中間有0之后出現一組練習，前面三道是個位不夠減需要連續退位的，而最后一道題目是705-245，讓學生發現不同，進行區別辨析，明確中間有0變成9是個位不夠減的連續退位的情況下，進一步完善規律。提高學生思維的嚴密性。
《退位減》教學反思 10
昨天上了一節第一單元的復習課——20以內的退位減法，先按照我自己的備課，我是完全按照書上題目的呈現進行教學的，在備課中，我發現了自己對教材把握的不足，我忽略了本課的重點，在學習減法表上，發現減法表的規律，通過唐老師的指點，我知道了，重點要突出表中的三個重要的規律：豎著看：減號后面的數相同，橫著看，減號前面的數相同，斜著看，得數相同。所以這節課我以這張表為開始，慢慢發散題目。
在上課的過程中，我發現我的課堂組織還要再抓緊。后來李校長評課的時候，給我的啟發很大，因為現在課改之后，課堂應當是學生的課堂，要關注學生的學，而不是僅僅把知識硬塞給孩子，他為我設計了這樣一節課：剛開始的時候，可以把36道算式都散亂的放在黑板上，讓孩子去思考怎樣排列才會讓別人一眼看出他們的規律。從而引出這節課的重點，為了讓我理解，他還舉出了例子，比如說二年級姜華老師的認識厘米的'課，讓孩子自己去制造一把尺子，通過量、比較、突出然后知道厘米的概念，還有六年級的比例尺，也是讓孩子把教室里的面畫在紙上，但是也是開放的給孩子來探究。我想，我在今后的教學中要更加重視學生的學和課堂的開放性。
《退位減》教學反思 11
二年級上冊第二單元兩位數減兩位數退位減法，是減法教學內容。這部分教學內容是在學生學習了兩位數減兩位數不退位減的基礎上進行學習的，學生有了一定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數學例題中的數學信息提出了不同的問題，并列式計算。在列豎式的時候強調筆算減法的注意事項，相同數位要對齊，從個位開始算起，部分學生就像做加法一樣，從十位開始做，象劉義軍和伊俊帆，發現他們做錯得時候，我馬上拿出來作為錯例進行評講，強調算法的重要性，以后就不要再犯這樣的錯誤。
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法，掌握了方法，拿到類似的題目就可以迎刃而解。作為教師不要去為學生設計過渡題樣板題，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的創造發明成果還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的'收獲吧。本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生多種選優，擇優而用的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自己價值、學習信心、主動挑戰意識等等，也是課堂教學的成功所在。我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦，從而樹立起學生的學習信心，以便以后更加認真，自覺的投入到自己的學習中。
《退位減》教學反思 12
本節課的教學內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算，授新課時，我直接出示了例題 讓學生自主探索，目的是留給學生充分思考的空間，兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學生理解個位不夠減時，從十位退1這個重點，在教學中，我采用了“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減。”通過教具操作與演示，放手讓學生互相交流說出計算方法，掌握寫豎式過程。在合作交流匯報中，學生有不同的思路，再從中再引導學生選擇適合自己的計算方法，旨在提高計算速度。
整節課雖然我放手讓學生獨立計算、比較、發現。注重體現學生參與探討算法，教學中顯得也較輕松。但在做課后練習時，有很多的'地方出現錯誤，有些學生在寫豎式時，出現兩位減一位的個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1，計算時十位漏減退的1；在列豎式時減時個位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數減上面的數，或者直接用大數減小數。
最后突然想起一句小兒歌提醒學生在計算過程中，提高計算的準確率。不夠減先退位、做個標記戴頭上。個位夠減繼續算。十位減1要牢記。
《退位減》教學反思 13
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解生設計問題，設計方法。決問題的方法。作為教師不要去為學這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己提出問題，自己去找到解決問題的方法。去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
在進行教學時，側重了以下幾方面：
一、從課堂中捕捉信息，體會方法。
和前面的不同，加法對于小棒的操作最重要的一點在于知道夠十個就可以捆成一捆，而減法中，個位不夠減就需要學生思考整捆的小棒如何操作；課堂上我發現學生在操作的時候，已經有意識的要拆一捆小棒，在這個地方就要問學生為什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，
是多少個一？學生回答后，讓學生再進行操作。接下來小結的時候就可以提煉這個方法了。
二、及時引導，為筆算作好鋪墊。
以前學的進位加去都是強調滿十向十位進一，屬于順向思維，而現在是退位減法，屬于逆向思維，難度比較大。所以我們在學生操作的時候要引導學生在個位思考，“個位不夠減的.時候，怎么辦？能不能借一些過來？借一個十實際上就是多少個一？可以怎樣去表示？”讓學生上臺演示說說操作的方法。突破“個位不夠減，退一作十再減”的難點。也為后面的筆算作好鋪墊。
三、突出算理，重視方法。
在進行豎式計算時，學生在前面已經學過，這兒就主要強調十位上被借走一個十后，十位上相減時應該如何計算，這個也是一個難點，因此加強這方面的練習，多讓學生到黑板上進行演示，針對錯的進行反復強調，從而達到比較好的效果。
整節課雖然我都放手讓學生獨立計算、比較、發現。整個教學過程體現了每學生參與探討算法的過程，有效體現了學生的主體地位，學生得到收獲，在教學中也較輕松。但是在課后從學生的作業看，有很多的地方出現錯誤，有些學生在寫豎式時，出現兩位減一位的個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1，十位上不打點，十位漏減退的1，或者在列豎式時減時個位不夠減，不向十位退1，而是用下面的數減上面的數而做錯。通過課后反思，表面來看是一成功的課，但還有許多不足之處，例如：缺少了課堂的有效性，學生在課堂上只是掌握計算方法，心里明白算理，能算出正確答案，動手操作太少。所以在今后課堂上，不但讓學生能動口、動腦、更重要是動手操作解決實際問題，對不同的教學內容探討出不同的思路與方法，還待進一步地改進。
《退位減》教學反思 14
千以內數的隔位退位減是減法筆算中最為復雜的一種情況，也是學生學習的難點。教師教學通過復習、操作等形式進行，引導學生理解算理。
教學新課前，朱老師出示一組三位數減三位數的減法復習題，讓學生算一算、說一說筆算時注意什么，由此引出新課。新課教學中，教師由情境導入，讓學生先列出算式204—108，再要求學生嘗試算一算，想一想與前面學習的退位減法有什么不同，當學生計算時遇到困難時，教師引導學生通過操作撥計數器來理解算法。教學完例題，教師乘熱打鐵出示試一試1000—537，讓學生板演計算過程，板演的形式直接直觀，讓有些不理解算法的學生一下子就看清楚如何計算了。
教學過程中，朱老師注重學生的思考過程和探索過程，比如教學例題列出算式，允許學生自主探索計算方法。這時的探索，能讓學生充分體驗這里的計算出現了新的問題，即個位不夠減向十位退一，而十位上是0，教師趁勢讓學生思考個位不夠減，要從十位退1，可十位是0，無1可退，怎么辦？由此引導學生進行操作，通過撥算珠體會退位的`過程。個位上4顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠。十位上沒有珠，先從百位退1顆珠，到十位上是10顆珠，再從十位退1顆珠，到個位上是10顆珠。在學生撥算珠之后，教師還要求學生在小組里交流撥算珠的過程，加深對隔位退位過程的認識。
隔位退位減的算理對二年級學生來說比較難理解，朱老師在教學時耐心地對學生進行引導，細心地與學生一起探索計算方法，這些都是值得我學習的。
《退位減》教學反思 15
教材引導學生從口算引出筆算，并且通過直觀圖配合筆算過程，幫助學生理解筆算減法。本節課的教學重點是“相同數位對齊”。在本課的教學中，我通過以下幾個層次突破了重難點：
1、創設情景，導入新課。
根據教材的編排特點，我充分發揮情景圖的作用，利用情景圖提供的素材一方面對學生進行愛國主義教育，讓學生感受祖國的偉大；另一方面引導學生從圖中發現數學問題，培養學生思維的發散性，自然過渡到本課的教學。
2、引導學生，探究新知。
當學生提出數學問題“北京比多倫多多多少？這個問題時，引導學生列出算式56-22，啟發學生通過小組討論思考這個算式怎么算，學生提出可以口算也可以筆算，在這里體現了算法多樣化。在通過學生回憶筆算加法的筆算過程中，體驗筆算減法的過程。通過老師的`引導理解筆算減法應相同數位對齊。
3、練習中鞏固新知我結合教材中習題的編寫特點
進一步讓學生體會筆算減法列豎式時相同數位對齊。如練習第一題，通過學生看圖引導學生理解為什么要相同數位對齊。在教學第二小題98-90，98-8時，我讓學生做完后，問；這兩個算式有什么相同點？學生回答后我再追問這兩個算式被減數都是98，而且被減數中都有8這個數字，為什么這兩個8一個對著十位，一個對著個位呢？這個問題的拋出，讓學生進一步明確數位應怎樣對齊。
當然在本課的教學中也有些不足之處，如在學生提出數學問題的時候，我過于關注本課要解決的問題，而對于學生提出的其他問題即下次應解決的問題擱置一邊沒有過問，這里應該向學生說明這個問題我們下節課解決。今后在備課時，還應多思考更好的體會編者的意圖。
《退位減》教學反思 16
這節課主要是教學不需要隔位退位的三位數減三位數的筆算。由于本節課是一節計算課，相對于學生來說比較枯燥無味，所以在設計本課的教學內容時我盡量做到生活化、童趣化。
教學時我先呈現了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標注了相應圖書的本數。根據圖中的已知條件，我讓學生提出用減法計算的問題，引導學生列出減法算式。由于學生已經掌握不退位的三位數減三位數的.筆算方法，而且也會計算兩位數減兩位數，所以我在這里鼓勵學生嘗試自己獨立進行計算。
在反饋時，我讓三個學生將三道題的計算過程板演在了黑板上，讓學生來評價做得對與否，并跟自己的結果作個比較。在這個過程之后，我又緊接著讓學生對三道題進行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續退位之分。
在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學生通過計算練習，進一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫院，呈現了學生在實際計算方法中容易出現的幾種典型錯誤，讓學生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法，并啟示學生計算時盡可能避免類似的錯誤。
在這節課中，學生學得還算扎實，但我還發現在今后的課堂常規教學中需要注意：有少數學生在說算理的時候語言敘述不規范，教師規范學生說法的要細致,耐心和到位. 總之，在以后的教學中我要繼續大膽的多嘗試、多創新，努力提高自己的課堂教學藝術。
《退位減》教學反思 17
“兩位數減兩位數退位減法”是二年級上冊教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數減兩位數不退位減“的基礎上進行學習的，學生有了一定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數學例題中的數學信息提出了不同的問題，并列式計算。
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的.“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。
本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自己價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。
《退位減》教學反思 18
在一年級的時候學習了簡單的整十數加一位數的加法和20以內的進位加法和退位減法，所以本學期的第二單元安排了兩位數加減法的筆算。這部分內容包括兩位數的不進位和進位加法，兩位數的不退位和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等。
學習本單元的時候由于有了一年級的進位加法和退位減法所以學習起來就比較容易了，所以教師只要把握住本單元的重難點（筆算兩位數的加減法）就可以了，學生第一次進行列豎式，在上課的時候我抓住重點讓學生掌握豎式的書寫格式，做的時候能做到不忘記進位和退位，只靠教師的講解是不可以的，我在教學的時候我讓學生通過各種練習知道列豎式的注意事項，還有就是通過同桌互相指出自己的錯誤之處，這樣學生既可以互相學習，也可以互相幫助，學生通過自己的學習掌握到的知識是自己的而且十分牢固，在今后做題的時候也會時時提醒自己應該注意的地方。
學會了加減法的筆算，接著就是將所學知識應用到實際生活中解決實際問題，所以在教學的.時候我緊密練習生活，從身邊的事例出發，讓學生幫別人解決問題，比如買東西的時候要花多少，還應找多少，讓學生切身體驗。
學習本單元的時候我注重了知識之間的遷移，重視了學生已有的知識基礎和經驗從而構建新的知識，消除了學生的陌生感，這樣學生學習的時候就會很有興趣，最終易于理解和接受了，還有我針對學生的年齡特點利用擺小棒的方法，力求培養學生的動手操作能力，讓學生在玩中學習，學生的積極性也很高，提高了課堂學習的效率。不過也有不足的地方就是自己對學生的評價比較少，今后多學習一下如何正確的評價學生。
《退位減》教學反思 19
“兩位數減兩位數退位減法”是人教版二年級上冊的教學內容。本節課的教學內容是在學生學習了“兩位數減兩位數不退位減”和“兩位數加兩位數進位加”的基礎上進行學習的，學生已經有了一定的計算基礎，并且懂得運用豎式計算。因此在本節教學中，我主要讓學生自己通過教材例題中的數學信息提出不同的問題，從而進一步運用列式進行豎式計算。兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。
為了讓學生理解個位不夠減時，從十位退一這個重點，在教學中，我采用了“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減。”通過教具操作與演示，我放手讓學生合作交流說出計算方法，掌握寫堅式過程。在合作交流過程匯報方法中，學生說出了不同的思路，說出各有各的好方法。
整節課雖然我都放手讓學生獨立計算、比較、發現。整個教學過程體現了每學生參與探討算法的過程，有效體現了學生的主體地位，學生得到收獲，在教學中也較輕松。從練習情況看，學生掌握情況較好，但是仍有很多的地方出現錯誤。
1、有些學生在寫豎式時，出現兩位減一位的.個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1，十位上不打點，十位漏減退的1，或者在列豎式時減時個位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數減上面的數而做錯。
2、缺少了課堂的有效性，學生在課堂上只是掌握計算方法，心里明白算理，能算出正確答案，缺少了動手操作。
3、學生學習情緒較低，參與積極度不高。
所以在今后課堂上，不但讓學生能動口、動腦、更重要是動手操作解決實際問題，對不同的教學內容探討出不同的思路與方法，還待進一步地改進。
《退位減》教學反思 20
本節課，基于教材直接教學“連續退位”這個內容，所以學生要建立這樣的數學模型是有一定困難的。為了尊重學生的個體思維的特點和差異，我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學任務作好鋪墊；同時對學生來說是一種學習能力的培養，這里面滲透了知識遷移的要素和環節。
由于本節課是一節計算課，相對于學生來說比較枯燥無味，所以在設計本課的教學內容時我盡量做到生活化、童趣化。例如：把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來。讓學生在一種輕松、愉悅的環境中既欣賞了我國美麗云南的幾個著名景點，同時又恰倒好處的'進入到新知的學習。
在本節課中，學生是第一次認識線段圖，所以在教學中，我結合題意在讓學生匯報所找到的數學信息的同時，畫出相應的線段圖的，使學生初步理解了線段圖的意思，然后，反問學生，這幅線段圖表示的是什么意思，讓學生在表述中進一步理解了線段圖每一部分所表示的意思。再在理解的基礎上結合線段圖分析題意、列出算式。因為新教材沒有專門的應用題教學，一些應用題的解題思路，數量關系式都隱藏在計算教學中，所以當全體學生列出517—348算式后，又追問了一句：“為什么用減法計算呢？”強化了已知總數—部分書=另一部分數這個數量關系數。
本節課中，也有一些不盡人意有待進一步完善的地方。雖然總體設計而言，層次分明、重難點突出，但是練習設計層次不是很清楚，沒有照顧到全班不同層次學生的需要，特別是學而有余力的學生的能力沒有得到發展。
《退位減》教學反思 21
這個星期一直在教學兩位數加減兩位數的計算，在這之前已經學習了口算不退位兩位數減兩位數；與此前最大的區別在于現在學習的內容需要退位，因此在學習的層次和難度上就有了一個高度。為了突破退位這一難點，我利用“個位不夠減”的矛盾引發學生的認知沖突，讓學生產生“怎樣減”的愿望，注重學生的動手操作，在例題教學中利用擺小棒和撥算珠，使學生比較形象地理解兩位數退位減法的計算方法。初步體會個位不夠減，要向十位借一當十。然后列豎式來寫，注重介紹退位點的作用，讓學生口頭敘述計算的過程。在教學后面的試一試中，由于例題已經學習了個位上0減一個數不夠減的特殊情況，對于個位上不夠減的一般情況，學生有能力獨立探索，所以教師我大膽放手，讓學生獨立思考，自主嘗試。然后把2種不同的算法展示給學生看，讓學生通過對比得出正確的'寫法。最后進行筆算減法計算方法的歸納，這里沒有直接告訴學生筆算減法的計算法則，而是在學生經歷探索的過程，體會、感受計算的方法以后，用自己的話說說“筆算減法要注意些什么”，這是對自己進行退位減計算過程的一次回顧、體驗、反思。在此基礎上師生共同總結出計算法則，以幫助學生形成清晰的、完整的認識。
盡管我為本節課的教學做了大量的準備工作：鉆研教材、設計教案、制作課件、錘煉語言，但是在課堂教學中還是出現了許多不盡人意之處：學生擺小棒時有的不知所措，有的在玩，學生思考問題不主動，回答問題不積極，課堂氣氛顯得沉悶。我想這些與老師的教學藝術有很大關系，如果我善于調動孩子們的積極性，能夠吸引孩子們不斷思考，教學效果肯定截然不同。這將是我今后教學中努力追求的目標和境界。
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